O documento discute a avaliação da aprendizagem, abordando sua conceituação teórica, definição legal e como é influenciada pelas concepções de educação. Apresenta os principais pressupostos epistemológicos, a diferença entre verificação e avaliação, e como a legislação brasileira trata do tema. Também discute a influência das concepções pedagógicas na avaliação e os objetivos e tipos de avaliação.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo de reflexão e acompanhamento do desenvolvimento do aluno, em vez de ser apenas classificatória. Uma avaliação eficaz considera o desempenho do aluno, do professor e a adequação do programa. Os erros dos alunos fazem parte do processo de aprendizagem.
O documento discute a avaliação da aprendizagem na escola. Aborda como a avaliação deve ser um processo e não apenas classificatório, focando no desenvolvimento contínuo do aluno. Também reflete sobre como pensar uma prática avaliativa inovadora que leve em conta as mudanças conceituais e as funções docentes.
PALESTRA MINISTRADA NA CIDADE DE MURICI DOS PORTELAS SOBRE AVALIAÇÃO NA SALA DE AULA. NA PALESTRA FOI INDICADO AOS PROFESSORES PASSOS PARA AVALIAREM SEUS ALUNOS.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem no contexto da educação brasileira. Ele argumenta que a avaliação deve ser um processo contínuo que visa diagnosticar, acompanhar e classificar o progresso do aluno, ao invés de ser uma ameaça ou classificatória. Também defende que a avaliação deve ser contextualizada e usar diversos instrumentos para refletir sobre os processos pedagógicos e promover a aprendizagem significativa.
O documento discute o planejamento pedagógico, destacando sua importância para lidar com o futuro de forma consciente e sistemática. O planejamento deve considerar objetivos, conteúdos, métodos e recursos, e deve ser flexível, contextualizado e promover a continuidade do processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação possui funções formativas e diagnósticas que permitem o redirecionamento da ação docente e identificação de avanços e dificuldades dos alunos. A avaliação somativa mede os resultados dos alunos ao final de um período. É importante registrar os objetivos alcançados para acompanhar o progresso dos alunos. Uma boa avaliação deve levar a reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento discute os tipos e funções da avaliação no contexto educacional. A avaliação pode ter características definidas pelo projeto político pedagógico da unidade escolar ou por decisões da administração. As três funções principais da avaliação são: diagnóstica, para identificar necessidades; formativa, para acompanhar o processo de ensino-aprendizagem; e somativa, para medir resultados ao final de um período. Um bom processo avaliativo considera essas diferentes funções e os objetivos da escola.
A avaliação da aprendizagem e o princípio da continuidade daEliana Zati
O documento discute a avaliação da aprendizagem e a progressão contínua dos estudantes na escola. Ele argumenta que a avaliação deve ser um processo formativo que ajuda os alunos a aprender, em vez de um exame punitivo. Também defende que a escola deve adotar estratégias para superar a não-aprendizagem dos alunos, em vez de simplesmente reprová-los.
O documento discute a importância da avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo de reflexão e acompanhamento do desenvolvimento do aluno, em vez de ser apenas classificatória. Uma avaliação eficaz considera o desempenho do aluno, do professor e a adequação do programa. Os erros dos alunos fazem parte do processo de aprendizagem.
O documento discute a avaliação da aprendizagem na escola. Aborda como a avaliação deve ser um processo e não apenas classificatório, focando no desenvolvimento contínuo do aluno. Também reflete sobre como pensar uma prática avaliativa inovadora que leve em conta as mudanças conceituais e as funções docentes.
PALESTRA MINISTRADA NA CIDADE DE MURICI DOS PORTELAS SOBRE AVALIAÇÃO NA SALA DE AULA. NA PALESTRA FOI INDICADO AOS PROFESSORES PASSOS PARA AVALIAREM SEUS ALUNOS.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem no contexto da educação brasileira. Ele argumenta que a avaliação deve ser um processo contínuo que visa diagnosticar, acompanhar e classificar o progresso do aluno, ao invés de ser uma ameaça ou classificatória. Também defende que a avaliação deve ser contextualizada e usar diversos instrumentos para refletir sobre os processos pedagógicos e promover a aprendizagem significativa.
O documento discute o planejamento pedagógico, destacando sua importância para lidar com o futuro de forma consciente e sistemática. O planejamento deve considerar objetivos, conteúdos, métodos e recursos, e deve ser flexível, contextualizado e promover a continuidade do processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação possui funções formativas e diagnósticas que permitem o redirecionamento da ação docente e identificação de avanços e dificuldades dos alunos. A avaliação somativa mede os resultados dos alunos ao final de um período. É importante registrar os objetivos alcançados para acompanhar o progresso dos alunos. Uma boa avaliação deve levar a reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento discute os tipos e funções da avaliação no contexto educacional. A avaliação pode ter características definidas pelo projeto político pedagógico da unidade escolar ou por decisões da administração. As três funções principais da avaliação são: diagnóstica, para identificar necessidades; formativa, para acompanhar o processo de ensino-aprendizagem; e somativa, para medir resultados ao final de um período. Um bom processo avaliativo considera essas diferentes funções e os objetivos da escola.
