O documento discute a formação continuada de professores, abordando seus objetivos e competências, bem como a Matriz de Referência do ENEM, que serve como base para a elaboração de questões para o exame. O texto explora conceitos como competência, habilidade e itens, fornecendo diretrizes para a elaboração de questões alinhadas à Matriz de Referência.

1. FORMAÇÃO CONTINUADA
DE PROFESSORES

2.  Metas e objetivos;
 Competências e habilidades;
 Matriz de Referência do ENEM

3. Significa a mesma
coisa?

4. Você sabe para onde
está indo? O rumo
que esta dando para
sua vida é o que você
realmente deseja?

6. .

9. Será que também é
a mesma coisa?

11. A idéia de competências possui três ingredientes
básicos:
1) - relaciona-se diretamente à idéia de pessoa, ou seja,
não se pode dizer que um computador (máquina) é
competente;
2) - a competência vincula-se à idéia de mobilização, ou
seja, a capacidade de mobilizar o que se sabe para
realizar o que se busca. A não compreensão desse
aspecto, leva ao entendimento, de competência como
mero saber fazer algo;
3) - sua apresentação como um conjunto de
conhecimentos, habilidades e atitudes demonstrados
pela pessoa na realização de uma tarefa. As
competências se desenvolvem num contexto.

12. 1) A quem compete facilitar o desenvolvimento de
competências?
2) O que é ser competente ?
3) Nós queremos desenvolver competências sob
que ótica: a do capital, a do saber escolar, a da
vida?
4) Quais as grandes mudanças por parte do
professor e do aluno no ensino para competência?
5) A competência valoriza o profissional?
6) O que o aluno ganha com isto?

13.  O conceito de habilidade também varia de autor
para autor. Em geral, as habilidades são
consideradas como algo menos amplo do que as
competências. Nesse sentido, a competência estaria
constituída por várias habilidades. No entanto, não
de pode afirmar que uma habilidade "pertence" a
determinada competência, pois uma mesma
habilidade pode contribuir para competências
diferentes.
 Uma pessoa, por exemplo, que tenha uma boa
expressão verbal (considerando que isso seja uma
habilidade) pode se utilizar dela para ser um bom
professor, um radialista, um advogado, ou mesmo
um demagogo. Nesse contexto, essa habilidade
estará compondo competências diferentes.

14.  O conceito de competências e habilidades não é
unívoco, mais varia muito a forma como estão sendo
tratadas na prática. Os PCNs, os currículos estaduais,
outros documentos (como por exemplo os do ENEM e
do SAEB) dão tratamentos diferenciados.
 Um dos complicadores da situação, é que ainda há
muitas dúvidas entre competências, habilidades e
seus vínculos com os conteúdos conceituais.
 A competência, para ter a mobilidade que a
caracteriza, não pode estar associada a nenhum
conteúdo específico. Entretanto, admite-se que é
muito difícil organizar um programa ou um currículo
sem fazer essa associação.

15.  Desenvolver a capacidade de questionar processos
naturais e tecnológicos, identificando regularidades,
apresentando interpretações e prevendo evoluções.
 Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação
na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes
para sua vida.
 Compreender a produção e o papel histórico das
instituições sociais, políticas e econômicas.
Para desenvolver essas competências, será necessário
que elejamos algumas habilidades a elas vinculadas
relacionando-as com algum(ns) conteúdo(s)
conceitual(is).

16.  Segundo Perrenoud, construir uma competência significa aprender a
identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes. Por isso, "se
estiverem já presentes, organizados e designados pelo contexto, fica sem
sentido a parte essencial da transferência e da mobilização“.
 Do ponto de vista prático, isso significa que é necessário que os alunos
descubram os seus próprios caminhos. Quanto mais "pronto“ o
conhecimento chegar a eles, menos estarão desenvolvendo a própria
capacidade de buscá-los, de "aprender a aprender", conforme é debatido
hoje.
 Se for levada ao extremo, essa concepção tornaria desnecessária e até
mesmo, prejudicial a atuação do professor. Entretanto, não é essa a
interpretação que é dada. O professor tem que reconhecer, que o ensino
não pode mais centrar-se unicamente na transmissão de conteúdos
conceituais. Nesse contexto, o professor passa a ser um facilitador do
desenvolvimento, pelos alunos, de habilidades e competências.

