Programas 1º Ciclo.pdf

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
(INDE)
Programas do
Ensino Primário
Língua Portuguesa, Matemática e Educação Física
1º Ciclo
(1ª e 2ª Classes)
Julho de 2015

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Prefácio
Caro Professor!
É com prazer que colocamos, nas suas mãos, os Programas do 1º Ciclo do Ensino Primário, das
disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Educação Física.
Os presentes Programas resultam da revisão pontual do Plano Curricular e dos respectivos Programas de
Ensino Básico introduzidos em 2004, com o objectivo de incrementar a qualidade do Ensino Primário
em Moçambique, traduzida no desempenho qualitativo dos alunos na literacia, numeracia e nas
habilidades para a vida.
Esperamos que estes Programas revistos possam auxiliá-lo na execução da sua tarefa diária de
proporcionar aos alunos o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes - com vista a
enfrentarem, de forma adequada, os desafios que lhes são colocados no dia-a-dia - para que se tornem
cidadãos participativos, reflexivos e autónomos, contribuindo, deste modo, para a melhoria da sua vida,
da vida da sua família, da sua comunidade e do País.
É nossa pretensão, também, que os alunos sejam educados dentro do espírito patriótico, versado pela
preservação e desenvolvimento da cultura moçambicana, pela preservação da unidade nacional, pela
cultura de paz, pelo aprofundamento da democracia e respeito pelos direitos humanos.
Importa ainda salientar que os Programas são abertos e flexíveis, podendo ser adaptados à realidade dos
alunos e da escola.
Estamos certos de que os Programas serão um instrumento de base para as discussões pedagógicas na
sua escola, planificação de aulas, reflexão sobre a prática educativa, análise do material didáctico e
elaboração de projectos educativos, contribuindo para melhorar o seu desempenho profissional – que,
afinal, é um direito seu.
O Ministro da Educação e Desenvolvimento Humano
Professor Doutor Luís Jorge Manuel António Ferrão

Ficha Técnica
Título original: Programas das Disciplinas do 1º Ciclo do Ensino Primário
Edição: INDE/Ministério da Educação e do Desenvolvimento Humano
Autor: INDE/MINEDH
Capa: INDE
Arranjo gráfico: INDE
Impressão:
Tiragem:
No. De Registo:

Índice
Introdução ....................................................................................................................................................... 1
Programa de Língua Portuguesa do 1º Ciclo ................................................................................................ 11
Visão Geral dos Conteúdos do 1º Ciclo da Disciplina de Língua Portuguesa .................................... 14
Porgrama de Língua Portuguesa 1ª Classe .......................................................................................... 27
Programa de Língua Portuguesa 2ª Classe .......................................................................................... 86
Programa de Matemática 1º Ciclo ...............................................................................................................115
Visão Geral dos Conteúdos do 1º Ciclo da Disciplina de Matemática ………................................. 118
Programa de Matemática 1ª Classe ....................................................................................................120
Programa de Matemática 2ª Classe ....................................................................................................146
Programa de Educação Física 1º Cíclo ........................................................................................................165
Visão Geral dos Conteúdos do 1º Ciclo da Disciplina de Educação Física ...................................... 167
Programa de Educação Física 1ª Classe ............................................................................................ 168
Programa de Educação Física 2ª Classe .............................................................................................172

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Introdução
O Ensino Primário desempenha um papel importante no processo de socialização das crianças, na
aquisição de conhecimentos, habilidades e valores/atitudes fundamentais para o desenvolvimento
harmonioso da sua personalidade. Esta afirmação é também fundamentada por Seepe (1994), para quem
“as crianças de amanhã devem não só estar preparadas para se adaptarem ao mundo em mudança,
mas também devem preparar-se para criar novas mudanças em benefício da humanidade”.
Em 2004, foi introduzido o Currículo do Ensino Básico, cujo objectivo principal era tornar o ensino
mais relevante, no sentido de responder às diferentes demandas socioculturais, económicas e
políticas, formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da vida da sua
família, da sua comunidade e do país, dentro do espírito da preservação da unidade nacional,
manutenção da paz e estabilidade nacional, aprofundamento da democracia e respeito pelos
direitos humanos, bem como da preservação da cultura moçambicana.
Volvidos mais de dez anos da implementação do Currículo do Ensino Básico, os resultados da
avaliação no âmbito do SACMEQ (2007) e da Avaliação da implementação dos programas do 1º e 2º
ciclos do Ensino Básico (INDE, 2010) revelam que grande parte de alunos do Ensino Primário termina
o 1º ciclo sem saber ler nem escrever. Estas constatações levaram o Ministério da Educação e
Desenvolvimento Humano, através do Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educação, a
desencadear o processo de revisão pontual do Plano Curricular e dos Programas de Ensino, com vista a
incrementar a qualidade de ensino.
A revisão pontual do Plano Curricular do Ensino Básico incidiu, essencialmente, sobre a:
• Alteração da designação do Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB), passando a designar-se
Plano Curricular do Ensino Primário (PCEP).
• Alteração do Plano de Estudos, que compreendeu a redução do número de disciplinas através
da integração de competências e de conteúdos:
 1º ciclo: 1ª e 2ª classes, de 6 para 3 disciplinas;
 2º ciclo: 3ª classe, de 8 para 3 disciplinas, tomando a 3ª classe as características das
classes do 1º ciclo, sendo, por isso, uma classe de consolidação;
 4ª e 5ª classes, de 9 para 6 disciplinas;

2
 3º ciclo: 6ª e 7ª classes, de 11 para 9 disciplinas.
• Reorganização dos Programas das diferentes disciplinas:
 Integração de algumas disciplinas;
- No 1º ciclo, as competências das disciplinas de Educação Visual, Ofícios e
Educação Musical foram integradas nas disciplinas de Língua Portuguesa e
Matemática.
- No 2º ciclo, a 3ª classe apresenta as mesmas características das classes do 1º ciclo,
sendo a classe de consolidação das competências de leitura e escrita iniciais e
numeracia.
- Na 4ª e 5ª classes, as competências das disciplinas de Educação Visual, Ofícios e
Educação Musical foram integradas nas disciplinas de Língua Portuguesa, Ciências
Sociais, Matemática e Ciências Naturais.
 Elaboração das competências por ciclos e respectivas evidências de desempenho;
 Especificação da carga horária;
 Reorganização dos tempos lectivos, de forma a permitir que os alunos possam adquirir,
desenvolver e consolidar a literacia e a numeracia no Ensino Primário.

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Guia de Leitura
Os Programas do Ensino Primário revistos enquadram-se nos princípios básicos que nortearam a
transformação curricular do Ensino Básico, especificamente:
 A concepção da escola como agente de transformação, e não apenas como meio de
transmissão de conhecimentos;
 O reconhecimento da necessidade de formação integral da personalidade, o que leva a que as
diferentes disciplinas sejam abordadas em uma perspectiva integrada;
 Exigência de Programas flexíveis facilmente adaptáveis à realidade: características locais,
pontos de partida e ritmos de aprendizagem diversificados e;
 O predomínio dos aspectos relativos ao desenvolvimento das capacidades de análise, síntese e
ao estímulo da criatividade, da livre crítica, do sentido de responsabilidade e da capacidade de
integração em grupo.
Com estes Programas do Ensino Primário, pretende-se tornar o ensino relevante , de modo a
responder às reais necessidades do aluno e da sociedade moçambicana. Esta relevância fundamenta-
se na percepção de que a Educação é fundamental para o desenvolvimento do capital humano e, por
conseguinte, deve ter em conta a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, para que se torne um
factor por excelência de coesão social e não de exclusão, formando cidadãos capazes de se
integrarem na vida, aplicando os conhecimentos adquiridos em benefício próprio e da comunidade.
Neste contexto, os Programas do Ensino Primário são uma fonte de estudo e de orientação dos
professores para o desenvolvimento de um ensino de qualidade, um ensino que permite que os alunos
desenvolvam as competências determinadas nos diferentes ciclos de aprendizagem e as utilizem para
a resolução dos diferentes problemas do dia-a-dia, da sua comunidade, distrito, província, país, bem
como para responder aos desafios da globalização.

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I - Estrutura dos Programas
Os Programas de Ensino Primário apresentam:
a) A Introdução
b) O Plano Temático (com indicação da unidade temática, os objectivos específicos, os conteúdos,
as competências parciais e a carga horária)
c) As Sugestões Metodológicas
d) A Avaliação
a) Introdução
Na introdução, faz-se uma descrição dos propósitos e significado do Programa, a filosofia que está
por detrás da sua concepção e as principais alterações em relação ao Programa anterior.
b) Plano temático
Para a orientação do professor, apresentamos uma grelha que ajudará a mediar o processo de ensino-
aprendizagem. Apresentamos também orientações para a utilização do plano temático.
Eis a seguir o esquema desse plano:
Unidade
Temática
Objectivos específicos
O aluno deve ser capaz de:
Conteúdos Competências Parciais
O aluno:
Carga
Horária
 A primeira coluna do plano temático apresenta a unidade temática a ser abordada em cada fase.
Para abordar a unidade temática, o professor deverá fazer a leitura completa de toda a linha, para
ter uma ideia global sobre o tratamento da matéria proposta.
 Na 2ª coluna, são apresentados os objectivos especificos. O professor tomará os objectivos
específicos definidos para cada tema como metas a atingir durante e no fim do processo de
ensino-aprendizagem. Cada professor poderá desdobrar os objectivos específicos se o processo
de condução das aulas assim o exigir.
 Na 3ª coluna, são apresentados os conteúdos que indicam ao professor as matérias e noções
concretas que devem ser abordadas em cada tema. É necessário verificar, para cada tema, a
relação dos conteúdos propostos com os propostos nas outras disciplinas curriculares, para
estabelecer a ligação conveniente.

5
 Na 4ª coluna, temos as competências parciais que indicam os principais estágios de aprendizagem
atingidos pelo aluno em um determinado tema. As competências parciais referem-se a estágios de
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes atingidos pelo aluno no processo de ensino-
aprendizagem.
 A 5ª coluna apresenta a carga horária. Apesar de servir de indicativo para o professor, esta carga
horária não deverá ser tomada como tempo rígido de abordagem da unidade temática. O professor
deverá ser flexível em relação à carga horária, podendo compensar as perdas e ganhos de tempo
entre os diferentes conteúdos. Cabe ao professor fazer a planificação analítica das aulas, com base
no plano temático e no ritmo de aprendizagem da turma.
o A carga horária aqui apresentada corresponde a 80% da carga horária total, pois, os
restantes 20% estão reservados para o Currículo Local.
c) Sugestões Metodológicas
Depois do plano temático, são apresentadas as Sugestões Metodológicas que o professor poderá
usar ou adaptar em função das necessidades de aprendizagem dos alunos, de modo a
desenvolverem as competências definidas para o fim de aprendizagem de cada tema. Nas
Sugestões Metodológicas, por vezes, são apresentadas algumas estratégias de abordagem
metodológica de alguns assuntos. Essas estratégias não são “receitas” para o professor cumprir
mecanicamente; trata-se de sugestões que podem ser úteis para a sua actividade, como facilitador
do processo de ensino e aprendizagem.
d) Avaliação
Abordam-se as estratégias e procedimentos de avaliação, incluindo os critérios de Progressão por
Ciclos de Aprendizagem, tendo em conta que a avaliação faz parte do processo de ensino-
aprendizagem. É o meio que permite verificar se os resultados das actividades desenvolvidas
pelos alunos correspondem às competências preconizadas no Programa de Ensino.

