Este documento discute 10 novas competências para ensinar. Estas competências incluem organizar situações de aprendizagem, trabalhar a partir das representações e erros dos alunos, construir sequências didáticas, envolver alunos em projetos de pesquisa, administrar a progressão da aprendizagem, conceber situações-problema, diferenciar a instrução, fornecer apoio a alunos com dificuldades e envolver alunos em sua própria aprendizagem. O documento argumenta que desenvolver estas competências é essencial

1. 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR
Philippe Perrenoud
“A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos
cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. p. 15
Essa definição insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:
- as competências não são elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam,
integram e orquestram tais recursos;
- essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo quese
possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;
- o exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendidas por
esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e
rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à
situação;
- as competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da
navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
Capítulo 1
Organizar e dirigir situações de aprendizagem
“... é manter um espaço justo para tais procedimentos. É, sobretudo, despender energia e
tempo e dispor das competências profissionais necessárias para imaginar e criar outros tipos
de situações de aprendizagem, que as didáticas contemporâneas encaram como situações
amplas, abertas, carregadas de sentido e de regulação, as quais requerem um método de
pesquisa, de identificação e de resolução de problemas”. p. 25
- Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua
tradução em objetivos de aprendizagem.
Relacionar os conteúdos a objetivos e esses a situações de aprendizagem. Hoje esses
objetivos não podem ser estáticos, de maneira mecânica e obsessiva, e sim:
“- do planejamento didático, não para ditar situações de aprendizagem próprias a cada objetivo,
mas para identificar os objetivos trabalhados nas situações em questão, de modo a escolhê-los
e dirigi-los com conhecimento de causa;

2. - da análise posterior das situações e das atividades, quando se trata de delimitar o que se
desenvolveu realmente e de modificar a seqüência das atividades propostas;
- da avaliação, quando se trata de controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos”. p. 27
- Trabalhar a partir das representações dos alunos.
Não consiste em fazê-las expressarem-se, para desvalorizá-las imediatamente. O importante é
dar-lhes regularmente direitos na aula, interessar-se por elas, tentar compreender suas raízes
e sua forma de coerência, não se surpreender se elas surgirem novamente, quando as
julgávamos ultrapassadas. Assim, deve-se abrir um espaço de discussão, não censurar
imediatamente as analogias falaciosas, as explicações animistas e os raciocínios espontâneos,
sob pretexto de que levam a conclusões errôneas.
O professor que trabalha a partir das representações dos alunos, tenta reencontrar a memória
do tempo em que ainda não sabia, colocar-se no lugar dos alunos, lembrar-se de que, se não
compreendem, não é por falta de vontade, mas porque o que é evidente para
o especialistaparece opaco e arbitrário para os alunos. – A competência do professor é, então,
essencialmente didática.
- Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.
Reestruturar seu sistema de compreensão de mundo – uma verdadeira situação problema
obriga a transpor um obstáculo graças a uma aprendizagem inédita.
Quando se depara com um obstáculo é, em um primeiro momento, enfrentar o vazio, a
ausência de qualquer solução, até mesmo de qualquer pista ou método, sendo levado à
impressão de que jamais se conseguirá alcançar soluções. Se ocorre a devolução do
problema, ou seja, se os alunos apropriam-se dele, suas mentes põem-se em movimento,
constroem hipóteses, procedem a explorações, propõem tentativas. No trabalho coletivo, inicia-
se a discussão, o choque das representações obriga cada um a precisar seu pensamento e a
levar em conta o dos outros.
- Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas

3. Sequências e dispositivos didáticos fazem parte de um contrato pedagógico e didático, regras
de funcionamento e instituições internas à classe.
“Uma situação de aprendizagem não ocorre ao acaso e é engendrada por um dispositivo que
coloca os alunos diante de uma tarefa a ser realizada, um projeto a fazer, um problema a
resolver”. p. 33
A construção do conhecimento é uma trajetória coletiva que o professor orienta, criando
situações e dando auxílio, sem ser o especialista que transmite o saber, nem o guia que
propõe a solução para o problema.
“A competência profissional consiste na busca de um amplo repertório de dispositivos e de
sequências na sua adaptação ou construção, bem como na identificação, com tanta
perspicácia quanto possível, que eles mobilizam e ensinam”. p. 36
- Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento
Capacidade fundamental do professor: tornar acessível e desejável sua própria relação com o
saber e com a pesquisa. O professor deve estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade
na busca do conhecimento.
Para que os alunos aprendam, é preciso envolvê-los em uma atividade de uma certa
importância e de uma certa duração, garantindo ao mesmo tempo uma progressão visível e
mudanças de paisagem.
Problemas – suspensão do procedimento para retomá-lo (mais tarde, no dia seguinte, etc) –
podem ser benéficas ou desastrosas – às vezes, elas quebram o direcionamento das pessoas
ou do grupo para o saber; em outros momentos, permitem a reflexão, deixando as coisas
evoluírem em um canto da mente e retomando-as com novas idéias e uma energia renovada.
Capítulo 2
Administrar a progressão das aprendizagens
Na escola não se podem programar as aprendizagens humanas como a produção de objetos
industriais. O professor também precisa pensar na totalidade do processo.

4. - Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos
alunos.
1 – situação problema – organizada em torno da resolução de um obstáculo (previamente
identificado) pela classe;
2 – trabalhar em torno de uma situação concreta;
3 – tornar a situação um verdadeiro enigma a ser resolvido;
4 – os alunos não dispõem, no início, dos meios da solução buscada, devido à existência do
obstáculo a transpor para chegar a ela. É a necessidade de resolver que leva o aluno a
elaborar ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessários à
construção de uma solução;
5 – trabalhar de acordo com a zona próxima – trabalhar com situações problemas não
problemáticas, mas sim de acordo com o nível intelectual de seu aluno.
- Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino.
“Essa visão longitudinal também exige um bom conhecimento das fases de desenvolvimento
intelectual da criança e do adolescente, de maneira a poder articular aprendizagem e
desenvolvimento e julgar se as dificuldades de aprendizagem se devem a uma má apreciação
da fase de desenvolvimento e da zona próxima, ou se há outras causas”. p. 47
- Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem.
“Escolher e modular as atividades de aprendizagem é uma competência profissional essencial,
que supõe não apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento e
de aprendizagem, mas também um domínio das didáticas das disciplinas”. p. 48
Ex: Dar um ditado, dizer que valor é atribuído a essa atividade, evocando apenas a tradição
pedagógica ou o senso comum, pode-se pensar que o professor não domina nenhuma teoria
da aprendizagem da ortografia. Esta lhe permitiria situar o ditado no conjunto das atividades
possíveis e escolhê-lo conscientemente, por seu valor tático e estratégico na progressão das
aprendizagens, e não por falta de algo melhor.

5. - Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma
abordagem formativa.
Utilizar a observação contínua - sua primeira intenção é formativa que significa que considera
tudo o que pode auxiliar o aluno a aprender melhor: suas aquisições, as quais condicionam as
tarefas que lhe podem ser propostas, assim como sua maneira de aprender e de raciocinar,
sua relação com o saber, suas angústias e bloqueios eventuais diante de certos tipos de
tarefas, o que faz sentido para ele e o mobiliza, seus interesses, seus projetos, sua auto-
imagem como sujeito mais ou menos capaz de aprender seu ambiente escolar e familiar.
- Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.
“A formação escolar obriga, em certos momentos, a tomada de decisões de seleção ou de
orientação. É o que acontece no final de cada ano letivo, ou no final de cada ciclo. Participar
dessas decisões, negociá-las com o aluno, seus pais e outros profissionais, bem como
encontrar o acordo perfeito entre os projetos e as exigências da instituição escolar são
elementos que fazem partes das competências básicas de um professor”. p.51
- Rumo a ciclos de aprendizagem
A gestão da progressão dos alunos depende das representações dos professores
(responsabilidade); convicção preliminar de que cada aluno é capaz de alcançar os objetivos
mínimos; a progressão é gerada no âmbito de um ciclo de aprendizagem; questionamento da
organização escolar atual; operacionalização de várias formas de reagrupamento e de
trabalho; questionamento dos modos de ensino e de aprendizagem articulados à busca de um
máximo de sentido dos saberes e do trabalho escolar para o aluno; remanejamento das
práticas de avaliação; equipe docente que assuma coletivamente a responsabilidade de toda
decisão relativa ao percurso dos alunos; progressão dos alunos, tanto em nível individual
quanto coletivo, a aquisição de novas competências pelos professores no âmbito de um plano
progressivo de reflexão e de formação.