A avaliação da aprendizagem e o princípio da continuidade daEliana Zati
O documento discute a avaliação da aprendizagem e a progressão contínua dos estudantes na escola. Ele argumenta que a avaliação deve ser um processo formativo que ajuda os alunos a aprender, em vez de um exame punitivo. Também defende que a escola deve adotar estratégias para superar a não-aprendizagem dos alunos, em vez de simplesmente reprová-los.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem, definindo avaliação e descrevendo seus principais tipos e etapas. Também aborda brevemente os instrumentos de avaliação e conclui enfatizando a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem.
A fábula descreve a conversa entre uma rainha e seu espelho mágico sobre avaliação. O espelho explica que avaliar não é mais uma tarefa simples e que requer considerar múltiplos fatores, como o propósito da avaliação, os critérios e métodos a serem utilizados. A rainha fica confusa com as complexas questões levantadas pelo espelho sobre avaliação.
Este documento discute diferentes concepções de avaliação educacional e suas implicações na prática docente. Aborda temas como as funções da avaliação, tipos de avaliação, cuidados na elaboração de instrumentos de avaliação, e a importância de encarar a avaliação como um processo dinâmico e contínuo focado no estudante, em vez de resultados isolados. O objetivo é promover uma avaliação significativa que melhore o ensino-aprendizagem.
O documento discute o conceito de avaliação da aprendizagem. A avaliação é definida como um processo de atribuição de símbolos a fenômenos com o objetivo de caracterizá-los, considerando padrões sociais, culturais ou científicos. A avaliação deve ir além de medir conhecimento e buscar identificar necessidades para superá-las, tendo um caráter transformador. Ela deve considerar o aluno de forma integral, incluindo aspectos cognitivos e sócio-emocionais.
Avaliação Formativa Como Instrumento De AprendizagemNeide Bittencourt
O documento discute a avaliação formativa como instrumento de aprendizagem. Ele explica que a avaliação deve ser diagnóstica, formativa e somativa, e deve ter fundamentação teórica para não ser um ato mecânico. A avaliação só tem sentido se permitir que os alunos continuem progredindo com base em suas capacidades e esforço. Além disso, a avaliação deve ser usada para melhorar e não para eliminar ou segregar, e o ensino, aprendizagem e avaliação formam um processo contínuo em interação.
O documento discute diferentes abordagens para a avaliação de alunos. A avaliação tradicional é criticada por se concentrar em notas e classificação ao invés de objetivos de aprendizagem. A avaliação formativa é proposta como alternativa, focando no progresso individual de cada aluno ao longo do tempo. O documento também discute os propósitos da avaliação, como conhecer melhor os alunos e adequar o ensino a suas necessidades.
O documento discute estratégias para melhorar o ensino-aprendizagem, incluindo aplicar questionários para diagnosticar desafios dos alunos, oferecer recuperação paralela conforme prevê a lei e dar voz aos alunos para organizar sua aprendizagem. A orientadora educacional sugere promover práticas conciliatórias, construir um contrato pedagógico comum e trabalhar valores para lidar com a indisciplina.
O documento discute a predominância dos exames escolares sobre a avaliação da aprendizagem no Brasil. A atenção está centrada nas notas, provas e promoção, em detrimento do processo de ensino e aprendizagem. Isso gera desdobramentos negativos como a elaboração de provas para reprovar alunos e a utilização da avaliação como disciplinamento através do medo. É necessária uma "conversão" para a prática da avaliação da aprendizagem.
1) O documento discute práticas de avaliação da aprendizagem, comparando abordagens tradicionais com abordagens mais modernas e formativas.
2) Ele propõe que a avaliação deve ser contínua, qualitativa e visar a formação integral do aluno, e não apenas a classificação e seleção.
3) O documento fornece diretrizes para que os professores utilizem instrumentos de avaliação que sejam essenciais, reflexivos, contextualizados e claros, a fim de promover a aprendizagem dos alun
1ª formação: Currículo no Ciclo de alfabetizaçãoHeloiza Moura
O documento descreve o programa de formação de professores alfabetizadores para o Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa. O programa inclui discussões sobre currículo, avaliação e alfabetização, com o objetivo de certificar os professores que implementem as propostas didáticas para alfabetização.
O documento discute a criança como um ser político e social autônomo, crítico e criativo que participa ativamente de seu próprio desenvolvimento. Defende a avaliação como um acompanhamento desse processo por meio da observação fundamentada do desenvolvimento infantil, oportunizando novos desafios e registrando manifestações significativas em diálogo entre a escola e os pais.
O documento discute a avaliação da aprendizagem escolar. Ele define avaliação como um processo amoroso, inclusivo e construtivo que visa melhorar a qualidade de vida dos estudantes, ao contrário de exames que são classificatórios e excludentes. A avaliação deve acolher os estudantes, diagnosticar seu nível de aprendizagem com base em dados essenciais e decidir como apoiá-los, sem julgamentos prévios.