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II - Currículo Local
O que é Currículo Local?
O Currículo Local (CL), é uma componente do currículo nacional correspondente a 20% do total
do tempo previsto para a leccionação de cada Disciplina. Esta componente é constituída por
conteúdos definidos localmente como sendo relevantes, para a integração da criança na sua
comunidade.
Qual é o espaço que se considera local?
É o espaço onde se situa a escola que pode ser alargado até à Zip, distrito e mesmo província.
Quem define os conteúdos relevantes a nível local?
A definição dos conteúdos relevantes, a nível local, é feita por todos os intervenientes na
educação da criança, isto é, todos os elementos que fazem parte da comunidade onde se situa
a escola, nomeadamente:
• Professores;
• Alunos;
• Encarregados de educação;
• Líderes e autoridades locais;
• Representantes das diferentes instituições afins;
• Organizações comunitárias.
Este processo é coordenado pela Direcção da Escola e pelo Conselho de Pais a quem cabe a
planificação das actividades que culminarão com elaboração de um Programa do CL para a
escola. Estas acções incluem a realização de encontros com as comunidades para a recolha de
informação que deverá ser sistematizada pelos professores obtendo assim o conjunto de con
teúdos do CL a serem leccionados na escola.
Nesta fase cabe aos professores enquadrar os conteúdos nas diferentes classes e disciplinas (na
respectiva área temática) de forma lógica e coerente, tendo em conta o nível dos alunos.

7
Como é feita a integração de conteúdos definidos localmente?
Após a elaboração do Programa do Currículo Local para a escola, segue-se a fase de integração
nos Programas de cada disciplina, que é feita de duas formas:
a) aprofundamento de conteúdos já previstos no Programa;
b) inserção de novos conteúdos de interesse local, no Programa de ensino.
Caso haja conteúdos de interesse local que o professor não domine, este, em coordenação com a
Direcção Pedagógica e do Conselho de Pais da sua escola, poderá solicitar a colaboração de pais,
encarregados de educação ou outros membros da comunidade para a sua leccionação.
Avaliação
Sendo o CL uma componente do Currículo Nacional, a sua avaliação poderá ser feita de forma
integrada, isto é, algumas questões relativas ao CL poderão ser integradas nas diferentes
avaliações previstas.

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III - Competências do Ensino Primário e Evidências de Desempenho
A reforma do sistema educacional em Moçambique remete-nos para uma nova abordagem por
competências e evidênciasde desempenho. A competência é definida como “evidência de
conhecimentos, habilidades e atitudes na realialização de uma actividade, tarefa ou função ou a forma
de encarar com sucesso qualquer situação. A competência manifesta-se, portanto é observável.
Evidênciasde desempenho são factos observáveis que permitem medir ou avaliar o nível de alcance ou
do desenvolvimento das competências.
1. Competências do Ensino Primário
a) Comunica claramente em Língua Portuguesa (usando frases complexas coordenadas e
subordinadas), tanto na oralidade como na escrita;
b) Comunica em Língua Inglesa, no nível elementar;
c) Comunica, através da arte, de forma criativa;
d) Demonstra o gosto pela leitura de obras diversas;
e) Resolve problemas elementares de aritmética e geometria em diferentes situações da
vida real;
f) Age, de forma crítica e autónoma, em diversas situações da vida;
g) Valoriza a sua cultura através da língua, tradições e padrões de comportamento;
h) Manifesta atitudes de amor e orgulho pela pátria moçambicana e unidade nacional;
i) Manifesta atitudes de preservação da paz;
j) Reconhece os direitos e deveres da criança;
k) Interpreta os fenómenos naturais, usando conhecimentos científicos para o bem-estar
pessoal e colectivo.

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2. Competências do 1º Ciclo do Ensino Primário e respectivas Evidências de Desempenho
Tabela1: Competências e Evidênciasdo 1º Ciclo do Ensino Primário
Competências Evidências de Desempenho
Exprime-se, oralmente, adequando a língua
portuguesa e/ou moçambicana a diferentes
situações básicas de comunicação.
 Responde a mensagens orais relacionadas com
diversas situações do quotidiano;
 Produz mensagens orais com sequência lógica,
pronúncia correcta, vocabulário básico
relacionado com as áreas temáticas em estudo,
adequando-as às situações básicas de
comunicação.
Lê pequenos textos (7 a 10 frases simples),
em letra de imprensa e cursiva.
Lê pequenos textos (7 a 10 frases simples), com tom
de voz audível, pronunciando correctamente (sem
soletrar) as palavras e respeitando os sinais de
pontuação e acentuação.
Interpreta pequenos textos, orais e escritos (7
a 10 frases simples), com vocabulário
familiar.
 Responde, oralmente ou por escrito, a
questionários de compreensão de pequenos
textos (7 a 10 frases simples) lidos ou ouvidos,
extraindo a informação explícita;
 Reconta, oralmente, histórias lidas ou ouvidas,
tendo em conta a sequência lógica e o conteúdo
do texto original, usando as suas próprias
palavras.
Escreve frases e pequenos textos (5 a 8 frases
simples), aplicando regras básicas de
organização e funcionamento da língua.
Escreve frases e pequenos textos (5 a 8 frases
simples), em letra cursiva, caligrafia legível e sem
borrões, obedecendo a uma sequência lógica,
correcção ortográfica e regras básicas de pontuação
(ponto final, ponto de interrogação e vírgula).
Resolve problemas em diferentes situações do
dia-a-dia, usando números naturais até 100.
 Conta os números naturais oralmente, de forma
progressiva e regressiva, por etapas, até 100;
 Ordena e compara números naturais, em
situações concretas e abstractas, até 100;
 Adiciona e subtrai números naturais, em
situações concretas da vida, até 100;
 Multiplica e divide números naturais até 50, em
problemas concretos do dia-a-dia;
 Mede comprimentos de objectos reais, em
centímetros, até 100;
 Compara capacidade e volume de objectos de
uso quotidiano, relacionados com sólidos
geométricos.

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Usa diversos materiais e técnicas de expressão
plástica para o desenvolvimento psicomotor e
do gosto pelo belo.
 Relaciona a imagem à palavra;
 Ilustra as áreas temáticas em estudo;
 Representa, livremente, imagens, de acordo com
a sua percepção da realidade e com a sua faixa
etária.
Distingue sons de diferentes fontes para o
desenvolvimento da percepção auditiva.
 Compara os diferentes sons da natureza;
 Imita diferentes sons de animais e objectos;
 Distingue sons fortes, fracos, altos e baixos.
Reconhece os símbolos da pátria, o dia da
Independência Nacional e dos Heróis
Moçambicanos.
 Toma a posição correcta no içar da Bandeira
Nacional e na entoação do Hino Nacional;
 Relaciona a data da Independência Nacional e
dos Heróis Moçambicanos, com Samora Machel
e Eduardo Mondlane, respectivamente;
 Realiza actividades alusivas à data da
Independência Nacional e aos Heróis
Moçambicanos.
Participa em actividades de conservação e
preservação do ambiente.
 Rega e cuida das plantas;
 Mantém a sala e o recinto escolar limpos;
 Conserva o mobiliário e o material escolar.
Pratica exercícios físicos, para o seu
desenvolvimento integral.
 Pratica exercícios físicos de orientação espacial e
lateralidade, de acordo com a idade;
 Apresenta-se limpo e asseado;
 Relaciona-se bem com os outros;
 Pratica actividades etnoculturais (danças e jogos
tradicionais moçambicanos).

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Programa de Língua Portuguesa
1ºCiclo

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1. INTRODUÇÃO
Em Moçambique, a adopção do Português como língua de ensino impõe que se considere a
realidade linguística nacional, onde o Português, Língua Oficial e de Ensino, coexiste com
outras línguas e não é dominado pela maioria da população.
Tomando como base a diversidade de contextos em que o sistema educacional se integra, há a
considerar três situações de aprendizagem do Português: a) em que é língua materna (L1); b)
em que é língua segunda (L2); e c) em que tem características de língua estrangeira (LE).
Tendo em conta a situação linguística do país, desde 2004, no Ensino Primário coexistem duas
modalidades de ensino: Monolingue em Português e Bilingue (línguas Moçambicanas e
Português).
O presente Programa revisto destina-se ao ensino monolingue em Português, mantendo-se a
perspectiva de LE, em conformidade com o Sistema Nacional de Educação (SNE). Nesta
modalidade, a língua de ensino é o Português.
O êxito da implementação deste Programa depende de uma preparação adequada do professor,
para o gerir, na perspectiva de ensino de Português como LE, usando metodologias apropriadas
para diferentes situações de aprendizagem. Assim, o professor poderá implementar o
Programa, ajustar as estratégias de ensino, de modo a satisfazer as necessidades comunicativas
dos alunos que têm o Português como L1, L2 ou mesmo LE.
O Programa de Língua Portuguesa guia-se pelos princípios pedagógicos culturalmente
sensíveis, orientados para a comunicação funcional.
À luz destes princípios, espera-se que o ensino acomode e potencie a vivência cultural e, no
caso específico da língua, a experiência linguística que a criança traz de casa. Deste modo, a
aula de língua deve ser um espaço em que, com o auxílio do professor, a criança adquire
“ferramentas” que lhe permitam organizar e usar a língua, de acordo com as suas necessidades
comunicativas.
Os conteúdos retratados no Programa têm como ponto de partida a realidade mais próxima do
aluno (família, escola, comunidade e ambiente). Assim, o Programa está organizado em
unidades temáticas, tais como: família, escola, comunidade, ambiente, corpo humano, saúde e
higiene e outras, que percorrem todas as classes do Ensino Básico, diferindo apenas na
extensão e profundidade do tratamento.
As competências parciais foram definidas em função dos novos estágios do saber, saber fazer,
saber ser e saber estar, que o aluno deve alcançar, como resultado do processo de ensino-
aprendizagem.
Deste modo, as estratégias de ensino devem basear-se numa metodologia que torne o processo
de ensino-aprendizagem agradável, divertido e útil, dando uma grande relevância à interacção
professor/aluno, aluno/aluno, aluno/comunidade. Esta forma de abordagem proporciona aos
alunos a possibilidade de ouvir, falar, ler e escrever, tendo em conta que só se aprende a ouvir,

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ouvindo; a falar, falando; a ler, lendo e a escrever, escrevendo.
O Programa revisto mantém os seguintes aspectos:
 O desenvolvimento da oralidade, em função das necessidades comunicativas dos
alunos;
 O ensino de todas as letras do alfabeto, maiúsculas e minúsculas, na 1ª classe;
 A perspectiva de ensino da leitura e escrita iniciais com base no método analítico-
sintético, com ênfase no ensino da letra, em vez do som. Assim, deve-se dar um maior
enfoque ao percurso da síntese, exercitando a combinação de letras para a formação de
novas sílabas e palavras.
Entretanto, o presente Programa apresenta as seguintes alterações:
1. Introdução (no plano temático) de dois domínios resultantes das 4 habilidades
linguísticas: ouvir e falar; ler e escrever;
2. No que diz respeito à carga horária, o ensino de cada letra terá um fundo de tempo
correspondente a 10 aulas. Entretanto, o professor deve adequar o tempo disponível ao
ritmo da aprendizagem dos alunos;
3. Na 2ª classe, as competências do conteúdo Formas de Objectos e Medidas, foram
transferidas para a disciplina de Matemática;
4. O programa mantem o ensino do nome da letra (grafema) e não o som da mesma
(fonema), continuando-se a usar o Método Analítico-Sintético com base na letra;
5. O Método Analítico Sintético só é válido na 1ºclasse. Neste sentido, na 2ª classe, a
introdução das combinações grafémicas será feita a partir de frases e pequenos textos;
6. Os ditongos nasais foram transferidos para a 2ª classe.