6. Capitulo 3
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
“Diante de oito, três, ou até mesmo um só aluno, um professor não sabe necessariamente
propor a cada um deles uma situação de aprendizagem ótima. Não basta mostrar-se
totalmente disponível para um aluno: é preciso também compreender o motivo de suas
dificuldades de aprendizagem e saber como superá-las. Todos os professores que tiveram a
experiência do apoio pedagógico, ou que deram aulas particulares sabem a que ponto pode-se
ficar despreparado em uma situação de atendimento individual, ainda que, aparentemente, ela
seja ideal;
Certas aprendizagens só ocorrem graças a interações sociais, seja porque se visa ao
desenvolvimento de competências de comunicação ou de coordenação, seja porque a
interação é indispensável para provocar aprendizagens que passem por conflitos cognitivos ou
por formas de cooperação”. p. 56
- Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma.
O sistema escolar tenta homogeneizar cada turma nela agrupando alunos com a mesma idade,
isso resulta a homogeneidade muito relativa, devida às disparidades, da mesma idade, dos
níveis de desenvolvimento e dos tipos de socialização familiar. Melhora-se isso com:
- jogo das dispensas de idade, integrando alunos mais jovens que demonstram certa
precocidade; - jogo das reprovações, graças às quais os alunos que não têm a maturidade ou o
nível requerido não passam de ano e repetem o programa na companhia de alunos mais
jovens.
- Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto.
A organização oficial da escola em ciclos de aprendizagem plurianuais facilita a cooperação,
mas não é suficiente: em certos sistemas formalmente estruturados em ciclos, cada professor
trabalha como antes, a portas fechadas, sozinho com sua turma.
“A gestão de uma classe tradicional é objeto da formação inicial e consolida-se no decorrer da
experiência. O trabalho em espaços mais amplos exige novas competências. Algumas delas

7. giram em torno da cooperação profissional”. p. 59
Com o trabalho docente realizado, esses espaços-tempos de formação proporcionam mais
tempo, recursos e forças, imaginação, continuidade e competências para que se construam
dispositivos didáticos eficazes, com vistas a combater o fracasso escolar.
- Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades
Saber observar uma criança na situação; dominar um procedimento clínico (observar, agir,
corrigir, entre outros); construir situações didáticas sob medida; fazer um contrato didático
personalizado; praticar uma abordagem sistêmica; acostumar-se com a supervisão; respeitar
um código explícito de deontologia mais do que apelar para o amor pelas crianças e para o
senso comum; estar familiarizado com uma abordagem ampla da pessoa, da comunicação, da
observação, da intervenção e da regulação, entre outros.
- Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo
“O ensino mútuo não é uma ideia nova, já florescia no século passado na pedagogia inspirada
por Lancaster. O professor tinha 100 ou 200 alunos de todas as idades sob sua
responsabilidade e, evidentemente, não podia ocupar-se de todos, nem propor uma única lição
a um público tão vasto e heterogêneo”. p. 62
Organiza-se subconjuntos.
“Toda pedagogia diferenciada exige a cooperação ativa dos alunos e de seus pais. Esse é um
recurso, assim como uma condição, para que uma discriminação positiva não seja vivenciada e
denunciada com uma injustiça pelos alunos mais favorecidos. Portanto, é importante que o
professor dê todas as explicações necessárias para conseguir a adesão dos alunos, sem a
qual suas tentativas serão todas sabotadas por uma parte da turma”. p.64
Capítulo 4
Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
Como trabalhar com a motivação dos alunos?
O prazer de aprender é uma delas, o desejo de saber é outra.

8. - Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho
escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação
O desejo é múltiplo – deve-se saber para compreender, para agir de modo eficaz, para passar
em um exame, para ser amado ou admirado, para seduzir, para exercer um poder.O desejo de
saber não é uniforme.
“Os mais alheios ao próprio conteúdo do saber em jogo oferecem, inevitavelmente, menores
garantias de uma construção ativa, pessoal e duradoura dos conhecimentos. Todavia, diante
de tantos alunos que não manifestam nenhuma vontade de saber, uma vontade de aprender,
mesmo frágil e superficial, já é um consolo”. p. 70
- Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou de escola)
e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos
Os direitos imprescritíveis do aprendiz:
O direito de não estar constantemente atento; o direito de só aprender o que tem sentido; o
direito de não obedecer durante seis a oito horas por dia; o direito de se movimentar; o direito
de não manter todas as promessas; o direito de não gostar da escola e de dizê-lo; o direito de
escolher com quem quer trabalhar; o direito de não cooperar para seu próprio processo; o
direito de existir como pessoa.
- Oferecer atividades opcionais de formação
Quanto a atividade , seu sentido depende da possibilidade de escolher o método, os recursos,
as etapas de realização, o local de trabalho, os prazos e os parceiros. Quando a atividade não
tem nenhum item escolhido pelo aluno, esta tem poucas chances de envolvê-lo.
- Favorecer a definição de um modo pessoal do aluno
“Meu pai lia diariamente o Neue Freie Presse, e era um grande momento quando ele

9. desdobrava lentamente seu jornal. Depois que começava a ler, não tinha mais olhos para mim,
eu sabia que ele não me responderia de modo algum, minha própria mãe não lhe perguntava
nada nesse momento, nem mesmo em alemão. Eu procurava saber o que esse jornal podia ter
de tão atraente; no início, pensava que era seu odor; quando estava sozinho e ninguém me via,
eu subia na cadeira e cheirava ativamente o jornal. Apenas mais tarde, percebi que a cabeça
de meu pai não parava de se mexer ao longo de todo o jornal; fiz o mesmo, nas suas costas,
enquanto brincava no chão, sem nem mesmo ter sob os olhos, portanto, o jornal que ele
segurava com as duas mãos sobre a mesa. Um visitante entrou uma vez de imprevisto e
chamou meu pai, que se voltou e me surpreendeu lendo um jornal imaginário. Ele falou então
comigo, antes mesmo de atender o visitante, explicando-me que se tratava das letras, todas as
letrinhas, ali, e bateu em cima delas com o indicador. Vou ensiná-las eu mesmo para você,
logo, acrescentou, despertando em mim uma curiosidade insaciável pelas letras”. p. 76
Capítulo 5
Trabalhar em equipe
Saber trabalhar eficazmente em equipe; saber discernir os problemas que requerem uma
cooperação intensiva, participar de uma cultura de cooperação, estar aberto para ela, saber
encontrar e negociar as modalidades ótimas de trabalho em função dos problemas a serem
resolvidos; saber perceber, analisar e combater resistências, obstáculos, paradoxos e
impasses ligados à cooperação, saber se auto-avaliar, lançar um olhar compreensivo sobre um
aspecto da profissão que jamais será evidente, haja vista sua complexidade.
- Elaborar um projeto de equipe, representações comuns
Os projetos que se organizam em torno de uma atividade pedagógica (montagem de um
espetáculo em conjunto, organização de um campeonato, criação de oficinas abertas, etc.);
necessitam de cooperação, e esta é, então, o meio para realizar um empreendimento que
ninguém tem a força ou a vontade de fazer sozinho; ela se encerra no momento em que o
projeto é concluído.
O desafio é a própria cooperação que não tem prazos precisos, já que visa a instaurar uma
forma de atividade profissional interativa que se assemelha mais a um modo de vida e de
trabalho do que a um desvio para alcançar um objetivo preciso.

10. - Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões
Queixas freqüentes – todo mundo fala ao mesmo tempo, interrompe e não se escuta mais o
outro; ninguém fala, todo mundo parece perguntar-se, embaraçado: o que estou fazendo aqui?;
conversas começam em vários cantos, paralelamente à discussão geral, não se sabe mais
quem escuta quem; os participantes não sabem mais muito bem por que se reuniram; a
discussão toma diversos rumos; uma ou duas pessoas falam sem parar, contam sua vida;
outras não dizem nada, não demonstram nenhuma vontade de se expressar; alguns chegam
atrasados; entre outros.
- Formar e renovar uma equipe pedagógica
Renovar uma equipe pedagógica requer ainda outras competências. Trata-se de saber
administrar, ao mesmo tempo, as partidas e as chegadas das pessoas.
- Enfrentar e analisar ,em conjunto, situações complexas, práticas e problemas
profissionais
“O verdadeiro trabalho de equipe começa quando os membros se afastam do „muro de
lamentações‟ para agir, utilizando toda a zona de autonomia disponível e toda a capacidade de
negociação de um ator coletivo que está determinado, para realizar seu projeto, a afastar as
restrições institucionais e a obter os recursos e os apoios necessários”. p. 89
- Administrar crises ou conflitos interpessoais
Em todos os grupos existem pessoas que são mediadores e que antecipam e atenuam os
confrontos. “Viver com as neuroses dos outros exige não apenas uma certa tolerância e uma
forma de afeição, mas também competências de regulação que evitam o pior”. p. 91

11. Capítulo 6
Participar da Administração da Escola
- Elaborar, negociar um projeto da instituição.
Formar um projeto é dizer “Eu”, é considerar-se como um forte, que possui direitos e
competências para modificar o curso das coisas. Portanto, é complicado exigir de um aluno,
cuja herança cultural não predisponha a se conceber como um sujeito autônomo, que tenha
imediatamente um projeto. O desafio da educação escolar é, ao contrário, proporcionar a todos
os meios para conceber e fazer projetos, sem fazer disso um pré-requisito.
- administrar os recursos da escola
“Administrar os recursos de uma escola é fazer escolhas, ou seja, é tomar decisões
coletivamente” p. 103
- Coordenar, Dirigir uma escola com todos os seus parceiros
O diretor na instituição tem como papel principal facilitar a cooperação desses diversos
profissionais, apesar das diferenças de atribuições, de formação, de estatuto.
“Coordenar o tratamento dos casos que requerem intervenções conjuntas será tanto mais fácil
se as pessoas se conhecerem, se falarem, se estimarem reciprocamente e tiverem uma boa
representação de suas tarefas e métodos respectivos de trabalho. Isso supõe atitudes e
competências da parte de todos e é ainda mais necessário quando a organização escolar não
prevê um chefe, ninguém tendo explicitamente a tarefa e a autoridade de favorecer a
coexistência e a cooperação de todos” p. 104
- Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos.
Vemos a participação dos alunos, por um duplo ponto de vista:
- é o exercício de um direito do ser humano, o direito de participar, assim que tiver condições
para isso, das decisões que lhe dizem respeito, direito da criança e do adolescente, antes de
ser direito do adulto;
- é uma forma de educação para a cidadania, pela prática.
Sendo assim:

