Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, abordando tópicos como tipos de educação, problemas no ensino, processos de aprendizagem, hipóteses de solução e planejamento sistêmico.

1. ESTRATÉGIAS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
Rafael Ulguim

2. Tipos de educação
• Educação “bancária” ou “convergente”
– Transmissão de conhecimento e experiência
– Importância ao conteúdo da matéria
Conhecimento x Pessoa integral
• Educação “problematizadora” ou “libertadora”
– Diálogo ativo entre professores e alunos
Hipóteses
Global Analítica Compreensão
solução

3. Principais problemas
• Professor
• Programas de estudo
• Métodos, instalações e materiais de ensino
• Alunos
• Avaliação da aprendizagem
• Condições institucionais
IICA

4. Aprendizagem
Processo:
• Necessidade e objetivo de aprender
• Preparo
• Tentativas
• Constatação
Aprendizagem baseia-se em aprendizagens anteriores
Aumento quantitativo de conhecimento – transformação
estrutural da inteligência da pessoa

5. Movimentos de aprendizagem
• Assimilação
• Acomodação
• Instrução programada

6. Hipóteses de solução
• Situação-problema (Piaget)
• Desempenho – recompensa (Skinner)
• Metodologia adequada ao assunto (Gagné)
• O aluno é o agente da aprendizagem
• Diferenças individuais; acompanhamento
individualizado
• Continuidade e seqüência lógica

7. Ensinar
A principal causa de fracasso no ensino estaria no
próprio ensino ou na resistência dos aprendizes?
Pontos chaves do problema
Aluno Assunto Professor
Motivação Estrutura: componentes e Estimulador
Conhecimento prévio relação Comunicação verbal de
Relação com professor Metodologia instruções
Atitude Seqüência Informação de progressos
Relação com aluno
Atitude
Objetivo
Planejar - Orientar - Controlar

8. Esquema básico do processo de ensino

9. Abordagens do processo
Aluno
Percebe
Reage
Realimentação + reforço
Memoriza
Aplica
Skinner Professor
Especificação do que deve ser aprendido
Decomposição do assunto
Escolher a ordem
Facilitar retenção e memória
Envolvimento ativo do aluno
Realimentação planejada
Mosel

10. Aluno e professor como pessoas
• Alunos não são iguais
• Reagem de forma diferente
– professores
– objetivos e conteúdos propostos
– formas de relacionamento e metodologia
• Reações diferentes – aprendizado diferente
Que características pessoais dos alunos deve merecer a atenção do
professor por afetarem o ensino-aprendizagem?

11. Planejamento sistêmico do
ensino-aprendizagem
Conjunto de elementos ou componentes, relacionados entre si de forma causal e estável
por determinado período de tempo.
OBSERVADO
• Planejamento baseado no conteúdo
• Sem levantamento e pesquisa das exigências atuais e futuras
do mercado de trabalho e transformação da sociedade
• Estrutura curricular
• Sem formulação clara e precisa dos objetivos educacionais

12. Teorias para um melhor planejamento
• Educação como sistema
• Tipologia de objetivos educacionais
• Formulação de objetivos mediante sua definição
operacional
• Crítica do conceito de objetivos
(Metáfora Industrial, Behaviorística, Biológica)

13. Planejamento de currículo
• Currículo tradicional
– Listagem das disciplinas indispensáveis
– Básicas, intermediárias e aplicadas
• Currículo integrado
– Processos e fenômenos importantes
– Contribuição das disciplinas

14. Planejamento de disciplina específica
Síntese Operação
Análise
Atividades Execução
de das
Formulação Seqüência ensino atividades
Especificação
dos dos
das tarefas
objetivos objetivos
Processos Processo
de de
avaliação avaliação
Realimentação

15. Ensino para competência
Busca com que todos os alunos atinjam o domínio total dos objetivos específicos mínimos.
PRINCÍPIOS
• Informar claramente ao aluno o que dele se espera
• Conceder tempo variável para os diversos alunos
• Verificar a aprendizagem em quantidade e qualidade
• Utilizar mecanismos de correção e superação