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Visão Geral dos Conteúdos do 1º Ciclo
1a CLASSE 2a CLASSE
Unidade
Temática
Conteúdos
Habilidades: Ouvir e falar Tempo
Conteúdos
Habilidades: Ouvir, falar, ler e escrever
Tempo
ESCOLA
 Expressões para cumprimentar
 Expressões de despedida
 Canções de saudação
6
tempos
 Datas festivas e comemorativas
 Recorte/colagem/dobragem/desenho/pintura/cartaz/
ilustrações
 Redacção de frases sobre datas
comemorativas/festivas
 Canções e danças sobre datas festivas e
comemorativas
 Jogos
18
tempos
 Expressões para identificar
 Intervenientes da escola
 Canções de identificação.
10
tempos
 Contos, fábulas, lenga-lengas, poemas e jogos
 Ilustração
8
tempos
 Expressões para informar sobre o estado de saúde
 Canções sobre o estado de saúde
6
tempos
Funcionamento da Língua
 Artigos definidos e indefinidos
 Flexão em género e em número
6
tempos
 Expressões para indicar tamanho
 Desenho/pintura de objectos para indicar tamanhos
 Modelagem de objectos para indicar tamanhos
 Expressões para indicar o peso
12
tempos
 Introdução do duplo s
 Introdução do s no final de palavras
 Introdução de am, em, im, um, om
18
tempos
Pré –leitura
 Exercícios de coordenação sonora
 Danças.
6
tempos
• Imagens
 Ilustrações
6
tempos
Ouvir e falar
 Normas de convivência escolar
4
tempos
 Expressões para indicar o nome da escola:
 Espaços da escola.
 Função dos espaços escolares.
 Canções sobre a escola.
6
tempos
 Vocabulário sobre material escolar
 Mobiliário escolar
 Expressões para identificar os objectos escolares
12
tempos

15
 Canções sobre material escolar
 Expressões de lateralidade
 Localização do som
10
tempos
Pré-leitura
 Exercícios de coordenação psico- motora
 Manuseamento do material escolar
 Jogos
 Recorte, colagem e dobragem
10
tempos
Ouvir e falar
 Vocabulário sobre instruções de controlo
 Instruções simples
 Expressões para dar instruções
 Expressões para perguntar e responder
 Canções sobre instruções.
10
tempos
 Pedido de licença/ permissão
 Resposta a pedido de licença
 Pedido de desculpas
 Resposta a pedido de desculpas
 Canções sobre pedido de licença/permissão
6
tempos
 Expressões de lateralidade 6
tempos
Pré-escrita
 Grafismos semi-livres
6
tempos
Ouvir e falar
 Expressões e palavras para indicar a posição
8
tempos
 Dias de semana
 Dias úteis.
 Fim-de-semana
 Canções
4
tempos
 Expressões para formular pedidos de desculpas
 Expressões para reagir a pedidos de desculpas
 Expressões para formular pedidos
 Expressões para reagir a pedidos
10
tempos
 Expressões para agradecer
 Expressões para reagir a agradecimentos
4
tempos
 Expressões para felicitar
Expressões para reagir a felicitações
2
tempos
 Expressões para exprimir dor 2 tempos

16
 Expressões para manifestar preferências 2 tempos
Pré-escrita
 Desenho/pintura
 Grafismos orientados para as letras c, d, v, b, r, g
Ler e escrever
 Introdução de: c, d, v, b, r, g
 Letras minúsculas e maiúsculas.
 Letra de imprensa e cursiva
 Sílabas
 Palavras
 Frases
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Relação imagem-palavra, frase
 Desenho/pintura
4 tempos
60
tempos
(Dez
aulas
para
cada
letra)

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1a CLASSE 2a CLASSE
Unidade
Temática
Conteúdos
Conteúdos
Habilidades: Ouvir e falar (consolidação)
Tempo
FAMÍLIA
 Desenho dos membros da família
 Membros da família
 Expressões para indicar com quem vive
 Expressões para indicar o nome
 Canções sobre membros da família
8 tempos
 Expressões para dar ordens/instruções
 Expressões para manifestar preferências
10
tempos
 Partes do corpo humano
 Instruções relacionadas com as partes do corpo
 Canções sobre as partes do corpo humano
12
tempos
 Expressões para manifestar interesse e desinteresse
 Expressões para manifestar desejo
7
tempos
 Direcção e sentido (revisão)
4 tempos
 Expressões para manifestar alegria e satisfação:
 Expressões para manifestar medo:
7
tempos
 Peças de vestuário
 Perguntas para identificação das peças de vestuário
 Cor do vestuário
 Canções sobre as peças de vestuário
10
tempos
 Expressões para dar sugestões e conselhos:
6
tempos
 Espaços interiores da casa
 Espaços exteriores da casa
 Função dos espaços da casa
 Desenho da casa.
6 tempos
Funcionamento da Língua:
 Pronomes pessoais
 Frases imperativas
 Canções
14
tempos
 Mobiliário da casa
 Expressões de tamanho: grande/pequeno
 Modelagem do mobiliário da casa
6 tempos
Ler e escrever
 Ditongos nasais: ão, ãe, õe
 Palavras, frases, pequenos textos
8
tempos
 Utensílios domésticos
 Expressões de comparação: igual/diferente
 Expressões de quantidade: muito, pouco, cheio, vazio
 Modelagem de utensílios domésticos
16
tempos
 Imagens
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
16
tempos
 Actividades domésticas
6 tempos
Ouvir e falar
 Membros da família
 Desenho sobre membros da família
 Canções
8
tempos
 Alimentos
 Cuidados com os alimentos.
 Recorte e colagem sobre imagens de alimentos.
6 tempos
 Ocupação dos membros da família
 Tipos de casa: palhota, alvenaria
6
tempos

18
 Canções sobre alimentos.
 Períodos do dia: manhã, tarde e noite
 Relação sol/dia, lua/noite
 Refeições: pequeno almoço/mata-bicho, almoço, lanche
e jantar
6 tempos
 Objectos e utensílios de uso doméstico
 Utilidade dos objectos e utensílios de uso doméstico
 Modelagem
 Canções
6
tempos
Pré-escrita
 Grafismos orientados.
 Representação gráfica do som.
6 tempos
Ler e escrever
 Contos, fábulas, lenga-lengas e poemas
 Jogos
 Ilustração
10
tempos
Ler e escrever
 Introdução das vogais: i, u, o, e, a.
 Modelagem de vogais
 Canções sobre vogais
 Vogais em letra maiúscula e minúscula
 Cópia
 Ditado
 Ditongos orais: ai, oi, ui, ia, au, eu, ao, ei.
 Modelagem
 Desenho, pintura e recorte de vogais
50
tempos
(Dez
tempos
para
cada
vogal)
Ouvir e falar; ler e escrever
 Pronomes demonstrativos
8
tempos
Ouvir e falar
 Vocabulário relacionado com higiene corporal:
 Desenho/pintura
 Normas de higiene corporal
 Canções sobre higiene corporal
 Palavras que exprimem tempo
 Canções contendo expressões de tempo
10
tempos
Ler e escrever
 Introdução do r intervocálico: are, ari, ura, uro, ira
 Introdução do duplo r
Introdução do s intervocálico: ase, asa, usa
16
tempos
 Normas de convivência familiar
4 aulas
 Imagens
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
18
tempos
 Normas de prevenção de acidentes domésticos
 Canções sobre prevenção de acidentes domésticos
4 aulas
 Histórias e adivinhas 6 aulas
Pré-escrita
 Grafismos orientados para as letras (m, p, t, l, n) 2 aulas
Ler e escrever
 Introdução de m, p, t, l, n.
50
tempos

19
 Letras: cursiva e de imprensa
 Sílabas
 Palavras
 Frases
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Relação palavra-gravura.
 Recorte e colagem de letras
 Desenho/pintura
 Canções
(Dez
tempos
para
cada
letra)

20
1a CLASSE 2a CLASSE
Unidade
Temática
Conteúdos
Conteúdos
Habilidades: Ouvir e falar (consolidação)
Tempo
COMUNIDADE
Ouvir e falar
 Lugares públicos
 Função dos lugares públicos
 Desenho dos lugares públicos
6 tempos
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
16
tempos
 Actividades comunitárias
 Profissões/ocupações
 Relação profissão/ instituição (lugar)
 Canções sobre profissões
8 tempos
Ouvir e falar
 Locais/instituições públicas
 Recorte, colagem, dobragem, desenho e pintura
 Canções
8
tempos
 Histórias, adivinhas e lengalengas
6 tempos
Ler e escrever
 Meios de transporte
 Regras básicas de segurança rodoviária.
 Redacção
 Ilustrações
8
tempos
 Canções típicas da comunidade
 Danças típicas da comunidade 2 tempos
 Meios de comunicação
 Redacções
 Ilustrações, recorte, dobragem e colagens
10
tempos
 Meios de transporte
 Meios de transporte e as vias de circulação
 Utilidade dos meios de transporte
 Modelagem dos meios de transporte
 Desenho/pintura dos meios de transporte
6 tempos
 Contos, fábulas, lengalengas, poemas e jogos
 Pronomes demonstrativos:
 Palavras antónimas
18
tempos
 Regras de prevenção de acidentes:
 Cuidados a ter com o fogo, com as minas e com os
carros
 Cuidados a ter com o lixo
4 tempos
 Introdução de: al, el, ul, ol, il;
 Introdução de: an, en, in, on, un;
 Palavras, frases, pequenos textos;
 Imagens.
18
tempos
 Datas festivas e comemorativas:
 Canções sobre datas festivas e comemorativas
 Danças
 Recorte/colagem/dobragem/desenho/pintura
6 tempos
• Cópia
• Ditado
• Caligrafia
16
tempos
Pré-escrita
 Grafismos orientados para as letras s, j, f, z, h, q, x
4 tempos
Ler e escrever 70

21
 Introdução das letras: s, j, f, z, h, q, x
 Letra cursiva e de imprensa
 Sílabas
 Palavras
 Frases
 Pequenos textos
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Relação imagem-palavra
tempos
(Dez
tempos
para
cada
letra)

22
1a CLASSE 2a CLASSE
Unidade
Temática
Conteúdos
Conteúdos
Tempo
AMBIENTE
 Elementos do ambiente
 Canções sobre o ambiente 4 tempos
 Elementos do ambiente
 Conservação do ambiente
 Cores do ambiente
6
tempos
 Adjectivos avaliativos (revisão).
 Cores
 Estampagem
 Pintura
6 tempos
 Animais domésticos
 Animais selvagens
 Utilidade dos animais domésticos
8
tempos
 Expressões para avaliar a temperatura: quente, frio,
gelado 2 tempos
 Contos, fábulas, lengalengas, e poemas;
 Dramatização
 Jogos.
8
tempos
 Cuidados a ter com o ambiente
2 tempos
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
10
tempos
 Animais domésticos
 Animais selvagens
 A importância dos animais domésticos.
 Fontes sonoras
 Desenho/pintura
10
tempos
 Pronomes indefinidos
6
tempos
 Plantas.
 Partes da planta: raiz, folha, flor e fruto
 Frutos
 Cores: verde, vermelho, amarelo, azul, branco, preto,
castanho
 Sabores: doce, azedo, amargo e picante
 Relação árvore/fruto
 Cuidados a ter com as plantas
 Canções sobre cores
10
tempos
Ouvir e falar
 Fontes de água
 Sabor da água.
4 tempos
 Água limpa e água suja
 Utilidade da água
4 tempos

23
Ler e escrever
 Introdução de k, w, y
 Sílabas
 Palavras
 Frases
 Pequenos textos
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Pontuação: ponto final, vírgula; ponto de interrogação;
 Acentuação: til
30
tempos
(Dez
tempos
para
cada
letra e
seis
aulas
para a
consolid
ação)
Banda Desenhada (BD)
 Redacção
Tema transversal: Prevenção de acidentes
Funcionamento da língua:
 Vocabulário relacionado com o tema Ambiente
 Família de palavras
 Sinonímia
 Antonímia
 Concordância dos elementos na frase
- Flexão dos nomes em género
- Flexão dos nomes em número
39
tempos

24
1a CLASSE 2a CLASSE
Unidade
Temática
Conteúdos
Conteúdos
Tempo
CORPO
HUMANO
Ouvir e falar
 Corpo humano: cabeça, tronco e membros
 Timbres corporais
 Higiene corporal
 Canções
8
tempos
Ler e escrever
 Contos, fábulas, lengalengas
 Poemas
 Canções
 Jogos
 Ilustrações
16
tempos
Ler e escrever
 Concordância nome/adjectivo
 Pronomes possessivos
6
tempos
Ler e escrever
 Introdução de combinações grafémicas: ch, nh; ce, ci;
ar, er, ir, or, ur
 Imagens.
20
tempo
Ler e escrever
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Imagens
16
tempos

