Reflexão sobre a formação do educador no Brasil

1. Mestrado Profissional em Computação Aplicada
Disciplina: Internet e Intranet
Aluna: Márcia Antônia Dias Catunda

2. * É correto associar educação com escola?
*O que é educar?
*Como conseguir bons resultados na educação?
*Quais as atribuições do educador?
*Características do professor-educador
*Capacitação Docente
*Curso de Pedagogia no Brasil
*Resumo
*Bibliografia

3. Educação = Escola
?

5. Para Assmann (1998, p.32):
Educar é fazer emergir vivências do processo de conhecimento. O
‘produto’ da educação deve levar o nome de experiências de
aprendizagem [...], e não simplesmente aquisição de conhecimentos
A educação só consegue bons ‘resultados’ quando se preocupa com
gerar experiências de aprendizagem e criatividade para construir
conhecimentos e habilidades para saber ‘acessar’ fonte de informação
sobre os mais variados assuntos.

7. *Buscar nas demais áreas do
conhecimento as necessárias
ferramentas para construir categorias
de análise que lhe
permita apreender e compreender as
diferentes concepções e práticas
pedagógicas
*Transformar o conhecimento social e
historicamente produzido em saber
escolar, selecionando e organizando
conteúdos a serem trabalhados através
de formas metodológicas adequadas;
*Construir formas de organização e
gestão dos sistemas de ensino nos
vários níveis e modalidades;
* Participar da organização de projetos
educativos, escolares e não-escolares,
que expressem o desejo coletivo da
sociedade.
Kuenzer (1998)

8. Sabe ouvir;
Aceitação e distinção entre compreensão e aprovação
Planeja atividades de acordo com predisposição do aluno
Cria condições de aprendizagem
Sensibilidade e percepção

9. Formação Continuada
Reflexão crítica sobre
a prática Didática
p
EDUCADOR

10. “ Hoje, se necessita mais de um professor que
tenha, além de uma prática reflexiva e crítica,
também uma escuta sensível e uma consciência
mais elaborada; um sujeito mais atento aos
processos auto organizadores de seus alunos,
capaz de olhar para eles e identificar suas
necessidades básicas, de intuir suas angústias e
de converter tudo isto em subsídios para as
atividades de ensino e aprendizagem” (BARBIER,
2004)

11. Na opinião de Celso Antunes, a capacitação
docente é o principal problema dos cursos
de Pedagogia no Brasil. Para melhorar deve
haver revalidação do diploma e a
residência pedagógica.

12. ENSINAR
Rigorosidade Metódica Pesquisa
Respeito aos saberes
dos educandos
Criticidade Estética e Ética
Corporeificação das
palavras pelo exemplo
Risco, aceitação do
novo e rejeição a
qualquer forma de
discriminação
Reflexão crítica sobre a
prática
Reconhecimento e a
assunção da identidade
cultural

14. * O curso surgiu no Brasil a partir da
organização da Faculdade Nacional de
Filosofia, da Universidade do Brasil,
através do Decreto Lei n.º 1.190, de 04
de abril de 1939.
Problema: o currículo da licenciatura em
Pedagogia não abrangendo o conteúdo
específico do curso primário.
* Em 1962, com o parecer do Conselho
Federal de Educação (CFE) n.º 251, o
currículo mínimo do curso de Pedagogia
passa a abranger sete matérias para o
bacharelado.
* Até o final da década de 1960, as funções
e o campo de trabalho do profissional de
educação, denominado em alguns
momentos de “técnico da Educação” e
em outros de “especialista da Educação”,
não se encontram bem definidos.

15. *1964- A interferência do regime
militar no sistema educacional de
ensino.
*Em 1969- o parecer CFE n.º 252, de
autoria de Valnir Chagas.
*A década de 1960 é marcada pela
preparação de técnicos eficazes
procurando atender ao modelo
econômico da época.
*Nos anos 70, essa política se
intensifica com a intenção de formar
indivíduos mais qualificados, para
atender ao modelo de produção
capitalista.
*Durante o período de 1983 a 1992,
encontram-se presentes nas
instituições de ensino superior
diferentes tendências norteando as
reformulações do curso de Pedagogia.

16. Para que o desenvolvimento profissional ocorra de
maneira satisfatória, teoria e prática devem estar
intimamente interligadas e o professor passa a ser
muito mais pesquisador e interlocutor do que
transmissor. Com isso, os conhecimentos adquiridos
na formação inicial devem ser a base para o trabalho
docente, mas não devem ser considerados como os
únicos. A formação pessoal e profissional do professor
deve ser vista como um processo permanente, que
prossegue durante toda a sua carreira, fazendo parte
de seu cotidiano, permitindo uma prática coerente e
inovadora.

17. ASSMANN, Hugo. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
* BARBOSA, Raquel Lazzari Leite. Formação de educadores desafios e perspectivas, 2003, Editora
UNESP
* BERNARDI, Lucí T Marchiori dos Santos, GRANDO, Cláudia Maria . TAGLIEBER, José Erno. A Relação
teoria a relação teoria a relação teoria a relação teoria a relação teoria e prática e prática e
prática e prática e prática na formação na formação na formação na formação na formação do
educador. Revista Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 49-63 - Itajaí, jan./abr. 2005
* FERREIRA, Marina Dalla-Rosa, PITTA, Patrícia Andréia F. de Carvalho. Formação dos profissionais da
educação: determinações e tendências. Link em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2004/anaisEvento/Documentos/CI/TC-CI0045.pdf
* KUENZER, Acacia Zeneida. A formação de educadores no contexto das mudanças no mundo do
trabalho: Novos desafios para as faculdades de educação. Educ. Soc. vol. 19 n.
63 Campinas Agosto 1998
* ___________. Política e educação no Brasil. 4ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1999.
* ___________. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP: Autores Associados,
2003. SILVA, C. S. B. Curso de Pedagogia no Brasil: identidade e história. Campinas: Autores
Associados, 1999.
* SILVA, C. S. B. Curso de Pedagogia no Brasil: identidade e história. Campinas: Autores Associados,
1999