O documento discute a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, enfatizando que a aprendizagem ocorre quando o aluno é capaz de relacionar novos conteúdos aos seus conhecimentos prévios. O documento também descreve práticas pedagógicas efetivas baseadas nesta teoria, como o uso de mapas conceituais e a importância do professor entender a bagagem do aluno.

1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL:
A CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁXIS QUE
FAVOREÇA O PROTAGONISMO E A AUTONOMIA
DA APRENDIZAGEM DO ALUNO

2. JUSTIFICATIVA
Inquietações a cerca da nossa
formação;
Ensino tradicional;
Conteúdo descontextualizado;
O intuito dessa pesquisa é descobrir o
que é, e como acontece a
aprendizagem significativa;
Entender o porque precisamos
aprender significativamente.

3. INTRODUÇÃO
Aprendizagem como processo de
construção do indivíduo;
Educador entender como as crianças
aprendem;
 Como esse processo de ensino
aprendizagem se dispõe na relação
professor/aluno como sujeitos históricos
de saberes;
Aluno como Sujeito central no processo de
aprendizagem.

4. FOCO: DAVID AUSUBEL
Bagagem cultural
Como ponto de partida
para aprendizagem;
Principal objetivo do
ensino é que a aprendi-
zagem seja significativa.

5. TRAJETÓRIA DO MARCO TEÓRICO DESCRITO
EM CAPÍTULOS
Capítulo l - Uma perspectiva histórica a respeito
do que é aprendizagem significativa .
Capítulo ll - As dimensões da aprendizagem
significativa de David Ausubel .
Capítulo lll - A sistematização da aprendizagem
e a função social de aprender .
Capítulo lV - O professor e as práticas
pedagógicas na aquisição da aprendizagem
significativa .

6. ANÁLISE E CONSIDERAÇÕES
FINAIS
Como a Análise nos levou a
verificar nosso problema de
pesquisa;
As considerações finais
acerca dos contrapontos entre
a análise e o marco teórico.

7. OBJETIVOS GERAIS
Ensino/Aprendizagem como processos
conjuntos;
Ensino a partir da bagagem dos alunos;
Conexões do cotidiano com a realidade
socioeconômica.
Contextualização dos conteúdos com a
realidade do aluno;
Entender em que contexto essa aprendizagem
ocorre;
Questões cognitivas, afetivas e sociais;
Entender as Práticas Pedagógicas utilizadas no
processo.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Entender que a criança é um ser que pensa;
Transformar o insucesso em ponto de partida;
Compreender que o pedagogo não é o único
detentor do saber;
Garantir a contextualização dos conteúdos
escolares;
Possibilitar a aprendizagem cognitiva e
integrativa;
Enfatizar a importância da aprendizagem
significativa.

9. CAPÍTULO l. UMA PERSPECTIVA HISTÓRICA A
RESPEITO DO QUE É APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
A aprendizagem pode ser definida de
maneira ampla, como “qualquer processo
que, em organismos vivos, leve a uma
mudança permanente em capacidades e que
não se deva unicamente ao amadurecimento
biológico ou ao envelhecimento;
Teorias de aprendizagem, como elas
ajudaram a construir a significação do saber;
A aprendizagem é, então, uma construção
humana para interpretar sistematicamente a
área de conhecimento.

10. TEORIAS AMBIENTALISTAS
 Experiências e estímulos/Sensoriais, O ambiente como
principal fator para que a aprendizagem aconteça;
 A influência do ambiente é que gerará a aprendizagem e
a transformação do indivíduo, sendo esse processo uma
via de mão única;
 O ambiente age sobre o indivíduo, mas o indivíduo não
age sobre o meio não podendo assim transformá-lo;
 Essa teoria vê a aprendizagem como uma situação de
estímulo resposta;
 O indivíduo condiciona seu aprendizado através dos
estímulos recebidos do ambiente;
 Aprendizagem era puramente mecânica e superficial;

11. TEORIAS RACIONALISTAS
 Processo mental/discursivo/lógico nas estruturas
mentais;
 O cérebro não precisa de estímulos do ambiente para
formular ideias e resolver problemas;
 sendo o homem capaz de decidir como e quando quer
aprender;
 Acontece não somente de fora para dentro, por fatores
externos, mas principalmente de dentro para fora, por
fatores internos (Desequilíbrios /Necessidades);
 O indivíduo é parte desse ambiente e sua aprendizagem
se faz a partir das relações com o meio num processo de
troca;
 Nessa interação individuo e ambiente se transformam.