Avaliação da aprendizagem(e sua importância)Vania Diniz
O documento discute os tipos de avaliação da aprendizagem: somativa, diagnóstica e formativa. A avaliação somativa é realizada ao final para classificar os alunos. A avaliação diagnóstica é usada para identificar pontos fracos dos alunos ao longo do processo de aprendizagem. A avaliação formativa ocorre durante todo o período letivo para verificar o progresso dos alunos em relação aos objetivos.
O documento discute o conceito e objetivos da avaliação educacional. A avaliação visa verificar se os objetivos educacionais foram alcançados e fornecer feedback para melhorar o aprendizado. Ela pode ser diagnóstica, formativa ou somativa, dependendo do propósito e momento da aplicação.
Avaliar para promover as setas do caminho jussara hoffmanSoares Junior
1) O documento discute a importância de se avaliar para promover a aprendizagem dos estudantes, em vez de avaliar para classificar ou selecionar. Isso requer uma avaliação reflexiva e mediadora, em vez de uma avaliação tradicional e classificatória.
2) Uma avaliação para promover deve se projetar no futuro, acompanhando o progresso contínuo dos estudantes para melhorar a ação pedagógica, em vez de se voltar para o passado para explicar resultados.
3) Estudos paralelos de rec
A avaliação possui funções formativas e diagnósticas que permitem o redirecionamento da ação docente e identificação de avanços e dificuldades dos alunos. A avaliação somativa mede os resultados dos alunos ao final de um período. É importante registrar os objetivos alcançados para acompanhar o progresso dos alunos. Uma boa avaliação deve levar a reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento descreve a história da educação infantil no Brasil, desde os povos indígenas até os dias atuais. Aborda como as crianças eram educadas pelos indígenas, jesuítas e durante a escravidão, e como a visão sobre a infância mudou ao longo dos séculos XVII-XIX com o surgimento dos jardins de infância e das leis que regulamentaram a educação infantil no país. Também destaca princípios e diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil.
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional. A avaliação visa verificar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e fornecer feedback para melhorar o aprendizado. Há três tipos principais de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa, cada uma com um propósito e momento diferente no processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação da aprendizagem como processoUESPI - PI
O documento discute a avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo e orientador que acompanha o aluno ao longo de sua aprendizagem para entender seus avanços, dificuldades e como melhorar o ensino. Uma boa avaliação considera o aluno como um sujeito ativo na construção do seu próprio conhecimento, ao invés de apenas medir informações memorizadas.
DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICAcarolnacari
O documento discute os desafios da educação contemporânea e o papel da escola frente a esses desafios. Aborda também a avaliação educacional em diferentes níveis e contextos, as técnicas e instrumentos de avaliação, e a importância de uma avaliação multidimensional, contínua e inclusiva.
A empresa está enfrentando desafios financeiros devido à queda nas vendas e precisa cortar custos. Um plano de reestruturação é proposto para demitir funcionários e fechar algumas lojas menos rentáveis para reduzir gastos e voltar ao lucro.
[1] O documento descreve as atividades de uma lição sobre avaliação, incluindo ler um texto sobre tipos de avaliação e responder um quiz e uma pesquisa de opinião. [2] Discutem-se os objetivos e funções da avaliação diagnóstica e os aspectos abordados nos tipos de avaliação quantitativa e qualitativa. [3] A avaliação deve ser realizada com rigor técnico para compreender o estágio de aprendizagem dos alunos.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem, definindo avaliação e descrevendo seus principais tipos e etapas. Também aborda brevemente os instrumentos de avaliação e conclui enfatizando a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem.
A fábula descreve a conversa entre uma rainha e seu espelho mágico sobre avaliação. O espelho explica que avaliar não é mais uma tarefa simples e que requer considerar múltiplos fatores, como o propósito da avaliação, os critérios e métodos a serem utilizados. A rainha fica confusa com as complexas questões levantadas pelo espelho sobre avaliação.
Este documento discute diferentes concepções de avaliação educacional e suas implicações na prática docente. Aborda temas como as funções da avaliação, tipos de avaliação, cuidados na elaboração de instrumentos de avaliação, e a importância de encarar a avaliação como um processo dinâmico e contínuo focado no estudante, em vez de resultados isolados. O objetivo é promover uma avaliação significativa que melhore o ensino-aprendizagem.
O documento discute o conceito de avaliação da aprendizagem. A avaliação é definida como um processo de atribuição de símbolos a fenômenos com o objetivo de caracterizá-los, considerando padrões sociais, culturais ou científicos. A avaliação deve ir além de medir conhecimento e buscar identificar necessidades para superá-las, tendo um caráter transformador. Ela deve considerar o aluno de forma integral, incluindo aspectos cognitivos e sócio-emocionais.