25
1a CLASSE 2a CLASSE
Unidade
Temática
Conteúdos
Conteúdos
Tempo
SAÚDE E
HIGIENE
Ouvir e falar
 Peças de vestuário
 Regras básicas de higiene do vestuário
 Regras de higiene alimentar
 Canções
10
tempos
 Limpeza do meio 4
tempos
Ler e escrever
 Contos
 Fábulas
 Lengalengas
 Poemas
6
tempos
 Tempos verbais
 Canções
 Expressões interrogativas:
 Pronomes possessivos
20
tempos
 Introdução de combinações grafémicas: lh; az, ez, iz,
oz, uz; gi; ge
 Imagens
20
tempos
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
16
tempos
 Advérbios de lugar: aqui, ali, cá, aí.
 Frases imperativas
8
tempos
 Introdução de combinações grafémicas: br, cr, dr, fr,
gr, pr, tr; bl, cl, fl, gl, dl, pl
 Imagens
20
tempos
Ler e escrever
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
16
tempos

26
 Expressões interrogativas
 Pronomes demonstrativos
8
tempos
 Introdução de combinações grafémicas: que, qui,
qua, quo
 Introdução do x com os cinco valores fonéticos.
 Imagens
24
tempos
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Redacção
18
tempos

27
Programa de Língua Portuguesa
1ªClasse

28
DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA
UNIDADE TEMÁTICA SEMANAS TEMPO
I. ESCOLA 7 112
II. FAMÍLIA 9 144
III. ESCOLA 5 80
IV. COMUNIDADE 6 96
V. AMBIENTE 3 48
Sub-total 30 480
CURRÍCULO LOCAL (20%) 8 128
TOTAL 38 608

29
PLANO TEMÁTICO DA 1ª CLASSE
Habilidades: Ouvir e falar
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS ESPECIFICOS
CONTEÚDOS
COMPETÊNCIAS PARCIAIS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Usar expressões para cumprimentar
e para se despedir;
 Cantar canções sobre
cumprimentos.
Ouvir e falar
 Expressões para cumprimentar:
- Bom dia/boa tarde/boa noite/olá
- Como está/estás/estão?
- Estou/estamos bem, obrigado(a)
 Expressões de despedida:
- Adeus/até amanhã/até logo
 Expressa-se, com boa educação
e cortesia em contacto social
inicial.
7
tempos
 Usar expressões apropriadas para
perguntar e responder sobre o
estado de saúde;
 Cantar canções sobre o estado de
saúde.
Ouvir e falar
 Expressões para informar sobre o estado de saúde:
 Como estás de saúde?
 Como está de saúde?
 Estou bem. Obrigado (a).
 Como te sentes?
 Como se sente?
 Sinto-me bem. Obrigado (a).
 Canções sobre o estado de saúde
7
tempos

30
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Dizer o seu nome e o do seu
professor;
 Perguntar pelo nome dos seus
colegas;
 Dizer o nome dos seus colegas;
 Usar expressões para identificar
os intervenientes da escola.
 Expressões para identificar:
- Eu chamo-me…/ o meu nome é…/ eu sou…
- O meu professor chama-se/é…
- A minha professora chama-se/é…
- Como te chamas?
- Como se chama o(a)...
- Qual é o teu nome?
- Quem é este(a)/aquele(a) menino(a)?
- Este(a) chama-se.../o (a) menino (a) chama-se...
- Ele(a) chama-se…/ o(a) menino(a) chama-se…
- Ele(a) é o senhor(a) director(a).
 Intervenientes da escola: alunos, professores, Director da
Escola, serventes, guardas, etc.
 Identifica-se e identifica outros
intervenientes, em situações
sociais.
10
tempos
 Comparar tamanhos;
 Distinguir objectos leves dos
pesados.
 Desenhar objectos de diferentes
tamanhos;
 Modelar objectos de diferentes
tamanhos;
Ouvir e falar
 Expressões para indicar tamanho: grande, pequeno, alto,
baixo, gordo, magro, curto, comprido, fino, grosso, largo,
estreito, maior, menor
 Desenho/pintura de objectos para indicar tamanhos
 Modelagem de objectos para indicar tamanhos
 Expressões para indicar o peso: leve/pesado
 Descreve objectos em função do
seu tamanho e peso.
12
tempos
 Identificar sons de diferentes
fontes;
 Cantar canções educativas.
Pré –leitura
 Exercícios de coordenação sonora:
- Canções educativas
- Fontes sonoras (vozes de pessoas, animais, sons de
máquinas; objectos, som do sino da escola, etc.)
- Jogos de identificação de sons
 Distingue sons de diferentes
fontes sonoras;
6
tempos

31
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS
ESPECIFICOS
O aluno deve ser capaz
de:
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Aplicar as regras
básicas de convivência
na escola;
 Cantar canções sobre
normas de convivência
escolar.
Ouvir e falar
 Normas de convivência escolar:
- Levantar-se para cumprimentar o professor
- Levantar a mão para pedir para falar;
- Ficar na formatura antes de ir para a sala de aula
- Ficar em sentido para cantar o Hino Nacional
- Cantar o Hino Nacional, em sentido
- Limpar, arrumar e ornamentar a sala de aula
- Colocar o lixo no local adequado
 Convive de forma harmoniosa no
ambiente escolar.
4
tempos
 Dizer o nome da sua
escola;
 Usar expressões para
identificar a escola e
seus espaços;
indicar a função dos
espaços da escola;
 Expressões para indicar o nome da escola:
 A minha escola é…
 A minha sala é…;
 Espaços da escola: sala de aula, casa de banho, pátio, etc.
 Função dos espaços escolares.
 Demonstra evidências de
conhecimento dos diferentes
contextos sociais que fazem parte
do seu quotidiano.
6
tempos

32
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Nomear materiais, objectos e
mobiliário escolar;
 Fazer perguntas sobre
materiais, objectos e
 Usar o material escolar em
contextos apropriados.
Ouvir e falar
 Vocabulário sobre material escolar:
 Caderno, lápis, livro, borracha, afiador, pasta escolar,
quadro, giz, apagador, etc.
 Mobiliário escolar:
 carteira, cadeira, banco, secretária, armário, etc.
 Expressões para identificar os objectos escolares:
 O que é isto?
 Isto é um lápis.
 O que é aquilo?
 Aquilo é um lápis.
 O que é isso?
 Isso é um lápis.
 Esta carteira é minha.
 Essa carteira é minha.
 Aquela carteira é minha.
conhecimento dos diferentes
contextos sociais que fazem parte
do seu quotidiano.
12
tempos

33
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Usar expressões de lateralidade para indicar a
posição dos objectos, materiais e mobiliário
escolar;
 Fazer perguntas de identificação da posição
dos objectos, materiais e mobiliário escolar;
 Posicionar-se segundo instruções;
 Movimentar-se segundo instruções;
 Identificar a proveniência do som;
 Localizar a proveniência do som.
Ouvir e falar
 Expressões de lateralidade:
- ao lado/para o lado
- à frente/atrás
- para frente/ para trás
- à direita/ à esquerda
- para dentro/para fora
- em cima/em baixo
 Orienta-se em diferentes espaços.
10
tempos
 Fazer traços livres, rabiscos, garatujas e
desenhos livres;
 Manuseiar o material escolar: cadernos, livros
e folhas de papel;
 Realizar jogos que envolvem movimento;
 Recortar, cortar e dobrar formas simples de
sua criação ou desenhadas pelo professor.
Pré-escrita
 Exercícios de coordenação psico- motora:
- Segurar correctamente o lápis
- Traços livres
- Rabiscos e garatujas
- Desenhos livres
 Manuseamento do material escolar (folhear
cadernos e livros; enrolar folhas de papel ou
jornal)
 Jogos: neca, jogo de pedrinhas e outros
jogos tradicionais
 Recorte, colagem e dobragem
 Realiza com destreza diferentes
actividades manuais, preparatórias
para a escrita.
10
tempos

34
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Responder às instruções de
controlo de presença;
 Obedecer a instruções simples;
 Dar instruções;
 Reagir a instruções;
perguntar e responder sobre
instruções várias;
Ouvir e falar
 Vocabulário sobre instruções de controlo:
- Presente/ausente
 Instruções simples:
-Levantar/sentar, abrir/fechar, entrar/sair,
perguntar/responder, ir/vir, dizer, andar,
correr, saltar, parar, dançar, cantar, jogar, desenhar,
varrer, limpar
 Expressões para dar instruções:
- Levanta-te/senta-te, entra/sai, vai/vem, abre/fecha,
diz, anda, corre, joga, desenha, limpa, varre,
pergunta/responde
 Expressões para perguntar e responder
- O que tu fazes?
- (Eu) abro a porta.
- O que faz o João?
- O João abre a porta.
compreensão de instruções
simples.
10
tempos

35
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Usar expressões para pedidos de
permissão e de desculpas;
 Reagir a pedidos de permissão e de
desculpas;
Ouvir e falar
 Pedido de licença/ permissão:
- Com licença/Posso entrar?
- Senhor(a) professor(a), posso sair?
- (Senhor(a) professor(a)), posso ir à casa de
banho?
 Resposta a pedido de licença:
- Sim, podes.
- Não podes.
 Pedido de desculpas:
- Desculpa/Peço desculpas!
 Resposta a pedido de desculpas:
- De nada! /Não faz mal!
 Convive de forma harmoniosa no
ambiente escolar.
6
tempos
 Usar expressões de lateralidade para
indicar a posição dos objectos,
materiais e mobiliário escolar;
 Fazer perguntas de identificação da
posição dos objectos, materiais e
 Posicionar-se segundo instruções;
Movimentar-se segundo instruções.
Ouvir e falar
 Expressões de lateralidade:
- Dentro/fora; perto/longe; em cima/em baixo
6
tempos
 Traçar linhas em diferentes sentidos;
 Fazer círculos de diferentes tamanhos.
Pré-escrita
 Grafismos semi-livres  Escreve grafismos.
6
tempos

36
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
 Indicar as pessoas com quem
vive;
 Dizer o nome dos membros da
sua família;
 Cantar canções sobre os
membros da família.
Ouvir e falar
 Membros da família: mãe/pai; irmão/irmã; tio/tia;
avô/avó, etc.
 Expressões para indicar com quem vive
-Com quem vives?
-Eu vivo com…
-Ele(a) vive com…
 Expressões para indicar o nome:
- Como se chama a tua mãe?
- A minha mãe chama-se…
- A mãe dele(a) chama-se…
- Como se chama o teu pai?
- O meu pai chama-se...
 Identifica os membros da sua
família em situações sociais. 3
tempos

37
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
 Nomear as partes do corpo humano;
 Usar expressões relacionadas com as
partes do corpo;
 Segue instruções relacionadas com as
partes do corpo;
 Cantar canções sobre as partes do
corpo humano.
Ouvir e falar
 Partes do corpo humano:
- Cabeça, cabelos, olhos, boca, dentes,
nariz, orelhas, braços, mãos, dedos, unhas,
barriga, pernas, pés
 Instruções relacionadas com as partes do
corpo:
- Levanta a mão
- Levanta o pé
- Bate palmas
- Abre a boca
- Abre o olho
- Fecha a boca
- Fecha o olho
 Reage a instruções relacionadas com
as partes do corpo;
.
6
tempos
 Seguir instruções de direcção e
sentido;
 Usar expressões para dar instruções de
direcção e sentido.
 Direcção e sentido (revisão):
- para frente/para trás
- para a direita/ para a esquerda
- para cima/ para baixo
2
tempos