16. Estrutura
Síntese Operação
Análise
Atividades Execução
de das
Especificação Pré- ensino atividades
dos objetivos requisitos
Processos Processo
Especificação de de
Seqüência das fontes avaliação avaliação
dos para domínio
objetivos dos pré
requisitos
Realimentação

17. Ensino planejado x Ensino competência
• Maior atenção individual
• Maior responsabilidade atribuída ao aluno
• Mais atenção ao cumprimento dos objetivos

18. Planejamento de aula teórica
“Aula teórica é aquela em que os alunos são convidados a participar de um
processo de teorização, isto é, de reflexão sobre um determinado problema.”
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA AULA
• Preparação da classe
• Apresentação de situação-problema
• Pesquisa conjunta de solução
• Teorização
• Aplicação

19. Como escolher e organizar as atividades de
ensino
Fatores que determinam o tipo de atividade
• Os objetivos educacionais
• A estrutura do assunto a ser ensinado
• Características próprias da atividade
• Etapa do processo de ensino
• O tempo e facilidades físicas disponíveis

20. Tipologia das atividades
Características desejáveis no aluno
• Capacidade de observar
• Capacidade de analisar
• Capacidade de teorizar
• Capacidade de sintetizar
• Capacidade de aplicar e transferir o aprendido

21. Observação Análise
Excursão e visitas Estudo de casos
Exame de objetos Discussão dirigida
Estágios Rec.Visuais: gráficos
Instrumentos observação Análise de projetos
Coleções: herbário Simpósios
Teorização Sintetizar
Pesquisa bibliográfica Fazer monografias
Projetos de pesquisa Reorganizar relatórios e artigos alheios
Leitura de artigos Realização de seminário
Discussão em grupos Prática de laboratório e campo
Redação técnica Resolver problemas
Aplicar
Elaborar projetos
Executar projetos em equipe
Estágios
Serviços de consultas
Oportunidade de exercer liderança

22. Como incentivar a participação ativa
dos alunos
Padrões de interação professor-aluno

23. Como incentivar a participação ativa
dos alunos
• Dinâmica de grupo
• Palestra x Discussão
• Papel do instrutor
• Começar a discussão

24. Aplicações
• Técnicas de trabalho em grupo
– definir o objetivo
Phillips 66 Verbalização e observação
Díade Painel
Discussão em grupos Simpósio
- tarefa única Estudo de casos
- tarefa diversas Dramatização
-funções diversificadas Seminário
- Interação horizontal-vertical Estudo orientado em equipe
Tempestade temporal
Pergunta circular

25. Como melhorar a comunicação
professor-aluno
• Meio de comunicação
• Repertório do signos
• Processos de recepção: percepção, decodificação, interpretação
• Estrutura do conteúdo

26. Papel dos meios multissensoriais no
ensino-aprendizagem
• “Preguiça docente”
• Envolvimento mental - percepção
– Intensidade do estímulo
– Movimento, aparecimento brusco, inesperado
– Percepção x tempo (saturação, inversão,
separação)
• Cognição

27. Funções do meios multissensoriais
• Facilitar o reconhecimento e descrição de objetos
• Facilitar a comparação entre objetos
• Mostrar a relação entre as partes de um todo
• Descrever o funcionamento de processos
• Apresentar situações complexas para sua análise

28. Aplicações
Guias de composição para meios visuais
• Centro de interesse
• Blocos de massa
• Trajetória do olho
• Proporção

29. Centro de interesse

30. Blocos de massas
Após a agressão, o vírus da raiva pode alcançar, diretamente, as terminações
nervosas sensoriais e/ou motoras, ou permanecer algumas horas nas células
musculares estriadas do tecido atingido, onde haverá um processo de
amplificação viral, que propiciará a infecção dos nervos periféricos. Pesquisa
recente, porém, refere que a replicação viral continua no tecido muscular em
estágios ulteriores da infecção. O genoma viral é transportado no interior do
axoplasma dos neurônios, centripetamente, à razão de 50 a 100 mm por dia,
até alcançar o Sistema Nervoso Central (SNC). Uma vez alcançado o SNC, o
vírus atinge diferentes porções do cérebro e dissemina-se, centrifugamente,
para todos os tecidos do hospedeiro20. A virulência do vírus depende muito
mais de sua integridade, do que propriamente do nível de disseminação ou
de distribuição topográfica da infecção . Por outro lado, tem-se como certo
que os sinais clínicos, tais como ataxia ou depressão, são conseqüência do
efeito direto do vírus na função das células neurais46. A infecção do sistema
límbico, responsável pelo comportamento e, conseqüentemente, pela
agressividade manifestada pelos hospedeiros durante a doença, bem como a
infecção das glândulas salivares, através da qual há a eliminação de grande
quantidade de vírus, são fatores fundamentais para a transmissão da raiva na
natureza

