O documento discute o desenvolvimento profissional de professores, propondo comunidades de aprendizagem, estudo de aulas e experiências ousadas e intensas. Reflete sobre os desafios atuais de ensinar TIC no 7o e 8o anos com pouco tempo e sugere focar no essencial.

2. Desenvolvimento profissional
1. De que estamos a falar?
2. Há ideias para o desenvolver?
3. História(s) recente(s) do Grupo 550
4. Desafios atuais
5. Reflexões finais …

3. 1. De que estamos a falar?
DP = Formação?!
Envolvimento em projetos
Leituras e debates
Participação em seminários
Aprender (para)(na)(da) prática
Investigação-ação
Reflexão
(prática objeto de análise)
Colaboração
(tarefa comum)
“Aprendizagem pessoal (…) oportunidades formais e informais (…) centradas nas necessidades”
(Day, 2001)

4. 2. Há ideias para o desenvolver?
O desenvolvimento do conhecimento profissional para ensinar
• … do assunto (Informática)
• … dos alunos
• … do currículo
• … do processo de condução do ensino
Intencionalidade e envolvimento…
Resolução de problemas
Estudos de casos
Comunidades de aprendizagem
Estudo de aulas (lesson study)
(Duarte, 2011)

5. 2. Há ideias para o desenvolver?
Comunidades de aprendizagem
Partilhar um propósito …
… melhorar a prática e a aprendizagem dos seus alunos
… experimentar (novos) materiais curriculares
(Sowder, 2007)
Contexto para discutir boas experiências e dificuldades/frustrações
(Mewborn, 2003)

6. 2. Há ideias para o desenvolver?
As lesson study
Desenvolver conhecimento na prática, orientado para a ação;
Professores caminham juntos no ‘desenho’ de uma aula;
Rotativamente, um implementa e os outros observam/registam.
(Ruthven & Goodchild, 2008)
Discutem a aula, introduzem alterações, podem refletir com apoio
externo
(Krainer, 2011)

7. 2. Há ideias para o desenvolver?
Experiências de desenvolvimento profissional
Aspetos (+)
Dar sentido às experiências pessoais de ensino do professor
(Llinares & Krainer, 2006 )
Desenvolver a perceção profissional
Isomorfismo: experiências de DP e sala de aula
(Sowder, 2007)
Mudança individual - cultura escolar
Colaboração: oportunidade para correr riscos

8. 3. História(s) recente(s) do Grupo 550
Disciplina TIC, 9º e 10º ano (2003)
Prática, articulada, usada em contexto
Que desafios para os novos professores?
Turmas grandes, alunos mais novos, formação para todos, trabalho
de projeto (conteúdo e processo)

9. 3. História(s) recente(s) do Grupo 550

10. 3. História(s) recente(s) do Grupo 550

11. 3. História(s) recente(s) do Grupo 550

12. 4. Desafios atuais …
As TIC no 7º e 8º anos
As metas …
Domínios: informação, produção e comunicação/colaboração
Autonomia e exploração guiada
Não obrigatoriedade de sequencialidade
Diagnóstico -> Decisões sobre o quê
Projetos, resolução de problemas, prática contextualizada
Colaboração (outras escolas)

13. 4. Desafios atuais …
Não é possível realizar pequenos projetos quando se tem apenas 90
minutos por semana, num único semestre. Ou bem que se consegue
lecionar conteúdos ou bem que se desenvolve um projeto que precisa de
conhecimentos consolidados para o fazer .
Penso que pelo pouco tempo que temos de disciplina, deveremos apenas
selecionar o mais essencial e sermos exigentes nessas aprendizagens.

14. 5. Reflexões finais …
Como pensar o desenvolvimento profissional?
1) A intemporalidade das mensagens
2) A atualidade dos novos media sociais
3) Experiências ousadas e intensas

15. 5. Reflexões finais …
1) A intemporalidade das mensagens
Educação e experiência
Criatividade, capacidade de raciocínio e espírito crítico
A Pedagogia de Projetos
Rejeita o computador e o software que ensina
O LOGO, para além da linguagem: uma filosofia educacional, com o
aluno no comando, explorando, criando e aprendendo com o erro.
“A grande preocupação das escolas do presente é compartimentar
o saber, em vez de oferecer contextos para compreendermos um
mundo de diversidade, em que vivemos cada vez mais sequiosos
de saber e mais afogados em informação”

16. 5. Reflexões finais …
2) A atualidade dos novos media sociais
É no mundo (real e virtual) dos media sociais que vai acontecer
grande parte da vida profissional.
• Como gerir a convivência entre duas gerações ?
• Que competências para tirar partido das novas literacias ?
• Como articular a aprendizagem dentro e fora da escola?
Figueiredo (2010). A Geração 2.0 e os Novos Saberes

17. 5. Reflexões finais …
3) Experiências ousadas e intensas
• Um objetivo/tarefa comum
• Condições para experimentar com os seus alunos
• Colaboração e reflexão sobre a prática (ferramentas)
• Envolvam a observação e análise do que fazem os alunos
• Prolongadas no tempo
Ir além das boas tarefas e desafios
• A comunicação e a organização dos processos de trabalho
• A monitorização das tarefas na sala de aula

18. O facto de a escola ser vivida pelos alunos como uma espécie de vida adiada é,
certamente, o nosso pior adversário
(Barbosa & al., 1993)
Assim como há vida para além do deficit … também há vida para além das
metas … e dos exames
(Duarte, Novembro de 2012)

19. Referências bibliográficas
Dewey, J. (2010). Experiência e Educação. Tradução de Renata Gaspar. Rio de Janeiro: Petrópolis.
Duarte, J. A. (2011). Tecnologias e Pensamento algébrico: um estudo sobre o conhecimento
profissional dos professores. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
Figueiredo, A. D. (2010). A geração 2.0 e os Novos Saberes. In Seminário “Papel dos Media” das
Jornadas “Cá fora também se aprende”. Lisboa: Conselho Nacional de Educação.
LLinares, S., & Krainer, K. (2006). Mathematics (student) teachers and teacher educators as learners.
In A. Gutiérrez, & P. Boer (Eds.). Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education:
Past, present and future (pp. 429-459). Rotherdam: Sense Publishers.
Mewborn, D. S. (2003). Teaching, teachers’ knowledge, and their professional development. In J.
Kilpatrick, W. G. Martin, & D. Schifter (Eds.), A Research Companion to Principles and Standards for
School Mathematics (pp. 45-52). Reston: NCTM.
Papert, S. (1985). Logo: Computadores e Educação. São Paulo: Editora Brasiliense.
Ruthven, K., & Goodchild, S. (2008). Linking researching with teaching. In L. English (Ed.), Handbook
of International Research in Mathematics Education (pp. 561-588). Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum.
Sowder, J. T. (2007). The mathematical education and development of teachers. In F. K. Lester (Ed.),
Second handbook of research on mathematics teaching and learning: A project of the National
Council of Teachers of Mathematics (Vol. I, pp. 157-223). Charlotte, NC: Information Age Publishing.