12. - a capacidade do sistema educativo de dar, aos estabelecimentos e às equipes pedagógicas,
uma verdadeira autonomia de gestão;
- a capacidade dos professores de não monopolizarem esse poder delegado e de partilhá-lo,
por sua vez, com seus alunos.
- Competências para trabalhar em ciclos de aprendizagem
“Uma nova organização do trabalho, pela introdução, por exemplo, de ciclos de aprendizagem,
modifica o equilíbrio entre responsabilidades individuais e responsabilidades coletivas e torna
necessário, não somente um trabalho em equipe, mas também uma cooperação da totalidade
do estabelecimento, de preferência baseada em um projeto” p. 107
Capítulo 7
Informar e Envolver os pais
Informar e envolver os pais é uma palavra de ordem e, ao mesmo tempo, uma competência.
- Dirigir reuniões de informação e de debate
“Esta é uma das dificuldades do professor: decodificar, em declarações aparentemente gerais,
preocupações particulares e tratá-las como tal, se não justificarem um debate global” p. 115
A competência dos professores consiste em aceitar os pais como eles são, em sua
diversidade.
- Fazer entrevistas
A competência consiste, amplamente, em não abusar de uma posição dominante, em controlar
a tentação de culpar e de julgar os pais.
As competências de um profissional consistem em não gastar toda sua energia para se
defender, para afastar o outro, mas, ao contrário, aceitar negociar, ouvir e compreender o que
os pais têm a dizer, sem renunciar a defender suas próprias convicções.
- Envolver os Pais na Construção dos Saberes
“É mais difícil compreender como os pais, desejosos que seu filho tenha êxito, poderiam
obstaculizar diretamente suas aprendizagens. No entanto, é o que acontece, em geral
involuntariamente, e preocupa uma parte dos professores. Assim, inúmeros pais ainda pensam

13. que, para adquirir conhecimentos, é preciso sofrer, trabalhar duro, aprender de cor, repetir
palavras e seu manual, em suma, aliar esforço e memória, atenção e disciplina, submissão e
precisão. Os professores que partilham dessa maneira de ver não têm muitos problemas com
esses pais. Eles podem dar mais deveres de casa, multiplicar as provas, segurar as crianças
depois da hora, punir e até mesmo bater nas crianças que não trabalham, fazer o terror reinar,
dramatizar as notas baixas: terão o apoio incondicional daqueles pais que pensam que só se
aprende sob imposição e dor. Os professores que praticam os métodos ativos e os
procedimentos de projeto suscitam, ao contrário, a adesão dos pais partidários dessa
abordagem e a desconfiança dos outros” p. 120
Capítulo 8
Utilizar Novas Tecnologias
- utilizar editores de textos;
- explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos do ensino;
- comunicar-se à distância por meio da telemática;
- utilizar as ferramentas multimídia no ensino.
Competências Fundamentais em uma Cultura Tecnológica – “A verdadeira incógnita é saber se
os professores irão apossar-se das tecnologias como um auxílio ao ensino, para dar aulas
cada vez mais bem ilustradas por apresentações multimídia, ou para mudar de paradigma e
concentrar-se na criação, na gestão e na regulação de situações de aprendizagem” p. 139
Capítulo 9
Enfrentar os Deveres e os Dilemas Éticos da Profissão
- Prevenir a violência na escola e fora dela
“A escola sabe que agora está condenada a negociar, a não usar mais a violência institucional
sem se preocupar com as reações. Os professores dos estabelecimentos de alto risco não
ignoram isso: hoje em dia, uma punição provoca represálias mais ou menos diretas. Se, par a
um professor, aplicar uma punição de duas horas retendo o aluno – mesmo que plenamente
justificada – tem como preço pneus furados, a escalada da violência não é mais a solução.
Importa, portanto, que a escola se torne, segundo a expressão de Ballion (1993), uma cidade a
construir, na qual a ordem não está adquirida no momento em que se entra nela, mas deve ser
permanentemente renegociada e conquistada” p. 146
- Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais.

14. “Se um jovem sai de uma escola obrigatória, persuadido de que as moças, os negros ou os
mulçumanos são categorias inferiores, pouco importa que saiba gramática, álgebra ou uma
língua estrangeira. A escola terá falhado drasticamente, porque nenhum dos professores que
pode intervir em diversos estágios do curso terá considerado que isso era prioritário” p. 149
- Participar da criação de regras da vida comum referentes à disciplina na escola, às
sanções e à apreciação da conduta.
Saber como negociar, saber como agir – faz parte do seu ofício.
- Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula.
“Sua competência é saber o que faz, o que supõe idealmente um trabalho regular de
desenvolvimento pessoal e de análise das práticas” p. 152
- Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.
“A solidariedade e o senso de responsabilidade são estreitamente dependentes do sentimento
de justiça. Não se pode ser solidário com aqueles que se julga infinitamente privilegiados e
mobilizar-se em seu favor quando sua sorte muda. Ainda aqui, os princípios de formação
disputam com as lógicas de ação. Até um professor indiferente ao desenvolvimento do
sentimento de justiça fora da escola não pode ignorá-lo... porque seu trabalho cotidiano
depende disto. Quando se pergunta aos alunos do mundo inteiro o que eles esperam dos
professores, eles dizem grosso modo: um certo calor e senso de justiça. O preferido do
professor (...)é uma figura abominada pelo universo escolar” p. 153
Capítulo 10
Administrar sua própria formação contínua
Segundo o autor administrar sua própria formação contínua é uma coisa, administrar o sistema
de formação contínua é outra. Este último esteve durante muito tempo na dependência das
administrações escolares ou de centros de formação independentes, principalmente as
universidades. A profissionalização do ofício de professor recruta parceiros entre os poderes
organizadores da escola, dos centros independentes de formação e das associações
profissionais de professores.

15. “Seria importante que cada vez mais professores se sentissem responsáveis pela política de
formação contínua e interviessem individual ou coletivamente nos processos de decisão” p.
169
PIAGET E VYGOTSKY
Do que foi visto, é possível afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criança
como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente. Há,
no entanto, grandes diferenças na maneira de conceber o processo de desenvolvimento.
As principais delas, em resumo, são as seguintes:
A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO
DESENVOLVIMENTO
Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente social, Piaget, por aceitar
que os fatores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento
segue uma sequência fixa e universal de estágios. Vygotsky, ao salientar o ambiente
social em que a criança nasceu, reconhece que, em se variando esse ambiente, o
desenvolvimento também variará. Neste sentido, não se pode aceitar uma visão única,
universal, de desenvolvimento humano.
B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL
Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de
acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. A visão particular e
peculiar (egocêntrica) que as crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente,
aproximando-se da concepção dos adultos: torna-se socializada, objetiva. Vygotsky
discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para o social. Em
seu entender a criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando
uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes. A
construção do real é, então, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada pela
criança. Desta forma, procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento.
C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM
Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco
impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interação social. Vygotsky, ao
contrário, postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam
reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

16. D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E Á RELAÇÃO
ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO
Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é uma das suas
formas de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação
dos esquemas sensoriomotores e não da linguagem.Esta só pode ocorrer depois que a
criança já alcançou um determinado nível de habilidades mentais, subordinando-se, pois,
aos processos de pensamento. A linguagem possibilita à criança evocar um objeto ou
acontecimento ausente na comunicação de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma
clara separação entre as informações que podem ser passadas por meio da linguagem e
os processos que não parecem sofrer qualquer influência dela. Este é o caso das
operações cognitivas que não podem ser trabalhadas por meio de treinamento específico
feito com o auxílio da linguagem. Por exemplo, não se pode ensinar, apenas usando
palavras, a classificar, a seriar, a pensar com responsabilidade.
Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o
início da vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais
superiores: ela dá uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da
imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação. Neste sentido, a linguagem,
diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experiência direta das crianças e
por isso adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os
processos que nele estão em andamento.
Síntese das ideias da Vygotsky
Para Vygotsky, a cultura molda o psicológico, isto é, Determina a maneira de pensar.
Pessoas de diferentes culturas têm diferentes perfis psicológicos. As funções psicológicas
de uma pessoa são desenvolvidas ao longo do tempo e mediadas pelo social, através de
símbolos criados pela cultura. A linguagem representa a cultura e depende do intercâmbio
social. Os conceitos são construídos no processo histórico e o cérebro humano é resultado
da evolução. Em todas as culturas, os símbolos culturais fazem a mediação. Os conceitos
são construídos e internalizados de maneira não linear e diferente para cada pessoa.Toda
abordagem é feita de maneira holística (ampla) e o cotidiano é sempre em movimento, em
transformação. È a Dialética.A palavra é o microcosmo, o início de tudo e tem vários
significados, ou seja, é polissêmica; a mente vai sendo substituída historicamente pala
pessoa, que é sujeito do seu conhecimento.
Vygotsky desenvolveu um grande trabalho, reconhecido pelos estudiosos sobre a
formação de conceitos. Os conceitos espontâneos ou do cotidiano, também chamados de
senso comum, são aqueles que não passaram pelo crivo da ciência. Os conceitos

