(SLIDE) Escola: Abordagem sócio-cultural IESF - Imperatriz - MA (BRASIL)

1. Curso de Psicopedagogia

3. Níveis de consciência:
 Consciência intransitiva: a realidade a partir de
explicações mágicas;
 Consciência transitiva ingênua: o indivíduo está
insatisfeito com a realidade, mas resiste em alterá-
la, ainda usa explicações mágicas. É a típica opinião
de massa.
 Consciência transitiva: forma crítica de pensar. O
indivíduo vê a si próprio em função do mundo e em
termos de sua dependência histórica e social.
 pág.: 30
3

4.  É local de conhecimento mútuo para o aluno e
o professor;
 A escola não é, ela está sendo
historicamente;
 A escola só pode ser compreendida no
contexto em que está inserida (sociedade);
 A educação formal vivida na escola é um
subsistema de um sistema maior;
 uma instituição que existe num contexto
histórico de uma sociedade;
4

5.  A relação professor-aluno é horizontal.
 A educação deve guiar o processo de superação da
relação opressor-oprimido através de uma
educação problematizadora.
 O professor deve estar engajado numa prática
transformadora. “Ensinar é transformar”.
 Visa levar o aluno a superação da consciência
ingênua, até que seja capaz de criticar seu meio.
 O processo educativo é um processo de
conscientização.
 É importante que o professor valorize a cultura do
aluno.
5

6.  Professor e aluno aprendem conjuntamente;
 Transforma-se o contexto real em contexto
teórico;
 A busca de um tema gerador, que é codificado,
visa explicitar o pensamento do homem sobre a
realidade;
 Utilizam-se situações vivenciais do grupo em forma
de debate;
Intervenção do professor: A consciência transitiva
é desenvolvida quando o professor consegue que seu
aluno faça uma transposição didática 6do conteúdo

8. Diante do desafio de educar:
 A culpa pelo fracasso escolar, um jogo onde ora se
culpa a criança, a família, seguimento social, o
sistema econômico, político e social. Se a
aprendizagem ocorre num vínculo de
subjetividades, nunca uma única pessoa pode ser
culpada. “a culpa, o considerar-se culpado, em
geral está no nível imaginário” (FERNÀNDEZ,
1994) ela ainda afirma que o contrário da culpa é
a responsabilidade.
Pág.: 40
8

9. O trabalho na instituição escolar apresenta duas
naturezas:
 O Primeira - voltada para alunos que com
dificuldades.
Objetivo: reintegrar e readaptar o aluno à
situação de sala de aula, respeitando às suas
necessidades e aos ritmos.
Meta: desenvolver as funções cognitivas
integradas ao afetivo, desbloqueando e
canalizando o aluno gradualmente para a
aprendizagem dos conceitos, conforme os
objetivos da aprendizagem formal.
9

10.  O segunda - assessoria aos
pedagogos, orientadores e
professores.
Objetivo: trabalhar as questões
pertinentes às relações vinculares,
entre professor e aluno.
Meta: redefinir os procedimentos
pedagógicos, integrando o afetivo e o
cognitivo, por meio da aprendizagem
dos conceitos, às diferentes áreas do
conhecimento. 10

11.  1º nível, diminuir a frequência dos problemas de
aprendizagem. Questões didático-metodológicas,
formação e na orientação de professores, e
aconselhamento aos pais.
 2º nível, diminuir e tratar dos problemas de
aprendizagem já instalados, procura-se avaliar os
currículos com os professores para que não se repita
tais transtornos.
 3º nível, eliminar os transtornos já instalados, em um
procedimento clínico com todas as suas implicações. O
caráter preventivo permanece aí, uma vez que, ao
eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o
aparecimento de outros. 11

12. Segundo João Beauclair,
 Vivenciar Psicopedagogia é um estado de ser e estar
sempre em formação e em processo de criação.
 Criação de sentidos para nossa própria trajetória enquanto
aprendentes e ensinantes, enquanto seres viventes na
complexa gama de relações que estabelecemos com o nosso
tempo e espaço humano.
 (processos de transmissão e apropriação dos
conhecimentos) o papel essencial do psicopedagogo é o de
ser mediador em todo esse movimento.
12

13.  Segundo Beatriz Scoz,“(...) a
psicopedagogia deve ser direcionada não só
para os descompassos da aprendizagem,
mas também para uma melhoria da
qualidade de ensino nas escolas” (1996,p.8).
 Olívia Porto diz que a psicopedagogia tem
como objetivo resgatar uma visão mais
globalizante do processo de aprendizagem e
dos problemas decorrentes desse processo
(2006, p.111)
13

14.  A psicopedagogia Institucional
propõe analisar a instituição e
suas relações com uma abordagem
reflexiva e crítica, buscando
construir um espaço que contribua
para a redução do fracasso
escolar em nosso país.
14

15.  define a aprendizagem como um processo de
troca mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o
outro como mediador.
 Cabe ao professor instigar o sujeito,
desafiando, mobilizando, questionando e
utilizando os “erros” de forma construtiva,
garantindo assim uma reelaboração das
hipóteses levantadas, favorecendo a construção
do conhecimento.
15

16.  A Psicopedagogia defende que “para que haja
aprendizagem, intervêm o nível cognitivo e o
desejante, além do organismo e do corpo”
Fernández, 1991, p. 74)
 o construtivismo foca a subjetivação, enfatizando
o interacionismo; acredita no ato de aprender
como uma interação, fundamentada nas ideias de
Pichon Riviére e de Vygotsky; defende a
importância da simbolização no processo de
aprendizagem baseada nos estudos psicanalíticos,
além da contribuição de Jung.
16

17.  É necessário que o psicopedagogo
tenha um olhar abrangente sobre
as causas das dificuldades de
aprendizagem, indo além dos
problemas biológicos, rompendo
assim com a visão simplista dos
problemas de aprendizagem
17

18.  Educação: tem caráter amplo;
 Ciência: explicitada como um produto
histórico;
 Educação como ato político;
 Conhecimento como transformação contínua;
 Aspecto técnico não é excluído, mas não é
priorizado.
18

19. FAGALI, Eloisa Quadros. Psicopedagogia
Institucional Aplicada: A aprendizagem escolar
dinâmica e construção em sala de aula.,
Petrópoles, RJ:Vozes, 2011.
Scoz, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade
Escolar: O problema escolar e de aprendizagem.
16ª edição. Petrópoles, RJ: Vozes, 2009.