38
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
 Nomear as peças de vestuário mais usadas na
sua comunidade;
 Fazer perguntas de identificação das peças de
vestuário;
 Responder a perguntas de identificação das
peças de vestuário;
 Identificar a cor de diferentes peças de
vestuário;
 Cantar canções sobre as peças de vestuário.
Ouvir e falar
 Peças de vestuário:
- Saia, blusa, vestido, capulana, bata,
calções, calças, camisa, camisete,
camisola, lenço…
 Perguntas para identificação das peças
de vestuário:
- Que roupa é que o João usou?
- Que roupa é que ele usou?
- Que roupa é que a Amina usou?
- Que roupa é que ela usou?
- O João usou…
- A Amina usou…
 Cor do vestuário
 Descreve o vestuário em função das
cores;
3
tempos
 Nomear os espaços interiores e exteriores de
uma casa;
 Usar expressões que indicam a função de cada
um dos espaços de uma casa;
 Desenha e pinta uma casa.
 Espaços da casa interiores: quarto, sala,
cozinha, casa de banho
 Exteriores: varanda, quintal, latrina
capoeira e outros espaços…
 Função dos espaços da casa
 Desenho da casa
 Descreve os espaços exteriores e
interiores de uma casa, indicando as
funções de cada espaço.
3
tempos

39
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
 Nomear o mobiliário existente na
sua casa;
 Usar expressões para indicar o
tamanho dos diferentes objectos;
 Modelar objectos, representando
mobiliário da casa.
Ouvir e falar
 Mobiliário da casa:
cadeira, banco, mesa, cama, armário e sofás
 Expressões de tamanho:
grande/pequeno
 Modelagem do mobiliário da casa
 Descreve e identifica utensílios,
mobiliário e actividades domésticas;
 Usa adequadamente as expressões
de comparação e de quantidade;
 Modela utensílios domésticos.
2
tempos
 Nomear os utensílios domésticos
existentes em sua casa;
 Usar expressões para indicar a
utilidade dos utensílios domésticos;
 Usar expressões para comparar
utensílios domésticos de diferentes
tamanhos;
 Usar expressões para indicar
quantidades;
 Modelar objectos representando
utensílios domésticos.
 Utensílios domésticos:
prato, copo, caneca, chávena, pires, colher,
colher de pau, garfo, faca, bacia, panela,
fogão, cestos, peneira, pilão, coador, chaleira,
pote, bilha, cabaça, ferro de engomar
 Expressões de comparação:
igual/diferente
 Expressões de quantidade: muito, pouco, cheio,
vazio
 Modelagem de utensílios domésticos
7
tempos
 Usar expressões para indicar
actividades domésticas.
 Actividades domésticas:
Cozinhar, pilar, varrer, limpar, lavar, estender a
roupa e engomar
2
tempos

40
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
 Nomear os alimentos mais comuns;
 Indicar os cuidados a ter com a
alimentação;
 Compor imagens de alimentos a partir
de recorte e colagem;
 Cantar canções sobre alimentos.
Ouvir e falar
 Alimentos:
farinha de milho, mapira, mandioca,
amendoim, ovos, peixe, carne, couve,
alface, leite e frutos
 Cuidados com os alimentos
 Nomea os alimentos;
 Identifica os alimentos;
 Descreve os cuidados a ter com os
alimentos.
2
tempos
 Nomear os períodos do dia;
 Indicar os nomes das refeições;
 Identificar os períodos do dia em que
se tomam as diferentes refeições.
 Períodos do dia: manhã, tarde e noite
 Relação sol/dia, lua/noite
 Refeições: pequeno almoço/mata-bicho,
almoço, lanche e jantar
 Relaciona os períodos do dia com as
principais refeições.
2
tempos

41
Habilidade: Pré-escrita
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
 Desenhar grafismos orientados
para as vogais;
 Representar a duração do som
através de tracinhos curtos e
longos.
Pré-escrita
 Grafismos orientados.
 Representação gráfica do som.
 Lê e escreve as vogais;
 Lê e escreve ditongos orais.
2
tempos
 Identificar as vogais;
 Ler vogais;
 Escrever vogais;
 Modelar vogais;
 Cantar canções sobre vogais;
 Escrever as vogais em letras
minúsculas e maiúsculas;
 Escrever as vogais ditadas;
 Ler ditongos formados por
diferentes vogais;
 Escrever ditongos formados por
diferentes vogais;
 Modelar as vogais para formar
ditongos;
 Desenhar, pintar e recortar
vogais para formar ditongos.
Ler e escrever
 Introdução das vogais: i, u, o, e, a.
 Modelagem de vogais
 Canções sobre vogais
 Vogais em letra maiúscula e minúscula
- Cópia
- Ditado
- Ditongos orais: ai, oi, ui, ia, au, eu, ao,
ei
 Modelagem
 Desenho, pintura e recorte de vogais
50
tempos
(Dez
tempos
para
cada
vogal)

42
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
 Nomear objectos usados na
higiene corporal;
 Desenhar e pintar objectos
usados na higiene corporal;
 Usar expressões para indicar os
cuidados de higiene corporal;
 Cantar canções sobre higiene
corporal;
 Construir frases usando as
palavras que exprimem o tempo;
 Responder a perguntas sobre os
períodos do dia em que se
realizam as principais
actividades no ambiente
familiar;
 Cantar canções contendo
expressões de tempo.
Ouvir e falar
 Vocabulário relacionado com higiene corporal:
- escova de dentes, mulala, pasta dentífrica,
pente, sabão, sabonete e toalha
 Desenho/pintura
 Normas de higiene corporal:
- tomar banho
- lavar as mãos
- escovar os dentes
- pentear o cabelo
- cortar as unhas
- lavar a roupa
- engomar a roupa
 Palavras que exprimem tempo:
- antes, agora e depois
- ontem, hoje e amanhã
 Fala sobre as principais regras de
higiene;
 Cumpre com as regras de higiene
corporal.
3
tempos

43
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
cumprimentar e despedir-se dos
familiares.
 Normas de convivência familiar
 Aborda as principais formas de
prevenção de acidentes domésticos;
 Conta pequenas histórias;
 Reconta histórias e adivinhas
relacionadas com a família.
5
tempos
 Cumprir as normas de prevenção
de acidentes domésticos;
 Cantar canções sobre normas de
prevenção de acidentes domésticos.
 Normas de prevenção de acidentes domésticos: ter
cuidado com objectos cortantes, fogo e produtos
inflamáveis e/ou tóxicos
 Canções sobre prevenção de acidentes domésticos
 Recontar, oralmente, histórias e
adivinhas ouvidas, relacionadas
com a família;
 Contar pequenas histórias,
fábulas, adivinhas, relacionadas
com a família.
 Histórias e adivinhas

44
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
FAMÍLIA
 Desenhar grafismos orientados para as
letras em estudo.
Pré-escrita
 Grafismos orientados para as letras (m, p,
t, l, n)
 Lê e escreve palavras e frases, com
as letras já aprendida;
 Distingue a letra cursiva da letra da
imprensa;
 Usa na sua escrita a letra cursiva.
2
tempos
 Identificar letras em estudo;
 Ler sílabas, palavras e frases;
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases,
com caligrafia correcta;
 Interpretar palavras e frases;
 Usar letras maiúsculas e minúsculas na
escrita de letras, palavras e frases;
 Relacionar letra cursiva com a de
imprensa;
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases
ditadas;
 Identificar letras, palavras a partir de
imagens;
 Relacionar imagens com letras, palavras e
frases;
 Recortar e colar letras para formar
palavras;
 Desenhar imagens relacionadas com as
palavras formadas;
 Cantar canções relacionadas com as
palavras formadas.
Ler e escrever
 Introdução de m, p, t, l, n
 Letras:
- Letra cursiva e de imprensa
 Sílabas
 Palavras
 Frases
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Relação palavra-gravura.
 Recorte e colagem de letras
 Desenho/pintura
 Canções
50
tempos
(Dez
tempos
para
cada
letra)

45
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Identificar a posição relativa à
escola, ao material escolar, aos
alunos e ao professor;
 Posicionar-se seguindo instruções;
 Responder a perguntas de
identificação da posição da escola,
do material escolar, dos colegas e
do seu professor.
Ouvir e falar
 Expressões e palavras para indicar a
posição: à volta de, ao lado de, dentro de,
perto de, longe de, aqui, ali, lá,
próximo/afastado
- O aluno está perto da janela.
- A menina está ao lado da porta.
- Os meninos estão dentro da sala.
- A árvore está longe da sala.
 Orienta-se em diferentes espaços. 4
tempos
 Identificar os dias de semana;
 Constrói frases usando os dias de
semana;
 Cantar canções relacionadas com
os dias de semana.
 Dias de semana: Segunda-feira, Terça-
feira, Quarta-feira, Quinta-feira, Sexta-
feira, Sábado e Domingo
 Dias úteis: Segunda, Terça, Quarta, Quinta
e Sexta
 Fim-de-semana: Sábado e Domingo
 Descreve as actividades que realiza nos
diferentes dias de semana.
2
tempos

46
UNIDADE
TEMÁTICA
OBJECTIVOS
ESPECIFICOS
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
formular pedidos;
 Reagir a pedidos.
Ouvir e falar
 Expressões para formular pedidos de
desculpas.
- Desculpa .
- Peço desculpa.
 Expressões para reagir a pedidos de desculpas:
- Não faz mal!
- Estás (está) desculpado!
- Está bem. Eu desculpo!
- Não tem de quê!
 Expressões para formular pedidos:
- Posso falar?
- Podes falar mais alto/baixo?
- Pode explicar melhor?
- Podes repetir?
- Diz outra vez.
- O que é que eu faço?
- Posso abrir o livro/ caderno?
- Por favor, podes ajudar-me a abrir a pasta?
- Podes ajudar-me a carregar a carteira/ limpar
a sala, etc.?
 Expressões para reagir a pedidos:
- Sim, posso ajudar!
- Com certeza!
- Desculpa, não posso!
 Expressa-se com boa educação e cortesia
em situações de formulação de
Pedidos;
 Reaje com boa educação e cortesia em
situações de formulação de
Pedidos.
6
tempos

47
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
 Usar expressões para agradecer;
 Usar expressões para reagir a
agradecimentos.
Ouvir e falar
 Expressões para agradecer:
- Muito obrigada(o)!
 Expressões para reagir a agradecimentos
- De nada!
- Não tem de quê!
- Não tem nada que agradecer.
 Expressa-se com boa educação e cortesia
em situações de agradecimento,
felicitação e manifestação de dor e
preferência.
2
tempos
 Usar expressões para felicitar;
 Usa expressões para reagir a
felicitações.
 Expressões para felicitar:
- Parabéns!
 Expressões para reagir a felicitações
- Obrigada (o)!
1
tempo
 Usar expressões para manifestar
dor.
 Expressões para exprimir dor
- Dói (muito)!
- Sinto muita dor.
1
tempo
 Usar expressões para manifestar
preferências.
 Expressões para manifestar preferências:
- Gosto mais do galo do que do pato.
- Gosto mais da girafa do que do elefante
etc.
- Prefiro o gato.
- Escolho a manga.
2
tempo

48
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
ESCOLA
(continuação)
 Desenhar e/ou pintar imagens relacionadas com
os grafismos;
 Cobrir os grafismos tracejados;
 Desenhar correctamente grafismos orientados
para as letras em estudo.
Pré-escrita
 Desenho/pintura
 Grafismos orientados para as letras
c, d, v, b, r, g
 Lê e escreve sílabas;
 Lê e escreve palavras e frases, com as
letras já aprendidas.
2
tempos
 Ler letras, sílabas, palavras e frases;
 Escrever letras, sílabas, palavras e frases, com
caligrafia correcta;
 Interpretar palavras e frases;
 Usar letra maiúsculas e minúsculas na escrita de
letras, palavras e frases;
 Relacionar letra cursiva com letra de imprensa;
ditadas;
 Identificar letras e palavras a partir de imagens;
 Relaciona imagens com letras, palavras e frases;
 Desenhar/pintar imagens que representam as
palavras aprendidas.
Ler e escrever
 Introdução de: c, d, v, b, r, g.
 Letras minúsculas e maiúsculas.
 Letra de imprensa e cursiva.
 Sílabas
 Palavras
 Frases
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Relação imagem-palavra, frase
 Desenho/pintura
60
tempos
(Dez
tempos
para
cada
letra)