31. Blocos de massas
Após a agressão, o vírus da raiva
O genoma viral é transportado no
pode alcançar, diretamente, as
interior do axoplasma dos neurônios,
terminações nervosas sensoriais
centripetamente até alcançar o
e/ou motoras, ou permanecer
Sistema Nervoso Central (SNC). Atinge
algumas horas nas células
diferentes porções do cérebro e
musculares estriadas do tecido
dissemina-se, centrifugamente, para
atingido, onde haverá um
todos os tecidos do hospedeiro
processo de amplificação viral,
que propiciará a infecção dos
nervos periféricos
A infecção do sistema límbico, é
responsável pela agressividade
manifestada pelos hospedeiros durante
Os sinais clínicos, tais como ataxia a doença, bem como a infecção das
ou depressão, são conseqüência glândulas salivares, através da qual há a
do efeito direto do vírus na eliminação de grande quantidade de
função das células neurais vírus, são fatores fundamentais para a
transmissão da raiva na natureza

32. Trajetória do olho
Inseminação artificial em suínos
Cuidados
Procedimento

33. Proporção

34. Proporção

35. Harmonia do conjunto
• Todos os conjuntos aplicados de forma
adequada produzem sensação de harmonia
do conjunto.

37. Desenvolvimento da atitude científica
nos alunos
• Atitude científica na profissão e especialidade
• Desenvolver:
– Curiosidade
– Objetividade Pensamento convergente
X
– Precisão Pensamento divergente
– Dúvida
– Análise crítica

38. Aplicações
• Práticas de campo
• Estudo dirigido
• O método de projetos
– Educação sistemática completa

39. A biblioteca como instrumento de
estudo
• Estimular o uso da biblioteca
• Aplicações
– Ensino a fazer pesquisa bibliográfica
– Ensino no preparo de artigos técnicos e resumos
– Indicar as fontes bibliográficas
– Incluir na avaliação as leituras recomendadas
*Utilizar método pedagógico que estimule a procura
de novas informações

40. Como avaliar a aprendizagem
• Medida de avaliação
• O aluno deverá ser avaliado apenas quanto ao
conteúdo? Ou, atitudes, trabalhos,...?
• Instrumento de medida da aprendizagem do
aluno e da eficiência do professor.
• Definir objetivo da avaliação

41. Aplicações
• Tipos de medida
– Prova oral, dissertativa, objetiva, prática
• Montagem da prova
– Nível de dificuldade
– Ordenação por conteúdo
– Previsão de utilidade dos resultados
• Avaliação de trabalho em laboratório
– Cooperação, assiduidade, atitude

42. Estratégia da inovação
• Falta de reconhecimento da necessidade de inovação
• Complexidade da inovação
• Deficiências institucionais
• Tradicionalismo – costume
• Demonstração das vantagens
• Participação dos professores
• A oportunidade de inovação

43. Processo de mudança
• Definição do problema
• Formar um grupo iniciador
• Legitimação
• Formação de grupos de apoio e difusão
• Percepção do problema pela comunidade
• Obtenção de compromisso
• Planejamento da execução
• Ação de continuidade
• Mecanismos de avaliação

44. Recomendações para inovação
• A maneira mais concreta e segura de
promover a continuidade de um processo de
inovação em instituições de ensino é a criação
de uma estrutura de apoio pedagógico

45. O bom professor não é quem muito
ensina, mas aquele que tem a
capacidade de suscitar na mente do
aluno o maior número de
interrogações.
Eduardo Santa, 1972

46. Obrigado