17. científicos são formais, organizados, sistematizados, testados pelos meios científicos, que
em geral são transmitidos pela escola e que aos poucos vão sendo incorporados ao senso
comum. Trabalha com a ideia de zonas de desenvolvimento. Todos temos uma zona de
desenvolvimento real, composta por conceitos que já dominamos. Vamos imaginar que
numa escala de zero a 100, estamos nos 30; esta é a zona de desenvolvimento real
nossa. Para os outros 70, sendo o nosso potencial, Vygotsky chama de ZONA de
DESENVOLVIMENTO PROXIMAL. Se uma pessoa chega ao 100, a sua Zona de
Desenvolvimento Proximal será ampliada, porque estamos sempre adquirindo conceitos
novos. Estabelece três estágios na aquisição desses conceitos.O 1º é o dos Conceitos
Sincréticos, ainda psicológicos evolui em fases e a escrita acompanha. Uma criança
de,aproximadamente, três anos de idade escreve o nome da mãe ou do pai, praticando a
Escrita Indecifrável, ou seja, se o pai é alto, ela faz um risco grande, se a mãe é baixa, ela
risca algo pequeno.Aproximadamente aos 4 anos de idade, a criança entra numa nova
fase, a Escrita Pré-silábica, que pode ser Unigráfica: semelhante ao desenho anterior, mas
mais bem elaborado; Letras Inventadas: não é possível ser entendido, porque não
pertence a nenhum sistema de signo; Letras Convencionais: jogadas aleatoriamente sem
obedecer a nenhuma seqüência lógica de escrita.
No desenvolvimento, aos 4 ou 5 anos, a criança entra na fase da Escrita Silábica, quando
as letras convencionais representam sílabas, não separa vogais e consoantes, faz uma
mistura e às vezes só maiúsculas ou só minúsculas.
Com aproximadamente 5 anos, a criança entra em outra fase, a Escrita Silábica Alfabética.
Neste momento a escrita é caótica, faltam letras, mas apresenta evolução em relação à
fase anterior.
Com mais ou menos 6 anos de idade, a criança entra na fase da Escrita Alfabética: já
conhece o valor sonoro das letras, mas ainda erra.Somente com o hábito de ler e escrever
que esses erros vão sendo corrigidos.Ferreiro aconselha não corrigir a escrita da criança
durante as primeiras fases. No início, ela não tem estrutura e depois vai adquirindo aos
poucos. Nesse instante o erro deve ser trabalhado, porque a criança está adquirindo as
estruturas necessárias.
Sobre educação de adultos, considera que as fases iniciais já foram eliminadas, porque
mesmo sendo analfabeta, a pessoa conhece números e letras.
Considera a Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, a lei de equilíbrio e
desequilíbrio de Piaget e a internalização do conhecimento. Trabalha com hipóteses, no
contexto, com visão de processo, aceitando a problematização, dentro da visão Dialética
holística.

18. Teoria Piagetiana
A Psicologia de Piaget está fundamentada na idéia de equilibração
e desequilibração. Quando uma pessoa entra em contato com um
novo conhecimento, há naquele momento um desequilíbrio e surge
a necessidade, de voltar ao equilíbrio. O processo começa com a
assimilação do elemento novo, com a incorporação às estruturas já
esquematizadas, através da interação. Há mudanças no sujeito e
tem início o processo de acomodação, que aos poucos chega à
organização interna. Começa a adaptação externa do sujeito e a
internalização já aconteceu. Um novo desequilíbrio volta a
acontecer e pode ser provocada por carência, curiosidade, dúvida
etc. O movimento é dialético (de movimento constante) e o domínio
afetivo acompanha sempre o cognitivo (habilidades intelectuais), no
processo endógeno.
Piaget trabalhou o desenvolvimento humano em etapas, períodos,
estágios etc.
Erro na teoria Piagetiana
Se uma pessoa erra e continua errando, uma das três situações
está ocorrendo:
Se a pessoa não tem estrutura suficiente para compreender
determinado conhecimento, deve-se criar um ambiente
melhor de trabalho, clima, diálogo, porque é impossível
criar estruturas necessárias. EX: não se deve ensinar
conhecimentos abstratos, teorias complicadas para uma
criança que ainda não atingiu a faixa etária esperada, que
se encontra no período das operações concretas;
Se a pessoa possui estruturas em formação, o professor
deve trabalhar com a ideia de que o erro é construtivo, deve
fazer a mediação, ajudando o aluno a superar as
dificuldades;

19. Se a pessoa possui estruturas e não aprende, os
procedimentos estão errados. O professor fará intervenção
para que o aluno tome consciência do erro. Em muitos
casos quem deve mudar os seus procedimentos é o
professor
Por Renata Gonçalves
D I D A T I C A
Tenho relido ultimamente vários livros que considero importante na formação
e trabalho pedagógico e didático do professor. Vejo que viemos conversando
muito isto em nossos encontros, portanto resolvi anexar um resumo detalhado
do livro DIDÁTICA do professor.
JOSÉ CARLOS LIBÂNEO , mestre nesta matéria e coloquei aqui a
disposição de todos
SÍNTESE DO LIVRO
DIDÁTICA
AUTOR: JOSÉ CARLOS LIBÂNEO
EDITORA: CORTEZ, 1994
Nº DE PAGINAS: 263
APRESENTAÇÃO
Na abertura, o autor determina os princípios que norteiam a narrativa durante
a obra, da importância da didática e seu caráter aglutinador dos conteúdos e
procedimentos, da sua característica de englobar conhecimentos da área da
psicologia da educação, sociologia da educação, filosofia da educação, entre
outras áreas a fim para explicar o ato e a forma do aprender. Logo no início, o
autor mostra o que irá falar: Percepção e compressão reflexiva e crítica das
situações didáticas; compreensão crítica do processo de ensino; a unidade
objetivos-conteúdos-métodos como a espinha dorsal das tarefas docentes e o
domínio de métodos e procedimentos para usar em situações de didáticas
concretas.
Verifica-se a intenção do autor de construir um conteúdo e organizar uma
discussão que tenha um caráter prático no processo educativo. Isto também se

20. demonstra da divisão dos capítulos que contemplam as diversas áreas de
abrangência da didática.
CAPÍTULO 01 - Prática educativa, Pedagogia e Didática
O autor começa o tema situando a didática no conjunto dos conhecimentos
pedagógicos, demonstrando a fundamental importância do ato de ensinar na
formação humana para vivermos em sociedade. Neste capítulo, o autor aborda
a prática educativa em sociedade, a diferença entre a educação, instrução e
ensino; a educação, o escolar, pedagogia e didática, e a didática e sua
importância na formação dos professores.
Prática educativa e sociedade
Os professores são parte integrante do processo educativo, sendo importantes
para a formação das gerações e para os padrões de sociedade que buscamos.
Neste subtítulo, o autor situa a educação como fenômeno social universal
determinando o caráter existencial e essencial da mesma. Estuda também os
tipos de educação, a não intencional, refere-se a influências do contexto social
e do meio ambiente sobre os indivíduos. Já a intencional refere-se àquelas que
têm objetivos e intenções definidos. A educação pode ser também, formal ou
não-formal, dependendo sempre dos objetivos. A educação não-formal é
aquela realizada fora dos sistemas educacionais convencionais, e a educação
formal é a que acontece nas escolas, agências de instrução e educação ou
outras.
Libâneo também relata o papel social da educação e como seus conteúdos
objetivos são determinados pelas sociedades, política e ideologia
predominantes. Fala desta relação importante da educação com os processos
formadores da sociedade "desde o início da historia da humanidade, os
indivíduos e grupos travavam relações recíprocas diante da necessidade de
trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivência" (Libâneo, 1994,
p.19).O autor considera estas influencias como fatores fundamentais das
desigualdades entre os homens, sendo um traço fundamental desta sociedade.
Coloca as ideologias como valores apresentados pela minoria dominante,
politizando a prática educativa e demonstrando o seu envolvimento com o
social.
Ele afirma que escola é o campo específico de atuação política do professor,
politizando ainda mais o ambiente escolar.
Educação, instrução e ensino

21. Neste subtítulo, o autor define as três palavras chaves, suas diferenças e
sentidos diversos. A educação que é apresentada com um conceito amplo, que
podemos sintetizar como uma modalidade de influências e inter-relações que
convergem para a formação da personalidade social e o caráter, sendo assim
uma instituição social.
Já a instrução está relacionada à formação e ao desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas, mediante o domínio de certos conhecimentos. O
ensino por sua vez é conceituado aqui como as ações, meios, condições para
que aconteça a instrução.
Observa-se que a instrução esta subordinada à educação. Estas relações criam
uma relação intrincada destes três conceitos que são responsáveis pelo educar.
Destaca que podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real educação
depende de transformarmos estas informações em conhecimento, tendo nos
objetivos educativos uma forma de alcançarmos esta educação. Coloca que a
educação escolar pode ser chamada também de ensino.
Educação escolar, Pedagogia e Didática
A educação escolar é um sistema de instrução e ensino de objetivos
intencionais, sistematizados e com alto grau de organização, dando a
importância da mesma para uma democratização maior dos conhecimentos. O
autor coloca que as práticas educativas é que verdadeiramente podem
determinar as ações da escola e seu comprometimento social com a
transformação. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da
educação na sociedade e a sua inserção na mesma, diz que a Didática é o
principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e
condições de realizarmos o ensino e instrução. Ainda coloca a importância da
sociologia da educação, psicologia da educação nestes processos de relação
aluno-professor.
A Didática e a formação profissional do professor
Determina, o autor, que as duas dimensões da formação profissional do
professor para o trabalho didático em sala de aula. A primeira destas
dimensões é a teórico-científica formada de conhecimentos de filosofia,
sociologia, história da educação e pedagogia.
A segunda é a técnico–prática, que representa o trabalho docente incluindo a
didática, metodologias, pesquisa e outras facetas práticas do trabalho do
professor. Neste subtítulo, Libâneo define a didática como a mediação entre as
dimensões teórico-científica e a prática docente.
CAPÍTULO 02 - Didática e Democratização do Ensino

