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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO JEAN PIAGET - ARCOZELO


 COMPLEMENTO DE FORMAÇÃO CIENTÍFICA E PEDAGÓGICA PARA
 EDUCADORES DE INFÂNCIA


 METODOLOGIA DIDÁCTICA GERAL E ESPECÍFICA
 DOCENTE: DRº CARLOS JORGE DE SÁ CORREIA
                                       Discentes:
                                       Alcina Rodrigues
                                       Jacinta Estrela
                                       Teresa Almeida


Outubro 2011   Ensinar é Investigar
Sumário

 Origem do Modelo
 Introdução
 Características do Modelo
 Fundamentação Teórica
 Princípios operativos mais importantes neste Modelo pedagógico
 Estudo do meio
 Criar na aula um espaço de conhecimento partilhado
 Papel do professor
 Características do ambiente Institucional
 Conteúdos e Métodos
 Diagrama do Modelo Pedagógico
 Sistema teórico
 Sistema Pedagógico/ Didático
 Quadro síntese do Modelo adaptado ao pré escolar
 Considerações finais

                                                                  2
Origem do Modelo


“…necessidade    de   enfrentar   a   prática
 pedagógica munida de “instrumentos” bem
 mais rigorosos e eficazes do que aqueles
 que   então    estavam   à   disposição   do
 professor português…”


                Maria da Luz Leitão             3
Introdução


Com    este     trabalho   pretendemos    analisar        o    modelo
pedagógico       “Ensinar é Investigar”, que ao ter início no 1º
ciclo do ensino básico, foi mais tarde adaptado ao pré -
escolar, servindo como uma ótima base de trabalho, uma vez
que   promove     constantemente    o    sentido     de       aprender
investigando.


                                                                    4
Características do Modelo

 O Modelo”Ensinar é Investigar” surgiu entre 1978 e 1987,     coordenado

   pela Dr.ª Maria da Luz leitão.

 A tese sustentada e verificada, defendia que os resultados das

   aprendizagens do 1ºciclo melhoravam, se os professores alterassem a

   prática pedagógica.

 Foi criado então, o modelo para ser aplicável com qualquer programa, para

   esta faixa etária de crianças, tendo em conta as diferentes necessidades

   educativas das mesmas. A metodologia pode ser aplicada a qualquer nível

   de ensino (metodologia de projeto).
                                                                              5
Fundamentação Teórica
TEORIAS DE MEDIAÇÃO


 Teoria da aprendizagem social, condicionamento por imitação de
   modelos (Bandura,…)


 Teorias cognitivistas
- Teoria da Gestalt e Psicologia Fenomenológica (Kofka, Köhler,…)
- Teoria genetico-cognitiva (Piaget; Bruner; Ausubel;…)
- Teoria genético-dialética (Vigotsky; Luria; Wallon;…)
- Teoria do processamento de informação (Neisser; Newell e Simon;…)

                                                                      6
Fundamentação Teórica

O papel das teorias genético-cognitiva e genético-dialética no modelo

 O processo de desenvolvimento individual tem carácter construtivo e
   dialético.

 A atividade do aluno é considerada essencial ao desenvolvimento das
   capacidades cognitivas superiores.

 A distinção entre desenvolvimento e aprendizagem, e a sua vinculação, é
   de capital importância no processo de ensino.

 A estreita ligação entre as dimensões estrutural e afetiva da conduta do
   sujeito é igualmente relevante nesse mesmo processo.

 O conflito sócio-cognitivo é o grande motor do processo de
   desenvolvimento do aluno.

