Novas Diretrizes Curriculares e a Formação do Farmacêutico Clínico

Dra. Angelita C. Melo
Docente de Farmácia Clínica - UFSJ
Grupo de Pesquisa em Farmácia Clínica e Assistência Farmacêutica
Grupo de Estudos em Simulação em Saúde
Novas Diretrizes Curriculares e a Formação do
Farmacêutico Clínico
Agosto - 2018

Na serenidade do momento presente...
Preciso alterar o PPC de
Farmácia e agora o eixo
cuidado à saúde constitui
50% da carga horária,
formação por
competências...
Nem sei por onde
começar....

O que precisa ser descrito ou pensado nesta nova concepção de formação...
• Ementa
• Objetivo de aprendizagem
• Cenário de aprendizagem
• Métodos de ensino-aprendizagem
• Métodos de avaliação
• Supervisão docente e autonomia do estudante
Acho que não foi novidade...
Como fazer este
caminho?
Que caminho caminho
pode ser este?

Falando sobre percurso...
“Caminhante, não há caminho,
o caminho se faz ao caminhar”
Antônio Machado
O primeiro passo do caminho?
•Discutir a lista de
competências do farmacêutico
que quero formar
•Ver as competências das
unidades curriculares. Depois:
o que falta? O que posso
reorganizar? O que preciso
retirar?

Que tipos de serviços o seu farmacêutico prestará e produtos fará?
Opção 1
1) Dispensação
2) Manejo de condições
clínicas autolimitadas
3) Educação em saúde
Opção 2
1) Conciliação de medicamentos
2) Revisão da Farmacoterapia
3) Aprazamento de
medicamentos
Opção 3
1) Acompanhamento
farmacoterapêutico
2) Gestão da condição de
saúde

Tipo de paciente ou de produto ele será capaz de atender ou fazer?
Opção 1
1) Criança, adolescente e
gestante
2) Serviços de prevenção à
saúde e condições
autolimitadas
Opção 2
1) Adulto ou idoso
2) Condições crônicas e agudas

Para cada atividade, qual o nível de performance do seu farmacêutico final do seu
farmacêutico?
Opção 1
Inicial
Opção 2
Intermediário
Opção 3
Final ou avançada

4) Qual o nível de performance do seu farmacêutico?
Inicial: o estudante relembra,
demonstra compreensão e aplica
conhecimentos (domínio cognitivo);
recebe/percebe e tem
consciência de
algo/necessidade/problema/context
o do paciente, da família ou da
comunidade (domínio afetivo); imita
(copia) e executa (segue instruções)
procedimento/serviço (domínio
psicomotor)
Intermediário: o estudante
aplica/usa, analisa/percebe a estrutura e
os elementos que a compõem (domínio
cognitivo); atribui valor/compreende e age
conforme o contexto e/ou para a solução
de necessidade/ problema do paciente, da
família ou da comunidade (domínio
afetivo); desenvolve precisão para
executar determinado procedimento/
serviço (domínio psicomotor)
Final: o estudante sintetiza/cria e
constrói, e avalia/acessa e julga
(domínio cognitivo); organiza um
sistema de valores pessoais e
internaliza um sistema de valores do
cenário em que atua para adoção de
um comportamento para a solução de
necessidade/problema do paciente, da
família ou da comunidade (domínio
afetivo); articula/integra e combina
habilidades, bem como
naturaliza/automatiza
procedimentos/serviços, ou
seja, torna-se expert (domínio
psicomotor)

Estrutura do PPC...
Ementa é uma descrição discursiva que resume o conteúdo conceitual ou conceitual e
procedimental de uma unidade curricular ou disciplina. Os tópicos essenciais da matéria são
apresentados sob a forma de frases nominais, ou seja, frases sem verbo. A redação é contínua,
com separação por vírgulas ou ponto e vírgulas.
Pensem no
ementário do PPC...
Próximo passo?