22. Neste capítulo, continua a discussão colocada no capítulo anterior, sobre a
democratização do ensino e a importância de oferecer este de qualidade e a
toda sociedade. Inicia com a colocação que a participação ativa na vida social
é o objetivo da escola pública, o ensino é colocado como ações indispensáveis
para ocorrer à instrução. Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a
escolarização, qualidade do ensino do povo e o fracasso escolar, fala também
da Ética como compromisso profissional e social.
A Escolarização e as lutas democráticas
Realmente a escolarização é o processo principal para oferecer a um povo sua
real possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das
lutas democráticas, o autor endente democracia como um conjunto de
conquistas de condições sociais, políticas e culturais, pela maioria da
população para participar da condução de decisões políticas e sociais.
Libâneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarização básica
constitui instrumento indispensável à construção da sociedade democrática",
fala também dos índices de escolarização no Brasil, mostrando a evasão
escolar e a repetência como graves problemas advindos da falta de uma
política pública, de igualdade nas oportunidades em educação, deixando como
resultado um enorme número de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A
transformação da escola depende da transformação da sociedade, afirma
Libâneo, e continua dizendo que a escola é o meio insubstituível de
contribuição para as lutas democráticas.
O Fracasso escolar precisa ser derrotado
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso
sistema escolar, detalha gráficos que apontam para um quadro onde a escola
não consegue reter o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para
isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da organização escolar,
metodológica e didática de procedimentos adequados ao trabalho com as
crianças pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos
prevendo uma criança imaginada e não a criança concreta, aquela que esta
inserida em um contexto único. Somente o ingresso na escola pode oferecer
um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, também, neste capítulo, outros fatores como dificuldades
emocionais, falta de acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros.
Cita aqui David Ausubel que afirma que o fator isolado mais importante que
influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já conhece, complementa
dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto em seus
ensinamentos.
As tarefas da escola pública democrática

23. Todos sabemos da importância do ensino de primeiro grau para formação do
indivíduo, da formação de suas capacidades, habilidades e atitudes, além do
seu preparo para as exigências sociais que este indivíduo necessita, dando a
ele esta capacidade de poder estudar e aprender o resto da vida. O autor lista
as tarefas principais das escolas públicas, entre elas, destacam-se:
1. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarização;
2. Assegurar a transmissão e assimilação dos conhecimentos e
habilidades;
3. Assegurar o desenvolvimento do pensamento crítico e independente;
4. Oferecer um processo democrático de gestão escolar com a
participação de todos os elementos envolvidos com a vida escolar.
O compromisso social e ético dos professores
O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o
trabalho docente) é certamente de preparar os alunos para se tornarem
cidadãos ativos e participantes na família, no trabalho e na vida cultural
e política. O trabalho docente visa também a mediação entre a
sociedade e os alunos. Libâneo afirma que, como toda a profissão, o
magistério é um ato político porque se realiza no contexto das relações
sociais.
CAPÍTULO 03 - Didática: Teoria da Instrução e do Ensino
Neste capítulo, o autor aborda, em especial, os vínculos da didática com
os fundamentos educacionais, explicita seu objetivo de estudar e
relacionar os principais temas da didática indispensáveis para o
exercício profissional.
A didática como atividade pedagógica escolar
Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da
educação como processo social, a didática coloca-se para assegurar o
fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político, social e técnica,
afirmando daí o caráter essencialmente pedagógico desta disciplina.
Define assim a didática como mediação escolar entre objetivos e
conteúdos do ensino. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais
nesta estruturação escolar, a instrução como processo e o resultado da
assimilação sólida de conhecimentos; o currículo como expressão dos
conteúdos de instrução; e a metodologia como conjunto dos
procedimentos de investigação quanto a fundamentos e validade das

24. diferentes ciências, sendo as técnicas recursos ou meios de ensino seus
complementos.
Sintetizando, os temas fundamentais da didática são:
1. Os objetivos sócio-pedagógicos;
2. Os conteúdos escolares;
3. Os princípios didáticos;
4. Os métodos de ensino aprendizagem;
5. As formas organizadas do ensino;
6. Aplicação de técnicas e recursos;
7. Controle e avaliação da aprendizagem.
Objetivo de estudo: o processo de ensino
Sem dúvida, o objetivo do estudo da didática é o processo de ensino. Podemos
definir, conforme o autor, o processo de ensino como uma seqüência de
atividades do professor e dos alunos tendo em vista a assimilação de
conhecimentos e habilidades. Destaca a importância da natureza do trabalho
docente como a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as mateiras
de ensino. Libâneo ainda coloca que ensinar e aprender são duas facetas do
mesmo processo, que se realiza em torno das matérias de ensino sob a direção
do professor.
Os componentes do processo didático
O ensino, por mais simples que pareça, envolve uma atividade complexa,
sendo influenciado por condições internas e externas. Conhecer estas
condições é fator fundamental para o trabalho docente. A situação didática em
sala de aula esta sujeita também a determinantes econômico-sociais e sócio–
culturais, afetando assim a ação didática diretamente.
Assim sendo, o processo didático está centrado na relação entre ensino e
aprendizagem.
Podemos daí determinar os elementos constitutivos da Didática:
1. Conteúdos das matérias;
2. Ação de ensinar;
3. Ação de aprender.

25. Desenvolvimento histórico da Didática e tendências pedagógicas
O autor afirma que a didática e sua história estão ligadas ao aparecimento do
ensino.
Desde a Antiguidade clássica ou no período medieval já temos registro de
formas de ação pedagógicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didática
aparece em obra em meados do século XVII, com João Amos Comenio, ao
escrever a primeira obra sobre a didática "A didática Magna", estabelecendo
na obra alguns princípios com:
1. A finalidade da educação é conduzir a felicidade eterna com Deus.
2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento
natural, isto é de acordo com suas características de idade e capacidade.
3. A assimilação dos conhecimentos não se da de forma imediata.
4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas
devem ser ensinadas uma de cada vez.
Já mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) propôs uma nova
concepção de ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da
criança. Porém, este autor não colocou suas ideias em prática, cabendo mais
adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que
trabalhava com a educação de crianças pobres. Estes três teóricos
influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a
verdadeira inspiração para pedagogia conservadora, determinando que o fim
da educação é a moralidade atingida através da instrução de ensino. Estes
autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente
de Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
Tendências pedagógicas no Brasil e a Didática
Nos últimos anos, no Brasil, vêm sendo realizados muitos estudos sobre a
história da didática no nosso país e suas lutas, classificando as tendências
pedagógicas em duas grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho
progressivista. Estas duas correntes têm grandes diferenças entre si. A
tradicional vê a didática como uma disciplina normativa, com regras e
procedimentos padrões, centrando a atividade de ensinar no professor e
usando a palavra (transmissão oral) como principal recurso pedagógico. Já a
didática de cunho progressivista é entendida como direção da aprendizagem, o
aluno é o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condições
propícias para estimular o interesse dos alunos, por esta razão os adeptos desta
tendência dizem que o professor não ensina; antes, ajuda o aluno a aprender.
Também temos aqui colocado pelo autor as tendências principais desta
evolução e suas principais publicações na época. Vimos também que as

26. tendências progressivas só tomaram força nos anos 80, com as denominadas
"teorias críticas da educação". O autor lista também as várias divisões destas
duas tendências e explica suas diferenças vitais.
A Didática e as tarefas do professor
O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traça-se
aqui, pelo autor, os principais objetivos da atuação docente:
a. Assegurar ao aluno domínio duradouro e seguro dos conhecimentos.
b. Criar condições para o desenvolvimento de capacidades e habilidades
visando a autonomia na aprendizagem e independência de pensamento
dos alunos.
c. Orientar as tarefas do ensino para a formação da personalidade.
Estes três itens se integram entre si, pois a aprendizagem é um processo.
Depois, o autor levanta os principais pontos do planejamento escolar:
a. Compressão da relação entre educação escolar e objetivo sócio-
políticos.
b. Domínio do conteúdo e sua relação com a vida prática.
c. Capacidade de dividir a matéria em módulos ou unidades.
d. Conhecer as características socioculturais e individuais dos alunos.
e. Domínio de métodos de ensino.
f. Conhecimento dos programas oficias.
g. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina
e fatos relevantes.
Já a direção do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do
professor:
a. Conhecimento das funções didáticas
b. Compatibilizar princípios gerais com conteúdos e métodos da disciplina
c. Domínio dos métodos e de recursos tauxiares
d. Habilidade de expressar ideias com clareza
e. Tornar os conteúdos reais
f. Saber formular perguntas e problemas
g. Conhecimento das habilidades reais dos alunos
h. Oferecer métodos que valorizem o trabalho intelectual independente
i. Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
j. Estimular o interesse pelo estudo
Para a avaliação os procedimentos são outros por parte do professor:

27. a. Verificação continua dos objetivos alcançados e do rendimento nas
atividades
b. Dominar os meios de avaliação diagnóstica
c. Conhecer os tipos de provas e de avaliação qualitativa
Estes requisitos são necessários para o professor poder exercer sua função
docente frente aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no
ato profissional, deve exercitar o pensamento para descobrir constantemente
as relações sociais reais que envolvem sua disciplina e a sua inserção nesta
sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando sempre por traz das
aparências, seja do livro didático ou mesmo de ações pré-estabelecidas.
CAPÍTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola
O magistério se caracteriza nas atividades de ensino das matérias escolares
criando uma relação recíproca entre a atividade do professor (ensino) e a
atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o
ensino-aprendizagem é o papel fundamental dos processos de ensino na
escola, pois as relações entre alunos, professores e matérias são dinâmicas.
As características do processo de ensino
Inicia-se analisando as características do ensino tradicional e suas principais
limitações pedagógicas: o professor só passa a matéria e o aluno recebe e
reproduz mecanicamente o que absorve; é dada uma excessiva importância a
matéria do livro sem dar a ele um caráter vivo; o ensino é somente transmitido
com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho
docente está restrito às paredes da sala de aula.
O autor propõe que entendamos o processo de ensino como visando alcançar
resultados tendo com ponto de partida o nível de conhecimentos dos alunos e
determinando algumas características como: o ensino é um processo, por isto
obedece a uma direção, este processo visa alcançar determinados resultados
como domínio de conhecimentos, hábitos, habilidades, atitudes, convicções e
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este caráter
bilateral, combinando as atividades do professor com as do aluno.
Processos didáticos básicos: ensino e aprendizagem
O livro mostra novamente a importância de garantir a unidade didática entre
ensino e aprendizagem e propõe que analisemos cada parte deste processo
separadamente.