 A aprendizagem em cooperação assume maior relevo no desenvolvimento        7

   das estruturas cognitivas da criança.
importantes neste modelo
pedagógico




                                     Fomento do
                    Relação          conflito e do     Desenvolviment
                dialéctica entre   contraste entre         o das
 Atividade do
                desenvolviment        parceiros         capacidades
    sujeito
                      oe           (conflito sócio –      formais
                 aprendizagem                            operativa
                                      cognitivo)




                                                                        8
Desta Forma



Sustenta-se numa                Orienta-se em
  metodologia de                 função dos
trabalho de projeto               conteúdos
                                programáticos

                           Orienta-se em função
                              dos conteúdos
                               programáticos

                       Transdisciplinaridade

           Tema1 - Eu e os outros
                                                   Blocos
           Tema2 - Grupo das brincadeiras         Temáticos

           Tema3 - Grupo família

           Tema4 - comunidade escolar
                                                              9
Estudo do meio – suporte de aprendizagem
 de “processos de investigação”

A abordagem do Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança a
  aprendizagem da:


Observação – pesquisa de informação sobre os “objetos”, ou os “fenómenos” tal
  como se oferecem aos “sentidos” do observador, ou tal como se produzem
  efetivamente sem intenção de os modificar, isto é, em recurso à
  experimentação;


Experimentação – pesquisa de variáveis relativas a uma questão e seu
  tratamento controlado (“observação provocada”)


Análise documental – pesquisa e interpretação de informação sobre um
  “objeto” (sentido lato do termo) produzida pelo homem e registada em
  documentos (icónicos, escritos,…)                                  10
Estudo do meio – Catalisador da
construção de “atitudes científicas”

                      Curiosidade



                                           Abertura
      Criatividade
                                          aos outros
                           Estudo
                            Meio


             A confiança
                                    Pensament
                em si
                                     o Critico
               mesmo
                                                       11
Estudo do meio – catalisador da
construção de “atitudes científicas”

A abordagem de Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança:


A curiosidade – capacidade de levantar questões e desejo de conhecer
   as respostas;


A criatividade – capacidade para recombinar os dados da experiência
   pessoal imaginar novas soluções para um determinado problema;


A confiança em si mesmo – capacidade para tomar decisões em vez
  de aguardar diretrizes para agir;

                                                                      12
Estudo do meio – catalisador da
 construção de “atitudes científicas”

O pensamento crítico – capacidade para pôr em questão as
  suas próprias representações bem como a informação por
  outrem;


A concentração e a perseverança na criatividade –
   capacidade para levar até ao final um projeto mau grado as
   dificuldades e eventuais fracassos;


A abertura aos outros – capacidade para respeitar as regras de
   comunicação no interior de um grupo e para ter em conta os
   dados da discussão a fim de reformular os seus próprios
   conhecimentos.
                                                                 13
Estudo do meio: suporte e objeto
da aprendizagem

A abordagem do Estudo do Meio deverá fornecer a cada criança:


 A estruturação do conceito do “EU” nas suas relações com o
  “OUTRO”;


 A organização das noções de “espaço” e de “tempo”;


 A descoberta do meio físico e cultural;



                                                                14
Estudo do meio: suporte e objeto
da aprendizagem

 O conhecimento dos seres vivos e dos equilíbrios biológicos;


 A apreensão das grandes linhas do processo de humanização;


 A tomada de consciência da ação do homem sobre a natureza e
  ;


 Da emergência dos problemas nascidos dessa ação (de
  recursos, de urbanização, ambientais,…)


                                                                 15
Criar na aula um espaço de
    conhecimento partilhado
   A aprendizagem na aula não é nunca meramente individual, limitada às
    relações “cara a cara” de um professor com um aluno. É claramente uma
    aprendizagem dentro de um grupo social com vida própria, com
    interesses, necessidades e exigências      que vão configurando uma
    cultura peculiar.


   Ao mesmo tempo, é uma aprendizagem limitada pelas funções sociais
    que esta cumpre: uma função avaliadora que legitima socialmente a
    aquisição do conhecimento e as capacidades humanas que se
    consideram úteis na comunidade.


   Como harmonizar tantos e tão diversos interesses na complexa vida da
    aula para provocar uma assimilação criativa da cultura pública por parte16
O Papel do Professor

             Observador



              Orientador


             Dinamizador



             Organizador   17
Características do ambiente
institucional
  Potenciam a liberdade de escolha, experimentação, segurança,
  autonomia e a capacidade de tomar decisões. Promovendo o
  desenvolvimento numa perspetiva sócio construtivista.

