O documento discute estratégias para ensinar a ler e escrever por meio do sistema de escrita alfabética, incluindo: 1) o desenvolvimento da consciência fonológica por meio de atividades lúdicas como rimas e jogos; 2) a importância de alfabetizar e letrar de forma conjunta por meio de situações significativas de produção textual; 3) a sistematização do ensino do alfabeto considerando os diferentes níveis dos alunos.

1. SISTEMA DE ESCRITA
ALFABÉTICA
Orientadora: Vera Marlize Schroer

2. Aprender a ler e a
escrever é um
instrumento para
futura obtenção de
conhecimentos? (discussão)

3. • O processo de aprender a ler e escrever é dialético;
• O processo de alfabetização inclui diferentes
metodologias, como a ludicidade.
• Ensinar e aprender a ler e escrever por meio de
brincadeiras;
• Estimula a reflexão sobre o sistema de escrita(SEA)
• Situação prazerosa, contextualizada e significativa;
Alfabetização

4. 1、Formulação de hipóteses sobre a escrita
2、Reflexão sobre a relação entre a fala e a
escrita
3、Uso da consciência fonológica
Alfabetização

5. “A consciência fonológica envolve o
reconhecimento pelo indivíduo de que as
palavras são formadas por diferentes sons
que podem ser manipulados, abrangendo
não só a capacidade de reflexão (constatar
e comparar), mas também a de operação
com fonemas, sílabas, rimas e aliterações
(contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir
, substituir e transpor)”.
(Moojen et al., 2003, p. 11)
Conciência
Metalinguística
Consciência
Fonológica

6. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
• É um conjunto de habilidades que nos permitem refletir sobre as
partes sonoras das palavras (produto do trabalho com a
rima, aliteração, etc...).
• Consciência de que a fala pode ser segmentada e que os segmentos
(palavras, sílabas, fonemas) podem ser manipulados.
Favorecedores
Papel do professor:
• ser um mediador da aprendizagem;
• Promover boas situações didáticas;
• Ajudar a criança a atribuir significado nas
marcas no papel;
• Envolver a exploração dos sons das palavras.
situações lúdicas de aprendizagem
• Textos da tradição oral;
• Jogos (de Rimas, sons iniciais de
palavras, etc).

7. Pré-
silábico
Silábico
Silábico-
Alfabético
Alfabético
Sem
Correspondência
Sem Segmentação
Com
Correspondência
Com Segmentação
Ex.: Castelo:
HNMA;
AESEDR;
ESDÓQLAHC.
Ex.: Esqueleto:
IQEO;
ICQLO;
IPEO.
Ex.: Castelo:
CASTLO;
CATLU.
Ex.: Castelo e Esqueleto:
CASTELU;
ISQELETO.
Hipóteses de Escritas

9. Crianças:
Alfabéticas
São as que conseguem
compreender o sistema
notacional e que, por isso são
capazes de ler e escrever
palavras.
Alfabetizadas
Além de serem alfabéticas, são
capazes de ler produzir textos
de diferentes gêneros.

10. Segundo Leal e Moraes (2010):
“As atividades de reflexão sobre o
Sistema de Escrita Alfabética
devem ser
diversificadas, atendendo aos
diferentes níveis de conhecimento
dos alunos e devem contemplar a
apropriação e a consolidação dos
conhecimentos.”

11. Além de compreender o sistema de escrita alfabética, é
preciso que as crianças leiam e produzam textos com
autonomia.
OU SEJA:
É necessário que as correspondências grafofônicas
(quais letras representam determinado fonema) sejam
consolidadas e reflitam sobre as convenções de
ORTOGRAFIA e também compreendam as
regularidades e irregularidades.
Não basta estar alfabética

12. – Soares (2003):
“A ideia de que é preciso alfabetizar letrando: tanto é
importante a aquisição do sistema de escrita
alfabético (aquisição da base alfabética), quanto ter
consciência das funções sociais da leitura e da
escrita”
(a Unidade 3 do material do PNAIC trata especificamente da questão da
aquisição da base alfabética)”.
Alfabetização e
Letramento

13. “Alfabetizar e letrar são
processos indissociáveis e
interdependentes”.
Magda Soares.

14. Alfabetização e
Letramento
1º ano:
2º e 3º anos:
Nas construções alfabéticas.
Consolidação das correspondência som-grafia por meio de
diversas situações significativas e contextualizadas de escrita de
palavras e textos.

15. Recuperar o lugar da escrita alfabética no
ensino, bem como, discutirmos metodologias em
uma perspectiva de alfabetizar
letrando, independente da organização escolar dos
sistemas de ensino.
Desafios:

17. As relações entre a Consciência Fonológica e o
Aprendizado da Escrita Alfabética ( Morais, 2012)
Livro Os ovos misteriosos – Luisa Ducla Soares e
Manuela Bacelar
• Analisar, separar e contar a
quantidade de sílabas orais das
palavras.
•Comparar palavras quanto ao
tamanho.
•Identificar e produzir palavras
começadas com a mesma sílaba.
•Ser capaz de identificar palavras
que compartilham o mesmo
fonema.
•Ser capaz de identificar ou
produzir palavras que rimam.
•Capacidade de refletir sobre os
sons da fala e identificar seus
correspondentes gráficos.

18. O SISTEMA DE ESCRITA
ALFABÉTICA É COMPLEXO E
EXIGE UM ENSINO SISTEMÁTICO E
PROBLEMATIZADOR.
COMO SISTEMÁTIZÁ-LO?
Algumas possibilidades...

19. Atividades que, na sala de
aula, promovem a reflexão
sobre partes orais e partes
escritas das palavras

20. A exploração de textos poéticos da
tradição oral popular
(cantigas, parlendas, trava-línguas)
para desenvolver a consciência
fonológica.
Jogos que desenvolvem a consciência
fonológicaLeia a parlenda e recite o alfabeto: (Aproveite
para brincar com as crianças pulando corda.)
SUCO GELADO
CABELO ARREPIADO
QUAL É A LETRA
DO SEU NAMORADO?
A B C D E F G H
I J L M N O P Q
R S T U V W X Y Z
Atividade de leitura retirada do LER E ESCREVER:
Coletânea de Atividades – 1ª série – 2010
O jogo: BINGO DOS SONS INICIAIS que possibilita ao aluno observar
que a palavra é composta de sons equivalentes a sílabas e que estes
sons podem se repetir em palavras diferentes.
Para isso, organize a sala de aula, crie um ambiente propício para o
jogo. Motive os alunos, perguntado quem gosta de jogar. Explore as
regras e aproveite para trabalhar com texto instrucional. Chame a
atenção dos alunos para a estrutura deste gênero textual.