Pensem nas competências contidas naquela ementa do conjunto de ementas....
Façam uma lista com
as competências...
Eixo cuidado
Eixo Gestão

Competências Eixo Cuidado: especificamente cuidado à saúde do paciente
Cuidado à saúde do paciente
Fazer acolhimento
Identificar as necessidades e os problemas de saúde do paciente
Elaborar o plano de cuidado
Realizar intervenções estabelecidas no plano de cuidado
Avaliar os resultados das intervenções realizadas
Eis a lista básica... Completem
com o paciente e local de atuação
Falta cuidado à saúde da
família e da comunidade

Vamos montar as competências?
Cuidado à saúde do paciente
Fazer acolhimento
Identificar as necessidades e os
problemas de saúde do paciente
Elaborar o plano de cuidado
Realizar intervenções estabelecidas no
plano de cuidado
Avaliar os resultados das intervenções
realizadas
Performances ou desempenhos
• Proceder à escuta qualificada,
• Identificar situações que requerem
intervenção do farmacêutico;
• Identificar alertas de encaminhamentos do
paciente e referenciar a outro profissional ou
serviço de saúde;
• Documentar o acolhimento
Para montar o cronograma

Vamos montar os objetivos de aprendizagem?
1. Definir os objetivos de aprendizagem
a) O quê?
• competência vide item 1
• Nível de performance: inicial, intermediário ou final
b) Até quando (período ou disciplina)?
c) Como será mensurado?
Competência: Fazer acolhimento
Objetivo de aprendizagem
• Fazer acolhimento do paciente de forma
simulada (nível de performance intermediário)
até o quarto período do curso avaliado por
meio de observação direta docente.Voltando ao slide genial...

O que precisa ser descrito ou pensado nesta nova concepção de formação...
• Ementa
• Objetivo de aprendizagem
• Cenário de aprendizagem
• Métodos de ensino-aprendizagem
• Métodos de avaliação
• Supervisão docente e autonomia do estudante

Vamos montar os estímulos, local e métodos de ensino-aprendizagem?
Características Informação
Nível de
competência
Inicial4
Intermediário4 Avançado4
Estímulos/ambien
te real
Informação factual através de
livros, apostilas, textos, casos
baseados em discussões, pré-
leituras, críticas a artigos e outras
fontes, leitura, cenários e
apresentações4
Simulação em ambiente simulado,
produto, serviço, paciente e
desempenho profissional4
Prática baseada na comunidade em
ambiente real, produto, serviço,
desempenho profissional4
Cenário ensino-
aprendizagem
Casa do estudante, área verde,
laboratório de informática,
laboratório de recursos
audiovisuais, sala de aula4
Ambiente simulado4
Atenção primária, secundária,
terciário; indústria farmacêutica e
similares, laboratório de análises
clínicas/toxicologicas4
Práticas ensino-
aprendizagem
Mapas mentais/conceituais5, café
mundial6, aprendizagem baseada
em problemas7,8, aprendizagem em
equipe8, aprendizagem baseada
em projetos9, aula expositiva10,
gamificação11, aprendizado
baseado em classe mundial12,
gugo13, sala de aula invertida14,
quebra-cabeças15
Simulação
de baixa
fidelidade
Simulação
de média
fidelidade
Simulação
de alta
fidelidade
Prática
integrada
serviço-
comunida
de
Estágio
supervisio
nado
convencio
nal
Estágio
supervisio
nado do
tipo
Internato

Vamos montar os métodos de avaliação das performances dos estudantes?
Características Informação
Nível de
competência
Inicial4 Intermediário4
Avançado4
Avaliação
individual
Cartões de aplicação, papel de um
minuto, matriz de memória,
resumos de uma frase, perguntas
de múltipla escolha (MEQs), teste
oral, itens combinados ampliados
(EMI), ensaio, testes factuais,
ponto mais confuso, listagem17,
tarefa de avaliação de classe
(ACT)18, pergunta de resposta curta
(SAQ)19, resumo20
Simulação de saúde4,
classificação global, viva voz,
observação direta17, OSCE,
OSATS, TOACS, PACES22
Exame oral após observação do
cuidado4, caso longo,
autoavaliação, observação direta,
diários reflexivos17, caso curto19,
OSATS, P-MEX, DOPS, MiniCEX,
logbook, revisão de prontuário22,
PS23
Consultas de pacientes4, paciente
padronizado22, avaliação 360˚25,
notas de campo da EPA26
Avaliação em
grupo
Aprendizagem baseada em equipe8,
trabalho em grupo21
Simulação em saúde4,
observação direta17, avaliação
por pares18, equipe observou
encontro clínico estruturado
(TOSCE), avaliação clínica
estruturada objetiva grupal
(GOSCE)22
Simulação de saúde4, avaliação de
pares18, T-MEX,TOSCE, TOSBA22

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