1.
Crediné Silva de Menezes
FACED/UFRGS
Aprendizagem em Ambientes Digitais
PUCRS - LabIDEIAS

2.
Escola de Hoje:
Modelo Predominante
 Transmissão de conhecimento – Foco no consumo de
conhecimento em detrimento da produção
 Aprendizagem sobre conceitos abstratos
 Dissociação entre Fazer e Compreender
 Aulas centradas no professor
 Estudos individuais
 Competição predominando sobre a cooperação
 Baixo protagonismo dos alunos.

3.
Ecossistemas para Aprendizagem:
Fundamentos I
Pedagogia da Pergunta
“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se
educam entre si, mediatizados pelo mundo”. (Paulo Freire)
Epistemologia Genética
“O ser humano é ativo na construção de seu conhecimento e não uma
massa 'disforme' a ser moldada pelo professor.”(Jean Piaget)
Cognição Situada
Situações poderiam ser ditas como coprodutoras de conhecimento através
de atividades. Aprendizagem e cognição, é agora possível defender, são
fundamentalmente situadas (BROWN et al., 1989)

4.
Ecossistemas para Aprendizagem
Ecologia Cognitiva
"A inteligência ou a cognição são o resultado de redes complexas onde
interagem um grande número de atores humanos, biológicos e técnicos.”
(Pierre Levy)
A Ecologia Cognitiva da Internet
"A Internet pode ser vista como parte do ecossistema para a cognição
humana: ela serve como uma parte cada vez mais importante do ambiente
material em que se desenrolam um conjunto cada vez maior de atividades
cognitivas e epistêmicas humanas? (smart, 2016)
Ecologia para Promoção da Aprendizagem
• JoNorman Jackson

5.
Investigação Desenvolvimento
de projetos
pessoais
Observando
Escutando
Sendo apresentado
Participando de
Experiências
compartilhadas
Conteúdos dos
recursos
localizados e
utilizados pelo
aprendiz
Experiência
de vida com
foco prático
Aprendizagem ocorre a partir
da realizações e achados
Pessoas que ajudam o individuo
a aprender: familia, amigos,
supervisores, etc
Ecologias da aprendizagem em ambientes não escolares
Fonte: Jackson(2013)Fonte: adaptado de Jackson(2013)

6.
Estudo
independente
projetos
Aulas expositivas exercícios
Conteúdos
segundo um
currículo
Foco na
experiência
e na prática
Ações realizadas
individualmente
Ações guiadas pelo professor
Ecologias da aprendizagem em ambientes escolares
Fonte: adaptado de Jackson(2013)

7.
Meus
Relacionamentos
Pessoas, objetos, ferrametnas,
de meu ambiente físico ou
virtual
Meus Recursos
O Que eu encontro ou crio e sou
capaz de tuilizar, incluindo
conhecimento, experteza d
ferramentas que eu uso para
apoiar minhas apendizagens
Meus Processos
Criados para propósitos particulares.
Podem ser orientados para tarefas ou
estudos, incuindo tempo e ações
direcionadas
Minhas vontades e
capacidades
me motivam e me permitem criar
meu processo, que é o meio através
do qual eu desenvolvo novos
conhecimentos, compreensões e
capacidades
Meus Contextos
Casa e família, trabalho, escola,
viagens, meu cotidiano, hobbies
Minha
Ecologia
para
Aprender
Fonte: adaptado de Jackson(2013)
Componentes chaves para uma ecologia individual para aprender

8.
Tecnologias da Inteligência
 Computadores
 Micro computadores
 Internet: discada, rádio, cabo, sem
fio, 4G (ubiquidade)
 Convergência de Mídias
 World Wide Web
 Notebooks
 Geolocalização
 Tablets
 Smart Fones
 Wearables
 Arduino e outros
 Impressora 3D
 Cortadoras Laser
 Internet das Coisas (IoT)
Imagem em: http://www.campusvirtual.uneb.br/midias/noticias/
uneb-ministra-curso-a-distancia-de-tecnologias-educacionais-a-31-
mil-professores-de-todo-o-estado.jpeg

9.
Ambientes para Apoiar a
Aprendizagem (um recorte)
 Sistemas CAI
 Linguagem de Programação Logo
 Hipertextos
 Tutores Inteligentes
 Sistemas Conversacionais (chatbot)
 Sistemas Q&A
 Sistemas Colaborativos
 Mundos Virtuais
 Robotica Educacional
 Jogos Digitais
 Realidade Aumentada
 Aplicações Locativas
 Smart Learning Systems (Assistentes inteligentes, Leaning Analytics
etc.)