19. Processo seletivo oficial
do Governo Federal para
o ingresso de alunos nas
Universidades.

20.  É um instrumento norteador para a construção de
itens (questões). Estas matrizes desenvolvidas pelo
INEP, são estruturadas a partir de competências e
habilidades que se espera que os participantes do
teste tenham desenvolvido em uma determinada
etapa da educação básica.
 É importante destacar que a Matriz de Referência
não se confunde com o currículo, que é muito mais
amplo.
 É, portanto, uma referência tanto para aqueles que
irão participar do teste, garantindo ao processo e
permitindo-lhes uma preparação adequada, como
para análise dos resultados do teste aplicado.

21.  O ítem consiste na unidade básica de um instrumento de
coleta de dados, que pode ser uma prova, um questionário
etc. Nos testes educacionais, ítem pode ser considerado
sinônimo de questão, utilizado com freqüência nas escolas.
 Pode ser de dois tipos:
 De resposta livre;
 De resposta orientada ou objetivo.
 Um único teste pode conter itens de ambos os tipos ou
apenas um deles. Para o nosso estudo (para o ENEM),
interessa em particular os itens objetivos.
 Exemplo de ítens objetivos: os de múltipla escolha,
definidos como aqueles que permitem ao participante do
teste escolher a resposta entre as várias alternativas, das
quais apenas uma é correta.

22. Situação-problema:
 é um desafio apresentado no item que
reporta o participante do teste a um contexto
reflexivo e instiga-o a tomar decisões, o que
requer um trabalho intelectual capaz de
mobilizar seus recursos cognitivos mentais.
Deve estar contextualizada de maneira que
permita ao participante incorporar situações
vivenciadas.

23. Utilizado nos testes do INEP, divide-se em três
partes:
1) Texto-base:
2) Enunciado (comando):
3) Alternativas:

24. 1) Texto-base:
Compõe a situação-problema a ser formulada no ítem a partir da
utilização de um ou mais textos-base (textos verbais e não verbais:
figuras, tabelas, gráficos, esquemas, quadros, entre outros) que
poderão ser de dois tipos:
I) formulados pelo próprio elaborador para o contexto do ítem e;
II) referenciados por publicações de apropriação pública.
A formulação de texto, imagens, tabelas, etc. pelo próprio
elaborador para o contexto do ítem está condicionada,
necessariamente, à construção de uma situação hipotética.
O uso de publicações implica a citação da respectiva fonte, mesmo
daquelas de domínio público, conforme ABNT. Recomenda-se que
estas publicações não sejam do próprio elaborador.

27. 3) Alternativas:
São possibilidades de respostas para a situação-problema apresentada,
dividindo-se em: gabarito e distratores.
3.1) Gabarito: indica, inquestionavelmente, a única alternativa correta
que corresponde à situação-problema proposta.
3.2) Distratores: são as alternativas incorretas à resolução da situação-
problema;
- Devem parecer corretas para os participantes do teste que não
desenvolveram a habilidade em questão. Isso significa que o distrator deve
retratar hipóteses de raciocínio utilizadas na busca da solução da situação-
problema apresentada;
- Não devem criar dificuldades para o participante com relação à
habilidade;
- Não devem ser situações capazes de induzi-lo ao erro (grosseiros ou
alternativas absurdas) dentro ou não do contexto do ítem. Isso tende a
induzir a identificação da alternativa correta.

29. Como elaborar um ítem:
1) Selecione um habilidade da Matriz de referência. Esta habilidade
vai estar vinculada a uma área de Competência;
2) Construa a situação-problema, atentando-se para a realidade
cotidiana do público-alvo;
3) Dê preferência a fontes primárias, originais e sem adaptações,
caso utilize textos-base referenciado, conforme ABNT;
4) Utilize preferencialmente, textos que abordem temas atuais e
sejam adequados ao público-alvo;
5) Evite a utilização de texto extensos, em consideração ao tempo
de leitura do item durante a realização do exame;
6) Elabore itens inéditos (tente), que não foram publicados,
divulgados ou utilizados em sala de aula);

30. 7) Evite abordagens de temas que suscitem polêmicas;
8) Evite utilizar ou redigir texto-base, enunciado ou
alternativas que induza o participante ao erro
(“pegadinhas”);
9) Elabore o enunciado:
- utilizando termos impessoais: considera-se, calcula-se,
argumenta-se etc.;
- não utilize termos como: falso, exceto, incorreto, não,
errado;
- não utilize termos absolutos como: sempre, nunca, todo,
totalmente, absolutamente, completamente, somente;
- não utilize sentenças como: pode-se afirmar que, é
correto que;

31.  10) Construa as alternativas:
- independentes umas das outras, de forma que não sejam
excludentes, negando informações do texto;
- dispostas de maneira lógica (sequência narrativa, alfabética,
crescente/decrescente etc.);
- evite repetição de palavras que aparecem no enunciado;
- evite alternativas demasiadamente longas;
- não use: “todas as anteriores”, “nenhuma das anteriores”;
- o gabarito deve estar exposto de forma clara, ser a única
alternativa correta e não deve ser mais atrativo que os
distratores;
- os distratores não devem ser absurdos em relação à
situação-problema apresentada;

32. 11) Observe as regras para a redação das
alternativas, conforme a área de conhecimento.
12) construa justificativa para as alternativas com
argumentação consistente que explique o erro e o
acerto;
13) Indique o nível de dificuldade estimado do ítem
(fácil, médio ou difícil) com base na sua
experiência docente;
14) Considere o tempo médio de três minutos para
a resolução do ítem.

