Formação por competências metodologias ativas de ensino aprendizagem crfmg 2017

Formação por
Competências -
Emprego de
Metodologias Ativas de
Ensino, Aprendizagem
e Avaliação por
Desempenho
Dra. Angelita C. Melo
Docente de Farmácia Clínica - UFSJ

angelitamelo@ufsj.edu.br
Novas diretrizes curriculares de Farmácia
Cuidado à saúde 50%
Tecnologia e Inovação 40%
Gestão 10%
- Cuidado Farmacêutico ao paciente, à
família e à comunidade
- PIC´s
- Manipulação e indústria de medicamentos
- Análises clínicas e tóxicológicas
- Alimentos
- Estética

Como aprendemos a fazer atividades?
Nadar?
CURRICULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIA: Nadar craw, peito e costas de forma eficaz e sem lesões
em piscinas olímpicas aquecidas ou não, com ou sem o apoio de dispositivos
de flutuação.
EMENTA: Discute e aprende sobre aspectos relativos à qualidade da água,
afogamento e diferentes tipos de nado.
PROGRAMA
• Aquecimento
• Natação com apoio de dispositivos de flutuação em piscina aquecida
• Natação, sob supervisão direta com apoio de dispositivos de flutuação
em piscina aquecida rasa
• Natação, sob supervisão direta sem apoio de dispositivos de flutuação
em piscina
• Natação, sob supervisão sem apoio de dispositivos de flutuação em piscina
• Natação sem apoio de dispositivos de flutuação em piscina

Nadar?
CURRICULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS
Avaliação:
Qual você
selecionará
para o
aprendizado?

Como aprendemos a fazer atividades
PROFISSIONAIS NA ÁREA DA SAÚDE?
Currículo organizado por conteúdos ou
estrutura
• 1910: Flexner Report
• Ciclo básico
• Aulas teóricas
• Aulas práticas em lab.
• Ciclo profissionalizante
• Aulas teóricas
• Aulas práticas em hospital
Currículo organizado por
competências
• 1945: Grupo de trabalho coordenado
por Benjamin Bloom
• 1990: George Miller
• Paulo Freire (desde 1960):
Pedagogia do oprimido....
Conhecim
ento/
conteúdos
Realização da
atividade profissional
Avanço
científico e
tecnológico
Ensino
fragmentado
Dificuldade de
integração de
conteúdos
Dificuldade de
aplicação do
conhecimento
na resolução
dos problemas
do paciente

Competência
• “capacidade de mobilizar, articular e colocar em ação
conhecimentos, habilidades e valores necessários ao desempenho
eficiente e efetivo das atividades requeridas no contexto do trabalho.
Compreende o uso habitual e criterioso do conhecimento,
comunicação, habilidades técnicas, raciocínio clínico, valores,
emoções e reflexões na prática clínica diária a serviço do indivíduo e
da comunidade”.
O farmacêutico realiza anamnese paciente hipertenso sem
controle satisfatório
TAREFA:

Processo de formação
Fase 0
• Lembra
de um
dado
assunto
Fase 1
Descreve a
técnica/
serviço
Fase 2
Observa a
técnica/
serviço
realizada
por
especialista
Fase 3
Realiza sob
observação
do
especialista,
com
parecer
favorável,
pelo menos
3 vezes
Fase 4
Autonomia
para fazer
sozinho
(Souza, 2012)

Benjamin Bloom: Força tarefa para promover a educação
médica para habilidades clínicas

Execução de prática habitual (acompanhado)
•Paciente real
•Práticas na comunidade, estágios, farmácias
ou clínicas escolas
Cenário prático de simulação
• Paciente simulado
• Lab. Habilidades ou de Simulação
Cenário com contexto
Casos clínicos, filmes, imagens...
Instrumentalizar para
acessar ao conhecimento
(textos e bibliografias)
Faz
Demonstra
como fazer
Conhece como
fazer
Lembra
Adaptação Pirâmide de Miller
(1990)
Metodologias ativas para a formação

Aplicação conhecimento com testes cognitivos
contextualizados:
Casos clínicos e problemas
Cuidado direto ao paciente em ambiente real
Mini-CEX, Long Case, Vídeos, observação docente direta, revisão de prontuário,
exame oral após observação de atendimento, avaliação por
pares
Demonstra habilidades clínicas em ambiente simulado:
ECOE/OSCE, pacientes padronizados, Mini-CEX
Conhecimento: teste cognitivo
(oral ou escrito)
Dados factuais
Pirâmide de Miller (1990)
Processo de Avaliação: tipos de avaliação e níveis de
competências clínicas
Faz
Demonstra
como fazer
Conhece como
fazer
Lembra

Comportamento
Cognição
Profissional
competente
Competências e meta habilidades
Adaptação Prisma de Miller (Mehay & Burns, 2009)
Faz
Demonstra
como fazer
Conhece como
fazer
Lembra

aprender a
aprenderexpressão e
comunicação
liderançatrabalhar em
grupo
reflexão sobre
a práxis
Auto-avaliação
Meta habilidades: ambiente multiprofissional com distintas
complexidades e pacientes
Ensino Serviço

Etapas envolvidas na elaboração de um currículo
orientado por competências

Algumas metodologias de ensino-aprendizagem
Educação dos profissionais da saúde baseada na comunidade: problematização (competências finais)
Prática integrada ensino-serviço-comunidade Estágio
Simulação em saúde
Competências intermediárias Pacientes e cenários simulados
Aprendizagem baseada em problemas: PBL (Problem-based Learning)
Competências iniciais Problemas fictícios
Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team-based learning)
Aquisição de conhecimento