10.
Smart Learning System
Dimensões
 Conhecimento: acesso automático e capacidade de atualização;
habilidade para gerar multiplas representações;
 Apoio a tarefas: acesso automático e capacidade de atualização;
habilidade para executar a terefa por completo;
 Sensivel ao estudante: acesso automático e capacidade de
atualização; habilidade para encontrar e usar as abordagens e
soluções relacionadas; habilidade para criar um perfil holistido
do estudantes …
 Sensível ao contexto: capacidade para determinar o contexto
onde está atuando e como considera-lo em suas ações;
 Reflexão e feedback: capacidade para gerar criticas
significativas e feedback construitivo.

11.
Propostas Pedagógicas
 Educação a Distância Mediada pela Internet (Modelos
Alternativos, alguns dos quais imitam a sala de aula
convencional)
 Sala de Aula Invertida
 Makerspaces
 Massive Open Online Courses (MOOCs)
 Arquiteturas Pedagógicas

12.
Iniciativas em Cooperação I:
Inovação Pedagógica*
 Arquiteturas Pedagógicas:
 para o Ensino de Computação
 Para formação de professores mediada pela internet
 PEAD (curso a distância)
* Iniciativas (NETE/UFRGS e LIED/UFES) em Cooperação

13.
Formação de Professores na Cultura Digital
 Cursos de Especialização em Informática Aplicada à
Educação
 Disciplinas oferecidas para cursos de Licenciatura
 Curso de Especialização Educação na Cultura Digital
 Curso de Graduação em Pedagogia na modalidade a
distância (PEAD/UFRGS)
 Disciplinas de Pós graduação para apoiar a concepção
de ambientes de aprendizagem na cultura digital
(jogos digitais, arquiteturas pedagógicas, aplicações de
IA na educação)

14.
O Curso de Pedagogia (PEAD)
 Público: Professores da rede pública, atuando em educação
infantil e anos iniciais, sem graduação em Pedagogia (200
alunos)
 Polos: Imbé, Porto Alegre, Vila flores
 Proposta Pedagógica: Interacionista problematizadora que
subtende o trabalho cooperativo entre alunos, tutores e
professores.
 Interações:
 Um encontro presencial por semana (professores e tutores)
 Conversas individuais ou em pequenos grupos em ambiente digitais
 Debates mediados em fóruns
 Produção cooperativa
 Arquiteturas Pedagógicas

15.
O Curso de Pedagogia (PEAD)
 Tecnologias Digitais: uso intensivo, em todas as
disciplinas, de tecnologias digitais para interações e
produções (sites, videos):
 Moodle
 Pbworks (wiki)
 Blog
 Google docs (documentos, apresentações,
questionários)
 CMapTools

16.
O Curso de Pedagogia (PEAD)
 Curriculo:
 9 eixos com (inter)disciplinas em torno de campos de
estudo
 Ênfase na articulação teoria-prática
 Situações de sala de aula dos alunos-professores são
trabalhadas no curso), oportunizando a troca de experiências.
 Valorização das experiências individuais
 Seminário Integrador em todos os eixos com o papel
de trabalhar estratégias transdisciplinares (pesquisa,
avaliação etc)

17.
O Curso de Pedagogia (PEAD)
Processo Avaliativo:
 Portfólio de Aprendizagens
 Aprendizagem em Rede
 Postagens semanais para o registro de aprendizagens
 Revisão de professores e tutores
 Revisão por pares
 Formação do Professor reflexivo

18.
O Curso de Pedagogia (PEAD)
Processo Avaliativo:
 Workshop de Avaliação
 Produção semestral de um texto articulando as aprendizagens
do semestre partindo de um documento orientador e apoiado
pelo portfólio de aprendizagem
 Apresentação oral para bancas de avaliação, com a
participação do demais alunos

19.
Arquiteturas Pedagógicas
 São definidas como estruturas de aprendizagem realizadas a partir da
confluência de diferentes componentes:
 abordagem pedagógica,
 Ambientes computacionais,
 internet,
 inteligência artificial, e
 novas concepções de tempo e espaço (NEVADO. R. A.; CARVALHO, M. J. S. e
MENEZES, C. S, 2007).
 As arquiteturas pedagógicas foram concebidas de forma a acolher pedagogias
abertas, maleáveis e flexíveis para promover novos modos de conhecer e
fomentar o pensamento em rede.
 Exemplos:
 Projetos de Aprendizagem,
 Debate de Teses;
 Escrita Cooperativa;
 Aprendizagem de Programação
 Formação Reflexiva