 Espaços agradáveis

 Espaços divididos em áreas

 Áreas de interesse diversificadas

 Materiais e objetos variados

 Organização dos materiais
                                                                 18
Conteúdos e Métodos

               Os conteúdos respeitam os do currículo do 1º
               ciclo do Ensino Básico em que a adaptação do
               modelo ao ensino pré - escolar seguirá a
               mesma estrutura



   Atividade Nuclear                                    Atividades
                                                       decorrentes



Privilegia a àrea do estudo do meio          Possibilitam aprendizagens na
   Parte de temas que são mais               matemática, no português e nas
      familiares para a criança                         expressões

                                                                              19
Conteúdos e Métodos

                           Métodos
Decorrem de uma epistemologia construtivista




     São metodologias de descoberta e investigação




            Que levam a criança á construção do seu próprio
  conhecimento
                                                              20
Conteúdos e Métodos

Resultados da aplicação deste método:


   Maior dinamismo nas aulas;



   Atividades sistematicamente mais organizadas;



   Planeamento, realização e discussão das atividades pelos alunos;


                                                                       21
Conteúdos e Métodos

   Interesse mais acentuado sobre o estudo do meio por parte dos
    professores;



   Envolvimento das crianças é maior e mais fácil, alimentando deste
    modo a sua curiosidade;



   Alunos apresentam-se mais despertos e motivados para as
    atividades;


                                                                        22
Diagrama do Modelo Pedagógico

 Sistema de               Componentes Psicológica e
 referencia                     Pedagógica

                              Sistema Pedagógico
Componentes                         Didático
Epistemológica
  e cientifica                        Objetivos


                                      Atividades


 Em Tempo de            Tempo de                          Tempo de
                      sistematizaçã        Tempo não
Reencontro/Read                                          acabament
                            o              estruturado
    aptação                                                  o

 Atividade Nuclear                                        Atividades
                                                         decorrentes
                                Atividade Nuclear
                                                                       23
Sistema Teórico

                        Interação do sujeito com
     Componente
                        o seu próprio mundo e os
    Epistemológica
                        outros
                       Respeito pelo processo
Componente Psicológica de desenvolvimento do        Valorizando a
                       aluno                       experimentaçã
                                                        oea
                        Coerência entre o
                                                   descoberta da
     Componente         processo de ensino e os
                                                       criança
     Pedagógica         dois elementos referidos
                        anteriormente
                        Relação entre diferentes
Componente Científica   fontes de conhecimento
                                                                24
Sistema Pedagógico/Didático


            Objetivos


           Atividades


            Avaliação



                              25
Sistema Pedagógico/Didático


                       OBJETIVOS


Os objetivos são considerados como linhas orientadoras da
construção das atividades.

Trata-se de construir uma pedagogia com objetivos e não uma
pedagogia por objetivos.




                                                              26
Sistema Pedagógico/Didático
A organização do tempo nas atividades desenvolvidas é fundamental e
encontra-se demarcado em três etapas:
               O tempo de reencontro/readaptação
   Preparação do clima psicológico ao desenvolvimento do
   processo de aprendizagem sistematizada.
                    O tempo de sistematização
   Centra-se nas atividades nucleares e decorrentes. Tempo forte
   de aprendizagem dos conteúdos programáticos.
                      Tempo de Acabamento
    Tempo não estruturado - Momento em que a criança termina
   o trabalho ou fazem outros trabalhos não programados.
    Tempo de Acabamento - Encerra o conjunto de atividades e
   tem lugar a avaliação. É um momento de grande valor
   psicopedagógico.
                                                                      27
Sistema
Pedagógico/Didático
Avaliação
 A avaliação das aprendizagens centra-se na avaliação formativa
  influenciadora do processo de desenvolvimento

