O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. Percebe-se que o estágio sempre esteve presente de alguma forma, embora de maneira imprecisa e descontextualizada, sem uma sistematização clara em leis educacionais. O texto a seguir defende a importância

1. O ESTÁGIO SUPERVISONADO
NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
BRASILEIRA

2. Por estágio curricular entende-se as
atividades que os alunos deverão realizar
durante o seu curso de formação, junto ao
campo futuro de trabalho. (PIMENTA,
2010, p. 25)

3. “Escolas normais”
 Cursos para formação de professores para as
séries iniciais do 1º grau.(PIMENTA, 2010, p. 22)
 Cada unidade da federação possuía sua
legislação.

4.  No Amazonas:
Não havia referencia ao estágio no currículo,
antes o “aluno-mestre” passaria por um teste após
haver feito o estágio no primário.
 Em Minas gerais:
 Prática profissional
 Prática pedagógica
 Disciplina de metodologias

5.  Em Goiás:
Haviam as chamadas “aulas modelo”, que visavam a
aquisição da técnica metodológica e da prática dos
processos.
 Rio Grande do Sul e Santa Catarina:
 Didática e prática da Educação primária
 Prática de ensino e prática pedagógica
 Bahia:
 Didática
 Metodologia geral
 Metodologia especial

6.  Em Alagoas:
 Didática
 Metodologia Geral
 Piauí
A formação era em 5 anos, dos quais 3
preparatórios e 2 profissionais.(PIMENTA, 2010,
p. 24)
 Maranhão
“Matérias e Práticas do Ensino Primário”.

7. A organização e duração dos cursos nos
sistemas de ensino era em média de 4 anos.
A presença( sob a forma de disciplina ou
recomendação) da necessidade de algum tipo
de prática.
O uso impreciso de terminologias para designar
as disciplinas.

8. A lei 8530/46 estabeleceu um currículo único
 Nocurrículo do curso de regentes haveria
“Didática e Prática de ensino” no 4º ano
 Exercícios de observação e participação
 Como se pode observar, a Lei Orgânica ao
regulamentar o Ensino Normal, regulamenta a
imprecisão quanto às disciplinas Didática e
metodologias e práticas de Ensino. ( PIMENTA,
2010, p. 27)

9. A prática como aquisição da experiência
A prática docente poderia ser conhecida através
da observação de bons modelos e da
reprodução dos mesmos (PIMENTA, 2010, p.
29)

10. Percebemos que não é possível afirmar que o
exercício do magistério primário era profissão,
mesmo considerando que cumpria quase todos,
mas não totalmente, os requisitos característicos
de uma profissão[...] (PIMENTA apud
WILLENSKY, 2010, p. 30)

11.  Parecer CFE 349/72
A Didática fundamentará a Metodologia do
Ensino, sob o tríplice aspecto de planejamento,
de execução do ato docente-dicente e de
verificação da aprendizagem, conduzindo a
prática de ensino e com ela identificando-se sob
a forma de estágio supervisionado. Deverá a
Metodologia responder às indagações que irão
aparecer na Prática do Ensino, do mesmo modo
a prática de ensino tem que respeitar o lastro
teórico adquirido da Metodologia.

12.  Didática,
Metodologia Geral e Especial e prática
de Ensino são fundidas.
O Estágio entendido como imitação de modelos
Sempre que possível as escolas deverão
representar verdadeiro mas positivo campo de
estágio, para que o futuro mestre receba os
exemplo salutares que lhe servirão de
modelo[...] (PIMENTA, 2010, p. 48)

13.  Mantém-se a dissociação entre teoria e prática
 Qualquerpessoa minimamente alfabetizada
poderia exercer o magistério
 Pauperização dos docentes

14. A Lei 5692/71:
A Lei 5692/71 generalizou a profissionalização
do ensino de 2º grau e a formação de
professores tornou-se uma habilitação entre
muitas.( PIMENTA apud MEDIANO)

15. Lei 5692/71:
 Reordenação da sociedade civil
 Falhou em consolidar o processo de ampliação
quantitativa da escolarização.
 Práticas de micro-ensino:
 Caráter restritivo
 Focada no professor
 Não levava em conta “ a diversidade do real”.

16. Características do magistério:
 Falta-lhe identidade – é uma habilitação a mais
no meio de outras inteiramente diferentes.
 Há um esvaziamento de conteúdo, não
respondendo nem a uma formação geral
adequada, nem a uma formação pedagógica
consistente.
 É um habilitação de “segunda categoria”, para
onde se dirigem os alunos com menos
possibilidades de fazerem cursos com mais
status. (CANDAU, 1996, p. 83)

17. O estágio:
 Caráter descontextualizado
 Conteúdos receitas e modelos
 Desvinculava-seda Didática e do Currículo do
curso de formação.
 Curso com ausência total de prática.

