O documento discute diferentes tipos e funções da avaliação educacional. A avaliação deve ser entendida como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e não como um momento isolado de atribuição de notas. Deve-se avaliar para diagnosticar dificuldades e promover o aprendizado dos alunos, e não para culpar ou punir. A avaliação formativa é importante para orientar os professores e alunos durante o processo.

1. Professora: Sandra Isabel Chaves

2.  A avaliação é uma constante em nosso dia-a-dia. Não
aquela que fazemos ou que estamos comprometidos a
fazer quando nos encontramos na Escola, mas um outro
tipo, como aquele em que avaliamos impressões e
sentimentos. (...) É assim que, nas interações cotidianas,
em casa, em nossa trajetória profissional, durante o lazer,
a avaliação sempre se faz presente e inclui um julgamento
de valor sobre nós mesmos, sobre o que estamos
fazendo, sobre o resultado de trabalhos

3.  Na ação escolar, a avaliação incide sobre ações
ou sobre objetos específicos - no caso, o
aproveitamento do aluno ou nosso plano de ação.
 Avaliação, portanto, não pode ser confundida,
como por vezes se faz, com o momento exclusivo
de atribuição de notas ou com momentos em que
estamos analisando e julgando o mérito do
trabalho que os alunos desenvolveram. Vale dizer
que a avaliação recai sobre inúmeros objetos, não
só sobre o rendimento escolar.

4.  Avaliação, portanto, não pode ser confundida,
como por vezes se faz, com o momento exclusivo
de atribuição de notas ou com momentos em que
estamos analisando e julgando o mérito do
trabalho que os alunos desenvolveram.
 Portanto, além de ser uma atividade associada
intrinsecamente à nossa experiência cotidiana, a
avaliação, quando se formaliza, é considerada de
várias maneiras.

5.  A própria literatura educacional aponta diversos
tipos de avaliação; por isso há quem se refira a ela
como sendo “um casaco de várias cores”,
figuradamente, justamente para mencionar essa
variedade - desde os tipos mais conhecidos, como
avaliação da aprendizagem escolar ou do
rendimento escolar, até as modalidades de
avaliação de cursos, programas, projetos,
currículos, sistemas educacionais, políticas
públicas.

6.  A avaliação tem sido colocada como o grande vilão da
Escola brasileira, da educação infantil, fundamental e
média, chegando até a Universidade. A imprensa tem
mostrado muito a questão da avaliação das universidades.
Isto acaba levando a conclusões lineares. Se se resolver o
problema da avaliação, se todos fizerem uma avaliação
bem-feita, estará resolvida a questão da qualidade do
ensino. Estas afirmações acabam fazendo parte do ideário
dos educadores e até mesmo do senso comum.

7.  A avaliação deve ser melhorada sim, mas dentro do
conjunto das práticas educativas do qual ela faz parte.
Sem isto, não tem sentido trabalhar especificamente
sobre a avaliação.
 LUCKESI - pedagogia do exame EM substituição à
pedagogia do ensino e da aprendizagem, da produção
do conhecimento.
 Inversões – a avaliação passou a ser o centro
controlador, transformando-se em instrumento de poder
do professor. “A avaliação é uma arma na mão do
professor”, diz a professora Maria Amélia AZEVEDO.

8.  Para que serve então, a avaliação. Se ela não serve aos
propósitos nem de mobilizar o aluno para que se reveja,
perceba o patamar de conhecimento onde está, nem de
mobilizar o professor para retomar o trabalho, então ela
não está cumprindo seu papel principal, que é, realmente,
diagnosticar como o aluno está e poder através desse
diagnóstico, analisado de diferentes pontos de vista,
superar o que está ocorrendo no processo ensino-
aprendizagem, no sentido de rever o que se está fazendo,
dos pontos de vista do professor, do aluno e da relação
ensino-aprendizagem. A avaliação também não está
servindo, no caso, para que o aluno tome consciência de
que isso ocorre inserido num contexto educacional como
um todo.

9.  O que acontece é que os alunos se sentem
culpados pelas notas baixas e, algumas vezes, os
próprios professores costumam afirmar que se o
aluno não foi bem é porque não estudou, ou
porque não teve apoio em casa ou porque não se
concentrou nas aulas. Isto é apontado tanto pelos
alunos quanto pelos professores. E aí a questão
dos maiores resultados acaba ficando uma
questão individual do aluno.