 Utiliza as modalidades de diagnóstico e sumativa, e apostam na
  auto avaliação;

 Tem em vista a progressão pessoal e a autonomia das crianças,
  que se encontram diretamente implicadas no processo;

 Permite ao educador orientar, reformular e adequar as atividades
  pedagógicas;
                                                                     28
Sistema Pedagógico/Didático

                        Avaliação Diagnóstica
Ocorre no início do projeto a desenvolver, não tem qualquer interação
classificativa, e o seu objetivo é o de identificar o posicionamento das
crianças em relação ao seu desenvolvimento naquele contexto e
acontece o mesmo com a formativa.
                         Avaliação Formativa
Assume um grande relevo possibilitando a compreensão do processo de
ensino – aprendizagem, a fim de nele poder intervir oportunamente e
eficazmente.

Paralelamente assume-se como uma ferramenta que orienta o processo
de produção de “informação útil para a gestão da aprendizagem”.



                                                                           29
Quadro síntese do modelo adaptado ao pré-
escolar
                Valores e teorias         Características        Conteúdos e      Formas de
  Modelo
                    científicas            do ambiente       métodos utilizados   avaliação
             Contexto:                  •Espaços             Conteúdos:         Diagnóstica
             Princípios operativos:     agradáveis           •Formação pessoal
             1. Atividades sujeito;     •Espaços divididos   e social           Formativa
             2. Relação dialética       em áreas             •Expressão e
                entre o                 •Áreas de            comunicação
                desenvolvimento e a     interesse            •Conhecimento do
                aprendizagem;           diversificado        mundo
             3. Fomento do conflito     •Materiais e         •Conteúdos
                e do contraste entre    objetos variados     programáticos
                pareceres;              •Organização dos
Ensinar é    4. Desenvolvimento         materiais
investigar      das capacidades                              Métodos:
                formais e operativas;                        •Metodologia de
             Teorias científicas                             projeto
             • Pedagogia                                     •Métodos
                construtivista                               específicos das
             • Conhecimentos                                 áreas disciplinares
                científicos de várias                        (método global na
                áreas                                        aprendizagem da
                                                             leitura/escrita)
                                                                                              30
Considerações finais



Este modelo foi construído para o ensino básico,
 mas a sua estrutura pode e deve aplicar-se a
 todos os níveis de ensino, mantendo os princípios
 orientadores, a metodologia e alterar os
 programas a desenvolver em qualquer nível de
 ensino.
                                                     31
Bibliografia

Leitão, Maria da Luz -Um itinerário pedagógico
“Da criança ao aluno”

Diálogo e Documentação fornecida pela Dra
  Dulce Lavajo
Sitografia:

http://www.slideboom.com/presentations/225374/
  Ensinar-%C3%A9-Investigar
                                                 32
Visualização de Filme

