2. Por estágio curricular entende-se as
atividades que os alunos deverão realizar
durante o seu curso de formação, junto ao
campo futuro de trabalho. (PIMENTA,
2010, p. 25)
3. “Escolas normais”
Cursos para formação de professores para as
séries iniciais do 1º grau.(PIMENTA, 2010, p. 22)
Cada unidade da federação possuía sua
legislação.
4. No Amazonas:
Não havia referencia ao estágio no currículo,
antes o “aluno-mestre” passaria por um teste após
haver feito o estágio no primário.
Em Minas gerais:
Prática profissional
Prática pedagógica
Disciplina de metodologias
5. Em Goiás:
Haviam as chamadas “aulas modelo”, que visavam a
aquisição da técnica metodológica e da prática dos
processos.
Rio Grande do Sul e Santa Catarina:
Didática e prática da Educação primária
Prática de ensino e prática pedagógica
Bahia:
Didática
Metodologia geral
Metodologia especial
6. Em Alagoas:
Didática
Metodologia Geral
Piauí
A formação era em 5 anos, dos quais 3
preparatórios e 2 profissionais.(PIMENTA, 2010,
p. 24)
Maranhão
“Matérias e Práticas do Ensino Primário”.
7. A organização e duração dos cursos nos
sistemas de ensino era em média de 4 anos.
A presença( sob a forma de disciplina ou
recomendação) da necessidade de algum tipo
de prática.
O uso impreciso de terminologias para designar
as disciplinas.
8. A lei 8530/46 estabeleceu um currículo único
Nocurrículo do curso de regentes haveria
“Didática e Prática de ensino” no 4º ano
Exercícios de observação e participação
Como se pode observar, a Lei Orgânica ao
regulamentar o Ensino Normal, regulamenta a
imprecisão quanto às disciplinas Didática e
metodologias e práticas de Ensino. ( PIMENTA,
2010, p. 27)
9. A prática como aquisição da experiência
A prática docente poderia ser conhecida através
da observação de bons modelos e da
reprodução dos mesmos (PIMENTA, 2010, p.
29)
10. Percebemos que não é possível afirmar que o
exercício do magistério primário era profissão,
mesmo considerando que cumpria quase todos,
mas não totalmente, os requisitos característicos
de uma profissão[...] (PIMENTA apud
WILLENSKY, 2010, p. 30)
11. Parecer CFE 349/72
A Didática fundamentará a Metodologia do
Ensino, sob o tríplice aspecto de planejamento,
de execução do ato docente-dicente e de
verificação da aprendizagem, conduzindo a
prática de ensino e com ela identificando-se sob
a forma de estágio supervisionado. Deverá a
Metodologia responder às indagações que irão
aparecer na Prática do Ensino, do mesmo modo
a prática de ensino tem que respeitar o lastro
teórico adquirido da Metodologia.
12. Didática,
Metodologia Geral e Especial e prática
de Ensino são fundidas.
O Estágio entendido como imitação de modelos
Sempre que possível as escolas deverão
representar verdadeiro mas positivo campo de
estágio, para que o futuro mestre receba os
exemplo salutares que lhe servirão de
modelo[...] (PIMENTA, 2010, p. 48)
13. Mantém-se a dissociação entre teoria e prática
Qualquerpessoa minimamente alfabetizada
poderia exercer o magistério
Pauperização dos docentes
14. A Lei 5692/71:
A Lei 5692/71 generalizou a profissionalização
do ensino de 2º grau e a formação de
professores tornou-se uma habilitação entre
muitas.( PIMENTA apud MEDIANO)
15. Lei 5692/71:
Reordenação da sociedade civil
Falhou em consolidar o processo de ampliação
quantitativa da escolarização.
Práticas de micro-ensino:
Caráter restritivo
Focada no professor
Não levava em conta “ a diversidade do real”.
16. Características do magistério:
Falta-lhe identidade – é uma habilitação a mais
no meio de outras inteiramente diferentes.
Há um esvaziamento de conteúdo, não
respondendo nem a uma formação geral
adequada, nem a uma formação pedagógica
consistente.
É um habilitação de “segunda categoria”, para
onde se dirigem os alunos com menos
possibilidades de fazerem cursos com mais
status. (CANDAU, 1996, p. 83)
17. O estágio:
Caráter descontextualizado
Conteúdos receitas e modelos
Desvinculava-seda Didática e do Currículo do
curso de formação.
