O documento discute planejamento de aulas de alfabetização considerando projetos e sequências didáticas. Ele explora como integrar diferentes áreas do conhecimento por meio de textos e respeitar os direitos de aprendizagem de crianças. O documento também fornece exemplos de como elaborar sequências didáticas interdisciplinares focadas em gêneros textuais.

1. UNIDADE 6 – ANO 1
PLANEJANDO A ALFABETIZAÇÃO;
INTEGRANDO DIFERENTES ÁREAS DO
CONHECIMENTO: PROJETOS E
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL PARA A ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO
Formadoras - 1º ano:
Elis Beatriz de Lima Falcão
Fabricia Pereira de Oliveira Dias
Maristela Gatti Piffer

2. III- Planejamento:
sequências e projetos didáticos
As unidades 5 e 6 ajudaram a pensar diferentes possibilidades
de trabalho com os gêneros textuais, considerando, sobretudo,
que o texto é a unidade de ensino que permite articular as
dimensões da alfabetização, tomando como fio condutor os
saberes historicamente produzidos nas diversas áreas do
conhecimento, uma vez que é por meio dos textos que esses
saberes são sistematizados e socializados.

3. Refletimos sobre duas modalidades organizativas do trabalho
pedagógico:
• Projetos;
• Sequência didáticas,
Buscamos implementar práticas que considerem os direitos de
aprendizagem e as especificidades das crianças no início do
processo de alfabetização.
Nesse percurso, tivemos oportunidade de conhecer e analisar
algumas propostas de trabalho envolvendo diferentes
componentes curriculares, em especial, Língua Portuguesa,
Geografia e Ciências.

4. Esses momentos de estudo reforçaram também que o planejamento
é uma atividade complexa, pois envolve um conjunto de fatores que
precisam ser considerados, como:
- as aprendizagens da turma como um todo e dos alunos
individualmente;
- os direitos de aprendizagem a serem garantidos nos
diversos componentes curriculares;
- o lúdico como dimensão constitutiva das práticas
educativas com as crianças;
- a instauração de abordagens de leitura, de produção e
reflexão linguística que considerem os saberes, as ideias,
as experiências discursivas das crianças.

5. Elaborando uma sequência
didática
• Partindo de um gênero textual;
• Especificando o conteúdo;
• Observando a interdisciplinaridade
• Observando a oralidade, produção de texto, análise linguística
a partir da produção dos alunos;
• Observando os conteúdos procedimentais
• Potencializando os contextos locais

6. DUBEUX, M. H. S.; TELES, R. Organização do Trabalho
Pedagógico por Projetos Didáticos. In: BRASIL, PACTO
NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA,
UNIDADE 6, ANO 1, 2012.
DUBEUX, M. H. S.; SOUZA, I. P. de. Organização do Trabalho
Pedagógico por Sequências Didáticas. In: BRASIL, PACTO
NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA,
UNIDADE 6, ANO 1, 2012.
NERY, A. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico:
uma possibilidade. In: Ensino Fundamental de nove anos:
orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade.
Brasília: MEC, 2007.
SCHWARTZ, C. M. Sequência didática (mimeo).
REFERÊNCIAS

7. DUBEUX, M. H. S.; TELES, R. Organização do Trabalho
Pedagógico por Projetos Didáticos. In: BRASIL, PACTO
NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA,
UNIDADE 6, ANO 1, 2012.
DUBEUX, M. H. S.; SOUZA, I. P. de. Organização do Trabalho
Pedagógico por Sequências Didáticas. In: BRASIL, PACTO
NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA,
UNIDADE 6, ANO 1, 2012.
NERY, A. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico:
uma possibilidade. In: Ensino Fundamental de nove anos:
orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade.
Brasília: MEC, 2007.
SCHWARTZ, C. M. Sequência didática (mimeo).
REFERÊNCIAS