A avaliação educacional é um processo complexo que envolve descrever e julgar aspectos educacionais como programas, procedimentos ou comportamentos. Ela auxilia na melhoria do ensino e aprendizagem ao fornecer evidências que vão além de exames tradicionais. A avaliação também ajuda a classificar objetivos e metas educacionais e determinar o desenvolvimento dos alunos.

1. Alguns conceitos de Avaliação Avaliação Alguns Conceitos de Avaliação

2. Avaliação em Educação significa descrever algo em termos de atributos selecionados e julgar o grau de aceitabilidade do que foi descrito. O algo que deve ser descrito e julgado, pode ser qualquer aspecto educacional, mas é tipicamente: a) um programa escolar, b) um procedimento curricular ou c)o comportamento de um indivíduo ou de um grupo (Hagen, 1986)

3. A avaliação educativa é um processo complexo, que começa com a formulação dos objetivos e requer a elaboração de meios para obter evidências de resultados , interpretação dos resultados para saber em que medida foram os objetivos alcançados , e formulação de um juízo de valor. (Sarubbi,1986)

4. A avaliação é um método de adquirir e processar evidências necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem incluindo uma grande variedade de evidências que vão além do exame usual de ‘papel e lápis’. É ainda um auxílio para classificar os objetivos significativos e as metas educacionais , um processo para determinar em que medida os alunos estão se desenvolvendo dos modos desejados , um sistema de controle da qualidade , pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo ensino/aprendizagem, a efetividade ou não do processo e, em caso negativo, que mudança devem ser feitas para garantir sua efetividade.

6. A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho Luckesi (apud LIBÂNEO, 2008)

7. Avaliar se refere a qualquer processo por meio do qual alguma ou várias características de um aluno/a, de um grupo de estudantes, de um ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiais, professores/as, programas etc., recebem a atenção de quem avalia , analisam-se e valorizam-se suas características e condições em função de alguns critérios ou pontos de referência para emitir um julgamento que seja relevante para a educação. Gimeno-Sacristán (1998) . 298)

8. Processo por meio do qual os professores, já que são eles que a realizam, buscam e informações de numerosas fontes para chegar a um julgamento de valor sobre o aluno em geral ou sobre alguma faceta em particular do mesmo

9. As proposições de Luckesi e Sacristán ultrapassam o paradigma classificatório, típico das Pedagogias Tradicionais e Tecnicistas, e nos abrem novas trilhas teóricas a partir das quais podemos repensar as praticas avaliativas correntes.

10. Aspectos Históricos da Avaliação Evolução do pensamento sobre as praticas de avaliação: 1) Universidade Medieval: avaliação como pratica educativa É classificatória, seletiva e propõe a hierarquização. Função: Dar notas

11. 2) Objetividade na medição de resultados educativos; Avaliação como tecnologia precisa, que não ficasse tão a mercê da subjetiviadade dos professores, que a seu bel prazer classificariam os alunos.

12. 3) Proposta Tyleriana: Pedagogia como algo mais científico; processo de avaliação essencial para determinar em que extensão os objetivos educacionais eram realmente atingidos pelo currículo ou pelo ensino.

13. As críticas ao modelo de Tyler estão voltadas para a relação linear existente entre objetivos, conteúdos e avaliação. Essa visão é considerada muito limitada para julgar um processo tão complexo como o de ensino/aprendizagem, pois não considera a existência de aspectos que influem indiretamente nos resultados, tais como materiais didáticos ou o envolvimento da família, nem prevê o levantamento de evidências sobre outros efeitos que possam emergir do processo, além daqueles que estão definidos nos objetivos.

14. A partir do exame o/a professor/a pode avaliar se o/a aluno/a foi capaz de responder adequadamente a suas perguntas. Porém o erro ou acerto de cada uma das questões não indica quais foram os saberes usados para respondê-la, nem os processos de aprendizagem desenvolvidos para adquirir o conhecimento demonstrado, tampouco o raciocínio que conduziu à resposta dada. Para a construção do processo ensino / aprendizagem, estas são as questões efetivamente significativas, e não o erro ou acerto como ressalta a lógica do exame.

15. A pretensão de fazer da pedagogia uma prática mais científica afastou a avaliação dos alunos concretos e da complexidade do processo educacional, impossível de ser caracterizado em objetivos muito delimitados.

16. Conceito de avaliação hoje Recurso para fornecer informações e não um fim em si mesma. As informações colhidas no processo de avaliação são julgadas considerando-as as circunstâncias do objeto avaliado e critérios de valoração. A conjuntura na qual a avaliação ocorre assume maior importância do que as notas ou classificações escolares.

17. “ A avaliação da aprendizagem não é a tirana da prática educativa. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica, construtiva. A avaliação inclui, traz pra dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.” (Luckesi)