Este documento resume um encontro de formação de professores sobre alfabetização e ensino da língua portuguesa. Contém os seguintes pontos: 1. Objetivos da unidade de estudos, incluindo aprofundar conhecimentos sobre alfabetização e letramento, planejar atividades usando recursos didáticos e criar um ambiente alfabetizador. 2. Divisão dos professores em grupos para discutir tópicos como planejamento, sistemas de escrita, leitura, produção textual e oralidade

1. 8º Encontro
17/06/2013
2 horas

2. LEITUR
A
DELEIT
E

3. Unidade 2

4. OBJETIVOS DA UNIDADE 2
 Aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de
alfabetização na perspectiva do letramento;
 Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da
Educação (livros didáticos e obras complementares
aprovados no PNLD; livros do PNBE e PNBE Especial; jogos
didáticos distribuídos pelo MEC) e planejar situações didáticas
em que tais materiais sejam usados;
 planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando
propostas de organização de rotinas da alfabetização na
perspectiva do letramento;
 Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a
aprendizagem das crianças;
 Compreender a importância da literatura nos anos iniciais do
Ensino Fundamental e planejar situações de uso de obras
literárias em sala de aula.

5. Leitura do texto

Planejamento no ciclo
de alfabetização:
Objetivos e estratégias para o ensino relativo
ao
componente
curricular
–
LÍNGUA
PORTUGUESA.
 Observar no texto as relações sobre o sistema
de escrita e produção textual, leitura e
linguagem oral.

6. GRUPO 1:
* A importância do planejamento para o ensino
dos eixos do componente curricular Língua
Portuguesa está inserida na perspectiva de que
esta é uma atividade que antecede a um ato
intencional (Leal 2010).Tendo esta perspectiva
dentro do planejamento, como lidar com as
atividades de improvisação no dia a dia? Como
você flexibiliza o seu planejamento?

7. GRUPO 2
No eixo da análise linguística, é preciso
considerar as atividades voltadas para o que
queremos ensinar sobre o sistema de escrita
alfabética ( como se organiza esse sistema),
levando em conta os conhecimentos que
foram construídos pelos estudantes e como
eles se apropriam desses conhecimentos.
Pensado nisto, como adequar atividades que
consideram o alfabetizar letrando integrado
aos conceitos de consciência fonológica?
Como isto aparece na sua prática?

8. GRUPO 3:
No eixo da leitura entende-se que a criança
adquiri habilidade de ler para aprender a fazer
algo, aprender assuntos do seu interesse,
informar-se sobre algum tema e ler por prazer.
Sendo assim, a leitura é um item essencial para
a apropriação do SEA. Como ocorre a
avaliação
desse eixo
na sua
prática
pedagógica, envolvendo a compreensão,
inferência e a própria fluência?

9. GRUPO 4:
Para os autores, ao adentrar no mundo da
produção de texto, a criança opera-se com a
língua de um modo diferenciado, fazendo-a
objeto de atenção e manipulação. O contexto
de produção, tal como propõem vários autores,
determina não apenas o que dizemos sobre o
mundo, mas o que escolhemos para dizer.
Como ocorrem as articulações das produções
textuais de seus alunos? Como é realizada a
relação entre interlocutor e receptor? De qual
forma o gênero aparece nessas situações?

10. GRUPO 5:
As autoras Leal, Brandão e Lima, quando se referem à
oralidade, a classificam em quatro categorias:
valorização dos textos de tradição oral, oralização do
texto escrito, relações entre fala e escrita (reflexões sobre
a variação linguística e interseção entre a fala escrita em
diferentes espaços sociais) e a produção e compreensão
de gêneros orais. Também colocam que a prevalência
nos livros didáticos é de propostas informais sobre o uso
da oralidade, não há planejamento, realização e
avaliação de uso de gêneros formais.
Partindo dessa análise, como propor atividades em sala
de aula que valorizem a oralidade de uma forma ampla
e atinja todas as categorias? Dê exemplos de como essa
prática pode ser introduzida na sua realidade.

11. DIMENSÕES DE UM PLANEJAMENTO

12. Compartilhando(pág. 27): Direitos de
aprendizagem em História no ciclo de
alfabetização
 A escola é obrigatória, tem papel relevante na
formação do aluno e no seu modo de agir na
sociedade.
Dentre outros direitos, a compreensão do ambiente
natural e social é necessária.
Alguns direitos de aprendizagem podem servir como
pontos de partida para o debate acerca do ensino
de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A disciplina História: esse componente curricular é
contemplado na perspectiva dos direitos de
aprendizagem considerando: fatos, sujeitos e tempo
histórico.

13. Como podemos articular o ensino da História aos demais
conhecimentos relevantes no ciclo inicial de aprendizagem,
em especial, aos conhecimentos sobre a língua? Que
materiais e estratégias de ensino podem ser pensadas para
potencializar o ensino da História, considerando as
necessidades das crianças?
A LITERATURA INFANTIL ABRE POSSIBILIDADES PARA O DIÁLOGO ENTRE AS
ÁREAS DO CONHECIMENTO.

14. DIREITOS DE HISTÓRIA
DIREITOS GERAIS
 Permeiam toda a ação pedagógica.
DIREITOS ESPECÍFICOS
Relacionados
aos
conceitos
fundamentais
da
disciplina
e
subdivididos em fatos históricos, sujeitos
históricos e tempo histórico.

15. CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA
DISCIPLINA NOS ANOS INICIAIS
 FATO HISTÓRICO: práticas/eventos passados, que causaram
implicações na vida das sociedades e grupos de convívio
(familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, vizinhança,
religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.) ou dos
sujeitos históricos.
 SUJEITO HISTÓRICO: indivíduos ou grupos de convívio que, ao
longo do tempo, promovem e realizam (individual ou
coletivamente) as ações sociais produtoras de fatos históricos.
 TEMPO HISTÓRICO: maneira como indivíduos, grupos e as
sociedades sequenciam e ordenam as experiências
diariamente vivenciadas por seus membros, com base nas
quais organizam suas memórias e projetam suas ações, tanto
de forma individual quanto coletiva.
 Atenção aos quadros dos direitos de aprendizagem em História.

17. REFLETIR SOBRE AS ATIVIDADES
1- Nas atividades em questão, é possível
trabalhar a leitura, compreensão, produção e
oralidade?
2- Com as crianças que ainda não consolidaram
o SEA, como é possível trabalhar?
3- Quais alternativas com este trabalho?

18. - GRUPO 1:
“Os adultos trabalham” - p. 45 e 46
- GRUPO 2:
“ Entrevista” - p. 47
- GRUPO 3:
“O trabalho em outras épocas” - p. 49
- GRUPO 4:
“O que você vai ser quando crescer?”- p. 55
GRUPO 5:
“O nascimento?” - p. 60 e 61
- GRUPO 6:
“Festas populares” - p. 69

19.  Socialização das atividades
elaboradas nos grupos para serem
aplicadas em sua sala de aula.
 Entregar roteiro para avaliação da
atividade realizada.

20. 24/06
Trazer sua rotina semanal para análise
em sala.
TAREFA PARA SALA
 Aplicar a atividade planejada na sua sala
de aula.
ENTREGAR DIA 24/06 POR ESCRITO OS
APONTAMENTOS DE COMO FOI REALIZADA
A ATIVIDADE FOLHA DE AVALIAÇÃO DE
AULA. (roteiro de avaliação).

21. TAREFA PARA CASA
 Para dia 24/06
 Leitura do texto “O professor como mediador
das leituras literárias. Literatura: ensino
fundamental”.