Este documento descreve uma formação de orientadores de estudo para alfabetização no Espírito Santo entre 7 e 11 de janeiro de 2013. O objetivo era refletir sobre abordagens discursivas de linguagem e trabalhar com textos na alfabetização. Também inclui discussões sobre os direitos de aprendizagem e uso de materiais do MEC para potencializar um ambiente alfabetizador na sala de aula.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL PARA A ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO
7 a 11 de Janeiro de 2013
Formadoras - 1º ano:
Elis Beatriz de Lima Falcão
Fabricia Pereira de Oliveira Dias
Maristela Gatti Piffer
10 de janeiro de 2013 - Vespertino

2. Disponível no blog:
http://pnaicflordelis.blogspot.com.br/p/histrias.html

3.  Refletir sobre as dimensões da alfabetização no
planejamento das práticas alfabetizadoras.
 Refletir sobre as contribuições da abordagem
discursiva de linguagem na alfabetização,
compreendendo a importância do texto como
unidade de ensino da língua.
 Vivenciar abordagens sobre o trabalho com textos
na alfabetização que ajudem a repensar o trabalho
com textos na sala de aula.

4.  Discutir as dimensões de alfabetização com os
“Direitos de aprendizagem”.
 Conhecer os materiais e recursos do MEC e
discutir como esses podem ser trabalhados
considerando as dimensões da alfabetização a
partir do estabelecimento de uma rotina na sala
de aula, potencializando um ambiente
alfabetizador.
 Conhecer os Direitos de aprendizagem: História.

6. Gontijo (2006, p. 8) suscita outras questões
importantes no trabalho com a língua materna.
Para a autora, precisamos ter como referência,
primeiramente, a crença de que todas as pessoas
têm condições de aprender. Além disso,
precisamos compreender “[...] o trabalho
educativo [como] uma atividade intencional,
organizada e sistemática que visa ao alcance da
aprendizagem. As crianças não aprendem
sozinhas e nem de forma espontânea”.

7. “Para que elas [as crianças] se apropriem
dos conhecimentos e, em particular, da
linguagem escrita, é necessária uma
mediação qualificada dos professores que,
por sua vez, só é possível se houver
planejamento, organização intencional e
sistemática do trabalho a ser realizado com
as crianças na sala de aula” (GONTIJO,
2006, p. 8).

8. ANEXO 1: ESTUDO DIRIGIDO DO TEXTO
“ PLANEJAMENTO DO ENSINO: ALFABETIZAÇÃO E
ENSINO/APRENDIZAGEM DO COMPONENTE
CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA”, UNIDADE 2,
ANO 1.
Estudar o texto, da página 6 à página 12(parar
no item Importância da organização dos planos
anuais) respondendo aos questionamentos do
anexo.
Tempo para realização: 30 minutos

9. O texto que acabamos de ler destaca a
importância de se tomar quatro eixos para
planejar o processo de alfabetização: leitura,
produção de texto escrito, oralidade e análise
linguística, incluindo a apropriação do Sistema de
Escrita Alfabética (MAGALHÃES ET AL, 2012).
Acreditamos que para além de incluir esses
eixos, seja fundamental a adoção de um conceito
de alfabetização que contemple essas
dimensões.

10. Como o proposto pela Prof.ª Cláudia Gontijo:
“[...] a alfabetização é uma prática sociocultural em
que as crianças, por meio do trabalho integrado
com a produção de textos orais e escritos, a leitura,
os conhecimentos sobre o sistema da língua
portuguesa e com as relações entre sons e letras e
letras e sons, formam a criticidade, a criatividade e a
inventividade (GONTIJO, 2012).

11. Portanto, a alfabetização é um processo intencional
que requer a articulação das dimensões:

13. ATIVIDADE
 Discutir as questões debatidas na atividade
anterior, complementando suas respostas,
formulando um mini texto (parágrafo) que agregue
todas as respostas sobre o planejamento e as
dimensões na alfabetização.

14. Para uma pessoa aprender a ler e a escrever
são necessários conhecimentos que estão
relacionados entre si, mas que “só adquirem
significado quando encaixados no todo”
(MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 135).

15. QUAL UNIDADE DE ENSINO NOS
PERMITE ESSA INTEGRAÇÃO?
O TEXTO

16. Só entrar com o texto não é suficiente. É preciso
refletir ainda sobre como o texto entra, como é
trabalhado, enfim, qual concepção de linguagem,
de texto e de sujeito.
Ex: Professora no texto plano anual, pág. 12-16.
(Realizar a leitura)

17. Refletimos que a prática pedagógica requer
sistematização, intencionalidade e portanto,
planejamento.
 Realizar o Planejamento anual para o Ensino da
Língua Portuguesa, associando a proposta
curricular do município e os Direitos de
Aprendizagem.

19. • Ler o texto Materiais didáticos no ciclo de
alfabetização e planejar uma aula com o uso
de diferentes materiais didáticos, que
contemple a maior demanda no perfil da
turma associado ao direito de aprendizagem.

20.  GERALDI, João Wanderley. Portos de Passagem. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes,
2003.
 GONTIJO, Claudia Maria Mendes. A Escrita Infantil . São Paulo: Cortez, 2008.
 GONTIJO, Claudia Maria Mendes. Alfabetização na prática educativa escolar. S.d
Material oferecido na formação de alfabetização pela Prefeitura Municipal de Cariacica.
Realizado em Vitória. 2006.
 KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto . 2 ed. São Paulo:
Cortez, 2003.
 LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
 SCHWARTZ, Cleonara Maria. O trabalho com sequências didáticas, 2008. Mimeo.
 TEZZA, Cristovão. A vida polifônica de Mikhail Bakhtin . Revista Cult, 1998. Disponível
emhttp://www.cristovaotezza.com.br/textos/resenhas/p_9805_cult.htm