Aprendizagem
baseada em
equipes: TBL
(Team-based
learning)

Aprendizagem baseada em equipes: TBL (Team-
based learning)
• O TBL é uma metodologia para o aprendizado colaborativo e
centrado no estudante que envolve múltiplos “pequenos
grupos” em uma única sala de aula.
cria oportunidades para cada estudante ser responsável
pelo seu próprio desempenho e pela sua contribuição para
o grupo
Grupos de 5 a 7
estudantes
Turmas de 75 a
100 estudantes

based learning)
Grupos de 5 a 7
estudantes
Turmas de 75 a
100 estudantes

Processo global visível para o estudante:
TBL (Team-based learning)
30 a 50
páginas
3 a 5 encontros

Cartão de respostas: TBL (Team-based learning)

Raspadinhas de feedback: TBL (Team-based
learning)

Team-based learning: A practical guide

based learning): bibliografia
• Clark, M. C., Nguyen, H. T., Bray, C., & Levine, R. (2008), Team-based learning in an
undergraduate nursing course.Journal of Nursing Education, 47(3), 111-117.
• Dana, S. W. (2007), Implementing Team-based learning in an introduction to law
course. Journal of Legal Studies Education, 24, 59-108.
• Keeler, C. & Steinhorst, K. (1995),.Using small groups to promote active learning in the
introductory statistics course:A report from the field.Journal of Statistics Education, 3(2).
Retrieved from http://www.amstat.org/publications/jse/v3n2/keeler.html
• Koles, P. G., Stolfi, A., Nelson, N. J., & Parmelee, D. X. (2010). The impact of team-based
learning on medical students academic performance. Academic Medicine, 85, 1739-45.
• Lasserre, P. (2009). Adaption of team-based learning on a first term programming
class. ITiCSE '09 Proceedings of the 14th Annual ACM SIGCSE Conference on Innovation
and Technology in Computer Science Education. Paris, France.
• Michaelsen, L.K. (2004).Getting started with team-based learning. In Michaelsen, L. K.,
Knight, A. B., & Fink, L. D. (Eds.) Team-Based Learning: A Transformative Use of Small
Groups (27-51). Westport, CT: Praeger Publisher
• Michaelsen, L. K., Knight, A. B., & Fink, L. D. (eds.).(2004), Team-based learning: A
transformative use of small groups in college teaching. Sterling, VA: Stylus Publishing, LLC.
• Michaelsen, L. K. and Sweet, M. (2008), The Essentials of Team-Based
Learning. New Directions for Teaching and Learning, 116, 7-27.

Simulação de alta
fidelidade em saúde

Simulação em saúde
• Lab Simulação de alta fidelidade
• Lab Habilidades
Realística ou de alta
fidelidade?
Role playing?
Paciente padronizado?
De baixa fidelidade?

Simulação em saúde: processo
Objetivos
instrucionais e
resultados esperados
Desing do
cenário
Teste do
cenário
Pré-
brefieng
Briefieng
Debriefing

Simulação alta fidelidade: domínios cognitivos,
psicomotor e afetivo
Laboratório de
Simulação de
alta fidelidade
Cuidados Farmacêuticos II – Serviços Farmacêuticos
e Transtornos menores

Simulação de alta fidelidade: Cuidados
Farmacêuticos II

Simulação baixa fidelidade: apoio para conteúdos
teóricos e desenvolvimento de raciocínio
Sala de
aula
Cuidados Farmacêuticos II – Serviços Farmacêuticos
e Transtornos menores

Simulação em saúde: guidlines para garantia de qualidade

Nadar?
CONTEÚDO
• Qualidade da água na piscina
• Produtos de limpeza da piscina e riscos à saúde
• Afogamento: riscos e socorro
• Tipos de nado
• Nado Craw: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns
• Nado peito: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns
• Nado costas: técnicas de nado, recordes e lesões musculares mais comuns
• Nado borboleta: técnicas, recordes e lesões musculares mais comuns
CARGA HORÁRIA: 20 horas
AVALIAÇÃO
• Prova teórica: 10 pontos (haverá questões objetivas e discursivas). Estude!
CURRICULO ORGANIZADO POR CONTEÚDOS

Simulation in healthcare education: A best
evidence practical guide. AMEE Guide No. 82

The Objective Structured Clinical Examination
(OSCE): AMEE Guide No. 81. Part II: Organisation &
Administration

Educação baseada
na comunidade

Educação baseada na comunidade

Prática baseada na comunidade: Problematização -
Arco de Marguerez

Prática baseada na comunidade: Problematização -
Espiral Contrustivista
http://migre.me/wLmpZ

Área Verde: desafio das metodologias de ensino-
aprendizagem ativas

Reflexão: competências pretendidas e cenários de
aprendizagem
Competências
iniciais
Competências
intermediárias
Competências
avançadas
Expert
Simulações
Farmácia Escola
Aprendizagem baseada na comunidade:
CENÁRIO DE EXCELÊNCIA PARA FORMAÇÃO
Atuação
profissional
USF
Atenção
secundária Hospitais
Aulas teóricas e
teórico-práticas

Mais metodologias de ensino e de avaliação?

15 a 18 de novembro 2017

Obrigada!

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