Avaliação Formativa Como Instrumento De AprendizagemNeide Bittencourt
O documento discute a avaliação formativa como instrumento de aprendizagem. Ele explica que a avaliação deve ser diagnóstica, formativa e somativa, e deve ter fundamentação teórica para não ser um ato mecânico. A avaliação só tem sentido se permitir que os alunos continuem progredindo com base em suas capacidades e esforço. Além disso, a avaliação deve ser usada para melhorar e não para eliminar ou segregar, e o ensino, aprendizagem e avaliação formam um processo contínuo em interação.
O documento discute diferentes abordagens para a avaliação de alunos. A avaliação tradicional é criticada por se concentrar em notas e classificação ao invés de objetivos de aprendizagem. A avaliação formativa é proposta como alternativa, focando no progresso individual de cada aluno ao longo do tempo. O documento também discute os propósitos da avaliação, como conhecer melhor os alunos e adequar o ensino a suas necessidades.
O documento discute estratégias para melhorar o ensino-aprendizagem, incluindo aplicar questionários para diagnosticar desafios dos alunos, oferecer recuperação paralela conforme prevê a lei e dar voz aos alunos para organizar sua aprendizagem. A orientadora educacional sugere promover práticas conciliatórias, construir um contrato pedagógico comum e trabalhar valores para lidar com a indisciplina.
O documento discute a predominância dos exames escolares sobre a avaliação da aprendizagem no Brasil. A atenção está centrada nas notas, provas e promoção, em detrimento do processo de ensino e aprendizagem. Isso gera desdobramentos negativos como a elaboração de provas para reprovar alunos e a utilização da avaliação como disciplinamento através do medo. É necessária uma "conversão" para a prática da avaliação da aprendizagem.
1) O documento discute práticas de avaliação da aprendizagem, comparando abordagens tradicionais com abordagens mais modernas e formativas.
2) Ele propõe que a avaliação deve ser contínua, qualitativa e visar a formação integral do aluno, e não apenas a classificação e seleção.
3) O documento fornece diretrizes para que os professores utilizem instrumentos de avaliação que sejam essenciais, reflexivos, contextualizados e claros, a fim de promover a aprendizagem dos alun
1ª formação: Currículo no Ciclo de alfabetizaçãoHeloiza Moura
O documento descreve o programa de formação de professores alfabetizadores para o Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa. O programa inclui discussões sobre currículo, avaliação e alfabetização, com o objetivo de certificar os professores que implementem as propostas didáticas para alfabetização.
O documento discute a criança como um ser político e social autônomo, crítico e criativo que participa ativamente de seu próprio desenvolvimento. Defende a avaliação como um acompanhamento desse processo por meio da observação fundamentada do desenvolvimento infantil, oportunizando novos desafios e registrando manifestações significativas em diálogo entre a escola e os pais.
O documento discute a avaliação da aprendizagem escolar. Ele define avaliação como um processo amoroso, inclusivo e construtivo que visa melhorar a qualidade de vida dos estudantes, ao contrário de exames que são classificatórios e excludentes. A avaliação deve acolher os estudantes, diagnosticar seu nível de aprendizagem com base em dados essenciais e decidir como apoiá-los, sem julgamentos prévios.
Avaliação da aprendizagem(e sua importância)Vania Diniz
O documento discute os tipos de avaliação da aprendizagem: somativa, diagnóstica e formativa. A avaliação somativa é realizada ao final para classificar os alunos. A avaliação diagnóstica é usada para identificar pontos fracos dos alunos ao longo do processo de aprendizagem. A avaliação formativa ocorre durante todo o período letivo para verificar o progresso dos alunos em relação aos objetivos.
O documento discute o conceito e objetivos da avaliação educacional. A avaliação visa verificar se os objetivos educacionais foram alcançados e fornecer feedback para melhorar o aprendizado. Ela pode ser diagnóstica, formativa ou somativa, dependendo do propósito e momento da aplicação.
Avaliar para promover as setas do caminho jussara hoffmanSoares Junior
1) O documento discute a importância de se avaliar para promover a aprendizagem dos estudantes, em vez de avaliar para classificar ou selecionar. Isso requer uma avaliação reflexiva e mediadora, em vez de uma avaliação tradicional e classificatória.
2) Uma avaliação para promover deve se projetar no futuro, acompanhando o progresso contínuo dos estudantes para melhorar a ação pedagógica, em vez de se voltar para o passado para explicar resultados.
3) Estudos paralelos de rec
A avaliação possui funções formativas e diagnósticas que permitem o redirecionamento da ação docente e identificação de avanços e dificuldades dos alunos. A avaliação somativa mede os resultados dos alunos ao final de um período. É importante registrar os objetivos alcançados para acompanhar o progresso dos alunos. Uma boa avaliação deve levar a reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento descreve a história da educação infantil no Brasil, desde os povos indígenas até os dias atuais. Aborda como as crianças eram educadas pelos indígenas, jesuítas e durante a escravidão, e como a visão sobre a infância mudou ao longo dos séculos XVII-XIX com o surgimento dos jardins de infância e das leis que regulamentaram a educação infantil no país. Também destaca princípios e diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil.
