O documento discute o desenho de aprendizagem e atividades online. Ele descreve o processo de análise contextual para identificar as necessidades de aprendizagem, características dos alunos e restrições, a fim de projetar soluções educacionais adequadas. O processo envolve análise da necessidade, caracterização dos alunos, levantamento de restrições e encaminhamento a soluções.
O documento discute 10 novas competências para ensinar, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem considerando os conteúdos, objetivos e erros dos alunos; 2) administrar a progressão das aprendizagens através de situações-problema e avaliação formativa; 3) conceber dispositivos de diferenciação para lidar com a heterogeneidade em sala de aula.
O documento discute vários métodos e técnicas de ensino. Apresenta métodos tradicionais que exigem comportamento passivo dos alunos versus métodos modernos que consideram o aprendizado ativo e participante. Também discute objetivos, seleção de conteúdos, fontes de conteúdos, métodos de exposição, trabalho independente, perguntas e respostas, solução de problemas, visitas de campo, ditado e uso de recursos humanos.
As principais competências do educador para trabalhar em programas de ensino-aprendizagem mediados por tecnologia incluem:
1) Ter conhecimento técnico das ferramentas tecnológicas e saber como usá-las de forma pedagógica;
2) Estar disposto a aprender continuamente e se atualizar com novas tecnologias;
3) Ser capaz de motivar os alunos e mediar o processo de aprendizagem.
Apresentação trabalha conteudos presentes na disciplina Design e Projetos em EAD.
São esses: A etapa do design na EaD; O design educacional; Estratégia e tomada de decisão no Design; O design instrucional e os estudos de mídia;
Especificação da mídia: formas, gêneros e linguagem;
As métricas, o projeto e o design na EaD.
Este documento discute estratégias diferenciadas na educação, incluindo a diversificação de métodos de ensino, escuta ativa, diálogo e aproveitamento do tempo. Também aborda competências profissionais dos educadores, estilos de aprendizagem diferenciados, intervenções nos espaços, tempos, métodos e materiais escolares. O objetivo é instrumentalizar educadores para múltiplas leituras e possibilidades de intervenção em suas realidades.
O documento discute diferentes abordagens educacionais e fatores que influenciam o aprendizado. As abordagens incluem tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural. Fatores como inteligências múltiplas, idade, emoções, origem social e motivação também são discutidos. O professor deve usar estratégias para facilitar a aprendizagem considerando esses fatores.
Este documento discute vários métodos e técnicas pedagógicas para professores. Inclui seções sobre métodos orientados para a transmissão de saber, saber-fazer e atitudes, como ensino expositivo, participativo e programado. Também discute técnicas como simulação, jogos de papéis e estudos de caso.
O documento discute 10 novas competências para ensinar, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem considerando os conteúdos, objetivos e erros dos alunos; 2) administrar a progressão das aprendizagens através de situações-problema e avaliação formativa; 3) conceber dispositivos de diferenciação para lidar com a heterogeneidade em sala de aula.
O documento discute vários métodos e técnicas de ensino. Apresenta métodos tradicionais que exigem comportamento passivo dos alunos versus métodos modernos que consideram o aprendizado ativo e participante. Também discute objetivos, seleção de conteúdos, fontes de conteúdos, métodos de exposição, trabalho independente, perguntas e respostas, solução de problemas, visitas de campo, ditado e uso de recursos humanos.
As principais competências do educador para trabalhar em programas de ensino-aprendizagem mediados por tecnologia incluem:
1) Ter conhecimento técnico das ferramentas tecnológicas e saber como usá-las de forma pedagógica;
2) Estar disposto a aprender continuamente e se atualizar com novas tecnologias;
3) Ser capaz de motivar os alunos e mediar o processo de aprendizagem.
Apresentação trabalha conteudos presentes na disciplina Design e Projetos em EAD.
São esses: A etapa do design na EaD; O design educacional; Estratégia e tomada de decisão no Design; O design instrucional e os estudos de mídia;
Especificação da mídia: formas, gêneros e linguagem;
As métricas, o projeto e o design na EaD.
Este documento discute estratégias diferenciadas na educação, incluindo a diversificação de métodos de ensino, escuta ativa, diálogo e aproveitamento do tempo. Também aborda competências profissionais dos educadores, estilos de aprendizagem diferenciados, intervenções nos espaços, tempos, métodos e materiais escolares. O objetivo é instrumentalizar educadores para múltiplas leituras e possibilidades de intervenção em suas realidades.
O documento discute diferentes abordagens educacionais e fatores que influenciam o aprendizado. As abordagens incluem tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural. Fatores como inteligências múltiplas, idade, emoções, origem social e motivação também são discutidos. O professor deve usar estratégias para facilitar a aprendizagem considerando esses fatores.
Este documento discute vários métodos e técnicas pedagógicas para professores. Inclui seções sobre métodos orientados para a transmissão de saber, saber-fazer e atitudes, como ensino expositivo, participativo e programado. Também discute técnicas como simulação, jogos de papéis e estudos de caso.
OFICINA PEDAGÓGICA II “ESTRATÉGIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE AD...ANGRAD
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem no curso de administração. Ele propõe várias estratégias como aula expositiva dialogada, estudo de texto, mapa conceitual e aprendizagem baseada em problemas. O objetivo é engajar os alunos ativamente no processo de aprendizagem de forma significativa.
1) O documento discute estratégias de aprendizagem e a importância de ensinar alunos a "aprender a aprender".
2) É destacado que alunos devem ser preparados metodologicamente para usar estratégias de aprendizagem de forma ativa e independente.
3) Estudos mostram que alunos eficientes usam estratégias metacognitivas para monitorar seu processo de aprendizagem.
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, abordando tópicos como tipos de educação, problemas no ensino, processos de aprendizagem, hipóteses de solução e planejamento sistêmico.
Procedimentos de aprendizagem socializanteSueli Menezes
O documento discute diversas técnicas de ensino-aprendizagem socializantes como o uso de jogos, dramatizações, trabalho em grupo, estudo de casos e estudo do meio. O documento explica como essas técnicas podem ser aplicadas na sala de aula para envolver os alunos ativamente no processo de aprendizagem e desenvolver habilidades sociais.