49
UNIDADE
TEMÁTICA
Conteúdos
O aluno:
CH
COMUNIDADE
(continuação)
 Identificar os principais lugares públicos;
 Usar expressões para indicar a função
dos lugares públicos;
 Desenhar imagens relacionadas com os
lugares públicos.
Ouvir e falar
 Lugares públicos:
- Escola
- Hospital
- Mercado/loja/ barraca/feira
- Igreja/mesquita
- Jardim
- Campo de jogos
 Função dos lugares públicos
 Desenho dos lugares públicos  Descreve os lugares públicos e as
actividades da sua comunidade;
 Descreve as profissões existentes na
sua comunidade.
6
tempos
 Identificar as profissões/ ocupações mais
comuns na sua comunidade;
 Construir frases empregando profissões;
 Relacionar as profissões com as
instituições/lugares;
 Cantar canções sobre profissões.
Ouvir e falar
 Actividades comunitárias: agricultura,
pastorícia, pesca.
 Profissões/ocupações:
- Professor
- Enfermeiro
- Camponês
- Agricultor
- Comerciante
- Padre/Maulana/Pastor
 Relação profissão/ instituição (lugar).
 Recontar histórias, adivinhas e
lengalengas ouvidas, relacionadas com a
sua comunidade;
 Contar pequenas histórias, adivinhas e
lengalengas relacionadas com a sua
comunidade.
 Cantar canções típicas da sua
comunidade;
 Praticar danças típicas da sua
comunidade.
Ouvir e falar
 Histórias, adivinhas e lengalengas.
 Canções típicas da comunidade
 Danças típicas da comunidade
 Manifesta-se culturalmente através de
danças e hostórias típicas da sua
comunidade.
4
tempos

50
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
COMUNIDADE
(continuação)
 Identificar os meios de transporte mais
comuns;
 Relacionar os meios de transporte com
as vias de circulação;
 Mencionar a utilidade dos meios de
transporte;
 Modelar os meios de transporte;
 Desenhar os meios de transporte.
Ouvir e falar
 Meios de transporte: bicicleta, motorizada,
carro, avião, barco e comboio
 Meios de transporte e as vias de circulação
(Terrestre, aéreo e marítimo)
 Utilidade dos meios de transporte
 Modelagem dos meios de transporte
 Desenho/pintura dos meios de transporte
 Descreve os meios de transporte e a
sua função.
5
tempos
 Indicar as regras de prevenção de
acidentes;
 Depositar o lixo nos lugares
apropriados;
 Evitar brincar com o lixo.
Ouvir e falar
 Regras de prevenção de acidentes:
- Cuidados a ter com o fogo, com as minas e
com os carros
- Cuidados a ter com o lixo (deitar o lixo em
lugares apropriados.)
 Assume atitudes de prevenção de
acidentes.
2
tempos
 Mencionar alguns Heróis
Moçambicanos (Eduardo Mondlane,
Samora Machel e Josina Machel);
 Cantar canções sobre datas festivas e
comemorativas;
 Praticar danças da comunidade
 Utilizar diferentes materiais para
fazer objectos simples alusivos às
datas festivas e comemorativas.
Ouvir e falar
 Datas festivas e comemorativas:
- Dia dos Heróis Moçambicanos: 3 de
Fevereiro
- Dia do pai: 19 de Março
- Dia da Mulher Moçambicana: 7 de
Abril
- Dia da Mãe: 2º domingo de Maio
- Dia da Criança: 1 de Junho
- Dia da Independência Nacional: 25 de
Junho
 Canções sobre datas festivas e
comemorativas.
 Danças
conhecimento das datas festivas e
comemorativas;
 Expressa-se sobre o significado de
datas festivas e comemorativas.
5
tempos

51
Habilidade: Pré-escrita
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
COMUNIDADE
(continuação)
 Desenhar grafismos orientados para as
letras em estudo.
Pré-escrita
 Grafismos orientados para as letras s, j,
f, z, h, q, x
 Lê e escreve as letras, as sílabas,
palavras e frases simples e pequenos
textos com as letras já aprendidas.
4
tempos
 Ler sílabas, palavras, frases e pequenos
textos;
 Escrever letras, sílabas, palavras, frases e
pequenos textos, com caligrafia correcta;
 Interpreta palavras e frases, pequenos
textos;
 Relacionar letra cursiva com letra de
imprensa;
ditadas;
 Identificar letras, palavras a partir de
imagens;
 Relacionar imagens com letras, palavras
e frases.
Ler e escrever
 Introdução das letras: s, j, f, z, h, q, x
 Sílabas
 Palavras
 Frases
 Pequenos textos
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
70
tempos
(Dez
tempos
para
cada
letra)

52
Habilidade: Ouvir e falar
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
AMBIENTE
 Elaborar frases sobre a utilidade dos
elementos do ambiente;
 Identificar elementos que compõem o
ambiente;
 Cantar canções relacionadas com os
elementos do ambiente.
Ouvir e falar
 Elementos do ambiente: areia, água,
pedras, plantas e animais
 Descreve o ambiente, referindo-se aos
seus elementos e preservação;
 Usa no seu discurso oral e escrito os
adjectivos avaliativos; as expressões
de temperatura.
3
4 tempos
 Usar expressões para descrever os elementos
do ambiente;
 Fazer estampagem dos elementos do
ambiente;
 Pintar paisagens.
 Adjectivos avaliativos (revisão): grande,
pequeno, alto, baixo, gordo, magro,
curto, comprido, fino, grosso, largo,
estreito, igual, diferente, maior, menor.
 Cores
4
tempos
 Usar expressões para distinguir diferentes
estados de temperatura dos corpos.
 Expressões para avaliar a temperatura:
quente, frio, gelado
2
tempos
 Explicar os cuidados a ter com o ambiente;
 Aplicar os cuidados a ter com o ambiente.
 Cuidados a ter com o ambiente:
- Evitar queimar as plantas
- Evitar pisar a relva
- Deitar o lixo em locais apropriados
2
tempos

53
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
AMBIENTE
 Identificar os animais domésticos mais
comuns;
 Identificar os animais selvagens mais
conhecidos;
 Distinguir os animais domésticos dos
selvagens;
 Usar expressões para indicar animais
próximos e afastados;
 Indicar a utilidade dos animais domésticos;
 Identificar os nomes dos animais através da
sua voz;
 Desenhar/pintar animais.
Ouvir e falar
 Animais domésticos: galinha, pato,
gato, cão, cabrito, boi, burro e pombo
 Animais selvagens: macaco, girafa,
gazela, elefante, hipopótamo, cobra e
leão
 A importância dos animais domésticos:
- a galinha dá-nos ovos e carne
- a vaca dá-nos carne, leite e pele
- o cão guarda a casa
 Vozes de animais
 Identifica os anumais domésticos;
 Descreve animais domésticos e
selvagens, e sua utilidade.
9
tempos

54
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
AMBIENTE
(Continuação)
 Identificar as plantas do seu meio;
 Identificar as partes de uma planta;
 Nomeiar os frutos mais comuns no seu
meio;
 Descrever os frutos em função da sua cor e
sabor;
 Relacionar a árvore com o fruto;
 Cuidar das plantas;
 Cantar canções sobre frutos e cores.
.
Ouvir e falar
 Plantas
 Partes da planta: raiz, folha, flor e fruto
 Frutos
 Cores: verde, vermelho, amarelo, azul,
branco, preto, castanho
 Sabores: doce, azedo, amargo e picante:
- a laranja é doce
- o limão é azedo
- o piripiri é picante
- o paracetamol é amargo
 Relação árvore/fruto
 Cuidados a ter com as plantas (regar, não
queimar, etc.)
 Identifica as plantas e as suas partes;
 Descreve as plantas, suas cores,
sabor dos frutos e formas de
protecção.
8
tempos
 Nomeiar as fontes de água;
 Distinguir os sabores da água;
Ouvir e falar
 Fontes de água: poço, fontenária, rio e
lago
 Sabor da água: doce, salgada
 Fala sobre a importância da água.
3
tempos
 Distinguir a água limpa da água suja;
 Usar expressões sobre a utilidade da água.
 Água limpa e água suja
 Utilidade da água:
- Consumo
- Higiene
- Rega
3
tempos

55
Habilidade: Ler e escrever
UNIDADE
TEMÁTICA
CONTEÚDOS
O aluno:
CH
AMBIENTE
 Ler sílabas, palavras, frases e pequenos
textos;
 Escrever letras, sílabas, palavras, frases e
pequenos textos, com caligrafia correcta;
 Interpretar palavras, frases e pequenos
textos;
 Relacionar letra cursiva com a de imprensa;
ditadas;
 Identificar letras e palavras a partir de
imagens;
 Relacionar imagens com letras, palavras e
frases;
 Usar pontuação adequada em frase;
 Usar acentuação adequada em frases.
Ler e escrever
 Introdução de k, w, y
 Sílabas
 Palavras
 Frases
 Pequenos textos
 Cópia
 Ditado
 Caligrafia
 Pontuação:
- Ponto final;
- Vírgula;
- Ponto de interrogação
 Acentuação
- Til
 Lê e escreve frases e pequenos
textos;
 Identifica a pontuação e a
acentuação. 30
tempos
(Dez
tempos
para
cada
letra e
seis
aulas
para a
consoli
dação)
Currículo Nacional: 480 tempos
Currículo Local: 128 tempos
Total: 608 tempos

56
Sugestões Metodológicas
1ª CLASSE
Em Moçambique, como já nos referimos, a situação linguística das crianças que entram pela primeira
vez na escola, apresenta três cenários principais: crianças que falam Português como língua materna
(L1), crianças que falam Português como língua segunda (L2) e crianças que não falam Português.
Neste contexto, as sugestões que a seguir se apresentam têm em conta os três cenários e visam o
desenvolvimento de competências da Língua Portuguesa relativas aos domínios de ver, ouvir, falar,
ler e escrever.
1. Período de Ambientação
A chegada da criança à escola tem para ela um significado muito especial, pois representa uma
mudança de meio a que está habituada para outro totalmente diferente e desconhecido: a escola.
Torna-se importante que, nos primeiros momentos de contacto entre a criança e a escola, se propicie
um ambiente e clima favoráveis à sua socialização. Para tal, durante o período de ambientação, a
escola deve proporcionar à criança actividades próprias desta fase, tais como jogos, danças e canções
da região, canções acompanhadas de mímica - do seu agrado - manuseio de materiais com que
rabisca, desenha, pinta e recorta.
Nesta faixa etária, as actividades de recorte devem ser realizadas com as mãos, ou com instrumentos
que não constituam perigo para as crianças, como por exemplo, tesouras para papel com pontas
arredondadas. Importa referir que o professor deve valorizar estas práticas, porque são muito
importantes para o desenvolvimento da destreza manual (libertação dos dedos) e da motricidade fina
(delicadeza no manuseio dos materiais).
A criança ainda pequena aprende a desenhar. Mesmo que para os adultos sejam simples rabiscos,
essa forma de expressão da criança é uma descoberta das suas capacidades. O desenho da criança
revela a sua expressão afectiva, porque representa as suas vivências e os seus sonhos. Nesta classe,
todo o desenho do aluno é bom. O professor não deve comparar os desenhos das crianças com os dos

57
adultos, pois os desenhos infantis não são fiéis à realidade. Deste modo, deve ter o cuidado de não
criticá-los, mas sim motivá-los a continuar.
O professor não deve dizer algo que, mesmo vagamente, decepcione a criança, porque pode diminuir
ou anular o seu nível motivacional em relação à escola. Por isso, o professor deve respeitar e estar
atento, porque essas representações criarão um importantíssimo meio de comunicação entre elas.
Assim como na comunicação verbal, a comunicação através da imagem acompanha um processo
mental que percorre todas as etapas do desenvolvimento da criança.
Os desenhos livres podem constituir oportunidades para o desenvolvimento da oralidade. Por isso, o
professor, à medida que vai acompanhando os trabalhos dos alunos, poderá pedir-lhes que falem
sobre o seu conteúdo.
A observação directa de vários sectores da escola pode constituir momentos para conhecer diferentes
espaços da escola, tais como: a sala de aulas, o recreio, o campo de jogos, o jardim, a horta e a casa
de banho/latrina.
Na fase de ambientação, a criança, integrada na sua turma, deverá ser levada a desenvolver pequenas
actividades, a saber: recolha de diversos materiais da natureza e de outro tipo, tais como pauzinhos,
folhas, pedrinhas, assim como pode limpar e embelezar a sala de aulas, conservar o jardim, a horta,
etc. Estas actividades podem contribuir para se estabelecer uma ambientação das crianças à escola,
aos companheiros e, sobretudo, ao professor.
Durante esta fase, é normal que a maioria das crianças, sobretudo nas zonas rurais, não saiba
comunicar em Português. Para contornar esta situação, sempre que se afigure necessário, o professor
pode recorrer ao uso da(s) língua(s) moçambicana(s).
Importa frisar que a língua local só pode ser usada, como recurso, em último caso, isto é, depois de se
usar os meios concretizadores, tais como o cartaz, o desenho, a mímica, os gestos, entre outras
alternativas que possam levar o aluno a entender o que se diz.

