O documento discute técnicas de gerenciamento de tempo e avaliação de aprendizagem. Ele apresenta ferramentas como o sistema 20-70-10 para melhorar o rendimento e descreve vários tipos de avaliação formativa e somativa que podem ser usadas para diagnosticar o progresso dos alunos.

1. E. E. Octacílio de Carvalho Lopes
P.C.P. Ingrid Duran – Ensino Fundamental II

2. 
Gerenciando seu tempo.
›
›
›
›

Por que gerenciar meu tempo?
Benefícios que podemos alcançar.
Trabalho em Equipe.
Reconhecer seu trabalho.
Ferramentas.
› Sistema 20 – 70 – 10
› Sistema de Fim da Procrastinação

Avaliação
› Tipos de Avaliação.
› Exemplos de Avaliação.

3. Prioridades
Rotina
Lazer
Descanso

4. 
O ritmo de cada pessoa não
influencia o rendimento de cada um
quando todos trabalham em equipe!

5. 




Você tem noção de onde e quando pode
ajudar.
Você se sente menos “Cansado”.
Você tem mais tempo para você.
Você sabe que seu trabalho faz diferença.
...você tem mais alegria com o que faz e
satisfação de sua capacidade e escolha.

6. 

4 minutos para pensar e anotar alguns deles no papel!
Conte para a sua equipe qual é o ponto principal que
foi pensado.

7. 
Agora que você conhece o
seu Colega de trabalho
você sabe um pouco mais
como retribuir e contribuir!

Ninguém
está
sozinho!
Ninguém faz nada sozinho...

9. 
Além de um ajudar o outro.

10. 
Técnica usada pelo criados da
empresa General Electric, na
intenção de sempre ter melhoria
no rendimento da empresa:
20% melhor rendimento
70% médio rendimento
10% baixo rendimento

De acordo com o rendimento do
funcionário, da sala ou do aluno, haverá
acréscimo de benefícios...

11. De acordo com o rendimento do
funcionário, da sala ou do aluno, haverá
acréscimo de benefícios...
 Os benefícios são escolhas que tragam
uma alegria ao outro e ao mesmo tempo
não prejudique o andamento da ação.

> > > Adaptação para a Sala de Aula < < <
20% melhor rendimento
O aluno deixa de fazer uma lição de casa (por
outro lado, aquele que fizer tem um reforço nos
estudos – bons alunos não precisam de
atividades de reforço)
70% médio rendimento
O aluno pode fazer trabalhos de rotina.
10% baixo rendimento
O aluno faz atividades extras, que atendam suas
necessidades para a melhoria do desempenho.

12. 
Desta forma, a pessoa se sente
mais motivada a dar o melhor
de si e evita ter baixos
rendimentos.

13. 
-
Acabar com a mania de
deixar tudo para depois, deixar
de “enrolar”
Falta de clareza de
benefício.
Não existe uma data de
cobrança.
Quando a atividade é
complexa.
Quando não tem ninguém
cobrando...

14. Técnica 1 – Benefícios Principais Psicológicos:
Deixar bem claro qual o benefício que a pessoa
vai ter com esta ação. De uma forma mais
profunda...Quais são as consequências do que
esta sendo feito?

Quais são as consequências
do que esta sendo feito?
O que vai ser feito depois disto
que vai ser positivo?

15. Técnica
2
–
Arquitetura
da
Inevitabilidade:
Construir um ambiente ou situação onde
seja inevitável que determinada coisa seja
feita:

Fazer o indivíduo criar uma técnica própria para
que ele não se esqueça do que tem que fazer
A responsabilidade pública que esta pessoa
estará exercendo para seu crescimento
pessoal. A pessoa escolhe alguém que confie
e que cobre dela para que ela não esqueça o
que tem que fazer.
A penalidade que a pessoa vai receber se não
fizer? O colega cobra a penalidade.

16. 
São avaliações
formais em
larga escala
onde se permite
obter
indicadores dos
níveis de
aprendizagem
dos alunos,
possibilitando o
Governo atuar
sobre as
políticas
educacionais.

São avaliações
contínuas da
instituição. Permite
diagnosticar e
registrar os
processos de
aprendizagem. Pode
ser ferramenta para
Planejamento e
Replanejamento
escolar de acordo
com os currículos
escolares.

17.  Analisa
os conhecimentos, aptidões, interesses
ou outras qualidades do aluno, determinando a
posição dos alunos no início de uma unidade de
ensino, período ou ano. Com ela pode-se
determinar as causas subjacentes de
dificuldades de aprendizagem.
 Quando
utilizar: No início de uma unidade de
ensino, período ou ano letivo. Durante todo o
processo de ensino-aprendizagem quando o
aluno revela insistentemente incapacidade para
aproveitar o ensino formal.
O
que é Avaliado: As aptidões, interesses, etc.,
que são julgados necessários (pré-exigidos ou
desejáveis relativamente aos objetivos a atingir.