1. O documento discute 10 novas competências para ensinar, segundo Philippe Perrenoud, incluindo organizar situações de aprendizagem, trabalhar a partir das representações dos alunos e erros, construir sequências didáticas, envolver alunos em pesquisa e projetos.
2. É importante mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar situações, considerando o nível dos alunos e promovendo a cooperação.
3. Um bom professor concebe situações-problema adequadas, avalia formativamente, faz balanços de competências e toma
Este documento discute conceitos e técnicas de ensino. Aprendemos que métodos indicam o caminho para se alcançar objetivos educacionais, enquanto técnicas referem-se aos processos utilizados. Técnicas tradicionais exigem comportamento passivo dos alunos, diferentemente das novas técnicas que consideram o desenvolvimento ativo do aluno. Grupos de discussão permitem debate e crítica, desenvolvendo habilidades dos participantes.
Este documento descreve um plano de aula para uma disciplina de pós-graduação em educação utilizando a estratégia de ensino de estudo dirigido. O estudo dirigido é dividido em duas partes, a primeira focada no estudo individual de um texto sobre atividades de ensino e a segunda parte envolvendo discussão em grupo. O objetivo é que os alunos aprendam sobre diferentes atividades de ensino e como organizá-las em uma sequência didática.
O documento descreve diferentes métodos pedagógicos e sua aplicação. Existem métodos diretivos, centrados no formador, e não diretivos, centrados no formando. Os métodos diretivos incluem expositivos e interrogativos e visam o domínio cognitivo, enquanto os não diretivos como discussões e trabalhos de grupo visam mudanças de atitude.
O documento descreve a Taxonomia de Bloom, uma teoria educacional que classifica os objetivos de aprendizagem em níveis hierárquicos. A taxonomia inclui três domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor. Cada domínio possui níveis que devem ser alcançados sequencialmente pelos alunos, do mais simples ao mais complexo, para que a aprendizagem ocorra de forma efetiva. A taxonomia auxilia os professores no planejamento de aulas e atividades educacionais.
1. A Taxonomia de Bloom é um instrumento que classifica os objetivos de aprendizagem em domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.
2. O artigo revisa a Taxonomia de Bloom original e suas atualizações, explicando como pode ser usada para definir objetivos instrucionais e melhorar o ensino de engenharia.
3. A Taxonomia de Bloom auxilia educadores a estruturarem o processo de ensino-aprendizagem de forma planejada e controlada, estimulando o desenvolvimento cognitivo dos estudantes
Este documento discute 10 novas competências para ensinar. Estas competências incluem organizar situações de aprendizagem, trabalhar a partir das representações e erros dos alunos, construir sequências didáticas, envolver alunos em projetos de pesquisa, administrar a progressão da aprendizagem, conceber situações-problema, diferenciar a instrução, fornecer apoio a alunos com dificuldades e envolver alunos em sua própria aprendizagem. O documento argumenta que desenvolver estas competências é essencial
Este documento discute estratégias pedagógicas para educação online, incluindo discussão, auto-aprendizagem, trabalho em pequenos grupos, projetos, atividades colaborativas, fóruns e blogs. Estas estratégias promovem a aprendizagem ativa, colaborativa e baseada em projetos, permitindo que os alunos aprendam uns com os outros de forma assíncrona ou síncrona online.
Este documento descreve dez novas competências para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem, 2) administrar a progressão da aprendizagem, 3) conceber dispositivos de diferenciação. Cada competência é explicada com mais detalhes com exemplos de habilidades específicas.
O documento discute a formação continuada de professores, abordando seus objetivos e competências, bem como a Matriz de Referência do ENEM, que serve como base para a elaboração de questões para o exame. O texto explora conceitos como competência, habilidade e itens, fornecendo diretrizes para a elaboração de questões alinhadas à Matriz de Referência.
Cefet mg - 2013 - métodos e tecnicas de ensino na eptEduardo Barbosa
[1] O documento apresenta um mini curso sobre métodos e técnicas de ensino na educação profissional.
[2] O objetivo é promover reflexões sobre métodos de ensino visando melhorar o desempenho de professores e alunos, apresentando conceitos sobre metodologias ativas de aprendizagem como aprendizagem baseada em problemas e projetos.
[3] O documento discute a importância de métodos ativos que estimulem a construção do conhecimento pelo aluno ao invés de recebê-lo passivamente, e como isso pode
O documento discute estratégias de aprendizagem e métodos de ensino. Em três frases:
1) As salas de aula de hoje são semelhantes às do passado, com pouca mudança nos métodos de ensino apesar da introdução da tecnologia.
2) Vários métodos de ensino são discutidos, incluindo expositivo, interrogativo, demonstrativo e ativo, cada um com vantagens e desvantagens dependendo dos objetivos.
3) Não existe um único método ideal e a escolha deve considerar os objetivos, conte
O documento discute os conceitos de criatividade e inovação pedagógica, destacando que a criatividade envolve pensar em novas ideias e a inovação envolve implementar novas ideias. Também aborda fatores que podem promover ou limitar a criatividade e a inovação, como a cultura organizacional e a tolerância à mudança.
O documento discute técnicas de ensino individualizado como estudo dirigido e estudo de texto. Estudo dirigido respeita o ritmo de cada aluno enquanto estudo de texto envolve analisar criticamente o texto desvendando a estrutura e mensagem do autor. A leitura de texto requer ler e reler várias vezes usando conhecimento prévio. As etapas para estudo de texto incluem motivação, objetivo e compreensão individual antes de análise e síntese. O documento também discute etapas para estudo de vídeo como lev
Este documento discute técnicas pedagógicas e sua importância no planejamento de formações. Ele define técnicas pedagógicas, explica que elas envolvem ações para promover aprendizagem e cita estatísticas mostrando que combinações de modalidades sensoriais melhoram a retenção da informação. O documento também discute a diferença entre métodos e técnicas.
Aspectos Mais Relevantes em Desenho de Aprendizagem e de Atividades On LineLuciana Grof
Trabalho realizado por Luciana Grof, como parte integrante da UC Processos Pedagógicos em ELearning, pertencente ao curso de Mestrado em Pedagogia do ELearning.
Reflexão Final Sobre a Experiência de Aprendizagem em Processos Pedagógicos e...Luciana Grof
Este documento é uma reflexão final sobre a experiência de aprendizagem em processos pedagógicos em e-learning. A autora descreve seu comprometimento com a disciplina apesar das dificuldades, analisa o conteúdo e como ela contribuiu para seu aprendizado, e reflete sobre a limitada interação com colegas. Ela conclui reconhecendo os novos conhecimentos adquiridos e a complexidade em desenvolver cursos online.