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional. A avaliação visa verificar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e fornecer feedback para melhorar o aprendizado. Há três tipos principais de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa, cada uma com um propósito e momento diferente no processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação da aprendizagem como processoUESPI - PI
O documento discute a avaliação na educação. A avaliação deve ser um processo contínuo e orientador que acompanha o aluno ao longo de sua aprendizagem para entender seus avanços, dificuldades e como melhorar o ensino. Uma boa avaliação considera o aluno como um sujeito ativo na construção do seu próprio conhecimento, ao invés de apenas medir informações memorizadas.
DESAFIO COTIDIANO DA PRÁTICA PEDAGÓGICAcarolnacari
O documento discute os desafios da educação contemporânea e o papel da escola frente a esses desafios. Aborda também a avaliação educacional em diferentes níveis e contextos, as técnicas e instrumentos de avaliação, e a importância de uma avaliação multidimensional, contínua e inclusiva.
A empresa está enfrentando desafios financeiros devido à queda nas vendas e precisa cortar custos. Um plano de reestruturação é proposto para demitir funcionários e fechar algumas lojas menos rentáveis para reduzir gastos e voltar ao lucro.
[1] O documento descreve as atividades de uma lição sobre avaliação, incluindo ler um texto sobre tipos de avaliação e responder um quiz e uma pesquisa de opinião. [2] Discutem-se os objetivos e funções da avaliação diagnóstica e os aspectos abordados nos tipos de avaliação quantitativa e qualitativa. [3] A avaliação deve ser realizada com rigor técnico para compreender o estágio de aprendizagem dos alunos.
O documento discute a importância da avaliação na educação, mas defende que ela deve ir além da mera cobrança de conteúdos memorizados. A avaliação deve considerar diferentes formas e instrumentos para entender o que o aluno realmente aprendeu. Equívocos comuns como exploração excessiva de memorização e falta de parâmetros claros para correção devem ser evitados. Os instrumentos devem contextualizar as questões e propor tarefas operatórias e não apenas transcritórias.
Slide seminário avaliação da aprendizagem escolar - apontamentos sobre a...Jonnathann Nagato-Luto
Este documento discute diferentes abordagens pedagógicas e como elas influenciam a avaliação educacional. Aborda pedagogias tradicionais, renovadas, tecnicistas, libertadoras e libertárias, comparando domesticacao vs humanização e autoridade vs autoritarismo. Também analisa a prática atual da avaliação escolar e conclui que uma avaliação transformadora não pode ser mecânica, mas racionalmente definida para promover a participação democrática.
O documento discute os conceitos e funções da avaliação educacional, incluindo como ela pode ser usada para diagnosticar dificuldades de aprendizagem dos alunos, orientar o processo de ensino e aprendizagem, e verificar o progresso dos alunos ao longo do tempo. Ele também descreve diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa, assim como técnicas e instrumentos de avaliação.
Avaliação da aprendizagem escolar capítulo iivanessa Ribeiro
A empresa de tecnologia anunciou um novo produto revolucionário que usa inteligência artificial para automatizar tarefas domésticas. O dispositivo pode limpar, cozinhar e fazer compras sozinho, poupando tempo dos usuários. No entanto, alguns especialistas levantaram preocupações sobre a segurança e o impacto no mercado de trabalho à medida que mais tarefas são automatizadas.
A avaliação diagnóstica determina a presença ou ausência de conhecimentos e habilidades do aluno, identificando dificuldades de aprendizagem. A avaliação formativa ocorre durante o processo de ensino-aprendizagem para informar alunos e professores sobre o progresso. A avaliação somativa é feita ao final para tomar decisões sobre a promoção do aluno.
1) O documento discute os conceitos de avaliação qualitativa e inovação em educação. 2) A avaliação sempre é qualitativa pois envolve atribuir qualidade à realidade investigada com base em compreensões epistemológicas. 3) A avaliação subsidia a inovação realizada pelos gestores, mas não inova diretamente. A avaliação investiga a qualidade da realidade educacional para subsidiar decisões e inovações.
1) Na escola praticamos exames ao invés de avaliação, que são classificatórios e seletivos ao passo que a avaliação deve ser um processo diagnóstico e inclusivo.
2) Existem três razões principais pelas quais continuamos a praticar exames: tradição histórica, vínculos da sociedade burguesa e processos psicológicos pessoais.
3) A avaliação deve ser um ato integrado com todas as atividades escolares e focado no desenvolvimento do estudante ao longo do tempo.
Este documento discute a avaliação da alfabetização no Brasil. Ele fornece recomendações sobre como avaliar diferentes habilidades como leitura, produção de texto, oralidade e apropriação do sistema de escrita. Também apresenta instrumentos e roteiros para avaliar essas habilidades em diferentes anos do ensino fundamental.
O autor discute dois pontos de vista sobre avaliação da aprendizagem na escola. Primeiro, que os exames escolares atuais têm o objetivo de aprovar ou reprovar alunos, sendo considerados classificatórios e seletivos. Segundo, que a avaliação deveria ter como objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos para melhorar seu desempenho, exigindo interação entre educador e aluno.