10.  Esta tem sido a tônica, a característica marcante do
processo de avaliação. O contexto como um todo não é
analisado. É claro que o fato de o aluno se interessar, estar
atento, realizar uma série de ações complementares dentro
e fora da Escola está associado e é importante para seu
desempenho. No entanto, não é o único determinante do
bom desempenho. Pensar e afirmar isto, é estar apoiando o
nosso raciocínio e a nossa conclusão em pressupostos
individualistas, ainda de corte neoliberal: o sucesso
depende do esforço individual; quem se esforça, vence,
quem não se esforça, sai-se mal. Muitas vezes, esses
pressupostos não são conscientes, não são explicitados,
mas estão embalando as afirmações e a prática
educacional. Esta mesma análise está presente na
explicação da obtenção do sucesso na sociedade. As
pessoas esforçadas são as que vencem.

11.  A questão, portanto, não está exclusivamente na
avaliação. Trabalhar com avaliação é importante, no
sentido de que a entendamos vinculada a uma prática
educacional necessária para que se saiba como se está,
enquanto aluno, professor e conjunto da Escola; o que já
se conseguiu avançar, como se vai vencer o que não foi
superado e como essa prática será mobilizadora para os
alunos, para os professores, para os pais. Aí sim, vale a
pena pensar na reformulação do processo de avaliação,
juntamente com a reformulação de todo o processo da
Educação, servindo às nossas crenças, às nossas
atuações, às nossas ações do cotidiano.

12.  Esforço de trabalhar simultaneamente a
mudança e a reorientação do currículo da Escola
e acentuar o trabalho todo de projetos
pedagógicos próprios das escolas, para que elas
possam estar avançando nisso.
 E avançar nesse processo requer,
necessariamente, uma formação permanente e
constante dos profissionais, de todos os
envolvidos no processo de Educação. Não seria
possível, e seria também uma prática autoritária,
fazer alterações do projeto político-pedagógico,
sem uma discussão de fundo com as escolas,
com os professores, e sem acoplar a isso um
programa permanente de formação.

13.  Trabalhar com avaliação é importante, no sentido
de que a entendamos vinculada a uma prática
educacional necessária para que se saiba como
se está, enquanto aluno, professor e conjunto da
Escola; o que já se conseguiu avançar, como se
vai vencer o que não foi superado e como essa
prática será mobilizadora para os alunos, para os
professores e para os pais.

14.  Os modelos de avaliação decorrem de teorias
educacionais que traduzem diferentes
concepções de ser humano, de sociedade, de
processo de ensino e aprendizagem.
 Modelos de avaliação
Tradicional ( não vamos abordar)
Democrático e participativo

15.  para o combate acirrado contra o fracasso
escolar
 Para garantir que o aluno aprenda
 Para cuidar da aprendizagem
Quem cuida, não perde de vista o
objeto/ser avaliado.
 Avaliação precisa ser “pedagógica”, não
instrucionista.

16.  Avalia-se para garantir o direito de aprender. O aluno
precisa elaborar toda semana – este é requisito
fundamental. Em vez de ficar só escutando o
professor; tomando nota do que diz ou escreve no
quadro, copiar a apostila ou o livro didático, o aluno
deve ser levado a produzir textos próprios.
 Tudo que existe em sala de aula não passa de
“material de pesquisa”, que deve ser manejado pelo
aluno na condição de sujeito, não de objeto.

19.  O processo avaliativo parte do pressuposto de
que se defrontar com dificuldades é inerente ao
ato de aprender. Assim, o diagnóstico de
dificuldades e facilidades deve ser compreendido
não como um veredito que irá culpar ou absolver
o aluno, mas sim como uma análise da situação
escolar atual do aluno, em função das condições
de ensino que estão sendo oferecidas.

20.  A principal função da forma de avaliação é
verificar o que o aluno aprendeu e tomar uma
base de decisão para aperfeiçoar
subseqüentemente o processo ensino-
aprendizagem na busca de melhores resultados.
Os resultados obtidos pelos alunos na
aprendizagem, nos mais diferentes momentos do
trabalho, estão diretamente ligados aos
procedimentos de ensino utilizados pelo
professor.

21.  Três tipos de funções: diagnóstica (analítica),
formativa (controladora) e somativa
(classificatória).
 A) A avaliação diagnóstica é aquela que ao se
iniciar um curso ou um período letivo, dado à
diversidade de saberes, o professor deve verificar
o conhecimento prévio dos alunos com a
finalidade de constatar os pré-requisitos
necessários de conhecimento ou habilidades
imprescindíveis de que os educandos possuem
para o preparo de novas aprendizagens.