1) O documento discute as perspectivas para educação a distância no Brasil e apresenta dados sobre o desempenho de alunos em cursos presenciais e a distância no ENADE.
2) É descrito o plano nacional de formação de professores, com foco em licenciaturas e cursos de formação continuada.
3) Por fim, é introduzida a Universidade Aberta do Brasil como uma iniciativa para expandir o acesso à educação superior.
OFICINA PEDAGÓGICA II “ESTRATÉGIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE AD...ANGRAD
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem no curso de administração. Ele propõe várias estratégias como aula expositiva dialogada, estudo de texto, mapa conceitual e aprendizagem baseada em problemas. O objetivo é engajar os alunos ativamente no processo de aprendizagem de forma significativa.
1) O documento discute estratégias de aprendizagem e a importância de ensinar alunos a "aprender a aprender".
2) É destacado que alunos devem ser preparados metodologicamente para usar estratégias de aprendizagem de forma ativa e independente.
3) Estudos mostram que alunos eficientes usam estratégias metacognitivas para monitorar seu processo de aprendizagem.
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, abordando tópicos como tipos de educação, problemas no ensino, processos de aprendizagem, hipóteses de solução e planejamento sistêmico.
Procedimentos de aprendizagem socializanteSueli Menezes
O documento discute diversas técnicas de ensino-aprendizagem socializantes como o uso de jogos, dramatizações, trabalho em grupo, estudo de casos e estudo do meio. O documento explica como essas técnicas podem ser aplicadas na sala de aula para envolver os alunos ativamente no processo de aprendizagem e desenvolver habilidades sociais.
1. O documento discute 10 novas competências para ensinar, segundo Philippe Perrenoud, incluindo organizar situações de aprendizagem, trabalhar a partir das representações dos alunos e erros, construir sequências didáticas, envolver alunos em pesquisa e projetos.
2. É importante mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar situações, considerando o nível dos alunos e promovendo a cooperação.
3. Um bom professor concebe situações-problema adequadas, avalia formativamente, faz balanços de competências e toma
Este documento discute conceitos e técnicas de ensino. Aprendemos que métodos indicam o caminho para se alcançar objetivos educacionais, enquanto técnicas referem-se aos processos utilizados. Técnicas tradicionais exigem comportamento passivo dos alunos, diferentemente das novas técnicas que consideram o desenvolvimento ativo do aluno. Grupos de discussão permitem debate e crítica, desenvolvendo habilidades dos participantes.
Este documento descreve um plano de aula para uma disciplina de pós-graduação em educação utilizando a estratégia de ensino de estudo dirigido. O estudo dirigido é dividido em duas partes, a primeira focada no estudo individual de um texto sobre atividades de ensino e a segunda parte envolvendo discussão em grupo. O objetivo é que os alunos aprendam sobre diferentes atividades de ensino e como organizá-las em uma sequência didática.
O documento descreve diferentes métodos pedagógicos e sua aplicação. Existem métodos diretivos, centrados no formador, e não diretivos, centrados no formando. Os métodos diretivos incluem expositivos e interrogativos e visam o domínio cognitivo, enquanto os não diretivos como discussões e trabalhos de grupo visam mudanças de atitude.
O documento descreve a Taxonomia de Bloom, uma teoria educacional que classifica os objetivos de aprendizagem em níveis hierárquicos. A taxonomia inclui três domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor. Cada domínio possui níveis que devem ser alcançados sequencialmente pelos alunos, do mais simples ao mais complexo, para que a aprendizagem ocorra de forma efetiva. A taxonomia auxilia os professores no planejamento de aulas e atividades educacionais.
1. A Taxonomia de Bloom é um instrumento que classifica os objetivos de aprendizagem em domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.
2. O artigo revisa a Taxonomia de Bloom original e suas atualizações, explicando como pode ser usada para definir objetivos instrucionais e melhorar o ensino de engenharia.
3. A Taxonomia de Bloom auxilia educadores a estruturarem o processo de ensino-aprendizagem de forma planejada e controlada, estimulando o desenvolvimento cognitivo dos estudantes
Este documento discute 10 novas competências para ensinar. Estas competências incluem organizar situações de aprendizagem, trabalhar a partir das representações e erros dos alunos, construir sequências didáticas, envolver alunos em projetos de pesquisa, administrar a progressão da aprendizagem, conceber situações-problema, diferenciar a instrução, fornecer apoio a alunos com dificuldades e envolver alunos em sua própria aprendizagem. O documento argumenta que desenvolver estas competências é essencial
Este documento discute estratégias pedagógicas para educação online, incluindo discussão, auto-aprendizagem, trabalho em pequenos grupos, projetos, atividades colaborativas, fóruns e blogs. Estas estratégias promovem a aprendizagem ativa, colaborativa e baseada em projetos, permitindo que os alunos aprendam uns com os outros de forma assíncrona ou síncrona online.
Este documento descreve dez novas competências para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem, 2) administrar a progressão da aprendizagem, 3) conceber dispositivos de diferenciação. Cada competência é explicada com mais detalhes com exemplos de habilidades específicas.
O documento discute a formação continuada de professores, abordando seus objetivos e competências, bem como a Matriz de Referência do ENEM, que serve como base para a elaboração de questões para o exame. O texto explora conceitos como competência, habilidade e itens, fornecendo diretrizes para a elaboração de questões alinhadas à Matriz de Referência.
Cefet mg - 2013 - métodos e tecnicas de ensino na eptEduardo Barbosa
[1] O documento apresenta um mini curso sobre métodos e técnicas de ensino na educação profissional.
[2] O objetivo é promover reflexões sobre métodos de ensino visando melhorar o desempenho de professores e alunos, apresentando conceitos sobre metodologias ativas de aprendizagem como aprendizagem baseada em problemas e projetos.
[3] O documento discute a importância de métodos ativos que estimulem a construção do conhecimento pelo aluno ao invés de recebê-lo passivamente, e como isso pode
O documento discute estratégias de aprendizagem e métodos de ensino. Em três frases:
1) As salas de aula de hoje são semelhantes às do passado, com pouca mudança nos métodos de ensino apesar da introdução da tecnologia.