Curso com ausência total de prática.
18. Décadas de 80 e 90
Associação Nacional de Educação (ANDE)
AssociaçãoNacional de Pesquisa e Pós-
graduação em Educação (ANPEd)
Associação Nacional pela Formação dos
Profissionais da Educação (Anfope)
19. Os conhecimentos veiculados as alunas da
habilitação magistério estão fundados no ideário
escolanovista e no discurso tecnicista. (PIMENTA
apud LELIS, 2010, p. 59)
“Os conhecimentos veiculados pecam pelo
formalismo e fundamentalmente não estão
orientados para o trabalho docente concreto”.
(PIMENTA apud MEDIANO et. al. 2010, p. 60)
“ O curso é acadêmico e teórico com ausência total
de prática. Faltam escolas para os alunos
estagiarem e, quando existe essa oportunidade
permanecem apenas na observação [...] (PIMENTA
apud GATTI & ROVAI, 2010, p. 60)
20. Nãohouve sistematização da prática de estágio
na legislação educacional brasileira até a
década de 90
A Nova LDB:
“ Seria ingenuidade atribuir a esta lei força ou
mesmo potencialidade para provocar uma
revolução da educação no país”. (BRZEZINSKI
et. al. 2008, p. 18)
21. Art.61
Parágrafo único – A formação dos profissionais
da educação, de modo a atender às
especificidades do exercício de suas atividades
bem como ao objetivos das diferentes etapas e
modalidades da educação básica terá como
fundamentos:
II – A associação entre teoria e práticas,
mediante estágio supervisionado e capacitação
em serviço.(BRANDÃO, 2008, p. 140)
22. Através das Resoluções CNE/CP nº 1/2002 e
CNE nº 2/2002, foram instituídas
respectivamente as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formação de professores da
educação básica, em nível superior, do curso de
licenciatura, de graduação plena, e a duração e
a carga horária dos cursos de licenciatura[...]
(PIMENTA & LIMA, 2011, p. 83)
23. Diretrizes curriculares para o curso de
Pedagogia
Art. 7º II - 300 horas dedicadas ao Estágio
Supervisionado prioritariamente em Educação
Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, contemplando também outras
áreas específicas, se for o caso, conforme o
projeto pedagógico da instituição;
24. Normas gerais do ensino de Graduação/UEMA
Art.16 A articulação teoria-prática aos cursos
de Formação de Professores da Educação
Básica será realizado sob as formas de Prática
de Ensino (405 horas com 9 créditos) e Estágio
Curricular Supervisionado (405 horas com 9
créditos) a serem vivenciados ao longo do curso.
25. As diretrizes introduzem a noção de
competências como núcleo na orientação dos
cursos:
Ao colocar as competências como núcleo da
formação, reduz a atividade docente a um
desempenho técnico.
A inovação nesse discurso sugere o
escamoteamento da concepção tecnicista
O discurso das competências anuncia um
neotecnicismo. (PIMENTA & LIMA, 2011, p. 85)
26. BRANDÃO, Carlos da Fonseca. LDB: passo a passo. Rio de Janeiro:
Avercamp, 2010.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.
Resolução CNE/CP n.1/2002. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf_diretrizes .
Acesso em 06 de fevereiro de 2012.
________. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.
Parecer CNE/CP n.9/2001. Disponível em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf >. Acesso em 06 de
fevereiro de 2012.
_______. Congresso Nacional. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de
2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes e da outras
providências. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007
2010/2008/lei/l11788.htm . Acesso em 06 de fevereiro de 2012.
27. BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB: dez anos depois:
reinterpretação sob diversos olhares. São Paulo: Cortez,
2008.
CANDAU, Vera Maria. A formação de educadores: uma
perspectiva multidimensional. . In: CANDAU, Vera Maria
(org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1996.
CANDAU, Vera Maria; LELIS, Isabel Alice. A relação teoria e
prática na formação do educador. In: CANDAU, Vera Maria
(org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis:Vozes, 1996.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de
professores: unidade teoria e prática? 9 ed. São Paulo:
Cortez, 2010.
28. Com base em suas opiniões preliminares sobre
o campo de estágio curricular, construa uma
texto dissertativo compreendendo:
• A necessidade do estágio curricular para
instrumentalização do trabalho docente.