28. A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que
possamos aprender algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas:
casual, quando for espontânea ou organizada quando for aprender um
conhecimento específico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilação
de determinados conhecimentos e modos de ação física e mental. Isto significa
que podemos aprender conhecimentos sistematizados, hábitos, atitudes e
valores. Neste sentido, temos o processo de assimilação ativa que oferece uma
percepção, compreensão, reflexão e aplicação que se desenvolve com os
meios intelectuais, motivacionais e atitudes do próprio aluno, sob a direção e
orientação do professor. Podemos ainda dizer que existem dois níveis de
aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma
interligação nos momentos da assimilação ativa, implicando nas atividades
mental e práticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada,
intencional e dirigida, não sendo em hipótese alguma casual ou espontânea.
Com isto, pode pensar que o conhecimento se baseia em dados da realidade.
De início, é importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio
fundamental do processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino é a
combinação entre a condução do processo de ensino pelo professor e a
assimilação ativa do aluno. O ensino tem três funções inseparáveis:
1. Organizar os conteúdos para transmissão, oferecendo ao aluno relação
subjetiva com os mesmos.
2. Ajuda os alunos nas suas possibilidades de aprender.
3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da
aprendizagem.
Mostra-se também a unidade necessária entre ensino e a aprendizagem, afinal
o processo de ensino deve estabelecer apenas exigências e expectativas que os
alunos possam cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e
mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinâmica do processo de ensino
A estrutura e componentes explica o processo didático como a ação recíproca
entre três componentes; os conteúdos, o ensino e a aprendizagem. Já o
processo de ensino realizado no trabalho docente é um sistema articulado,
formado pelos objetivos, conteúdos, métodos e condições, sendo, como
sempre, o professor o responsável por esta condução. Neste quadro, o autor
diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo na condução do estudo
e na auto atividade do aluno, e levanta a contradição deste fato. Deixa clara a

29. dificuldade de execução da tarefa docente e afirma que a Didática contribui
justamente para tentar resolver esta contradição entre ensino e aprendizagem,
em outras palavras, esta contradição acontece entre o saber sistematizado e o
nível de conhecimento esperado. Existem algumas condições para que a
contradição se transforme em forca motriz:
1. Dar ao aluno consciência das dificuldades que aparecem no confronto com
um conhecimento novo que não conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exercícios devem considerar o
preparo prévio do aluno.
3. Estas condições devem constar do planejamento.
A estruturação do trabalho docente
O autor reflete sobre este entendimento errôneo de que o trabalho docente na
escola é o de "passar" a matéria de acordo, geralmente, com o livro didático. E
mostra que a estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre
professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia específica das
matérias, porém, não se identifica com leia. A cinco momentos da
metodologia de ensino na sala de aula:
1. Orientação inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;
2. Transmissão /assimilação da matéria nova;
3. Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e
hábitos;
4. Aplicação de conhecimentos, habilidades e hábitos;
5. Verificação e avaliação dos conhecimentos e habilidades.
O caráter educativo do processo de ensino e o ensino crítico
Este caráter educativo do processo de ensino está intimamente ligado com o
ensino crítico, dando a ele uma característica mais ampla, determinada social
e pedagogicamente. Este ensino é critico por estar engajamento social, político
e pedagogicamente, determinando uma postura frente às relações sociais
vigentes e à prática social real.
CAPÍTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo
Neste capítulo, entende-se melhor a relação entre o processo de ensino (falado
no capítulo anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade
cujo fim direto e específico é favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o

30. capítulo discutirá também como o professor pode dirigir, estimular e orientar
as condições internas e externas do ensino.
O estudo ativo e o ensino
É necessário ter presente que os conteúdos representam o elemento em torno
do qual se realiza a atividade de estudo. O estudo ativo é por conseqüência
uma postura do aluno e do professor frente ao conteúdo, pois as atividades
deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de observação e
compreensão de fatos ligados a matéria, da atenção na explicação do
professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do
aluno. Não existe ensino ativo sem o trabalho docente.
A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual
Neste subtítulo, o autor declara algo muito importante e já dito em outros
momentos humanos "O objetivo da escola e do professor é formar pessoas
inteligentes..."
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matéria
e tem possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre ela.
Levanta dificuldades do trabalho docente para estimular aos alunos,
principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula, igual
para todas as matérias, com falta de entusiasmo e sem adequação com o
mundo prático e real do aluno.
Porém, estas dificuldades podem ser superadas com um domínio maior do
conteúdo por parte do professor, eleger mais do que um livro de referência,
estar atualizado com as notícias, conhecer melhor as características dos seus
alunos, dominar técnicas, didáticas e metodologias. Com isto, cada tarefa
didática será uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inúmeros procedimentos para despertar no aluno
hábitos, habilidades de caráter permanente. Para isto temos várias tarefas e
exercícios específicos para este fim, listados aqui como pelo autor:
1. Exercícios de reprodução - testes rápidos para verificar assimilação e
domínio de habilidades.
2. Tarefa de preparação para o estudo - Diálogo estabelecido entre o
professor/aluno, aluno/aluno e observa e revisão de matérias anteriores.

31. 3. Tarefas de fases de assimilação de matérias - Atividades que favoreçam
o confronto entre os conhecimentos sistematizados e a realidade dos
alunos.
4. Tarefas na fase de consolidação e aplicação – compõem-se de
exercícios e revisão de fixação.
Fatores que influenciam no estudo ativo
Há vários fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes
fatores destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo - conjunto de estímulos que estimulam no aluno sua
motivação para aprender.
2. As condições de aprendizagem – para oferecermos condições mínimas de
aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condições socioculturais dos
alunos.
3. A influência do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e
o meio exercem uma influencia muito forte no aluno.
O autor reitera aqui também a necessidade de uma sólida assimilação de
conhecimentos para ocorrer uma verdadeira aprendizagem.
CAPÍTULO 06 - Os Objetivos e Conteúdos de Ensino
Neste capítulo, o autor aborda a relação entre s componentes do processo de
ensino, determina a unidade entre objetivos-conteúdos e destes com os
métodos.
Os objetivos determinam de antemão os resultados esperados do processo
entre o professor e aluno, determinam também a gama de habilidades e
hábitos a serem adquiridos. Já os conteúdos formam a base da instrução. O
método por sua vez é a forma com que estes objetivos e conteúdos serão
ministrados na prática ao aluno.
A importância dos objetivos educacionais
A prática educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ação
intencional e sistemática para oferecer aprendizagem. Desta forma os
objetivos são fundamentais para determinação de propósitos definidos e
explícitos quanto às qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os
objetivos têm pelo menos três referências fundamentais para a sua
formulação.

32. 1. Os valores e idéias ditos na legislação educacional.
2. Os conteúdos básicos das ciências, produzidos na história da
humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.
Ë importante destacar que estas três referências não devem ser tomadas
separadamente, pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar.
Devemos ter claro que o trabalho docente é uma atividade que envolve opções
sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relação com os
alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou não, temos ou traçamos
objetivos.
Objetivos gerais e objetivos específicos
Os objetivos são o marco inicial do processo pedagógico e social, segundo
Libâneo. Os objetivos gerais explicam-se a partir de três níveis de
abrangência. O primeiro nível é o sistema escolar que determina as finalidades
educativas de acordo com a sociedade em que está inserido; o segundo é
determinado pela escola que estabelece as diretrizes e princípios do trabalho
escolar; o terceiro nível é o professor que concretiza tudo isto em ações
práticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar
seus objetivos específicos e conteúdos de ensino. Entre estes objetivos
educacionais destacam-se: a) colocar a educação no conjunto de lutas pela
democratização da sociedade; b) oferecer a todos as crianças, sem nenhum
tipo de discriminação cultural, racial ou política, uma preparação cultural e
científica a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas crianças o
desenvolvimento máximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a
capacidade crítica e criativa em relação a matérias e sua aplicação; e) formar
convicções para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participação
envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.
Os conteúdos de Ensino
Desde o início do livro, o autor vem reiterando a ideia que as escolas têm,
como tarefa fundamental, a democratização dos conhecimentos, garantindo
uma base cultural para jovens e crianças. Sob este aspecto, muitos professores
fazem a ideia que os conteúdos são o conhecimento corresponde a cada
matéria, ou mesmo, que são a matéria do livro didático.O autor fala que esta
visão não é complemente errada, pois há sempre três elementos no ensino:
matéria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos
conteúdos como uma ação recíproca entre a matéria, o ensino e o estudo dos
alunos. Por isto é muito importante que os conteúdos tenham em si momentos
de vivências práticas para dar significado aos mesmos.