2) Vários métodos de ensino são discutidos, incluindo expositivo, interrogativo, demonstrativo e ativo, cada um com vantagens e desvantagens dependendo dos objetivos.
3) Não existe um único método ideal e a escolha deve considerar os objetivos, conte
O documento discute os conceitos de criatividade e inovação pedagógica, destacando que a criatividade envolve pensar em novas ideias e a inovação envolve implementar novas ideias. Também aborda fatores que podem promover ou limitar a criatividade e a inovação, como a cultura organizacional e a tolerância à mudança.
O documento discute técnicas de ensino individualizado como estudo dirigido e estudo de texto. Estudo dirigido respeita o ritmo de cada aluno enquanto estudo de texto envolve analisar criticamente o texto desvendando a estrutura e mensagem do autor. A leitura de texto requer ler e reler várias vezes usando conhecimento prévio. As etapas para estudo de texto incluem motivação, objetivo e compreensão individual antes de análise e síntese. O documento também discute etapas para estudo de vídeo como lev
Este documento discute técnicas pedagógicas e sua importância no planejamento de formações. Ele define técnicas pedagógicas, explica que elas envolvem ações para promover aprendizagem e cita estatísticas mostrando que combinações de modalidades sensoriais melhoram a retenção da informação. O documento também discute a diferença entre métodos e técnicas.
Aspectos Mais Relevantes em Desenho de Aprendizagem e de Atividades On LineLuciana Grof
Trabalho realizado por Luciana Grof, como parte integrante da UC Processos Pedagógicos em ELearning, pertencente ao curso de Mestrado em Pedagogia do ELearning.
Reflexão Final Sobre a Experiência de Aprendizagem em Processos Pedagógicos e...Luciana Grof
Este documento é uma reflexão final sobre a experiência de aprendizagem em processos pedagógicos em e-learning. A autora descreve seu comprometimento com a disciplina apesar das dificuldades, analisa o conteúdo e como ela contribuiu para seu aprendizado, e reflete sobre a limitada interação com colegas. Ela conclui reconhecendo os novos conhecimentos adquiridos e a complexidade em desenvolver cursos online.
1) O documento discute as perspectivas para educação a distância no Brasil e apresenta dados sobre o desempenho de alunos em cursos presenciais e a distância no ENADE.
2) É descrito o plano nacional de formação de professores, com foco em licenciaturas e cursos de formação continuada.
3) Por fim, é introduzida a Universidade Aberta do Brasil como uma iniciativa para expandir o acesso à educação superior.
O documento discute a educação a distância no Brasil e no mundo. Aprendizagem a distância começou com cartas e estudos por correspondência, e agora usa internet e tecnologias digitais. O Brasil tem crescido no uso de educação a distância, com 13 milhões de computadores vendidos por ano, mas alunos precisam ter disciplina para estudar sem professores presentes.
Formação Pedagógica Inicial de Formadores - FlyerDianova
Este documento descreve um curso de formação de formadores, incluindo seus objetivos, conteúdos, duração e preço. O curso visa preparar formadores, cobrindo tópicos como sistemas educacionais, aprendizagem, comunicação, métodos pedagógicos e avaliação. O curso dura 93 horas e custa 350 euros por participante.
1. O documento descreve as fases de construção de um curso empresarial em e-learning, incluindo análise, desenho e implementação, e avaliação.
2. A fase de análise envolve definir o público-alvo, resultados, ferramentas, duração e tipo de materiais. Isso leva à definição de objetivos, metodologia e estrutura dos conteúdos.
3. O desenho e implementação cobrem a interface amigável e materiais adaptados aos princípios pedagógicos, como objetos
Este documento apresenta o referencial de formação pedagógica inicial de formadores em Portugal. Define as novas regras para a qualificação e certificação de competências pedagógicas de formadores, com o objetivo de melhorar a qualidade da formação profissional. Estabelece a obrigatoriedade da formação pedagógica inicial para o acesso à atividade de formador e promove a formação contínua dos formadores.
O documento fornece 10 passos efetivos para definir metas e obter resultados. Os principais passos incluem: 1) Escrever a meta; 2) Avaliar se a meta é possível; 3) Mensurar como saber quando a meta foi alcançada.
Este documento fornece uma checklist para planos de formação. Ele inclui seções sobre a fundamentação, objetivos, destinatários, duração, equipamentos e programa do curso.
Este documento fornece detalhes sobre uma sessão de formação profissional sobre direito laboral. O objetivo geral é reconhecer a diversidade subjacente aos contratos de trabalho. Os objetivos específicos incluem distinguir contratos de trabalho de contratos de prestação de serviços e identificar diferentes tipos de contratos de trabalho. O plano de sessão inclui introdução dos objetivos, desenvolvimento dos tópicos com estratégias interativas e avaliação dos participantes.
O Plano de Formação visa preparar profissionais para atender às necessidades do mercado de trabalho de forma qualificada e inovadora. O documento fornece um modelo de estrutura para planejamento de formação, incluindo caracterização da organização, diagnóstico de necessidades, objetivos, conteúdo, cronograma e avaliação. A aplicação desse modelo pode auxiliar na qualificação contínua dos trabalhadores.
Como definir objetivos e metas - Poços de CaldasInstituto Haddad
O documento discute como definir objetivos e metas de forma efetiva, mencionando a importância de se estabelecer um propósito claro e objetivos mensuráveis e alcançáveis que estejam alinhados com o propósito e prazo definido. Também enfatiza a necessidade de se estabelecer metas SMART (específicas, mensuráveis, alcançáveis, realistas e temporais) para que possam ser monitoradas e atingidas.
A sessão apresenta a patologia da Esclerose Múltipla, incluindo seus tipos e tratamentos. O objetivo é que os profissionais de saúde mental sejam capazes de definir e descrever a doença após 12 minutos de apresentação com apoio audiovisual e discussão de um estudo de caso. A sessão será avaliada através de um teste de múltipla escolha.
O documento apresenta informações sobre a formação inicial de formadores em formato de e-learning. Apresenta o enquadramento da formação, incluindo o diagnóstico de necessidades, planeamento, conceção, organização, desenvolvimento e avaliação. Detalha também aspectos como o plano de formação, sessões, avaliação das aprendizagens e recursos didáticos.