20.
Arquiteturas Pedagógicas
Projeto de Aprendizagem
 Aprendizagem baseada na investigação
 Enfase em:
 Interdisciplinaridade
 Interesse dos estudantes
 Conhecimento prévio
 Cooperação,
 Produção de conhecimento
 Uso da Tecnologia Digital (criação de um site para o
trabalho cooperativo)
 Avaliação participativa

21.
Arquiteturas Pedagógicas
Formação Reflexiva
 Contexto: A cada semestre os alunos estão envolvidos com diferentes interdisciplinas
nas quais desenvolvem atividades práticas e teóricas relacionadas com o seu trabalho em
suas salas de aulas.
 Dinâmica Básica: Cada aluno é incentivado a registrar um portfólio individual as suas
aprendizagens marcantes, com a sugestão de que busquem registrar pelo menos uma
postagem por semana. As postagens são de natureza hipermidiática podendo conter
textos, imagens e vídeos e podem ainda estar ligadas a outras postagens ou sites da
Internet. Esses registros originam-se na percepção de que algo novo está ocorrendo na
sua forma de agir/pensar/planejar/interagir no seu trabalho, nos seus estudos e nas suas
relações pessoais. A ideia é indicar a mudança percebida e buscar estabelecer uma relação
entre a mudança e um aporte teórico, independente do momento do curso onde este
aporte lhe foi apresentado ou até mesmo se veio a partir do curso ou se teve origem em
iniciativas pessoais de busca de novos conteúdos.
 Mediação: Os Tutores-SI trabalham com cerca de 20 alunos e, semanalmente visitam
todas as postagens analisando e dando feedback, questionando e solicitando melhorias
na argumentação. Os Tutores-D das diversas disciplinas analisam as postagens que se
relacionam com as disciplinas nas quais trabalham e comentam sugerindo melhorias,
pedindo esclarecimentos e recomendando aprofundamentos.

22.
Formação Reflexiva :
Arquiteturas Auxiliares
 AP 2 - Revisão por Pares
 AP 3 - Avaliação das Aprendizagens Semestrais
(workshop de Avaliação Integrada)
 AP 4 – Estabelecendo Critérios para postagens
 AP 5 – Trajetórias de Aprendizagens (mediante análise
do Portfólio)

23.
Formação Reflexiva (3) : Trajetórias

24.
Iniciativas em Cooperação II :
Pesquisa em Ambientes Inteligentes
 Monitoria Online
 Q&A Inteligente (Qsabe)
 CT online (proposta – REENGE)
 Leitura cooperativa
 AmCorA & FAmCorA
 Desonvolvimento e Mediação de Projetos de Aprendizagem
 Debate de Teses
 Sistema Chatbot
 MOrFEu – Modelo e Ambiente
 Avaliação da Aprendizagem em Jogos Digitais
 Aplicações Locativas com Realidade Aumentada
 LIEd Ubíquo

25.
MOrFEu
 Um framework para modelagem de arquiteturas
pedagógicas
 Descrição de Veiculos de Comunicação
 Estruturas
 Protocolo de interação
- Definição de usuários
- Descricão de comunidades

26.
Framework para Avaliação das
Aprendizagens a partir de Jogos Digitais
 Rastreamento multimodal da participação do usuário
 Planejamento da Avaliação baseada no
desenvolvimento de competências
 Ambiente para análise das trajetórias

27.
LIEd Ubíquo
 Ambiente interdisciplinar para registro de atividades dos
participantes de um laboratório de pesquisa em
Informática na Educação (professores e alunos)
 Recomendação baseada nos interesses manifestados
 Suporte à análise baseada nos perfis dos estudantes e
professores
 Acompanhamento de atividades diferenciadas tais como
disciplinas, eventos científicos, teses e dissertações.
 Uso de Learning Analytics para auxiliar estudantes em fase
de definição de dissertações e teses;
 Apoio ao desenvolvimento de trabalhos acadêmicos.
 Outros

28.
credine@gmail.com

29.
Referências
 Jackson, N. (2013) The Concepts of Learning Ecologies, in
Life wide Learning, Education & Personal Development e-
book
 BROWN, J. S.; COLLINS, A.; DUGUID, P. Situated
Cognition and the Culture of Learning. Educational
Researcher, v. 18, p. 32-42, 1989.
 Smart, P.; Heersmink , H.; Clowes, R. (2016) The Cognitive
Ecology of the Internet , in: Cognition Beyond the Brain

30.
Problematização
 Em quantos anos você estima que sistemas computacionais
substituirão os professores?
 10 anos
 50 anos
 100 anos
 Nunca
Justifique
 Quais as competências necessárias para um professor nos dias
atuais?
 Quais o papel das tecnologias digitais nos processos educativos
da escola de hoje?
 Por que a escola deixou de encantar os estudantes?