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Metodologias

  • 1. ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO JEAN PIAGET - ARCOZELO COMPLEMENTO DE FORMAÇÃO CIENTÍFICA E PEDAGÓGICA PARA EDUCADORES DE INFÂNCIA METODOLOGIA DIDÁCTICA GERAL E ESPECÍFICA DOCENTE: DRº CARLOS JORGE DE SÁ CORREIA Discentes: Alcina Rodrigues Jacinta Estrela Teresa Almeida Outubro 2011 Ensinar é Investigar
  • 2. Sumário Origem do Modelo Introdução Características do Modelo Fundamentação Teórica Princípios operativos mais importantes neste Modelo pedagógico Estudo do meio Criar na aula um espaço de conhecimento partilhado Papel do professor Características do ambiente Institucional Conteúdos e Métodos Diagrama do Modelo Pedagógico Sistema teórico Sistema Pedagógico/ Didático Quadro síntese do Modelo adaptado ao pré escolar Considerações finais 2
  • 3. Origem do Modelo “…necessidade de enfrentar a prática pedagógica munida de “instrumentos” bem mais rigorosos e eficazes do que aqueles que então estavam à disposição do professor português…” Maria da Luz Leitão 3
  • 4. Introdução Com este trabalho pretendemos analisar o modelo pedagógico “Ensinar é Investigar”, que ao ter início no 1º ciclo do ensino básico, foi mais tarde adaptado ao pré - escolar, servindo como uma ótima base de trabalho, uma vez que promove constantemente o sentido de aprender investigando. 4
  • 5. Características do Modelo  O Modelo”Ensinar é Investigar” surgiu entre 1978 e 1987, coordenado pela Dr.ª Maria da Luz leitão.  A tese sustentada e verificada, defendia que os resultados das aprendizagens do 1ºciclo melhoravam, se os professores alterassem a prática pedagógica.  Foi criado então, o modelo para ser aplicável com qualquer programa, para esta faixa etária de crianças, tendo em conta as diferentes necessidades educativas das mesmas. A metodologia pode ser aplicada a qualquer nível de ensino (metodologia de projeto). 5
  • 6. Fundamentação Teórica TEORIAS DE MEDIAÇÃO  Teoria da aprendizagem social, condicionamento por imitação de modelos (Bandura,…)  Teorias cognitivistas - Teoria da Gestalt e Psicologia Fenomenológica (Kofka, Köhler,…) - Teoria genetico-cognitiva (Piaget; Bruner; Ausubel;…) - Teoria genético-dialética (Vigotsky; Luria; Wallon;…) - Teoria do processamento de informação (Neisser; Newell e Simon;…) 6
  • 7. Fundamentação Teórica O papel das teorias genético-cognitiva e genético-dialética no modelo  O processo de desenvolvimento individual tem carácter construtivo e dialético.  A atividade do aluno é considerada essencial ao desenvolvimento das capacidades cognitivas superiores.  A distinção entre desenvolvimento e aprendizagem, e a sua vinculação, é de capital importância no processo de ensino.  A estreita ligação entre as dimensões estrutural e afetiva da conduta do sujeito é igualmente relevante nesse mesmo processo.  O conflito sócio-cognitivo é o grande motor do processo de desenvolvimento do aluno.  A aprendizagem em cooperação assume maior relevo no desenvolvimento 7 das estruturas cognitivas da criança.
  • 8. importantes neste modelo pedagógico Fomento do Relação conflito e do Desenvolviment dialéctica entre contraste entre o das Atividade do desenvolviment parceiros capacidades sujeito oe (conflito sócio – formais aprendizagem operativa cognitivo) 8
  • 9. Desta Forma Sustenta-se numa Orienta-se em metodologia de função dos trabalho de projeto conteúdos programáticos Orienta-se em função dos conteúdos programáticos Transdisciplinaridade Tema1 - Eu e os outros Blocos Tema2 - Grupo das brincadeiras Temáticos Tema3 - Grupo família Tema4 - comunidade escolar 9
  • 10. Estudo do meio – suporte de aprendizagem de “processos de investigação” A abordagem do Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança a aprendizagem da: Observação – pesquisa de informação sobre os “objetos”, ou os “fenómenos” tal como se oferecem aos “sentidos” do observador, ou tal como se produzem efetivamente sem intenção de os modificar, isto é, em recurso à experimentação; Experimentação – pesquisa de variáveis relativas a uma questão e seu tratamento controlado (“observação provocada”) Análise documental – pesquisa e interpretação de informação sobre um “objeto” (sentido lato do termo) produzida pelo homem e registada em documentos (icónicos, escritos,…) 10