Este documento fornece orientações sobre como planear sessões de formação de maneira efetiva. Ele discute a importância de se definir objetivos claros, escolher métodos pedagógicos apropriados e avaliar os resultados. Além disso, destaca as vantagens de se utilizar um plano de sessão e os cuidados a ter ao aplicá-lo.
O documento discute a importância de definir objetivos e metas claras para orientar o planejamento estratégico de uma empresa. Ele explica que objetivos gerais não são suficientes e que é necessário estabelecer metas específicas, mensuráveis, atingíveis, realistas e com prazos para alcançar cada objetivo. Quando todas as metas são cumpridas, o objetivo maior da empresa é atingido. O documento fornece diretrizes para a definição de objetivos e metas e pede ao leitor que aplique o conceito em
O documento discute métodos e técnicas de ensino, definindo-os como sequências organizadas de ações para atingir objetivos educacionais. Ele explora o método de ensino individualizado, focado nas diferenças individuais de cada aluno, e o método de ensino socializado, que envolve trabalho em grupo para promover integração social e capacidade de trabalho em equipe. Além disso, apresenta princípios orientadores e objetivos dos métodos de ensino.
O documento apresenta orientações sobre o estudo da disciplina de Liderança em uma faculdade teológica, abordando tópicos como tipos de liderança, chefia versus liderança, ser eficiente versus ser eficaz, e características de um líder.
O documento discute a importância de se desenvolver habilidades e competências nos alunos, ao invés de apenas transmitir conteúdos. Aprendizagem significativa ocorre quando os professores preparam aulas focadas no uso de habilidades como classificar, enumerar, aplicar, demonstrar e debater. O documento fornece exemplos dessas habilidades operatórias e como trabalhá-las em diferentes disciplinas.
O documento discute o ensino remoto emergencial, destacando: 1) Sua definição como uma mudança temporária no ensino em situações de crise para dar continuidade às atividades pedagógicas com o apoio da internet; 2) As competências necessárias para os professores, como organização didática e uso de ferramentas tecnológicas; 3) Os princípios da aprendizagem no ensino remoto, como identificar potencialidades dos alunos e tomar decisões com base nos objetivos de aprendizagem.
17.11.2011 técnicas e instrumentos avaliativosIzaias Aguiar
O documento discute várias técnicas e instrumentos de avaliação, incluindo listas de verificação, portfólios, mapas conceituais, diários de curso e provas objetivas e discursivas. Ele fornece detalhes sobre como cada um pode ser usado, suas vantagens e limitações.
1) O documento discute o planejamento estratégico para o ensino remoto durante situações emergenciais.
2) Ele aborda as competências e habilidades necessárias para professores, como comunicação, uso de tecnologia e gestão do tempo.
3) Também discute princípios de aprendizagem como autonomia, atenção e problematização que devem orientar o planejamento de aulas remotas.
O documento descreve o modelo de Design Instrucional Contextualizado (DIC), que considera o contexto de uso além do modelo ADDIE. O DIC utiliza um design em espiral ao invés de linear, com processos ocorrendo recursivamente. Ele representa os processos como uma rede dinâmica de partes conectadas, ao invés de peças sequenciais. A análise e objetivos no DIC variam de acordo com as perspectivas dos alunos e estágios de aprendizagem.
O documento discute projetos didáticos, sequências didáticas e planos de aula. Ele define esses termos pedagógicos e fornece diretrizes para sua elaboração, incluindo a importância de definir objetivos, conteúdos, atividades e avaliações.
Este documento discute a seleção e organização de conteúdos pedagógicos de modo a converter conhecimento científico em conhecimento curricular. Apresenta quatro tipos de conteúdos - factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais - e sugere formas de ensiná-los, como exercícios de repetição para fatos, atividades significativas para conceitos, exercitação múltipla para procedimentos e interiorização de valores.
Este documento discute a seleção e organização de conteúdos pedagógicos de modo a converter conhecimento científico em conhecimento curricular. Apresenta quatro tipos de conteúdos - factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais - e sugere formas de ensiná-los, como exercícios de repetição para fatos, atividades significativas para conceitos, exercitação múltipla para procedimentos e interiorização de valores.
Fundamentos do design instrucional para eadEAD Amazon
O documento discute os fundamentos do design instrucional para cursos a distância, apresentando:
1) O design instrucional envolve o planejamento, desenvolvimento e utilização de recursos didáticos para facilitar a aprendizagem;
2) Existem três modelos de design instrucional - fixo, aberto e contextualizado;
3) O processo de design instrucional inclui análise de necessidades, planejamento, desenvolvimento, implementação e avaliação.
O documento discute a importância do planejamento do ensino superior. Aprender a aprender é essencial para a educação moderna, permitindo a renovação do aprendizado. Os currículos precisam ser flexíveis e fundamentados no perfil profissional desejado. Um plano de ensino envolve reflexão sobre o papel da disciplina na formação do aluno e conhecimento da realidade do curso e necessidades formativas.
O documento discute o papel dos tutores no ensino a distância, descrevendo suas funções como mediadores entre os alunos e a instituição. Também aborda as ferramentas e técnicas de comunicação, motivação e avaliação utilizadas no processo de ensino a distância.
PLANO DE AULA-PASSO A PASSO GRUPO 1.docxMelchiorS1
1) O documento discute a importância da elaboração de planos de aula detalhados para professores, definindo objetivos, conteúdos, métodos e avaliação.
2) Ele fornece 8 passos para criar um bom plano de aula e discute critérios para selecionar conteúdos apropriados.
3) O documento também lista diferentes tipos de métodos de ensino e fornece dicas gerais sobre planejamento de aulas.
O documento discute a Taxonomia de Bloom, uma estrutura hierárquica para objetivos educacionais. Apresenta os domínios cognitivo, afetivo e psicomotor, além das categorias originais e revisadas da taxonomia cognitiva. Também discute como a tecnologia pode ser usada para promover o pensamento de ordem superior através de atividades que envolvam os alunos em tarefas cognitivas complexas.
Este documento discute os principais elementos de um planejamento didático, incluindo:
1) Objetivos da aula como conhecer fundamentos da didática e identificar elementos de um planejamento;
2) Diferentes níveis de planejamento como plano de ensino, plano de aula e projeto pedagógico;
3) Elementos essenciais de um planejamento como justificativa, objetivos, conteúdo, estratégias e avaliação.