O documento discute a diferença entre verificação e avaliação da aprendizagem escolar. A prática atual nas escolas é de verificação, não avaliação, focando na classificação de alunos em aprovados ou reprovados, ao invés de melhorar efetivamente a aprendizagem. A verificação mede resultados por meio de testes e os transforma em notas, enquanto a avaliação deveria analisar o processo de aprendizagem para tomar decisões pedagógicas.
Por uma prática docente crítica e construtiva - Cipriano Carlos Luckesi Robson Soares
Este documento discute os fundamentos de uma prática docente crítica e construtiva. Apresenta a importância de se levar em conta determinações sociais e princípios científicos para o desenvolvimento dos alunos. Também descreve as tarefas fundamentais da prática docente: planejamento, execução e avaliação dos resultados de aprendizagem.
O documento discute a importância de uma avaliação formativa e contínua do processo de aprendizagem dos alunos, que veja o aluno como autor de seu próprio aprendizado e não apenas some notas. Defende que a avaliação deve acompanhar as diferentes fases da aprendizagem de cada estudante para promover o desenvolvimento da autonomia e qualidade na aprendizagem, ao invés de ser apenas somativa.
O documento discute a avaliação da aprendizagem escolar como um ato amoroso que inclui os alunos no processo de aprendizagem. Aborda como as provas e exames focam mais na seleção do que na avaliação, e propõe que a avaliação deve diagnosticar e apoiar o desenvolvimento dos estudantes de forma integradora. Também destaca a importância de utilizar instrumentos de avaliação que auxiliem a auto-compreensão dos alunos e educadores.
O documento discute duas visões de avaliação da aprendizagem escolar. A visão de Cipriano Luckesi defende que a avaliação deve ser diagnóstica ao invés de classificatória para apoiar a democratização do ensino. A visão de Jussara Hoffmann promove a avaliação mediadora que envolve a reflexão e ação dos alunos ao invés de notas para estimular a construção do conhecimento. Ambos criticam a avaliação tradicional que se concentra na memorização e classificação em vez da compreensão.
O documento resume as principais tendências pedagógicas, divididas em teorias não-críticas, crítico-reprodutivistas e críticas. As teorias não-críticas incluem a pedagogia tradicional, escolanovista e tecnicista. As crítico-reprodutivistas analisam a escola como violência simbólica e aparelho ideológico. E as teorias críticas incluem as pedagogias libertária, libertadora e histórico-crítica.
1. O documento discute a importância do planejamento pedagógico para professores.
2. Apresenta diferentes níveis de planejamento como plano curricular, plano bimestral, plano de unidade e plano de aula.
3. Destaca que o planejamento participativo que envolve os alunos é a melhor forma de fazer com que o planejamento tenha mais êxito.
1) O documento apresenta uma lista de 15 questões sobre conceitos algébricos como conjuntos numéricos, operações fundamentais, potenciação, radiciação e equações do 1o e 2o grau.
2) As questões variam entre cálculos algébricos simples e resolução de equações do 1o e 2o grau, e devem ser respondidas em intervalos de tempo que vão de 5 segundos a 3 minutos.
3) A lista também inclui situações-problema para serem lidas e terem equações algébricas associadas resolvidas.
O documento discute diferentes perspectivas sobre avaliação educacional. A avaliação é tradicionalmente vista como classificatória, mas deve ter como objetivo observar o progresso de cada estudante. Há também a necessidade de preparar melhor os professores para realizar avaliações descritivas.
1 artigo simone helen drumond fund. sócio, político e filosófico da educação...SimoneHelenDrumond
O documento discute a avaliação educacional, defendendo que ela deve ser diagnóstica e formativa em vez de somente classificatória. A avaliação deve conhecer a realidade dos alunos e comunidade para melhorar o ensino. Planejamento e avaliação são processos interligados que visam melhorar continuamente a aprendizagem.
1) O documento discute a importância da avaliação diagnóstica no processo de ensino-aprendizagem e como ela pode contribuir para a democratização da educação.
2) Apresenta os três tipos de avaliação - diagnóstica, formativa e somativa - e explica suas funções no acompanhamento do aprendizado dos alunos.
3) Argumenta que é necessário conhecer a realidade dos alunos e da comunidade para realizar uma avaliação eficaz e que contribua para o desenvolvimento dos estudantes.
O documento discute a importância da avaliação na educação, especialmente no processo de ensino-aprendizagem.
A avaliação deve ser um processo contínuo de diagnóstico, orientação e melhoria, não apenas uma forma de julgamento final.
Uma boa avaliação considera os diversos aspectos do desenvolvimento do estudante e busca a inclusão de todos no processo educacional.
O presente trabalho tem como finalidade expor algumas considerações sobre a avaliação no contexto do processo ensino aprendizagem, observando qual é o seu papel no desenvolvimento do trabalho escolar, seus diferentes instrumentos na aprendizagem e qual é o mais adequado para se aplicar na atual prática cotidiana do ensino aprendizagem.