  • 11. Estudo do meio – Catalisador da construção de “atitudes científicas” Curiosidade Abertura Criatividade aos outros Estudo Meio A confiança Pensament em si o Critico mesmo 11
  • 12. Estudo do meio – catalisador da construção de “atitudes científicas” A abordagem de Estudo do Meio deverá fomentar em cada criança: A curiosidade – capacidade de levantar questões e desejo de conhecer as respostas; A criatividade – capacidade para recombinar os dados da experiência pessoal imaginar novas soluções para um determinado problema; A confiança em si mesmo – capacidade para tomar decisões em vez de aguardar diretrizes para agir; 12
  • 13. Estudo do meio – catalisador da construção de “atitudes científicas” O pensamento crítico – capacidade para pôr em questão as suas próprias representações bem como a informação por outrem; A concentração e a perseverança na criatividade – capacidade para levar até ao final um projeto mau grado as dificuldades e eventuais fracassos; A abertura aos outros – capacidade para respeitar as regras de comunicação no interior de um grupo e para ter em conta os dados da discussão a fim de reformular os seus próprios conhecimentos. 13
  • 14. Estudo do meio: suporte e objeto da aprendizagem A abordagem do Estudo do Meio deverá fornecer a cada criança:  A estruturação do conceito do “EU” nas suas relações com o “OUTRO”;  A organização das noções de “espaço” e de “tempo”;  A descoberta do meio físico e cultural; 14
  • 15. Estudo do meio: suporte e objeto da aprendizagem  O conhecimento dos seres vivos e dos equilíbrios biológicos;  A apreensão das grandes linhas do processo de humanização;  A tomada de consciência da ação do homem sobre a natureza e ;  Da emergência dos problemas nascidos dessa ação (de recursos, de urbanização, ambientais,…) 15
  • 16. Criar na aula um espaço de conhecimento partilhado  A aprendizagem na aula não é nunca meramente individual, limitada às relações “cara a cara” de um professor com um aluno. É claramente uma aprendizagem dentro de um grupo social com vida própria, com interesses, necessidades e exigências que vão configurando uma cultura peculiar.  Ao mesmo tempo, é uma aprendizagem limitada pelas funções sociais que esta cumpre: uma função avaliadora que legitima socialmente a aquisição do conhecimento e as capacidades humanas que se consideram úteis na comunidade.  Como harmonizar tantos e tão diversos interesses na complexa vida da aula para provocar uma assimilação criativa da cultura pública por parte16
  • 17. O Papel do Professor Observador Orientador Dinamizador Organizador 17
  • 18. Características do ambiente institucional Potenciam a liberdade de escolha, experimentação, segurança, autonomia e a capacidade de tomar decisões. Promovendo o desenvolvimento numa perspetiva sócio construtivista.  Espaços agradáveis  Espaços divididos em áreas  Áreas de interesse diversificadas  Materiais e objetos variados  Organização dos materiais 18
  • 19. Conteúdos e Métodos Os conteúdos respeitam os do currículo do 1º ciclo do Ensino Básico em que a adaptação do modelo ao ensino pré - escolar seguirá a mesma estrutura Atividade Nuclear Atividades decorrentes Privilegia a àrea do estudo do meio Possibilitam aprendizagens na Parte de temas que são mais matemática, no português e nas familiares para a criança expressões 19
  • 20. Conteúdos e Métodos Métodos Decorrem de uma epistemologia construtivista São metodologias de descoberta e investigação Que levam a criança á construção do seu próprio conhecimento 20
  • 21. Conteúdos e Métodos Resultados da aplicação deste método:  Maior dinamismo nas aulas;  Atividades sistematicamente mais organizadas;  Planeamento, realização e discussão das atividades pelos alunos; 21
  • 22. Conteúdos e Métodos  Interesse mais acentuado sobre o estudo do meio por parte dos professores;  Envolvimento das crianças é maior e mais fácil, alimentando deste modo a sua curiosidade;  Alunos apresentam-se mais despertos e motivados para as atividades; 22