18. Décadas de 80 e 90
 Associação Nacional de Educação (ANDE)
 AssociaçãoNacional de Pesquisa e Pós-
graduação em Educação (ANPEd)
 Associação Nacional pela Formação dos
Profissionais da Educação (Anfope)

19.  Os conhecimentos veiculados as alunas da
habilitação magistério estão fundados no ideário
escolanovista e no discurso tecnicista. (PIMENTA
apud LELIS, 2010, p. 59)
 “Os conhecimentos veiculados pecam pelo
formalismo e fundamentalmente não estão
orientados para o trabalho docente concreto”.
(PIMENTA apud MEDIANO et. al. 2010, p. 60)
 “ O curso é acadêmico e teórico com ausência total
de prática. Faltam escolas para os alunos
estagiarem e, quando existe essa oportunidade
permanecem apenas na observação [...] (PIMENTA
apud GATTI & ROVAI, 2010, p. 60)

20.  Nãohouve sistematização da prática de estágio
na legislação educacional brasileira até a
década de 90
A Nova LDB:
“ Seria ingenuidade atribuir a esta lei força ou
mesmo potencialidade para provocar uma
revolução da educação no país”. (BRZEZINSKI
et. al. 2008, p. 18)

21.  Art.61
Parágrafo único – A formação dos profissionais
da educação, de modo a atender às
especificidades do exercício de suas atividades
bem como ao objetivos das diferentes etapas e
modalidades da educação básica terá como
fundamentos:
II – A associação entre teoria e práticas,
mediante estágio supervisionado e capacitação
em serviço.(BRANDÃO, 2008, p. 140)

22.  Através das Resoluções CNE/CP nº 1/2002 e
CNE nº 2/2002, foram instituídas
respectivamente as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formação de professores da
educação básica, em nível superior, do curso de
licenciatura, de graduação plena, e a duração e
a carga horária dos cursos de licenciatura[...]
(PIMENTA & LIMA, 2011, p. 83)

23.  Diretrizes curriculares para o curso de
Pedagogia
Art. 7º II - 300 horas dedicadas ao Estágio
Supervisionado prioritariamente em Educação
Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, contemplando também outras
áreas específicas, se for o caso, conforme o
projeto pedagógico da instituição;

24.  Normas gerais do ensino de Graduação/UEMA
Art.16 A articulação teoria-prática aos cursos
de Formação de Professores da Educação
Básica será realizado sob as formas de Prática
de Ensino (405 horas com 9 créditos) e Estágio
Curricular Supervisionado (405 horas com 9
créditos) a serem vivenciados ao longo do curso.

25. As diretrizes introduzem a noção de
competências como núcleo na orientação dos
cursos:
 Ao colocar as competências como núcleo da
formação, reduz a atividade docente a um
desempenho técnico.
A inovação nesse discurso sugere o
escamoteamento da concepção tecnicista
 O discurso das competências anuncia um
neotecnicismo. (PIMENTA & LIMA, 2011, p. 85)

26. BRANDÃO, Carlos da Fonseca. LDB: passo a passo. Rio de Janeiro:
Avercamp, 2010.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.
Resolução CNE/CP n.1/2002. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf_diretrizes .
Acesso em 06 de fevereiro de 2012.
________. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.
Parecer CNE/CP n.9/2001. Disponível em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf >. Acesso em 06 de
fevereiro de 2012.
_______. Congresso Nacional. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de
2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes e da outras
providências. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007
2010/2008/lei/l11788.htm . Acesso em 06 de fevereiro de 2012.

27. BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB: dez anos depois:
reinterpretação sob diversos olhares. São Paulo: Cortez,
2008.
CANDAU, Vera Maria. A formação de educadores: uma
perspectiva multidimensional. . In: CANDAU, Vera Maria
(org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1996.
CANDAU, Vera Maria; LELIS, Isabel Alice. A relação teoria e
prática na formação do educador. In: CANDAU, Vera Maria
(org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis:Vozes, 1996.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de
professores: unidade teoria e prática? 9 ed. São Paulo:
Cortez, 2010.

28.  Com base em suas opiniões preliminares sobre
o campo de estágio curricular, construa uma
texto dissertativo compreendendo:
• A necessidade do estágio curricular para
instrumentalização do trabalho docente.