Este documento discute os principais elementos de um planejamento didático, incluindo:
1) Os objetivos da aula, que incluem conhecer fundamentos da didática e identificar elementos de um planejamento;
2) As definições de didática e seus principais aspectos históricos;
3) A importância do planejamento, que sistematiza os saberes e guia as ações do professor de forma intencional.
PLANEJAMENTO DE ENSINO DIDÁTICA GERAL.pptxMrciaAyala
Este documento discute os principais elementos de um planejamento didático, incluindo:
1) Objetivos da aula como conhecer fundamentos da didática e identificar elementos de um planejamento;
2) Diferentes níveis de planejamento como plano de ensino, plano de aula e projeto pedagógico;
3) Elementos essenciais de um planejamento como justificativa, objetivos, conteúdo, estratégias e avaliação.
O papel da tutoria no desenvolvimento curricularMaria Casanova
1. A tutoria é uma técnica pedagógica que visa apoiar o desenvolvimento curricular dos alunos, através de diferentes formas organizativas e métodos.
2. Existem vários benefícios da tutoria para os alunos tutorados e alunos-tutores, incluindo melhorias académicas e desenvolvimento de competências.
3. Uma tutoria eficaz requer estruturação dos processos, atividades e avaliação, mas também flexibilidade para atender às necessidades individuais dos alunos.
O documento discute os níveis de planejamento do ensino, incluindo planejamento educacional, institucional e do ensino. Ele também descreve os planos de disciplina, unidade e aula, além de técnicas de ensino como aula expositiva dialogada, estudos de texto e tempestade cerebral.
Didática do ensino superior videoaula 3Karlla Costa
O documento discute competências para a docência no ensino superior. Apresenta competências segundo Durand como conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes para desempenhar funções. Perrenoud lista nove competências para ensinar, incluindo organizar aprendizagens, avaliar progresso, trabalhar em equipe e gerir formação contínua. As referências citadas abordam competências para ensino superior no Brasil e formas de incompetência.
O documento discute os conceitos de planejamento escolar e planejamento docente. Apresenta os tipos de planejamento como planejamento do sistema educacional, projeto político pedagógico da escola e planejamento curricular. Discorre sobre os componentes do planejamento docente como objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.
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Como adquirir conhecimento por meio do conceito h e pblLuciana Grof
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Este documento descreve uma atividade online para um curso de formação de tutores em E-learning. A atividade propõe um fórum de discussão em grupo sobre fatores motivacionais no ensino a distância. Os alunos serão divididos em grupos para debater como um tutor pode facilitar a aprendizagem colaborativa e interativa, com base em textos fornecidos. Um representante de cada grupo compilará as contribuições para publicação.
Este documento apresenta o cronograma e conteúdos de um programa de capacitação para diretores e oficiais administrativos da Secretaria de Educação de São Paulo (SEE-SP). O programa é dividido em três módulos abordando o contexto da SEE-SP, aspectos comportamentais e administrativos. O cronograma detalha as unidades temáticas, modalidades e períodos para cada grupo.
Este documento discute a avaliação de aprendizagens em ambientes virtuais. Primeiro, aborda os desafios de transferir modelos de avaliação tradicionais para o ensino online e como as TIC oferecem novas oportunidades. Segundo, revisa literatura sobre avaliação formativa, colaborativa e centrada no aluno. Por fim, conclui que a avaliação online deve ser um processo dinâmico, transparente e que aproveite as vantagens das TIC para a construção do conhecimento.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
2. Deve ocorrer através da ação intencional e sistemática
de ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento
e a aplicação de métodos, técnicas , atividades, materiais,
eventos e produtos educacionais em situações didáticas
Específicas , a fim de promover, a partir dos princípios de
aprendizagem e instruções conhecidos a aprendizagem
humana.
3. O processo mais largamente aceito é o ISD (Instructional
System Design – design de sistemas instrucionais), cuja a
idéia central é dividir o desenvolvimento das ações
educacionais em pequenas fases com a seguinte
sequência:
1 – Analisar a necessidade;
2 – Projetar a solução;
3 – Desenvolver a solução;
4 – Implementar a solução;
5 - Avaliar a solução.
4. Planejamento e Conduzir um levantamento de
Análise necessidade;
Planejar um currículo ou programa;
Selecionar e usar uma variedade de
técnicas para definir o conteúdo
instrucional;
Identificar e descrever as características
do público-alvo;
Analisar as características do ambiente
de aprendizagem;
Analisar as características do ambiente
de aprendizagem;
Analisar as características de
tecnologias existentes e emergentes e
seus usos em um ambiente instrucional;
Refletir sobre os elementos de uma
situação antes de finalizar as decisões
5. Design e Selecionar, modificar ou criar um modelo
Desenvolvimento apropriado de design e desenvolvimento
para determinado projeto;
Selecionar e usar uma variedade de
técnicas para definir e encadear o
conteúdo e as estratégias de
aprendizagem;
Selecionar ou modificar materiais de
aprendizagem/instrucionais existentes;
Desenvolver materiais instrucionais;
Projetar uma solução educacional que se
adapte a diversos perfis de alunos ou
grupos de alunos;
Avaliar a instrução e seu impacto.
6. Implementação e Planejar e gerenciar os projetos;
Gestão Promover colaboração, parcerias e
relacionamentos entre os participantes
de um projeto de design;
Aplicar habilidades de gestão de projetos
ao desenho de aprendizagem e atividades
on line;
Projetar sistemas de gestão da
aprendizagem;
Implementar eficazmente produtos e
programas.
7. Ao realizar o desenho de aprendizagem e de atividades on
line o tutor, e-formador ou professor deve considerar que
abordagens pedagógicas diferentes atendem a
necessidades de aprendizagem também diferenciadas.
Para selecionar a abordagem deve-se analisar
primeiramente os objetivos de aprendizagem
8. Estratégias Perfil do Aluno Motivo
Mais Formalmente Alunos que estão Permitem ao aluno
Estruturadas iniciando a formar conceitos
aprendizagem de que lhes servirão
algum tema e têm de referência em
pouco futuras
conhecimento explorações.