33. I) Dominar linguagens (DL);
II) Compreender fenômenos (CF);
III) Enfrentar situações-problemas (SP);
IV) Construir argumentação (CA);
V) Elaborar propostas (EP).
Consultar:
(Matriz de referência do ENEM)

34. São 04 as áreas do Conhecimento:
1) Linguagens, Códigos e suas tecnologias;
2) Matemática e suas tecnologia;
3) Ciências da Natureza e suas tecnologias;
4) Ciências Humanas e suas tecnologias.
* Cada uma destas áreas possuem as suas
respectivas competências, e a estas, estão
relacionadas algumas habilidades que as
desenvolvem. (consultar material).

35. “É necessário que cada um de nós
sejamos responsáveis pela formação
global de nossos alunos, e não
somente pelo aspecto informativo,
relacionado às nossas áreas específicas
de atuação”.

36. QUESTÕES:
1) Um grande presidente brasileiro foi Castelo _________
( ) Roxo ( ) Preto ( ) Branco ( ) Rosa choque ( )Amarelo
2)Um líder chinês muito conhecido chamava-se Mao-Tsé______
( ) Tang ( ) Teng ( ) Ting ( ) Tong ( ) Tung
3) A principal avenida de Belo Horizonte chama-se Afonso_______
( ) Pêlo ( ) Pentêlho ( ) Penugem ( ) Pena ( ) Cabelo
4) O maior rio do Brasil chama-se Ama_________
( ) boates ( ) zonas ( ) cabarés ( ) relinho ( ) puteiro
5) Quem descobriu a rota marítima para as Índias foi __________
( ) Volta Redonda ( ) Fluminense ( ) Flamengo ( ) Botafogo
( ) Vasco da Gama

37. 6) A América foi descoberta por Cristóvão Co_______
( ) maminha ( ) picanha ( ) alcatra ( ) lombo ( ) carne de sol
7) Grande Bandeirante foi Borba _______
( ) Lebre ( ) Zebra ( ) Gato ( ) Veado ( ) Vaca
8) Quem escreveu ao Rei de Portugal sobre o descobrimento do Brasil foi Pero Vaz de ______
( ) Anda ( ) Pára ( ) Corre ( ) Dispara ( ) Caminha
9) Um famoso ministro de Portugal foi o Marques de ________
( ) Galinheiro ( ) Puteiro ( ) Curral ( ) Pombal ( ) Chiqueiro
10) D. Pedro I popularizou-se quando __________
( ) eliminou a concorrência ( ) decretou sua falência ( ) saturou a paciência
( ) proclamou a independência ( ) liberou a flatulência
11) Pedro Alvares Cabral _____________
( ) inventou o fuzil ( ) engoliu o cantil ( ) descobriu o Brasil
( ) foi pra puta que pariu ( ) tropeçou mas não caiu
12) Foi no dia 13 de maio que a Princesa Isabel____________
( ) aumentou a tanajura ( ) botou água na fervura ( ) engoliu a dentadura
( ) segurou a coisa dura ( ) aboliu a escravatura

38. 13) Um grande ator brasileiro é Francisco Cu______
( ) sujo ( ) de ferro ( ) oco ( ) largo ( ) apertado
14) O autor de Menino do Engenho foi José Lins do ______
( ) Fiofó ( ) Cu ( ) Rêgo ( ) Furico ( ) Forevis
15) O mártir da independência foi Tira___________
( ) gosto ( ) cabaço ( ) que está doendo ( ) dentes ( ) e põe de novo
16) D. Pedro I às margens do Rio Ipiranga, gritou_______________
( ) Hortência volte! ( ) Eu dou por esporte! ( ) Como dói, prefiro a morte!
( ) Independência ou morte! ( ) Maria, endureceu! Que sorte!
Conclusão: TIRIRICA ACERTOU TODAS,
Segundo o TSE, ele ainda escreveu no final da prova:

39. “Tá pensando que eu sou abestado!