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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
                    CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
      PACTO NACIONAL PARA A ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
           FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO
                   7 a 11 de Janeiro de 2013




              Formadoras - 1º ano:
           Elis Beatriz de Lima Falcão
         Fabricia Pereira de Oliveira Dias
              Maristela Gatti Piffer
           10 de janeiro de 2013 - Vespertino
Disponível no blog:
http://pnaicflordelis.blogspot.com.br/p/histrias.html
   Refletir sobre as dimensões da alfabetização no
    planejamento das práticas alfabetizadoras.
   Refletir sobre as contribuições da abordagem
    discursiva de linguagem na alfabetização,
    compreendendo a importância do texto como
    unidade de ensino da língua.
   Vivenciar abordagens sobre o trabalho com textos
    na alfabetização que ajudem a repensar o trabalho
    com textos na sala de aula.
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  “Direitos de aprendizagem”.
 Conhecer os materiais e recursos do MEC e

  discutir como esses podem ser trabalhados
  considerando as dimensões da alfabetização a
  partir do estabelecimento de uma rotina na sala
  de     aula,   potencializando  um     ambiente
  alfabetizador.
 Conhecer os Direitos de aprendizagem: História.
Gontijo (2006, p. 8) suscita outras questões
importantes no trabalho com a língua materna.
Para a autora, precisamos ter como referência,
primeiramente, a crença de que todas as pessoas
têm condições de aprender. Além disso,
precisamos compreender “[...] o trabalho
educativo [como] uma atividade intencional,
organizada e sistemática que visa ao alcance da
aprendizagem. As crianças não aprendem
sozinhas e nem de forma espontânea”.
“Para que elas [as crianças] se apropriem
dos conhecimentos e, em particular, da
linguagem escrita, é necessária uma
mediação qualificada dos professores que,
por sua vez, só é possível se houver
planejamento, organização intencional e
sistemática do trabalho a ser realizado com
as crianças na sala de aula” (GONTIJO,
2006, p. 8).
ANEXO 1:  ESTUDO DIRIGIDO DO TEXTO
“ PLANEJAMENTO DO ENSINO: ALFABETIZAÇÃO E
ENSINO/APRENDIZAGEM     DO      COMPONENTE
CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA”, UNIDADE 2,
ANO 1.


 Estudar o texto, da página 6 à página 12(parar
no item Importância da organização dos planos
anuais) respondendo aos questionamentos do
anexo.

Tempo para realização: 30 minutos
O texto que acabamos de ler destaca a
importância de se tomar quatro eixos para
planejar o processo de alfabetização: leitura,
produção de texto escrito, oralidade e análise
linguística, incluindo a apropriação do Sistema de
Escrita Alfabética (MAGALHÃES ET AL, 2012).
    Acreditamos que para além de incluir esses
eixos, seja fundamental a adoção de um conceito
de     alfabetização     que    contemple    essas
dimensões.
Como o proposto pela Prof.ª Cláudia Gontijo:


“[...] a alfabetização é uma prática sociocultural em
   que as crianças, por meio do trabalho integrado
   com a produção de textos orais e escritos, a leitura,
   os conhecimentos sobre o sistema da língua
   portuguesa e com as relações entre sons e letras e
   letras e sons, formam a criticidade, a criatividade e a
   inventividade (GONTIJO, 2012).
Portanto, a alfabetização é um processo intencional
        que requer a articulação das dimensões:
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   Discutir as questões debatidas na atividade
    anterior, complementando suas respostas,
    formulando um mini texto (parágrafo) que agregue
    todas as respostas sobre o planejamento e as
    dimensões na alfabetização.
Para uma pessoa aprender a ler e a escrever
são necessários conhecimentos que estão
relacionados entre si, mas que “só adquirem
significado quando encaixados no todo”
(MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 135).
QUAL UNIDADE DE ENSINO NOS
PERMITE ESSA INTEGRAÇÃO?




        O TEXTO
Só entrar com o texto não é suficiente. É preciso
refletir ainda sobre como o texto entra, como é
trabalhado, enfim, qual concepção de linguagem,
de texto e de sujeito.

  Ex: Professora no texto plano anual, pág. 12-16.
(Realizar a leitura)
Refletimos que a prática pedagógica requer
    sistematização, intencionalidade e portanto,
    planejamento.

     Realizar o Planejamento anual para o Ensino da
    Língua Portuguesa, associando a proposta
    curricular do município e os Direitos de
    Aprendizagem.
• Ler o texto Materiais didáticos no ciclo de

alfabetização e planejar uma aula com o uso
de   diferentes   materiais   didáticos,   que
contemple a maior demanda no perfil da
turma associado ao direito de aprendizagem.
   GERALDI, João Wanderley. Portos de Passagem. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes,
    2003.
   GONTIJO, Claudia Maria Mendes. A Escrita Infantil . São Paulo: Cortez, 2008.
   GONTIJO, Claudia Maria Mendes. Alfabetização na prática educativa escolar. S.d
    Material oferecido na formação de alfabetização pela Prefeitura Municipal de Cariacica.
    Realizado em Vitória. 2006.
   KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto . 2 ed. São Paulo:
    Cortez, 2003.
   LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
   SCHWARTZ, Cleonara Maria. O trabalho com sequências didáticas, 2008. Mimeo.
   TEZZA, Cristovão. A vida polifônica de Mikhail Bakhtin . Revista Cult, 1998. Disponível
    emhttp://www.cristovaotezza.com.br/textos/resenhas/p_9805_cult.htm

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Formação orientadores alfabetização