12. TEORIA CONSTRUTIVISTA
A partir da teoria construtivista e que se vê
a aprendizagem como significativa;
 Pensar a aprendizagem como uma
construção do próprio indivíduo;
Construção do indivíduo se dava quando
ele conseguia atribuir significados a um
conhecimento subjetivo, ligando-o a um
conhecimento que já existia nas estruturas
cognitivas;

13. PIAGET, VYGOTSKY E WALLON
 Piaget - acreditava que o sujeito em si era o principal
construtor de seu aprendizado;
 Sendo assim, sua relação com o objeto de aprendizagem
deveria ocorrer de forma direta, e sem interferências do meio
para que pudesse ocorrer a aprendizagem significativa;
 Vygotsky – tinha uma vertente sócio interacionista, onde se
faz necessário à interação indivíduo-meio-cultura no seu
processo de aprendizagem;
 Wallon - A teoria de Henri Wallon também era sócio
interacionista visava o desenvolvimento da pessoa completa;
 A afetividade é vista como uma linguagem antes da
linguagem, pois o ser humano se comunica com o outro
desde sempre é, pois, geneticamente social.

14. O COGNITIVISMO DE AUSUBEL
Teoria mais completa pois unia todas as outras
teorias em uma só Piaget, Vygotsky e Wallon;
A aprendizagem só ocorreria de forma
significativa se tivesse bases para se ancorar;
No processo de aprendizagem não se pode de
forma alguma desconsiderar os saberes prévios
do indivíduo;
 O indivíduo é considerado sujeito autor de sua
própria aprendizagem.

15. CAPÍTULO II. AS DIMENSÕES DA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID
AUSUBEL
Como a teoria de Ausubel foi
desenvolvida;
Questões de ordem psicológicas
vivenciadas por Ausubel em sua
trajetória escolar;
A necessidade de entender porque o
ensino tradicional não favorecia a
aprendizagem significativa;

16. TRAJETÓRIA DE DAVID
AUSUBEL;
Viveu de 1918 à 2008;
Formou-se Médico e Psicólogo;
Teve como inspiração suas próprias
experiências escolares;
Sua Teoria Ancorada nas mesmas, vividas
quando criança;
Cresceu meio a uma cultura que aceitava e
acreditava no ensino tradicional regado a muita
violência e a formar seres não pensantes.

17. “Escandalizou-se com um palavrão que eu,
patife de seis anos, empreguei certo dia.
Com sabão de lixívia lavou-me a boca.
Submeti-me. Fiquei de pé num canto o dia
inteiro, para servir de escarmento a uma
classe de cinquenta meninos
assustados(...) A escola é um cárcere para
meninos. O crime de todos é a pouca
idade e por isso os carcereiros lhes dão
castigo.”
(AUSUBEL apud SILVA, 2012)

18. CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL
Leva em consideraçao os
conhecimentos prévios da criança;
Entende que o aluno é o ator
principal do processo;
O professor é o Mediador, facilitador
dessa Aprendizagem.

19. O QUE SÃO SUBSUNÇORES
São os conhecimentos prévios
enraizados na estrutura cognitiva
da crianças ;
Estruturas cerebrais que a
criança já possui e à partir delas
se ancoram novos conceitos,
novos saberes.

20. Exemplo de como funciona são
formados os subsunçores

21. FORMAÇÃO DE CONCEITOS

22. OS MAPAS CONCEITUAIS NA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

23. CAPITULO III. A SISTEMATIZAÇÃO DA
APRENDIZAGEM E A FUNÇÃO SOCIAL DE
APRENDER
Aprendizagem como promotora das
práticas sociais;
Construção da identidade da criança;
Aprendizado não só de conteúdos
escolares, mas para a vida;
Aprender a ser, a fazer, a conviver e a
aprender;
Função social do aprendizado;
Autonomia.