18. Analisa as Habilidades que devem ser
desenvolvidas durante o ano. Com
ela, o professor encontra os focos de
aprendizagem para as turmas.
 Pode avaliar individualmente ou por
grupos.
 Avaliação utilizada para sondagem ou
analise comparativa.
 Avaliação de Português, Matemática
e Produção Textual.


20. 
Apresenta um retorno do aprendizado ao professor e ao
aluno. Com ela pode-se detectar os problemas de ensino
e aprendizagem. A avaliação formativa não tem
finalidade probatória e está incorporada no ato de
ensinar, integrada na ação de formação. Alguns autores
consideram que a avaliação formativa englobe as outras
modalidades de avaliação já que ela se dá durante o
processo educacional. Seu caráter é especificamente
pedagógico.

Quando utilizar: Durante o processo de ensinoaprendizagem.

O que é Avaliado: Os resultados da aprendizagem
relativamente aos objetivos. Comparação dos diferentes
resultados obtidos pelo mesmo aluno. Processo de ensinoaprendizagem que permitiu os resultados obtidos. Causas
dos insucessos de aprendizagem.

21. 
Através das Competências e Habilidades
trabalhadas com o currículo escolar o
professor pode diagnosticar o que o
aluno compreendeu. Com ela o professor
pode analisar se a turma ou o aluno pode
dar continuidade à outros assuntos ou se
deve dar ênfase nos conteúdos
trabalhados.

Pode avaliar individualmente e por
grupos.

Avaliação de uma ou mais disciplinas.

22. 
Comparação da aprendizagem do
aluno a longo prazo. Pode-se
classificar os alunos, as turmas ou a
aplicação quantitativa dos conteúdos.

Quando utilizar: No final de um período
relativamente longo (por exemplo,
ciclos de ensino; período, ano, etc.).

O que é Avaliado: Resultados de
aprendizagem relativamente aos
objetivos.

23. 



Através de Matrizes de Referência do
currículo escolar do Estado, questões são
desenvolvidas analisando não só
habilidades mas o quanto e o que o
aluno sabe entre aquele período
(Progressão Continuada).
Avaliação apresenta alternativas com o
nível de desenvolvimento / processo de
realização do desafio apresentado.
Pode avaliar individualmente e por
grupos.
Avaliação de Português, Matemática,
alternando entre os anos “Ciências da
Natureza” e “Ciências Humanas”.

24. Avaliação Comparativa do
rendimento escolar. Com ela, o
professor consegue observar as salas
que tem maior e menor rendimento.
 Pode avaliar por grupos.


25. 
Criar um Provão Multidisciplinar Bimestral Baseado nas
Avaliações Externas.

Cada professor criará 5 questões. Estas questões atendem as
Habilidades com Baixo desenvolvimento da Avaliação
Diagnóstica.

As questões serão elaboradas através de um texto ou Imagem
principal, escolhido pelo grupo formado pelas Áreas de
Conhecimento: Matemática, Códigos e Linguagens,Ciências
Humanas e Ciências da Natureza.

As quatro alternativas serão criadas de acordo com o Nível de
Proficiência (da mesma forma que o SARESP).
META  Imediata: Analisar a melhora das habilidades no
Bimestre.
A longo Prazo: Comparar e analisar o processo de
desenvolvimento do Aluno nos dois bimestres.

26.  Matriz
de Referências – SARESP
http://file.fde.sp.gov.br/saresp/saresp2013/Arquiv
os/Saresp2013_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_C
ompleto.pdf (Acesso em: 25 de Fevereiro de
2014).
 Avaliação
Diagnóstica
http://pt.slideshare.net/diretoriabragpta/avaliaoda-aprendizagem-em-processo-aap-julho-201324626572 (Acesso em: 25 de Fevereiro de 2014).
 Avaliação
em Processo
http://pt.slideshare.net/clauelis/planejamento2013-avaliao-diagnstica-lngua-portuguesa-em
(Acesso em 26 de Fevereiro de 2014).

27. SARESP 2008 – Língua Portuguesa.
http://pt.slideshare.net/Fisicaki/l-portuguesa
(Acesso em: 27 de Fevereiro de 2014).


Avaliação e Processo de Aprendizagem
http://pt.slideshare.net/Fisicaki/avaliao-eprocesso-de-aprendizagem (Acesso em:
27 de Fevereiro de 2014).

Avaliando o IDEB
http://www.educacional.com.br/reportag
ens/IDEB/avaliacaointerna.asp (Acesso
em 27 de Fevereiro de 2014).

28.  Avaliação
– Mario Covas
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=re
g
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_l.php?t=00
1
(Acesso em: 27 de Fevereiro de 2014).
 Para
uma Avaliação Construtivista
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/Escola_
mov_p123-129_c.pdf (Acesso em: 27 de
Fevereiro de 2014).
 Avaliação
Formativa
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina
-exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacaoformativa/ (Acesso em 28 de Fevereiro de 2014).