Contextos de Alunos que têm Convidam os
Aprendizagem contexto de alunos a tomar
mais autênticos. aprendizagem decisões
complexos. inteligentes,
Desenvolvimento combinando ação e
de competências reflexão.
especializadas.
9. • É de suma importância haver o conhecimento os
diferentes níveis do contexto que determinam
necessidades ou problemas de aprendizagem.
• Estes contextos podem ser didáticos em si, e de pré ou
pós-aprendizagem, nas dimensões individual, imediata e
institucional.
10. Em termos temporais , os contextos e dimensões do
processo de aprendizagem podem ser divididos em 3
tipos:
Contexto de orientação anterior à aprendizagem,
influencia a motivação futura do aluno e o prepara
cognitivamente para aprender.
Contexto de aprendizagem em geral determinado
temporalmente pela situação didática em si (curso,
programa, aula), envolve as pessoas e os recursos
físicos, sociais e simbólicos reunidos em um dado
momento com o objetivo de aprender.
Contexto de transferência posterior à
aprendizagem, engloba basicamente o ambiente ou a
situação em que a aprendizagem é aplicada.
11. Como regra o processo envolve as seguintes etapas:
1- Identificar o problema de aprendizagem, os resultados
esperados, as características dos alunos, os recursos
disponíveis e as limitações técnicas, orçamentárias e
administrativas.
2- Identificar os fatores contextuais de orientação, instrução e
transferência que tenha relevância para o projeto.
3 – Listar os dados que devem ser coletados, bem como as
fontes digitais e os documentos que precisam ser estudados,
as pessoas que devem ser consultadas ou observadas, as
ferramentas que precisam ser analisadas e assim por diante.
4 – Selecionar o(s) método(s) mais adequado(s) aos
objetivos e às restrições do projeto.
5 – Localizar, construir ou modificar ferramentas e técnicas
para a análise contextual do projeto em questão.
12. É o produto final da análise contextual e deve ser
estruturado e apresentado , com as seguintes informações:
1- Necessidade de aprendizagem.
2- Caracterização dos alunos.
3 – Levantamento de Restrições.
4 – Encaminhamento a soluções.
Sendo:
13. Necessidade de Aprendizagem
Tem como objetivo levantar as demandas por educação
dentro de uma instituição, de um grupo de trabalho ou de
indivíduos.
Esta necessidade pode surgir da avaliação de problemas
educacionais já existentes, que demandam revisão,
atualização ou desmembramento em novas ações. Muitas
vezes esta necessidade já é encaminhada ao
tutor/formador/professor através de um briefing, que pode
ter sua idéia geral refinada que, após o problema
detectado, analisa as várias perspectivas envolvidas.
14. Necessidade de Aprendizagem
A condução da análise das necessidades consiste em
realizar uma análise dos objetivos, partindo da
pressuposição de que existe uma necessidade e de que
uma ação educacional é a solução mais adequada para
atendê-la.
Para realizar análise dos objetivos existe uma sequência
bastante simples que é:
1- Identificar objetivos;
2- Refinar objetivos;
3 – Ordenar objetivos.
15. Necessidade de Aprendizagem
A mesma sequência pode ser aplicada para a análise de
desempenho, bastando substituir os “objetivos” pelas
“habilidades” necessárias ao desempenho de uma tarefa.
Através da sequência informada, são identificados os
objetivos gerais da ação de aprendizagem. Os objetivos
específicos, relacionados a unidades de aprendizagem
determinadas, são definidos na fase de design, após a
conclusão da análise contextual , que envolve, também a
caracterização dos alunos e o levantamento de restrições.
16. Caracterização dos Alunos
Para a realização da caracterização dos alunos é
necessário responder às seguintes perguntas:
• Quais são seus conhecimentos a respeito do problema
educacional em questão?
• Quais são os estilos de aprendizagem e, nesse sentido,
como foram suas experiências educacionais anteriores?
• O que eles já sabem e o que precisam/querem saber?
• Em que ambiente e situação eles aplicarão os
conhecimentos, as habilidades e as atitudes que
aprenderão?
17. Caracterização dos Alunos
Obviamente para a realização de um curso on line é
imprescindível que os alunos tenham acesso á internet,
preferencialmente banda larga, computadores e softwares
atualizados.
Além disso é importantíssimos saber o idade, sexo, etnia,
experiência profissional e formação educacional, além de
motivação e expectativas com relação ao programa
(geralmente obtidos com o preenchimento de formulários
no ato da inscrição/matrícula). Pois são através destes
dados que os alunos fornecem indicações para a seleção
de atividades de aprendizagem, de mídias e do estilo de
linguagem escrita e visual que deve ser utilizado.
18. Caracterização dos Alunos
No desenho de atividades e de aprendizagem também
deve ser considerado o estilo de aprendizagem dos
cursistas, derivada da Teoria das Inteligências Múltiplas de
Howard Gardner (inteligência linguística, musical, lógico
matemática, espacial, cinestésica, interpessoal e
intrapessoal), neste sentido, como o público tende a ter um
estilo de aprendizagem heterogêneo é bastante
interessante é que estes estilos sejam combinados com
estratégias instrucionais, ou seja, de aprendizagem,
também heterogêneas , para beneficiar a aprendizagem de
todo o grupo.
19. Levantamento de Restrições
As restrições podem ser relacionadas a questões técnicas,
disponibilidade de profissionais e prazos, bem como de
contexto imediato, pedagógico e institucional, mais amplo.
Podem haver limitações técnicas , de infra-estrutura
tecnológica por parte da Instituição, que dificultam a
adoção de modelos de aprendizagem mais abertos.
Questões culturais, experiências institucionais anteriores e
premissas cristalizadas sobre o que significa aprender e
ensinar também devem ser consideradas.
20. Encaminhamento a Soluções
A análise contextual bem realizada ajuda o
formador/tutor/professor a encontrar soluções para os
problemas identificados.
Em alguns casos, pode-se, após concluir a análise
contextual, concluir que um problema educacional não é a
melhor ou única solução ao problema detectado. Quando
isso ocorre, deve haver a recomendação de ações
paralelas para o enfrentamento da questão.
Caso a solução projetada seja aprovada, parte-se para a
elaboração das atividades.
21. • É uma unidade atômica ou elementar que contém os
elementos necessários ao processo de ensino
aprendizagem, desde de um curso de graduação, com
quatro anos de duração, até uma simples atividade de
aprendizagem de 15 minutos.