  • 23. Diagrama do Modelo Pedagógico Sistema de Componentes Psicológica e referencia Pedagógica Sistema Pedagógico Componentes Didático Epistemológica e cientifica Objetivos Atividades Em Tempo de Tempo de Tempo de sistematizaçã Tempo não Reencontro/Read acabament o estruturado aptação o Atividade Nuclear Atividades decorrentes Atividade Nuclear 23
  • 24. Sistema Teórico Interação do sujeito com Componente o seu próprio mundo e os Epistemológica outros Respeito pelo processo Componente Psicológica de desenvolvimento do Valorizando a aluno experimentaçã oea Coerência entre o descoberta da Componente processo de ensino e os criança Pedagógica dois elementos referidos anteriormente Relação entre diferentes Componente Científica fontes de conhecimento 24
  • 25. Sistema Pedagógico/Didático Objetivos Atividades Avaliação 25
  • 26. Sistema Pedagógico/Didático OBJETIVOS Os objetivos são considerados como linhas orientadoras da construção das atividades. Trata-se de construir uma pedagogia com objetivos e não uma pedagogia por objetivos. 26
  • 27. Sistema Pedagógico/Didático A organização do tempo nas atividades desenvolvidas é fundamental e encontra-se demarcado em três etapas: O tempo de reencontro/readaptação Preparação do clima psicológico ao desenvolvimento do processo de aprendizagem sistematizada. O tempo de sistematização Centra-se nas atividades nucleares e decorrentes. Tempo forte de aprendizagem dos conteúdos programáticos. Tempo de Acabamento  Tempo não estruturado - Momento em que a criança termina o trabalho ou fazem outros trabalhos não programados.  Tempo de Acabamento - Encerra o conjunto de atividades e tem lugar a avaliação. É um momento de grande valor psicopedagógico. 27
  • 28. Sistema Pedagógico/Didático Avaliação  A avaliação das aprendizagens centra-se na avaliação formativa influenciadora do processo de desenvolvimento  Utiliza as modalidades de diagnóstico e sumativa, e apostam na auto avaliação;  Tem em vista a progressão pessoal e a autonomia das crianças, que se encontram diretamente implicadas no processo;  Permite ao educador orientar, reformular e adequar as atividades pedagógicas; 28
  • 29. Sistema Pedagógico/Didático Avaliação Diagnóstica Ocorre no início do projeto a desenvolver, não tem qualquer interação classificativa, e o seu objetivo é o de identificar o posicionamento das crianças em relação ao seu desenvolvimento naquele contexto e acontece o mesmo com a formativa. Avaliação Formativa Assume um grande relevo possibilitando a compreensão do processo de ensino – aprendizagem, a fim de nele poder intervir oportunamente e eficazmente. Paralelamente assume-se como uma ferramenta que orienta o processo de produção de “informação útil para a gestão da aprendizagem”. 29
  • 30. Quadro síntese do modelo adaptado ao pré- escolar Valores e teorias Características Conteúdos e Formas de Modelo científicas do ambiente métodos utilizados avaliação Contexto: •Espaços Conteúdos: Diagnóstica Princípios operativos: agradáveis •Formação pessoal 1. Atividades sujeito; •Espaços divididos e social Formativa 2. Relação dialética em áreas •Expressão e entre o •Áreas de comunicação desenvolvimento e a interesse •Conhecimento do aprendizagem; diversificado mundo 3. Fomento do conflito •Materiais e •Conteúdos e do contraste entre objetos variados programáticos pareceres; •Organização dos Ensinar é 4. Desenvolvimento materiais investigar das capacidades Métodos: formais e operativas; •Metodologia de Teorias científicas projeto • Pedagogia •Métodos construtivista específicos das • Conhecimentos áreas disciplinares científicos de várias (método global na áreas aprendizagem da leitura/escrita) 30
  • 31. Considerações finais Este modelo foi construído para o ensino básico, mas a sua estrutura pode e deve aplicar-se a todos os níveis de ensino, mantendo os princípios orientadores, a metodologia e alterar os programas a desenvolver em qualquer nível de ensino. 31
  • 32. Bibliografia Leitão, Maria da Luz -Um itinerário pedagógico “Da criança ao aluno” Diálogo e Documentação fornecida pela Dra Dulce Lavajo Sitografia: http://www.slideboom.com/presentations/225374/ Ensinar-%C3%A9-Investigar 32