24. CAPÍTULO IV. O PROFESSOR E AS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS NA AQUISIÇÃO DA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Planejamento educacional, ponto de partida para um
bom trabalho pedagógico;
Métodos e Didática para um bom desenvolvimento da
trabalho do educador;
Unir teoria e prática, mas sempre fazendo as adaptações
necessárias;
Avaliação Diagnóstica para saber qual a bagagem do
aluno;
Avaliação durante todo processo de aprendizagem para
redefinir estratégias;
Avaliação Formativa com finalidade de perceber se
houve a aprendizagem significativa;

25. Importância das relações afetivas e
interpessoais na construção da
aprendizagem;
Respeito ao tempo e ao limite de
aprendizagem do aluno;
Relação de confiança entre
aluno/professor;
Paixão do professor ao ensinar fará o
aluno querer aprender;

26.  Formação continuada do educador;
 O professor entender a importância de continuar
estudando para que sua prática esteja sempre
atualizada;
Professor refletir a sua formação, seus métodos e a
sua prática;
Perceber se seus métodos estão favorecendo uma
aprendizagem de fato significativa;
Segundo Ausubel, as prática pedagógicas utilizadas
pelo professor é o que levará o aluno aprender com
significados;
A aprendizagem significativa vai acontecer se o
professor e o aluno estudarem para a vida, e não
para derramar esses conteúdos em provas e
vestibulares.

27. ANÁLISE E CONSIDERAÇÕES FINAIS
Optamos por realizar a pesquisa de campo em
uma escola privada, que atende uma classe de
alto padrão, por sabermos que lá a
aprendizagem significativa de fato acontecia;
A escola possui uma visão sócio interacionista,
acredita que o conhecimento é um processo de
construção e apropriação de saberes formais
que se dá à partir das relações com o outro, das
relações socioculturais e da mediação do
professor;

28. Possibilitou ver na prática que o problema
de pesquisa levantado inicialmente é real;
Possibilitou a descoberta de novos fatores,
nos quais não tinhamos nos atentado
inicialmente;
Identidade pedagógica definida é
primordial para o sucesso do processo de
ensino e aprendizagem;
Presença dos Conceitos de Ausubel na
práxis da escola e na fala da entrevistada,
era perceptível reais experiências;

29. Os motivos do sucesso e insucesso da
aprendizagem puderam ser identificados
ao longo da pesquisa;
Aluno como protagonista no processo de
ensino e aprendizagem para esta ser
sólida;
Material didático descontextualizado da
realidade promove o fracasso escolar;
 Material desconexo da realidade do
educador na sua formação acadêmica;

30. O educador precisa flexibilizar a
aplicabilidade para nao ser um mero
reprodutor;
Má formação dos professores é um fato
determinante do insucesso, a formação
contínua é necessária ;
O educador precisa Aprender a aprender
para ensinar;
Importância da Aprendizagem Memorística
para criar novos subsunçores de
ancoragem

31. Respeito a bagagem, limite,
maturação é essencial;
Importância da Avaliação Diagnóstica
para filtrar os conhecimentos prévios
e saber se de fato é um
conhecimento construído;
Identificamos a importância de se
estabelecer relações afetivas entre
alunos e educadores bem como entre
os próprios educadores

32. Reflexão sobre os aspectos contribuintes
sobre o sucesso e insucesso da
Aprendizagem é importantíssimo;
Nos reconhecer como seres humanos
errantes dentro do processo de
ressignificaçao;
Fatores socioeconômicos não são
determinantes para o sucesso e insucesso
da aprendizagem;
Comprometimento e responsabilidade com
a práxis determinam o sucesso;

33. O amor e o comprometimento determinam
o sucesso em quaisquer realidade social;
A aprendizagem significativa pode ocorrer
sim, ela se faz possivel em qualquer
realidade social, desde que exista força de
vontade, muita pesquisa e amor pela
profissão;
Nunca nos falte o brilho no olhar ao
falarmos de educação e a vontade de
transformaçao social.

34. “Não é o melhor do mundo. É o teu melhor na
condição que você tem enquanto não tem
condições melhores para fazer melhor ainda.
Pergunto de novo, mas não responda ainda,
você está fazendo o teu possível ou o teu
melhor? Porque se você ou eu podendo fazer o
meu melhor, me contento com o possível, eu
caio num lugar perigoso chamado
‘mediocridade’. Uma pessoa medíocre é aquela
que é morna. Que está na média. Que não é
quente e nem fria.”
(CORTELLA, 2007)