Simulado concurso professor de educacao fisica questoes concurso pedagogia ...vinicius_lyma
Aqui no blog http://educafisica.com.br/ você encontrará simulados e questões para cargo de educador físico, resumos e outros materiais de concurso como provas de educação física para concursos públicos. O objetivo do blog é ajudar os colegas professores a ser servidor público.
Este documento discute vários conceitos e abordagens de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, formativa, somativa, mediadora, multirreferencial e por competências. Também aborda os princípios da avaliação como integralidade, funcionalidade, orientação e sistematicidade, além de explorar o papel da avaliação nas diferentes tendências pedagógicas e como instrumentos de avaliação podem ser usados no trabalho de orientação educacional.
1) O documento discute os conceitos de avaliação da aprendizagem na educação básica e a articulação entre a dimensão teórica e a prática pedagógica.
2) São abordados diferentes tipos de avaliação como a diagnóstica, formativa e somativa e suas aplicações na sala de aula.
3) Também são comparadas visões tradicionais e mediadoras da avaliação e seus impactos no processo de ensino-aprendizagem.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as funções da avaliação, incluindo diagnóstico, melhoria do ensino e da aprendizagem, e classificação de alunos. Também discute diferentes tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é ajudar educadores a refletirem sobre práticas de avaliação construtivas.
Este documento discute os diferentes tipos de avaliação educacional, incluindo avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Ele explica que a avaliação deve ser um processo contínuo que melhore o ensino e a aprendizagem, e não apenas uma nota final. A avaliação deve considerar tanto os objetivos como o desenvolvimento individual de cada estudante.
O documento discute os problemas da avaliação escolar tradicional e propõe uma avaliação democrática e inclusiva. A avaliação atual é usada para legitimar o fracasso escolar ao invés de apoiar a aprendizagem. Uma avaliação melhor diagnosticaria dificuldades, apoiaria o desenvolvimento individual e forneceria feedback para melhorar o ensino.
Avaliação como vem sendo tendencialmente compreendida e vivenciada na escola, constitui-se, essencialmente, em um instrumento de legitimação do fracasso escolar. Utilizada como meio de controle das condutas educacionais e sociais dos alunos, tem servido a uma prática discriminatória que acentua o processo de seleção social.
Avaliação escolar e democratização: o direito de errarGilson Trajano
O documento discute os problemas da avaliação escolar tradicional e propõe uma avaliação democrática e inclusiva. A avaliação atual é usada para legitimar o fracasso escolar ao invés de apoiar a aprendizagem. Deve-se repensar o processo avaliativo para que informe a melhoria do ensino e considere as diferenças individuais dos alunos.
As propostas atuais concebem a avaliação como um elemento contínuo e formativo do processo de ensino-aprendizagem para melhorar as ações didáticas. No entanto, as práticas cotidianas nas escolas ainda divergem deste conceito, requerendo uma reflexão sobre a avaliação para modificar as práticas em direção à qualidade do ensino.
O documento discute diferentes tipos e funções da avaliação educacional. A avaliação deve ser entendida como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e não como um momento isolado de atribuição de notas. Deve-se avaliar para diagnosticar dificuldades e promover o aprendizado dos alunos, e não para culpar ou punir. A avaliação formativa é importante para orientar os professores e alunos durante o processo.
O documento discute a avaliação da aprendizagem em três frases ou menos:
1) A avaliação da aprendizagem é um processo complexo que deve considerar novas abordagens além de métodos tradicionais e quantitativos.
2) Autores como Celso Antunes, Cipriano Luckesi e Jussara Hoffmann discutem diferentes concepções de avaliação, incluindo avaliação somativa, formativa e a importância de princípios avaliativos claros.
3) O documento reflete sobre
This document discusses formative assessment and focuses on making students active participants in their own learning. It emphasizes that formative assessment should be continuous, analytical, and centered on the learner rather than just the final product. It also discusses using formative assessment to support self-reflection and regulate the learning process.
1) O documento discute as funções da avaliação educacional, argumentando que a avaliação deve ter um caráter formativo ao invés de apenas verificar conhecimento. 2) Ele propõe três funções essenciais da avaliação: função educativa, função criativa e função de controle. 3) Cada função é definida e discutida em detalhe, com foco no seu papel de apoiar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes.
O documento discute a avaliação da aprendizagem na escola. Ele argumenta que a avaliação deve ser formativa, orientada para a aprendizagem e incluir a autoavaliação do aluno e a avaliação do professor pelo aluno, além de outros fatores que influenciam os resultados do aprendizado. A LDB e os PCN defendem uma avaliação contínua e qualitativa em vez de quantitativa e baseada apenas em provas finais.
Olá, tudo bem? Para os colegas professores que estão estudando para concursos e precisam resolver muitas questões de conhecimentos pedagógicos, questões deconcurso pedagogia, questões concurso professor, aqui no blog você encontrará muitos simulados como avaliação da aprendizagem, simulados currículo, simulados planejamento escolar, simulados tendências pedagógicas, simulados de LDB 2017 esimulado LDB 2018, simulado ensino e aprendizagem e tantos outros assuntos. Não sua vaga passar diante de seus olhos.