33. Definindo os conteúdos, eles são o conjunto de conhecimentos, habilidades,
hábitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedagógica e
didaticamente, buscando a assimilação ativa e aplicação prática na vida dos
alunos.
Agora uma questão importante, apresentada no livro, é a de quem deve
escolher os conteúdos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao
professor, em última instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta
pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que conteúdos e que
métodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que há três fontes para o
professor selecionar os seus conteúdos do plano de ensino, a primeira é a
programação oficial para cada disciplina; a segunda, conteúdos básicos das
ciências transformados em matérias de estudo; a terceira, exigências teóricas
práticas colocadas na vida dos alunos e sua inserção social.
Porém, a escolha do conteúdo vai além destas três exigências, para
entendermos, tem-se que observá-las em outros sentidos. Um destes sentidos é
a participação na prática social; outro sentido fundamental é a prática da vida
cotidiano dos alunos, da família, do trabalho, do meio cultural, fornecendo
fatos a serem conectados ao estudo das matérias. O terceiro destes sentidos
refere-se à própria condição de rendimento escolar dos alunos.
Nesta visão, há uma dimensão crítico-social dos conteúdos, e esta se
manifesta no tratamento científico dado ao conteúdo, no seu caráter histórico,
na intenção de vínculo dos conteúdos com a realidade da vida dos alunos. Em
síntese, esta dimensão crítica-social dos conteúdos nada mais é do que uma
metodologia de estudo e interpretação dos objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se conteúdos
diferentes para diversas esferas e classes sociais, estas diferenças ratificam os
privilégios existentes na divisão de classes já estabelecida pelo sistema
capitalista. Neste sentido, os livros didáticos oferecidos no ensino das
disciplinas, além de sistematizar e difundir conhecimentos, servem também
para encobrir estas diferenças, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para
evitar contradições com sua orientação sociocultural–política. Com isto, o
professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os alunos,
no sentido de oferecer um ensino igualitário que possa olhar criticamente estas
máscaras da sociedade.
Conhecer o conteúdo da matéria e ter uma sensibilidade crítica pode facilitar
esta tarefa por parte do professor.
Critérios de seleção

34. Aqui, o autor propõe uma forma mais didática de resolver esta difícil tarefa de
selecionar os conteúdos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-
se esta forma ordenada de elaborar os conteúdos de ensino:
1. Correspondência entre os objetivos gerais e os conteúdos.
2. Caráter científico.
3. Caráter sistemático.
4. Relevância social.
5. Acessibilidade e solidez.
CAPÍTULO 07 - Os Métodos de Ensino
Como já se viu anteriormente, os métodos são determinados pela relação
objetivo-conteúdo, sendo os meios para alcançar objetivos gerais e específicos
de ensino. Tem-se, assim, que as características dos métodos de ensino: estão
orientados para os objetivos, implicam numa sucessão planejada de ações,
requerem a utilização de meios.
Conceito de métodos de ensino
Um conceito simples de método é ser o caminho para atingir um objetivo. São
métodos adequados para realizar os objetivos. É importante entender que cada
ramo do conhecimento desenvolve seus próprios métodos, observa-se então
métodos matemáticos, sociológicos, pedagógicos, entre outros. Já ao professor
em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um
conjunto de ações, passos e procedimentos que chamamos também de método.
Agora não se pode pensar em método como apenas um conjunto de
procedimentos, este é apenas um detalhe do método. Portanto, o método
corresponde à sequência de atividades do professor e do aluno.
A relação objetivo-conteúdo-método
Um entendimento global sobre esta relação é que os métodos não têm vida
sem os objetivos e conteúdos, dessa forma a assimilação dos conteúdos
depende dos métodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior
característica deste processo é a interdependência, onde o conteúdo determina
o método por ser a base informativa dos objetivos, porém, o método também
pode ser conteúdo quando for objeto da assimilação.
O que realmente importa é que esta relação de unidade entre objetivo-
conteúdo–método constitua a base do processo didático.
Os princípios básicos do ensino

35. Estes princípios são os aspectos gerais do processo de ensino que
fundamentam teoricamente a orientação do trabalho docente. Estes princípios
também e fundamentalmente indicam e orientam a atividade do professor
rumo aos objetivos gerais e específicos. Estes princípios básicos de ensino
são:
1. Ter caráter científico e sistemático - O professor deve buscar a
explicação científica do conteúdo; orientar o estudo independente,
utilizando métodos científicos; certificar-se da consolidação da matéria
anterior antes de introduzir as matérias novas; organizar a seqüência
entre conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-conteúdos-
métodos; organizar a aula integrando seu conteúdo com as demais
matérias; favorecer a formação, atitudes e convicções.
2. Ser compreensível e possível de ser assimilado - Na prática, para se
entender estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no
processo de ensino; fazer um diagnóstico periódico; analisar a
correspondência entre o nível de conhecimento e a capacidade dos
alunos; proporcionar o aprimoramento e a atualização constante do
professor.
3. Assegurar a relação conhecimento-prática – Para oferecermos isto aos
alunos deve-se: estabelecer vínculos entre os conteúdos e experiências
e problemas da vida prática; pedir para os alunos sempre
fundamentarem aquilo que realizam na prática; mostrar a relação dos
conhecimentos com o de outras gerações.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prática:
esclarecer os alunos sobre os objetivos das aulas, a importância dos
conhecimentos para a seqüência do estudo; provocar a explicitação da
contradição entre idéias e experiências; oferecer condições didáticas
para o aluno aprender independentemente; estimular o aluno a defender
seus pontos de vista e conviver com o diferente; propor tarefas que
exercitem o pensamento e soluções criativas; criar situações didáticas
que ofereçam aplicar conteúdos em situações novas; aplicar os métodos
de soluções de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vínculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais,
deve-se adotar as seguintes medidas para isto acontecer: explicar com
clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho que seja
possível da turma acompanhar; prevenir a influência de particularidades
desfavoráveis ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar
cada aluno e seus ritmos específicos.
Classificação dos métodos de ensino
Sabe-se que existem vários tipos de classificação de métodos, seguindo
determinados autores, no nosso estudo, o autor define os métodos de ensino

36. como estando intimamente ligados com os métodos de aprendizagem, sob este
ponto de vista o eixo do processo é a relação cognoscitiva entre o aluno e
professor. Pode-se diferenciar estes métodos segundo suas direções, podendo
ser externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os métodos mais
conhecidos de atividade em sala de aula por parte do professor.
1. Método de exposição pelo professor - Este método é o mais usado na
escola, onde o aluno assume uma posição passiva perante a matéria
explanada. Ele pode ser de vários tipos de exposição: verbal,
demonstração, ilustração, exemplificação.
2. Método de trabalho independente – consiste em tarefas dirigidas e
orientadas pelo professor para os alunos resolverem de maneira
independente e criativa. Este método tem, na atitude mental do aluno,
seu ponto forte.Tem também a possibilidade de apresentar fases com a
tarefa preparatória, tarefa de assimilação de conteúdos, tarefa de
elaboração pessoal. Uma das formas mais conhecidas de trabalho
independente é o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Método de elaboração conjunta – é um método de interação entre o
professor e o aluno visando obter novos conhecimentos.
4. Método de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou
não a grupos de estudantes, o autor cita de três a cinco pessoas. Têm-se
também formas específicas de trabalhos de grupos comuns: debate,
Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalização, grupo de
observação (GV-GO), seminário.
5. Atividades especiais – são aquelas que complementam os métodos de
ensino.
Meios de ensino
São todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos
para organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados
em sala de aula (do quadro-negro até o computador) são meios de ensino
gerais possíveis de serem usados em todas as matérias. É importante que os
professores saibam e dominem estes equipamentos para poderem usá-los em
sala de aula com eficácia.
CAPÍTULO 08 - A Aula como Forma de Organização do Ensino
A aula é a forma predominante de organização do processo de ensino. Neste
capítulo, o professor Libâneo explica o conjunto de meios e condições
necessárias para realizarmos um conjunto de aulas, estruturando sua relação
entre tipos de aulas e métodos de ensino.

37. Características gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigências a serem seguidas nas aulas:
1. Ampliação do nível cultural e científico dos alunos.
2. Seleção e organização das atividades para prover um ensino criativo e
independente.
3. Empenho na formação dos métodos e hábitos de estudo.
4. Formação de hábitos, atitudes e convicções ligadas à vida prática dos
alunos.
5. Valorização da sala de aula como meio educativo.
6. Formação do espírito de coletividade, solidariedade e ajuda mútua sem
esquecer o individual.
Estruturação didática da aula
A estruturação da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas
para favorecer o ensino e aprendizagem. Portanto, é importante no
planejamento da aula que este processo seja criativo e flexível por parte do
professor. Estes passos ou etapas didáticas da aula são os seguintes:
a. Preparação e introdução da matéria - visa criar as condições de estudo,
motivacionais e de atenção.
b. Tratamento didático da matéria nova - se os passos do ensino não são
mais que funções didáticas, este tratamento já esta sendo feito. Tem-se
que entender que a assimilação da matéria nova é um processo de
interligação entre percepção ativa, compreensão e reflexão, sendo o
processo de transmissão-assimilação a base metodológica para o
tratamento didático da matéria nova.
c. Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades - este
é um importante momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou
diminuído na escola. A consolidação pode acontecer em qualquer etapa
do processo didático, podendo ser reprodutiva, de generalização e
criativa.
d. A aplicação – esta fase é a culminância do processo de ensino. Seu
objetivo é estabelecer vínculos entre os conhecimentos e a vida.
e. Controle e avaliação dos resultados escolares – esta função percorre
todas as etapas de ensino, cumprindo três funções: a pedagógica,
diagnóstica e de controle. A integração destas funções dá à avaliação
um caráter mais geral e não isolado.
Tipos de aulas e métodos de ensino
Neste estudo, o autor coloca que, na concepção de ensino, as tarefas docentes
visam a organização e assimilação ativa. Isto significa que as aulas podem ser

38. preparadas em correspondência com os passos do processo de ensino. Neste
sentido, pode-se ter aulas de preparação e introdução, início de uma unidade,
aula de tratamento sistematizado da matéria nova, consolidação, verificação
da aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se o método de ensino.
A tarefa de casa
Esta tarefa é um importante complemento das atividades didáticas de sala de
aula. O autor considera que esta tarefa cumpre também uma função social
integrando a família às atividades escolares, integrando os pais aos
professores. Estas tarefas não devem ser apenas exercícios, devem ser também
preparatórias ou de aprofundamento da matéria.
CAPÍTULO 09 - A Avaliação Escolar
A avaliação escolar é abordada em minúcias neste capitulo pelo autor. A
avaliação é em última análise uma reflexão do nível qualitativo do trabalho
escolar do professor e do aluno. Sabe-se também que ela é complexa e não
envolve apenas testes e provas para determinar uma nota.
Uma definição de avaliação escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliação é uma análise
quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que
auxilia o professor na tomada de decisões. Os dados relevantes aqui se
referem às ações didáticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a
avaliação tem como tarefa: a verificação, a qualificação e a apreciação
qualitativa. Ela também cumpre pelo menos três funções no processo de
ensino: a função pedagógica didática, a função de diagnóstico e a função de
controle.
Avaliação na prática escolar
Lamentavelmente a avaliação na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto,
sendo apenas uma função de controle, dando a ela um caráter quantitativo.
Certamente, com isto, os professores não conseguem efetivamente usar os
procedimentos de avaliar. Com estas ações, quando a avaliação se resume a
provas, professores com critérios onde décimos às vezes reprovam alunos, há
a exclusão do professor do seu papel docente, que é de fornecer os meios
pedagógico-didáticos para os alunos aprenderem sem intimidação.
Características da avaliação escolar
Agora, o autor sintetiza as principais características da avaliação escolar.