22.  “Para que a avaliação diagnóstica seja possível, é preciso
compreendê-la e realizá-la comprometida com uma
concepção pedagógica. No caso, considerarmos que ela
deva estar comprometida com uma proposta pedagógica
histórico-crítica, uma vez que esta concepção está
preocupada com a perspectiva de que o educando deverá
apropriar-se criticamente de conhecimentos e habilidades
necessárias à sua realização como sujeito crítico dentro
desta sociedade que se caracteriza pelo modo capitalista
de produção. A avaliação diagnostica não se propõe e
nem existe uma forma solta isolada. É condição de sua
existência e articulação com uma concepção pedagógica
progressista”. (Luckesi 2003, p.82)

23.  Sendo realizada antes do processo, objetiva sondar se o
aluno apresenta os comportamentos necessários para que
a aprendizagem possa ser iniciada. Ocorrendo durante o
processo, será utilizada para identificar as causas das
falhas de aprendizagem e possibilitar a implementação de
recursos para corrigi-las.
 Podemos observar que a avaliação diagnóstica possui três
objetivos. O primeiro, é identificar a realidade dos alunos
que irão participar do processo. O segundo, é verificar se
os alunos apresentam ou não habilidades e/ou pré-
requisitos para o processo. O terceiro propósito está
relacionado com a identificação das causas, de
dificuldades recorrentes na aprendizagem. Assim o
educando poderá rever sua ação educativa para sanar os
problemas.

24.  B) A avaliação formativa é aquela com a função
controladora sendo realizada durante todo o decorrer do
período letivo, com o intuito de verificar se os alunos
estão atingindo os objetivos previstos. Logo, a avaliação
formativa visa, basicamente, avaliar se o aluno domina
gradativamente e hierarquicamente cada etapa da
aprendizagem, antes de prosseguir para uma outra etapa
subseqüente de ensino-aprendizagem, os objetivos em
questão. É através da avaliação formativa que o aluno
toma conhecimento dos seus erros e acertos e encontra
estímulo para um estudo sistemático. Essa modalidade de
avaliação é orientadora, porque orienta o estudo do aluno
ao trabalho do professor. É motivadora porque evita as
tensões causadas pelas avaliações.

25.  “No modelo de avaliação formativa, a ênfase
está no aprender, gerando uma mudança em todos os
níveis educacionais: currículo, gestão escolar, organização
da sala de aula, tipos de atividades e o próprio jeito de
avaliar a turma. A avaliação formativa, prevê que os
estudantes possuem processo e rítmos de aprendizagem
diferentes”.
 A avaliação formativa permite ao professor detectar e
identificar deficiências na forma de ensinar, orientando-o
na reformulação do seu trabalho didático, visando
aperfeiçoá-lo. Ela deve ser planejada em função dos
objetivos, deste modo o docente continuará seu trabalho
ou irá direcioná-lo, de modo que a maioria dos alunos
alcance os objetivos propostos.

26.  Avaliar os objetivos atingidos pelos alunos e
quais os resultados que alcançaram;
 Obter as evidências que descrevem os
eventos que nos
interessam
 Determinar critérios conforme os níveis de
aproveitamento e diagnosticar os resultados
corrigindo as falhas do processo ensino-
aprendizagem

27. “Seja qual for a avaliação formativa tem por único
fim: reconhecer onde e em que o aluno sente
dificuldade e procurar informá-lo. Esta avaliação
não se traduz em nota, nem muito menos em
“scores”. Trata-se de um “feedback para o aluno e
para o professor”.
Landsheere (1976, p. 254)

28.  Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), é determinado que a avaliação seja
contínua e cumulativa e que os aspectos
qualitativos prevaleçam sobre os quantitativos.
 CAPÍTULO II – da Educação Básica
SEÇÃO I – das Disposições Gerais

29.  V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes
critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais
provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com
atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência
paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento
escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em
seus regimentos;

30.  Nesse sentido a avaliação é um meio ou
instrumento de controle da qualidade objetivando
um ensino de excelência em todos os níveis de
todos os cursos.
 C) A avaliação somativa/classificatória tem por
função básica a classificação dos alunos, sendo
realizada ao final de um curso ou unidade de
ensino, classificando os alunos de acordo com os
níveis de aproveitamento previamente
estabelecidos.
 No momento atual a classificação do aluno se
processa segundo o rendimento alcançado, tendo
por parâmetro os objetivos previstos.

31.  Para Bloom (1983), a avaliação somativa “objetiva
avaliar de maneira geral o grau em que os
resultados mais amplos têm sido alcançados ao
longo e final de um curso”.
 Essas três formas de avaliação devem ser
vinculadas ou conjugadas para se garantir a
eficiência do sistema de avaliação e a excelência
do processo ensino-aprendizagem.

32.  A avaliação é um processo sistemático e
não apenas um resultado, como tal, deve
acontecer ao longo de todo o período letivo.
Desta forma, não faz sentido limitar a avaliação a
momentos especiais. Ao privilegiarmos em
demasia esses momentos, jogamos toda a luz
sobre eles, obscurecendo assim o processo
cotidiano da aprendizagem.