O documento apresenta a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, incluindo: (1) dados biográficos sobre Ausubel, (2) tipos de aprendizagem, (3) princípios como subsunção e diferenciação progressiva, e (4) implicações para o ensino e aprendizagem.

1. Universidade de Brasília
Teoria da Aprendizagem Significativa de
Ausubel
Hélio Maia
1

2. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Objetivos
 Apresentar uma visão geral da Teoria da Aprendizagem
Significativa de Asubel;
 Discutir as implicações desta teoria para o ensino e
aprendizagem.
2

3. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Dados Biográficos
• David Paul Ausubel nasceu em 25 de
outubro de 1918 no Brooklyn, New York, USA,
Filho de família pobre, imigrante da Europa
Central.
• Estudou medicina e psicologia na
Universidade da Pensilvânia.
• Estudou na Universidade de Columbia e
obteve seu doutorado em Psicologia do
Desenvolvimento.
3

4. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Dados Biográficos
• Aceitou cargos como professor visitante
• Foi Diretor do Departamento de
Psicologia Educacional pela Universidade
de Nova York
• Em 1976 foi homenageado pela
American Psychological Association
• Mais tarde voltou para sua prática como
psiquiatra, no Rockland Children's
Psychiatric Center .
• Ausubel faleceu em 9 de julho de 2008 aos 90 anos.
4

5. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Tipos gerais de Aprendizagem
 Aprendizagem cognitiva
 Aprendizagem afetiva
 Aprendizagem psicomotora.
5

6. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Tipos gerais de Aprendizagem
cognitiva afetiva
Aprendizagem
psicomotora
6

7. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Para Ausubel, aprendizagem significa organização e
integração do material na estrutura cognitiva
Aprendizagem
Aprendizagem Aprendizagem
contínuo
Significativa Mecânica
Aprendizagem Aprendizagem
Significativa por Significativa por
recepção descoberta
7

8. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
“Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia
educacional a um único princípio, diria isto: o
fato isolado mais importante que informação
na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já
conhece. Descubra o que ele sabe e baseie
isso os seus ensinamentos.”
( AUSUBEL, 1968 )
8

9. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel

10. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Aprendizagem Representacional
Envolve a identificação de símbolos com seus
referentes. Envolve a atribuição de significados a
determinados símbolos (tipicamente palavras),
isto é a identificação, em significado, de símbolos
com seus referentes (objetos, eventos, conceitos).
Os símbolos passam a significar, para o indivíduo,
aquilo que seus referentes significam.
10

11. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Aprendizagem Conceitual
A aprendizagem de conceitos é uma
aprendizagem também de símbolos, porém eles
são genéricos, ou categóricos, a respeito de
qualidades e/ou propriedades essenciais dos
objetos ou eventos.
11

12. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Aprendizagem Proposicional
Envolve aprender idéias em forma de proposições,
ou seja, aprender as interrelações entre conceitos.
12

13. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Subordinada
Ocorre quando um conceito é incorporado a uma
estrutura maior. Os novos conceitos vão encaixar
em conceitos já existentes na estrutura cognitiva.
S (subsunçor – mais geral e abrangente)
I1 I2 I3 I4 Inova
A ideia nova subordina-se a ideias pré-existentes mais gerais e abrangentes
13

14. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Superordenada
Acontece quando, a partir de uma série de
conceitos existentes na estrutura cognitiva, surge
um novo conceito, mais abrangente, que engloba e
reúne os conceitos preexistentes.
Inova (a ideia nova é mais geral e abrangente)
S1 S2 S3 S4 S5
14

15. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Combinatória
Existe quando proposições e/ou conceitos são
adquiridos sem que exista uma relação de
subordinação ou de superordenação com
determinados conceitos especificamente
relevantes, mas sim com um fundo conceitual
mais amplo, que o indivíduo já adquiriu.
Inova S1 S2 S3
Ideias já estabelecidas que sofrem
reajustamentos de significados 15

16. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Subsunçor
Um subsunçor é um conceito, uma idéia, uma
proposição já existente na estrutura cognitiva do
aprendiz que serve de „ancoradouro‟ a uma nova
informação, permitindo ao indivíduo atribuir-lhe
significado.
16

17. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Subordina derivativa
O que se aprende é mais um exemplo daquilo que
já se sabe, não trazendo qualquer alteração para a
idéia mais geral à qual está relacionado.
17

18. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Subordina correlativa
A nova idéia que se aprende é um exemplo que
alarga o sentido/significado de algo mais amplo que
já se sabe.
18

19. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Subordinada obliteradora
As novas ideias tornam-se progressivamente
menos dissociáveis das suas ideias âncora
(subsunçores) até deixarem de estar disponíveis
como entidades individuais.
19

20. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Diferenciação progressiva:
Equivale ao princípio segundo o qual os conteúdos
devem ser apresentados, sempre, a partir dos
conceitos/idéias mais amplos para os mais
específicos. Desta forma, uma vez escolhidos os
itens curriculares relevantes, deve-se sequenciá-los
de modo que os mais gerais sejam trabalhados
antes dos mais específicos, dos quais servirão como
subsunçores.
SLIDE 27
20

21. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Reconciliação integrativa:
No processo de montagem da aula e do material
instrucional, e no trabalho de “ensiná-los” para os
alunos, é preciso que se tenha o cuidado para se
efetuarem todas as relações necessárias entre as
ideias que se deseja que os alunos aprendam, e
entre elas e as ideias que eles já possuem.
Slide 27
21

22. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Organizador prévio
É um material introdutório: que vai servir como
ponte cognitiva entre aquilo que já se sabe e algo
novo, que se deseja ensinar, mas com o qual não se
tem familiaridade (organizador explicativo); ou que
vai se utilizar de idéias já existentes na estrutura
cognitiva do aluno, de modo que o novo conteúdo
é inicialmente trabalhado a partir das diferenças e
semelhanças que possui com relação àquilo que já
se sabe (organizador comparativo).
22

23. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Hierarquia de Conceitos
Este tipo de hierarquia é a que acontece na mente
de cada pessoa: as idéias mais gerais/ inclusivas
ocupam o topo da estrutura cognitiva, e têm
subordinadas a si idéias progressivamente mais
específicas/ menos inclusivas.
23

24. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Esquecimento
O esquecimento é, visto como uma continuação
temporal, natural, do mesmo processo de
assimilação, o qual facilita a aprendizagem e a
retenção significativa de novas informações.
24

25. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Dissociabilidade
Propriedade associada ao processo de assimilação
que ocorre quando o produto interacional entre
ideias (subsunçor + ideia nova) podem conviver um
período de tempo variável separados.
Nova Relacionada e Produto
Conceito subsunçor
informação assimilada por interacional
existente na
potencialmente (subsunçor
estrutura cognitiva
significativa modificado)
a A A’a’
A’a’ A’ + a’
25

26. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Teoria da Assimilação
Segundo Ausubel, define-se "assimilação" como o
resultado da interação que ocorre, na
aprendizagem significativa, entre o novo material a
ser aprendido e a estrutura cognitiva existente.
a interage com A resulta A’a’ dissocia-se
A’ + a' Reduz-se a
A’
assimilação
fase da retenção
Assimilação obliteradora (esquecimento)
resíduo
(subsunçor
modificado 26

27. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Processo Instrucional – Facilitando a Aprendizagem
27

28. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Estrutura Cognitiva
Segundo Ausubel, a estrutura cognitiva é o conteúdo total e organizado
de idéias de um dado indivíduo; ou, no contexto da aprendizagem de
certos assuntos, refere-se ao conteúdo e organização de suas idéias
naquela área particular de conhecimento. Ou seja, a ênfase que se dá é na
aquisição, armazenamento e organização das idéias no cérebro do
indivíduo.
28

29. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Organização Sequencial
Disponibilidade de ideias-âncoras relevantes, para uso na aprendizagem
significativa e na retenção.
29

30. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Consolidação
Visa assegurar a contínua prontidão na matéria de ensino e sucesso na
aprendizagem sequencialmente organizada, antes que novos materiais
sejam introduzidos.
30

31. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Substantivamente
Propriedade da tarefa de aprendizagem que permite a
substituiçao de termos sinônimos sem mudança no
significado ou alteração significante no conteúdo da tarefa
em si.
31

32. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
Modelo para planejar a instrução dentro da teoria de Ausubel
Moreira & Masini, 2001
32

33. Seminário sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel
O papel do professor na facilitação da aprendizagem
significativa
1. Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de
ensino;
2. Identificar quais os subsunçores;
3. Diagnosticar aquilo que o aluno já sabe; determinar, dentre os
subsunçores especificamente relevantes, quais os que estão
disponíveis na estrutura cognitiva do aluno;
4. Ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a aquisição
da estrutura conceitual da matéria de ensino de uma maneira
significativa;
33