O desenho das unidades de aprendizagem se dá com
base nas seguintes premissas, como: qual ou quais
objetivos de aprendizagem, quais os papéis que as
pessoas assumem no processo de ensino e
aprendizagem, quais os fluxos das atividades (duração e
período), em quais conteúdos e ferramentas serão
apoiadas, a avaliação verifica se os objetivos da unidade
de aprendizagem foram alcançados.
22. • Descrevem o resultado pretendido e exprimem o que o
aluno fará quando tiver dominado.
• São compostos por um verbo que indica ação e um
componente de conteúdo que aponta para uma mudança
de comportamento observável.
• Há uma série de taxonomias – esquemas que organizam
o conhecimento de forma hierárquica – para a definição
de objetivos de aprendizagem. A mais conhecida é a
Taxonomia de Bloom, que trabalha com três grandes
domínios de aprendizagem: afetivo, psicomotor e
cognitivo.
23. • Aborda o modo de lidar emocionalmente com
sentimentos, valores, entusiasmo, motivação e atitude.
• As habilidades desenvolvidas são apreciação estética,
compromisso, responsabilidade e consciência
(autoconsciência, consciência de fatores externos,
consciência ética e consciência moral).
• Podem ser expressos por verbos como: Apreciar,
comprometer-se, conscientizar-se, influenciar e
compartilhar.
24. • Trata da movimentação física, da coordenação e do uso
de habilidades motoras, desenvolvidas pela prática e
avaliadas em termos de velocidade , precisão, distância,
procedimentos ou técnicas de execução. Aborda o modo
de lidar emocionalmente com sentimentos, valores,
entusiasmo, motivação e atitude.
• Podem ser expressos por verbos como: Desenhar,
executar, fazer, desempenhar, montar, construir, calibrar,
modificar, limpar, conectar, compor, criar, esboçar,
projetar, instalar, desinstalar, inserir, remover, manipular,
consertar, reparar, pintar e fixar.
25. • Trata da recuperação do conhecimento e do
desenvolvimento de habilidades intelectuais e, em geral,
é o mais trabalhado nas ações educacionais.
• Envolve diferentes níveis de competências intelectuais.
26. • Na aprendizagem on line temos basicamente dois tipos
de papel: os de aprendizagem e os de apoio.
• Os de aprendizagem são desempenhados pelo aluno e
os de apoio são desempenhados pelo
tutor/formador/professor.
• Entretanto algumas figuras podem enriquecer esta
relação básica como um monitor auxiliar para o
desempenho do trabalho docente, um especialista
convidado para participar de uma entrevista via chat, ou
um coordenador de curso para interagir com os
estudantes em um determinado momento.
• Ao mesmo tempo, pode-se refinar os papéis em
atividades mais complexas, por exemplo, em uma
determinada atividade um aluno pode ser o moderador e
o outro pode ser um relator.
27. • Envolvem um conjunto de ações que os alunos realizarão
para chegar aos objetivos.
• É importante notar que as diferentes teorias de aprendizagem
dão conotações diferentes ao conceito de atividade. Por
exemplo, a abordagem comportamentalista vê a atividade do
aluno como uma forma de apreensão do conhecimento. Já
para a abordagem cognitivista a atividade de aprendizagem
se relaciona a operações mentais . E na socioconstrutivista, a
atividade somente pode ser descrita como uma interação do
entre o sujeito e o ambiente social.
• Destas diferentes teorias, portanto, derivam-se estratégias e
atividades que têm por propósito apoiar os processos de
aprendizagem.
28. • A duração define a carga horária necessária para a
realização de uma ou mais atividades.
• O período indica o espaço de tempo no calendário em
que o ambiente ficará disponível para a realização da
atividade.
• A correta mensuração destas informações é primordial
para a implementação do curso ou atividade.
29. • Incluem serviços ou funcionalidades de comunicação
(como email, fórum, chat), aplicativos para edição de
textos, apresentação de slides e manipulação de
planilhas eletrônicas e mecanismos de busca e
organização do conhecimento, além de recursos de
monitoramento e avaliação.
• Explicitar as ferramentas no desenho da atividade é
importante porque não deve-se propor atividades
dependentes de instrumentos que impliquem
competências ou custos e não informar isso
antecipadamente ao aluno.
30. • Tem como finalidade verificar se os objetivos de
aprendizagem firmados para a atividade/curso foram
alcançados.
• Pode ocorrer por meio de verificação dos processos (por
exemplo, discussões em fóruns e chats, comentários
publicados em blogs ou enviados por email) ou dos
produtos resultantes desses processos (por exemplo, a
solução para um problema, o relatório de um projeto,
uma síntese escrita ou oral).
• Quanto à finalidade a avaliação da aprendizagem pode
ser formativa ou somativa.
31. • Tem o objetivo de verificar se os alunos possuem
determinados conhecimentos, habilidades e atitudes
com vistas a agrupa´-los de acordo com as
características comuns e/ou formar percursos
alternativos de estudo.
• O seu principal propósito é servir como retorno sobre o
desempenho dos alunos.
• Por esta razão, os dados devem ser documentados e
analisados continuamente para identificar as fontes de
sucesso e de problemas, a fim de prover subsídios para
melhorias durante a execução do curso e/ou em edições
futuras.
32. • É realizada na conclusão de uma
atividade/unidade/curso para fins de classificação, com a
atribuição de conceitos ou notas.
• O seu principal propósito é comparar resultados obtidos
por diferentes alunos, métodos e materiais de ensino.
Além disso, quando aplicada periodicamente, essa
avaliação incentiva a revisão dos conteúdos pelos
alunos e possibilita a elaboração de sínteses
provisórias.
33. • FILATRO, A. As teorias pedagógicas fundamentais em
EaD. In: LITTO, F.; FORMIGA, M. Educação à
distância: o estado da arte. São Paulo: ABED; Prentice
Hall, 2008.
• FILATRO, A. Design Instrucional na Prática. São Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2008.
• MATTAR, J. Tutoria e Interação em Educação a
Distância. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
• Site da WEB 2.0 ao eLearning 2.0: Aprender na Rede..
Conectivismo: Uma Teoria deAprendizagem. Disponível
em: http://orfeu.org/weblearning20/4_2_conectivismo.
Acesso em 03 de fevereiro de 2013.