39. a. Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos.
b. Possibilita a revisão do plano de ensino.
c. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
d. Volta-se para a atividade dos alunos.
e. Ser objetiva.
f. Ajuda na autopercepcao do professor.
g. Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos.
Esta frase marca este subtítulo "A avaliação é um ato pedagógico". (Libâneo,
1994, p.203).
Instrumentos de verificação do rendimento escolar
Uma das funções da avaliação é com certeza a de determinar em que nível de
qualidade está sendo atendido os objetivos; para este fim, são necessários
instrumentos e procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos
já são conhecidos, mas, neste subtítulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os
mais usados para verificar o rendimento escolar:
1. Prova escrita dissertativa.
1. Prova escrita de questões objetivas.
1. Questões certo-errado (C ou E).
1. Questões de lacunas (para completar).
1. Questões de correspondência.
1. Questões de múltipla escolha.
1. Questões do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocação simples.
1. Questões de interpretação de texto.
1. Questões de ordenação.
1. Questões de identificação.
1. Procedimentos auxiliares de avaliação
11.1 A Observação;
2. A Entrevista;
2. Ficha sintética de dados dos alunos.

40. Atribuição de notas ou conceitos
As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de
avaliação. Esta avaliação tem também uma função de controle, expressando o
resultado em notas e conceitos. O autor fala também da importância de se
valorizar todas as formas de avaliação, ou instrumentos, e não apenas a prova
no fim do bimestre como grande nota absoluta, que não valoriza o processo.
Propõe uma escala de pontos ensinando como utilizar médias aritméticas para
pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais.
CAPÍTULO 10 - O Planejamento Escolar
O autor começa este capítulo dizendo que o planejamento, ensino e a
avaliação são atividades que devem supor conhecimento do processo de
ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar propõe uma tarefa ao professor de previsão e revisão
do processo de ensino completamente. Há três modalidades de planejamento:
o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
Importância do planejamento escolar
O planejamento do trabalho docente é um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação do professor, tendo as seguintes funções:
explicar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os
vínculos entre o posicionamento filosófico, político, pedagógico e profissional
das ações do professor; assegurar a racionalização, organização e coordenação
do trabalho; prever objetivos, conteúdos e métodos; assegurar a unidade e a
coerência do trabalho docente; atualizar constantemente o conteúdo do plano;
facilitar a preparação das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientação devendo este
possuir uma ordem seqüencial, objetividade e coerência entre os objetivos
gerais e específicos, sendo também flexível.
Requisitos para o planejamento
Os principais requisitos para o planejamento são os objetivos e tarefas da
escola democrática; as exigências dos planos e programas oficiais; as
condições prévias dos alunos para a aprendizagem; e as condições do processo
de transmissão e assimilação ativa dos conteúdos.
O plano da escola
O plano de escola é um plano pedagógico e administrativo que serve como
guia de orientação para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve

41. os passos para a realização de um plano da escola, as principais premissas e
perguntas que devemos formular para sua elaboração são: posicionamento da
educação escolar na sociedade; bases teórico-metodológicas da organização
didática e administrativa; características econômicas, social, política e cultural
do contexto em que a escola está inserida; características sócio-culturais dos
alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matérias, critério de seleção de
objetivos e conteúdos; diretrizes metodológicas, sistemáticas de avaliação;
diretrizes de organização e administração.
O plano de ensino
O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades
didáticas. Podemos chamar também de plano de curso ou plano e unidades
didáticas.
Este plano de ensino é formado das seguintes componentes:
a. Justificativa das disciplinas;
b. Delimitação dos conteúdos;
c. Os objetivos gerais;
c. Os objetivos específicos;
d. Desenvolvimento metodológico;
e. Conteúdos;
g. Tempo provável;
h. Desenvolvimento metodológico.
O plano de aula
O plano de aula é certamente um detalhamento do plano de ensino, é uma
especificação do mesmo. O detalhamento da aula é fundamental para
obtermos uma qualidade no ensino, sendo assim o plano de aula torna-se
indispensável. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula é um período
de tempo variável, sendo assim, as unidades devem ser distribuídas sabendo-
se que às vezes é preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma
unidade ou fase de ensino. Nesta preparação, o professor deve reler os
objetivos gerais das matérias e a seqüência dos conteúdos; desdobrar as
unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos específicos por cada tópico;
desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a própria aula.
CAPÍTULO 11 - Relações Professor-Aluno na Sala de Aula

42. Um fator fundamental do trabalho docente trata da relação entre o aluno e o
professor, da forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinâmicas
e observações são fundamentais para a organização e motivação do trabalho
docente. O autor chama isto de "situação didática" para alcançarmos com
sucesso os objetivos do processo de ensino.
Aspectos cognoscitivos da interação
O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre
no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do
professor é um constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nível dos
alunos. Para se ter um bom resultado de interação nos aspectos cognoscitivo
deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nível dos alunos; ter
um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, é indispensável o uso correto
da língua Portuguesa.
Aspectos sócio-emocionais
Estes aspectos são os vínculos afetivos entre o professor e os alunos. É preciso
aprender a combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste
processo pedagógico a autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a
autoridade do professor e a autonomia do aluno, não de forma contraditória
comum pode parecer mais de forma complementar.
A disciplina na classe
Uma das grandes dificuldades em sala de aula é a chamado "controle da
disciplina".
Não existe uma fórmula mágica para esta tarefa, mas o autor coloca que a
disciplina na classe está tão diretamente ligada à prática docente, quanto à
autoridade profissional, moral e técnica do professor. Este conjunto de
características é que vai determinar a disciplina na classe.

43. O Método Paulo Freire não se detém na mera alfabetização tradicional, baseada
principalmente no uso da cartilha, que ele rejeita categoricamente no aprendizado da
leitura e da escrita. O educador defende e incentiva o posicionamento do adulto não
alfabetizado no meio social e político em que ele vive, ou seja, no seu contexto real.
Desta forma, acredita o mestre, é possível acordar a consciência do aluno para que ele seja
capaz de exercer seu papel de cidadão e se habilitar a revolucionar a sociedade. Assim, o
letrado pode transcender a simples esfera do conhecimento de regras, métodos e
linguagens, e ser então inserido na esfera sócio-econômica e política da qual fora excluído.
O domínio das letras e das palavras é um instrumento para que o adulto alfabetizado elabore
sua consciência política, conquistando um ponto de vista integral do saber e do universo que
habita. O ideal de Paulo Freire brotou justamente do ambiente no qual ele foi criado;
nascido no Recife, ele conhecia bem a realidade do Nordeste do país, e foi durante os anos
50 que ele elaborou seu método.
Nesta época a região nordestina abrigava um número elevado de analfabetos, pelo menos
metade de seus moradores, uma consequência direta do período colonial e de um contexto
de repressão, tirania, restrições e carências ilimitadas. Sua metodologia é, portanto, fruto de
muito tempo de gestação e meditações de Paulo Freire no âmbito da pedagogia. Ele se
preocupava particularmente com os adultos que habitavam as áreas socialmente excluídas,
tanto nas cidades quanto no campo, em Pernambuco.
Na metodologia de Freire o mestre se posiciona ao lado de seus aprendizes para que juntos
possam organizar as atividades desenvolvidas nas classes, todas baseadas no debate de
temáticas sócio-políticas, inerentes ao contexto vivenciado por eles. Assim, seu método não
age apenas no circuito educativo, mas também na economia, na política e nas demais
esferas da vida em sociedade.
Sua criação, conhecida como método de educação libertadora, passa por três estágios. O
primeiro é o da investigação, durante o qual mestre e aprendiz discutem vocábulos e
questões que têm maior importância na existência do aluno, no interior do grupo no qual ele
vive.
A segunda etapa é a da tematização – este é o instante de conscientização em relação ao
mundo, por meio da avaliação dos sentidos sociais assumidos por temáticas e palavras.
O terceiro momento é o da problematização, quando o professor provoca e motiva seus
estudantes a transcenderem o ponto de vista mítico e desprovido de críticas do universo que
ele habita, para que possam atingir a fundamental tomada de consciência.
O educador aconselha que sua corrente pedagógica seja praticada em cinco fases. Primeiro,
uma avaliação das condições linguísticas dos alunos, sempre com a aceitação da linguagem
de cada um; segundo, a seleção de determinados vocábulos, conforme sua importância
fonética, o nível de dificuldades e seu papel sócio-cultural e político para o grupo em
questão; no terceiro momento privilegia-se a elaboração de contextos vivenciais típicos da
comunidade abordada, para que os alunos aprendam a analisar criticamente as questões
levantadas no contexto em que vivem.
A quarta etapa se resume à elaboração de fichas que atuam como roteiros para as
discussões, sem que elas necessariamente sejam adotadas enquanto preceitos inflexíveis; a
quinta fase consiste, enfim, na produção de cartões com palavras que deverão ser
decompostas em grupos fonéticos congruentes com os vocábulos criadores.