  • 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO DE EDUCAÇÃO NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO PACTO NACIONAL PARA A ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO 7 a 11 de Janeiro de 2013 Formadoras - 1º ano: Elis Beatriz de Lima Falcão Fabricia Pereira de Oliveira Dias Maristela Gatti Piffer 10 de janeiro de 2013 - Vespertino
  • 3. Refletir sobre as dimensões da alfabetização no planejamento das práticas alfabetizadoras.  Refletir sobre as contribuições da abordagem discursiva de linguagem na alfabetização, compreendendo a importância do texto como unidade de ensino da língua.  Vivenciar abordagens sobre o trabalho com textos na alfabetização que ajudem a repensar o trabalho com textos na sala de aula.
  • 4.  Discutir as dimensões de alfabetização com os “Direitos de aprendizagem”.  Conhecer os materiais e recursos do MEC e discutir como esses podem ser trabalhados considerando as dimensões da alfabetização a partir do estabelecimento de uma rotina na sala de aula, potencializando um ambiente alfabetizador.  Conhecer os Direitos de aprendizagem: História.
  • 5.
  • 6. Gontijo (2006, p. 8) suscita outras questões importantes no trabalho com a língua materna. Para a autora, precisamos ter como referência, primeiramente, a crença de que todas as pessoas têm condições de aprender. Além disso, precisamos compreender “[...] o trabalho educativo [como] uma atividade intencional, organizada e sistemática que visa ao alcance da aprendizagem. As crianças não aprendem sozinhas e nem de forma espontânea”.
  • 7. “Para que elas [as crianças] se apropriem dos conhecimentos e, em particular, da linguagem escrita, é necessária uma mediação qualificada dos professores que, por sua vez, só é possível se houver planejamento, organização intencional e sistemática do trabalho a ser realizado com as crianças na sala de aula” (GONTIJO, 2006, p. 8).
  • 8. ANEXO 1: ESTUDO DIRIGIDO DO TEXTO “ PLANEJAMENTO DO ENSINO: ALFABETIZAÇÃO E ENSINO/APRENDIZAGEM DO COMPONENTE CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA”, UNIDADE 2, ANO 1. Estudar o texto, da página 6 à página 12(parar no item Importância da organização dos planos anuais) respondendo aos questionamentos do anexo. Tempo para realização: 30 minutos
  • 9. O texto que acabamos de ler destaca a importância de se tomar quatro eixos para planejar o processo de alfabetização: leitura, produção de texto escrito, oralidade e análise linguística, incluindo a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (MAGALHÃES ET AL, 2012). Acreditamos que para além de incluir esses eixos, seja fundamental a adoção de um conceito de alfabetização que contemple essas dimensões.
  • 10. Como o proposto pela Prof.ª Cláudia Gontijo: “[...] a alfabetização é uma prática sociocultural em que as crianças, por meio do trabalho integrado com a produção de textos orais e escritos, a leitura, os conhecimentos sobre o sistema da língua portuguesa e com as relações entre sons e letras e letras e sons, formam a criticidade, a criatividade e a inventividade (GONTIJO, 2012).
  • 11. Portanto, a alfabetização é um processo intencional que requer a articulação das dimensões:
  • 12.
  • 13. ATIVIDADE  Discutir as questões debatidas na atividade anterior, complementando suas respostas, formulando um mini texto (parágrafo) que agregue todas as respostas sobre o planejamento e as dimensões na alfabetização.
  • 14. Para uma pessoa aprender a ler e a escrever são necessários conhecimentos que estão relacionados entre si, mas que “só adquirem significado quando encaixados no todo” (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 135).
  • 15. QUAL UNIDADE DE ENSINO NOS PERMITE ESSA INTEGRAÇÃO? O TEXTO
  • 16. Só entrar com o texto não é suficiente. É preciso refletir ainda sobre como o texto entra, como é trabalhado, enfim, qual concepção de linguagem, de texto e de sujeito. Ex: Professora no texto plano anual, pág. 12-16. (Realizar a leitura)
  • 17. Refletimos que a prática pedagógica requer sistematização, intencionalidade e portanto, planejamento.  Realizar o Planejamento anual para o Ensino da Língua Portuguesa, associando a proposta curricular do município e os Direitos de Aprendizagem.
  • 18.
  • 19. • Ler o texto Materiais didáticos no ciclo de alfabetização e planejar uma aula com o uso de diferentes materiais didáticos, que contemple a maior demanda no perfil da turma associado ao direito de aprendizagem.
  • 20. GERALDI, João Wanderley. Portos de Passagem. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.  GONTIJO, Claudia Maria Mendes. A Escrita Infantil . São Paulo: Cortez, 2008.  GONTIJO, Claudia Maria Mendes. Alfabetização na prática educativa escolar. S.d Material oferecido na formação de alfabetização pela Prefeitura Municipal de Cariacica. Realizado em Vitória. 2006.  KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto . 2 ed. São Paulo: Cortez, 2003.  LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.  SCHWARTZ, Cleonara Maria. O trabalho com sequências didáticas, 2008. Mimeo.  TEZZA, Cristovão. A vida polifônica de Mikhail Bakhtin . Revista Cult, 1998. Disponível emhttp://www.cristovaotezza.com.br/textos/resenhas/p_9805_cult.htm

Notas do Editor

  1. SÃO PERSPECTIVAS EM QUE O SUJEITO É PASSIVO, O TEXTO É PARA SER DECODIFICADO, É UMA VIA DE MÃO ÚNICA, OU SEJA, APENAS EXPRESSÃO DAS IDEIAS DO AUTOR, POR ISSO O SUJEITO É PASSIVO, POIS NÃÕ ALMEJA A PRODUÇÃO DE SENTIDOS NO LEITOR...