58
2. Oralidade
A comunicação oral é o primeiro estágio do ensino-aprendizagem de uma língua. Esta forma de
comunicação, em Português, deve ser uma preocupação constante da escola, em geral e, do professor,
em particular.
Na primeira classe, a oralidade deve percorrer todo o processo de ensino-aprendizagem do Português,
quer dizer, desde a fase de ambientação até à produção de palavras, frases e pequenos textos.
Na fase de aquisição de pré-requisitos da leitura e escrita, a oralidade será feita a partir de actos de
fala/expressões linguísticas. As expressões linguísticas são frases ou sequência de frases que
reportam variadas situações da vida real ou imaginária. Tais situações, como já foi referido, estão
integradas nos conteúdos das diferentes unidades temáticas.
A repetição das palavras durante a aprendizagem da oralidade constituiu um aspecto importante.
Neste caso, o uso da música pode tornar esta actividade mais prazerosa, pois as crianças gostam de
cantar e, por isso, não sentirão o possível desconforto que a repetição pode provocar. Além disso, o
carácter lúdico da música facilita a aprendizagem, pois desenvolve a imaginação, a memória, a
concentração e a auto-disciplina. As canções devem, sempre que possível, ser utilizadas como
estratégias de aprendizagem ou consolidação das competências definidas no Programa de Ensino,
No início da aprendizagem do Português, como língua segunda (L2), deve existir uma etapa de
iniciação à oralidade que antecede a introdução da leitura e da escrita. Assim, propõe-se um fundo de
tempo equivalente a 116 tempos lectivos para a oralidade inicial. Porém, na 1ª classe, a oralidade está
presente em todas as aulas.
A oralidade inicial destina-se, entre outros fins, à aprendizagem de formas elementares de
comunicação. A duração desta fase prévia deve estar de acordo com o nível de domínio da Língua
Portuguesa pelos alunos.
O fundo de tempo proposto foi calculado considerando as necessidades de aprendizagem dos alunos
que chegam à escola sem falar a Língua Portuguesa.
No caso das crianças que já falam a Língua Portuguesa antes de frequentarem a escola, o professor
pode encurtar o período da oralidade inicial e começar a aprendizagem da leitura e escrita.

59
Normalmente, nas turmas, o professor é confrontado com a coexistência de três contextos
linguísticos:
Alunos que têm o Português como L1, uns que têm o Português como L2 e outros ainda que têm o
Português como LE. Neste caso, o professor deve trabalhar com todos, aproveitando os alunos que já
falam Português para apoiarem os que ainda não falam esta língua, pois os alunos sentem-se
motivados quando são ensinados ou apoiados pelos colegas, ansiando um dia virem a usar tão bem a
língua, quanto os colegas. Podem ainda trabalhar aos pares, ou em grupos.
Durante o processo de ensino-aprendizagem da oralidade, o professor deve ter em conta os seguintes
aspectos:
 Verificar, sistematicamente, o domínio do vocabulário aprendido através de diálogos, jogos,
simulações, leitura de imagens, canções, dramatizações, etc.
 Retomar o vocabulário anterior quando se introduzem novos vocábulos, como forma de
consolidação permanente.
 Consolidar uma expressão de cada vez, antes de se introduzir a outra. Ex: as expressões
“Adeus, até amanhã, até logo” não podem ser ensinadas todas no mesmo dia.
 Sequenciar a ordem de introdução do vocábulo em função do que existe na escola e à sua
volta.
No momento em que os alunos iniciam a aprendizagem da Língua Portuguesa, o professor deve:
a) Ter consciência de que os alunos possuem uma tendência natural para a oralidade, isto é, a
facilidade que as crianças têm para aprender línguas;
b) Assegurar, tanto quanto possível, a apresentação dos objectos a que se faz referência em
Português;
c) Aproveitar ao máximo todas as formas de comunicação (os gestos, as imagens, as canções , as
danças, os jogos, etc.) como contributo para a compreensão do que diz;
d) Recorrer a vivências dos alunos e sua cultura, como base da comunicação oral adequada, útil
e eficaz.

60
2.1. Oralidade Inicial para os alunos que não falam a Língua Portuguesa
A oralidade inicial é uma fase crucial para as crianças que não falam a Língua Portuguesa quando
chegam à escola e dela depende o sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita. Nesta fase, o
ensino da língua, torna-se mais alegre e menos monótono, combinando actividades de ambientação e
de desenvolvimento psico-motor. Em seguida, apresentam-se algumas sugestões (que completam as
que se encontram no Programa):
 Exercitar o uso do vocabulário básico (palavras ou expressões) previsto nas unidades
temáticas, através de simulações, imagens, dramatização, mímica, canto, dança, jogos, etc.
 Usar constantemente o vocabulário aprendido em diferentes situações de comunicação. Ex:
cumprimento: simular situações de cumprimento na escola, “Bom dia, senhor professor”; na
família “Boa tarde, mamã”; na comunidade “Boa noite, senhor enfermeiro”, etc.
 Manter os vocábulos ou expressões em estudo até à sua consolidação. Ex: ao praticar as
expressões “Como te chamas? / Eu chamo-me...” não se deve ao mesmo tempo usar as outras
expressões alternativas, tais como: “Qual é o teu nome? / Quem és tu?”
 Ornamentar a sala de aula e outros espaços da escola com imagens, cartazes, recortes de
revistas e jornais, dizeres em Português e desenhos ou objectos produzidos pelos alunos para
o treino da oralidade. O professor deve actualizar as imagens de acordo com o conteúdo
programático em estudo.
 Contar, histórias alegres que incluam os vocábulos em estudo e pedir aos alunos que
identifiquem palavras ou expressões que já conhecem.
 Incentivar os alunos a ouvir a rádio ou ver a televisão, para o contacto com o Português, pelo
menos 10 minutos por dia.
 Realizar exercícios para o desenvolvimento psico-motor: folhear, tactear, rabiscar, entre
outros.
 Realizar exercícios de reconhecimento de sons semelhantes e diferentes através de jogos,
canções, pequenos poemas (imitar vozes de animais, sons da natureza e de objectos, ruídos
diversos, toques, batidas, timbres corporais, etc.).

61
2.2. Oralidade inicial para os alunos que já falam a Língua Portuguesa
Os alunos que já falam a Língua Portuguesa também devem desenvolver uma oralidade inicial
orientada para o desenvolvimento de um vocabulário básico e para a familiarização com diferentes
formas da língua, ao mesmo tempo que se integram no novo ambiente escolar e realizam exercícios
de desenvolvimento psico-motor. Eis algumas sugestões:
 Exercitar o vocabulário básico através de pequenos diálogos, simulações, jogos de papéis, etc.
 Usar constantemente o vocabulário aprendido em diferentes situações de comunicação. Ex:
cumprimento - simular situações de cumprimento na escola, “Bom dia, senhor professor”, na
família “Boa tarde, mamã”, na comunidade “Boa noite, senhor enfermeiro”, etc.
 Realizar exercícios para o desenvolvimento psico-motor tais como folhear, tactear, rabiscar,
etc.
 Contar histórias engraçadas que incluam os vocábulos em estudo e pedir aos alunos que
identifiquem as palavras ou expressões que já conhecem e a moral da história.
Por exemplo: ao ensinar as expressões para cumprimentar, o professor pode contar a seguinte
história:
Era uma vez, um menino chamado Malumbe que se esquecia de cumprimentar os pais, ao acordar.
Numa manhã, antes de ir à escola, pediu à mãe que lhe desse pão ou mandioca para o lanche na
escola.
A mãe, muito triste, respondeu-lhe:
- Bom dia! O meu filho ainda está a dormir, pois quando ele acordar, a primeira coisa que vai fazer
será cumprimentar-me dizendo, “Bom dia, mãe!”
O menino ficou envergonhado, pediu desculpas à mãe e prometeu mudar.
Daquele dia em diante, o Malumbe passou a ser um menino educado e cumprimentava toda a gente
dizendo: bom dia, boa tarde, boa noite, conforme o período do dia.
Fonte: Grupo de Lingua Poruguesa do INDE ( 2013)

62
2.3. Desenvolvimento da oralidade
O desenvolvimento da oralidade deve ser permanente. Após a aquisição do vocabulário básico, o
professor deve continuar com as actividades que permitam o enriquecimento do vocabulário, tais
como:
 Exercitar novas palavras, recorrendo a objectos e imagens, fazendo sempre relação com a
realidade e com as letras já aprendidas.
 Recontar pequenas histórias ouvidas (do professor, de colegas, de familiares), lidas ou
vividas.
 Realizar jogos de identificação de objectos, dentro e fora da sala de aula.
 Exercitar o uso do vocabulário básico (palavras ou expressões) previsto nas unidades
temáticas, através de simulações, imagens, dramatização, mímica, canto, dança, jogos, etc.
 Ordenar as acções de uma história desordenada, em grupos, para estimular o uso da língua
entre os alunos.
 Fazer exercícios de identificação de palavras do mesmo grupo ou não. Ex: dar um conjunto de
palavras para que os alunos identifiquem a palavra que não faz parte do grupo, ou as que
formam um grupo. Ex: banana, laranja, cão, manga.
Na continuação do processo de ensino-aprendizagem, o desenvolvimento da oralidade deve convergir
com o desenvolvimento da leitura, da compreensão e da produção escrita.
Nesta classe, para o desenvolvimento da expressão oral, propõem-se, de entre outras, as seguintes
actividades:
 Ouvir;
 Falar;
 Agir segundo orientações;
 Observar e descrever imagens;
 Narrar pequenas histórias com o apoio de imagens;
 Recontar pequenas histórias ouvidas ou lidas;
 Recitar poemas;
 Fazer jogos orais;

63
 Dramatizar situações do dia-a-dia;
 Cantar canções educativas.
O canto é um elemento que auxilia no desenvolvimento da oralidade. Quando as crianças cantam
ampliam o seu vocabulário básico. Enfim, ajuda no desenvolvimento da comunicação e da
linguagem, condição essencial para a sobrevivência da pessoa humana.
As canções para a aprendizagem devem ser pequenas e estar de acordo com o tema em tratamento.
No ensino e aprendizagem das canções, apela-se à criatividade do professor, bem como ao uso de
métodos adequados, de forma a satisfazer as necessidades de cada aprendizagem.
Antes de começar a canção, o professor deve preparar psicologicamente os seus alunos, motivando-
os para a actividade que irão realizar em seguida.
É importante que o professor cante primeiro a canção do princípio ao fim, de modo a expô-la
completamente aos seus alunos.
O refrão ou coro numa canção é a parte mais fácil e mais repetida; por isso, aconselha-se que seja a
primeira a ser ensinada, antes das estrofes.
Neste nível, aconselha-se que o professor cante um extracto de uma frase e logo de seguida peça aos
alunos para repeti-lo e, assim, sucessivamente, até ao fim da canção.
Para finalizar a aprendizagem da canção, o professor deve cantá-la toda, estrofe por estrofe e depois
pedir aos alunos para realizarem a mesma actividade.
Na realização das actividades de oralidade, o professor deve ter em conta os seguintes princípios
didácticos:
 Estimular os alunos para temas relacionados com as suas necessidades e interesses;
 Partir do nível de conhecimento dos alunos como base para as aquisições orais seguintes;
 Respeitar os ritmos de aprendizagem individual dos alunos;
 Utilizar exercícios de repetição de frases, palavras e sílabas, como meio de treino do aparelho
fonador (órgão responsável pela fala), sempre que necessário;
 Fazer com que a linguagem oral dos alunos se aproxime, tanto quanto possível, da correcta e
fluente, evitando correcções sistemáticas.

64
3. Pré-Leitura e Pré-Escrita
A pré-leitura e a pré-escrita constituem uma fase que antecede a iniciação da leitura e da escrita.
É o momento em que o aluno adquire os pré-requisitos intelectuais e motores que o habilitarão, mais
tarde, a enfrentar, com sucesso, a aprendizagem da leitura e da escrita. O desenvolvimento das
actividades preparatórias da leitura e da escrita devem estar intimamente ligadas à oralidade.
A pré-leitura e a pré-escrita devem ser traduzíveis em acções cuja materialização implique a
interacção professor/aluno, aluno/aluno, com base em situações de comunicação autênticas,
reportadoras de contextos próximos, conhecidos e motivadores da criança.
Nesta fase, o aluno, sob a orientação do professor, deve desenvolver:
Exercícios de coordenação motora - exercícios para ensinar a criança a controlar (coordenar) os
seus movimentos e que desenvolvem a destreza manual e a motricidade fina.
A destreza manual é a capacidade de as mãos e os dedos fazerem movimentos coordenados. Em
crianças, a destreza manual, normalmente, é desenvolvida através de actividades que exigem também
a coordenação motora e visual.
A motricidade fina é a capacidade de executar movimentos finos com controlo e destreza, como por
exemplo, usar com delicadeza uma tesoura ou um lápis. Esta constitui uma das competências-chave a
ser desenvolvida desde tenra idade, possibilitando, à posterior, bons resultados na escrita e na
matemática.
É importante desenhar, rasgar, recortar, colar, modelar e pintar, pela necessidade natural que a
criança tem de se comunicar através da imagem, explorando diferentes tipos de materiais e técnicas.
Estas actividades contribuem para o desenvolvimento infantil e a criatividade, melhorando
consideravelmente a motricidade fina.
Os jogos rítmicos populares (batimento de palmas e pés, estalos com os dedos das mãos, etc.)
permitem o desenvolvimento da psicomotricidade, preparando, assim, a destreza manual da criança.
Exercícios de lateralidade - exercícios para desenvolver a capacidade de orientação no espaço: à
esquerda, à direita, em cima, em baixo, ao lado. A aquisição destes pré-requisitos habilitará o aluno a

65
saber, por exemplo, que, em Língua Portuguesa, se escreve da esquerda para direita e de cima para
baixo; distinguir o b do d, o p do q, o n do u; o t do f; o j do i; e o n do m.
Exercícios de percepção auditiva - exercícios que ensinam as crianças a reconhecerem e a
distinguir os diferentes sons. Esta capacidade levá-la-á, posteriormente, a distinguir a pronúncia das
letras, sílabas e palavras, na aprendizagem da leitura e escrita.
No ensino e aprendizagem da leitura inicial, exige-se que a criança conheça e identifique os sons das
letras e das palavras. Neste aspecto, a música pode ajudar no desenvolvimento das capacidades
auditivas que, por sua vez, facilitarão a fixação e memorização dos sons que constituem as letras e
palavras em estudo.
Exercícios de percepção visual - exercícios que ensinam as crianças a distinguir, através da vista, a
forma, a cor e o tamanho de objectos, seres, figuras/imagens. Esta capacidade é importante para o
aluno distinguir, na aprendizagem da leitura e da escrita, a configuração das letras e das sílabas.
Grafismos - os grafismos, como exercícios preparatórios, constituem actividades psicomotoras para
a iniciação da leitura e escrita. Para o sucesso deste trabalho, os grafismos devem:
a) Ser repetidos e retomados antes da iniciação à escrita de cada letra;
b) Ser aproveitados para motivar as actividades de compreensão e de expressão orais;
c) Estar relacionados com o sentido, direcção e a forma desses elementos;
d) Ser explorados em diferentes dimensões, amplitudes e ligações;
e) Evoluir de grafismos livres para dirigidos, sem se deixar de praticar os primeiros;
f) Ter formas ligadas aos movimentos dos seres reais que a criança conhece, por exemplo:
pingos de chuva, fumo, guarda-chuvas abertos e fechados, curvas (de uma estrada ou
caminho), sol, bola, lua, ondas, cobras, ziguezagues, saltos do coelho, montes, etc.
Sugere-se, como exercício de pré-escrita de grafismos e letras, os seguintes passos:
 1° com o dedo no ar;
 2° com o dedo no tampo da carteira;
 3º com um pauzinho no chão;
 4° com giz no quadro;
 5° com o lápis no caderno.

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4. Leitura e Escrita
A aprendizagem da leitura e da escrita, como a de qualquer outra habilidade, passa por três fases: a
fase cognitiva, a fase de domínio e a fase de automatização.
Na fase cognitiva, o aluno apercebe-se da funcionalidade da leitura e dos meios de que se vai servir
para se beneficiar dessa funcionalidade. Para o efeito, o aluno deve ser confrontado com diferentes
tipos de texto (literatura infantil, revistas, jornais, etc.), com e sem imagem, para que se sinta
motivado a conhecer o conteúdo dos mesmos, através da leitura. Em presença de textos interessantes,
cuja mensagem só lhe chega através da leitura do professor, o aluno vai “descobrir” a funcionalidade
da leitura e adquirir a capacidade de ler com maior facilidade.
Na fase de domínio, o aluno deve treinar e aperfeiçoar a realização das actividades necessárias para
atingir a funcionalidade da leitura. Este treino é efectuado a partir de exercícios de pré-escrita, de pré-
leitura e de grafismos.
Na fase de automatização, o aluno tem já habilidades suficientes que lhe permitem ler e escrever,
sem que realize um controlo consciente do acto de ler e de escrever.
A aprendizagem da leitura e escrita deve estar assente na competência comunicativa e ser
desenvolvida por um processo integrado, em que:
 a aprendizagem da leitura e da escrita seja simultânea;
 a aprendizagem da leitura e da escrita da palavra não se desligue de todo um concreto que é
a frase, relacionada com uma situação de comunicação, criada ou aproveitada;
 a frase em situação deve ser o ponto de partida e o ponto de chegada, de acordo com o
objectivo principal da aprendizagem de uma língua: a comunicação;
 o método deve privilegiar a leitura e a interpretação da frase e da palavra, de acordo com a
apreensão sincrética da criança;
 a análise e a síntese da palavra devem estar ao serviço da escrita e da relação visual-sonora
dos seus elementos constituintes: as sílabas e as letras;
 a palavra-chave deve ser a base da formação e da leitura de novas palavras, com vista ao
alargamento da aprendizagem da leitura e escrita do vocabulário;

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 as palavras, frases e textos aparecem em letra de imprensa e cursiva no livro de leitura e
caderno de exercícios, mas o aluno só vai escrever em letra cursiva.
Na fase inicial da leitura, é muito importante que o professor oiça a leitura de cada aluno, a fim de
poder apoiá-lo nas dificuldades que eventualmente enfrente. Para o efeito, os alunos devem, com
bastante frequência, ler letras, sílabas, palavras e frases e relacionar palavras com imagens.
O professor precisa de estar atento à escrita dos alunos para verificar a sua correcção em termos de
caligrafia, ortografia, sentido do traço das letras e a ligação entre elas.
A canção, por exemplo, pode, também, ser um importante recurso na aprendizagem da leitura.
Através do uso de canções apropriadas, o professor pode ensinar vogais e consoantes para além da
exercitação da pronúncia, dicção e articulação das palavras.
É de realçar que a canção é uma fonte inesgotável no auxílio da aprendizagem, pois, através dela, o
professor primário pode introduzir e ensinar quase todas as matérias das disciplinas curriculares desse
nível como a Matemática, Ciências Naturais e outras. Por exemplo, ao introduzir a aprendizagem
sobre os animais domésticos, o professor pode começar por ensinar ou cantar uma canção que retrata
estes animais com os seus alunos, para depois fazer a abordagem sobre os mesmos.
Em seguida, apresenta-se um exemplo de introdução da letra “i”, em 10 aulas.

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Leitura e Escrita - Proposta de aula Exemplificativa
Introdução da vogal i
Frase- chave: É uma ilha.
Ilustração de Moisés Utui

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1ª Aula
 Observação da imagem pelos alunos (em silêncio).
 Interpretação da imagem com base nas seguintes perguntas:
- O que é que vê na imagem?
- O que é que há na ilha?
- O que é que tem à volta da ilha?
- Alguém já viu uma ilha?
 A partir destas perguntas, o professor leva os alunos a construírem oralmente a seguinte frase-
chave: É uma ilha.
Caso os alunos não consigam chegar à frase-chave, o professor terá de dizê-la: É uma ilha.
 Os alunos repetem em coro, aos pares e individualmente a frase-chave: É uma ilha.
 Destaque oral da palavra ilha.
 Os alunos, sob orientação do professor, pronunciam devagar a palavra destacada.
 Sob orientação do professor, os alunos dividem oralmente a palavra-chave em sílabas: i – lha.
 Os alunos repetem i - lha em coro, aos pares e individualmente.
 O professor pergunta aos alunos, o que se ouve primeiro quando se diz: ilha
O professor deve deixar que os alunos descubram sozinhos a letra que se ouve em primeiro lugar.
Caso os alunos não consigam dizer que se ouve primeiro o “i”, o professor pronuncia pausada e
repetidamente a letra em estudo: “i”
 Os alunos repetem “i”, quantas vezes forem necessárias:
a) Toda a turma;
b) Em filas de carteiras;
c) Aos pares;
d) Individualmente.
2ª Aula

70
 Jogo oral de identificação de palavras que têm “i”.
O professor diz uma série de palavras umas contendo i e outras não. Cada vez que ele disser uma
palavra com i, os alunos gritam: iiii (tem iiii).
 O professor escreve o “i” no quadro e diz esta letra chama-se“ i”. E repete “i” quantas vezes
forem necessárias.
 Os alunos identificam o “i” em palavras escritas. Exemplo: milho, pilha, fita, pilão, pipoca,
livro, afiador através de:
- circundagem;
- sublinhação;
- marcação de um x ou traço.
 Identificação da letra “i” numa sopa de letras.
 Correcção dos exercícios pelo professor.
 O professor canta com os alunos, uma canção sobre a letra “i”. A letra é esta:
Eu leio o “i”
Tu também podes ler.
Eu leio o “i”
Tu também podes ler.
Não custa nada
É só dizer o “i”.
 TPC: Desenho livre.
3ª Aula
 Correcção do TPC.
 O professor inventa uma canção sobre o“ i” e canta com os alunos.
 Treino do grafismo conducente à escrita do “i”:

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- no ar;
- no tampo da carteira;
- no quadro;
- no chão;
- na folha desperdício;
- no caderno diário;
- no livro – caderno.
 Exercícios de escrita de grafismos, com a configuração do “ i”, no livro - caderno.
 Correcção dos exercícios pelo professor.

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