Hoje, o simulado é sobre Simulado Questões Comentadas sobre Avaliação
Materiais para concurso por área:
Educação Física: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/educacaofisica/
Ciências: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ciencias/
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História: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/historia/
Inglês: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/ingles/
Matemática: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/matematica/
Português: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/portugues/
Química: http://simuladosquestoes.com.br/concursoprofessor/quimica/
O relatório descreve as atividades realizadas pelo Polo de Apoio Presencial de Uruaçu da Universidade Aberta do Brasil durante o mês de agosto de 2013, incluindo a catalogação de livros, manutenção do site e redes sociais do polo, atendimento a acadêmicos, preparação de cursos, e participação em eventos e oficinas.
Este documento fornece informações sobre a Escola Estadual Professor Joaquim Francisco Santiago, localizada em Niquelândia, Goiás. Ele resume dados sobre a diretoria, modalidades de ensino, número de alunos por série/turno, dados pedagógicos como IDEB e desempenho em provas, taxas de aprovação/reprovação e evasão, projetos pedagógicos planejados e o plano de ação administrativo.
Este documento fornece informações sobre a Escola Estadual Professor Joaquim Francisco Santiago, localizada em Niquelândia, Goiás. Ele inclui detalhes sobre a direção, modalidades de ensino, número de alunos por série/turno, dados do IDEB e da Prova Brasil, taxas de aprovação, reprovação e evasão, e projetos pedagógicos planejados para 2013.
Este documento fornece informações sobre a Escola Estadual Professor Joaquim Francisco Santiago, localizada em Niquelândia, Goiás. Ele descreve detalhes sobre a diretoria, modalidades de ensino, número de alunos por série/turno, dados pedagógicos como IDEB e desempenho em provas, taxas de aprovação/reprovação e evasão, projetos pedagógicos planejados e o plano de ação administrativo.
Este documento fornece informações sobre a Escola Estadual Professor Joaquim Francisco Santiago, localizada em Niquelândia, Goiás. Ele resume dados sobre a diretoria, modalidades de ensino, número de alunos por série/turno, dados pedagógicos como IDEB e desempenho em provas, taxas de aprovação/reprovação e evasão, projetos pedagógicos planejados e o plano de ação administrativo.
O documento relata uma competição entre grupos de alunos do 9o ano para criar cartazes em homenagem ao Dia Internacional das Mulheres. Três grupos, um de cada série, venceram a disputa com cartazes criativos que chamavam a atenção. A ação teve como objetivo homenagear as mulheres e foi incentivada por professores.
Este documento fornece informações sobre a Escola Estadual Professor Joaquim Francisco Santiago, localizada em Niquelândia, Goiás. Ele descreve detalhes sobre a diretoria, modalidades de ensino, número de alunos por série/turno, dados pedagógicos como IDEB e desempenho em provas, taxas de aprovação/reprovação e evasão, projetos pedagógicos planejados e o plano de ação administrativo.
Este documento apresenta o plano de ação de uma escola estadual em Goiás, com objetivos como melhorar o desempenho na leitura e interpretação, reduzir erros ortográficos, aumentar o interesse no turno ampliado, melhorar o desempenho escolar, dominar operações matemáticas, entre outros. Ele define metas, ações, cronogramas e responsáveis para cada ponto de atenção.
O documento relata sobre:
1) Uma competição entre grupos de alunos do 9o ano para homenagear o Dia Internacional das Mulheres, onde criaram cartazes com poesias.
2) Uma confraternização de Páscoa entre turmas do EJA em uma extensão da escola para promover a harmonia.
3) Uma entrevista de alunas com o prefeito eleito sobre problemas e melhorias na educação municipal, incluindo reposição de aulas perdidas.
Este documento é uma coletânea de poemas e contos escritos por alunos da Educação de Jovens e Adultos matriculados em uma extensão escolar dentro de uma unidade prisional em Goiás, Brasil. A apresentação descreve o contexto em que o projeto surgiu e como a escola vem trabalhando para proporcionar uma educação inclusiva aos detentos, visando sua reinserção social através do conhecimento. Ao todo, são 30 textos escritos pelos próprios presos abordando temas como
Os Agentes Jovens do CEAN Uruaçu apresentaram as atividades do projeto ProEMI/JF para uma formação pedagógica. Eles falaram sobre como a coordenadora usa a paixão dos estudantes por música para ensinar e sobre seu papel de mobilizadores. As paródias musicais produzidas pelos alunos sobre a importância dos estudos foram elogiadas.
O relatório mensal do Polo de Apoio Presencial de Uruaçu descreve as atividades realizadas em Abril de 2013, incluindo a divulgação de cursos, manutenção de redes sociais, atendimento às solicitações das instituições de ensino, e preparação para oferecer novos cursos de graduação, especialização e extensão na modalidade a distância.
O relatório descreve as atividades realizadas pelo Polo de Apoio Presencial de Uruaçu da Universidade Aberta do Brasil durante o mês de abril de 2013, incluindo divulgação de processos seletivos, catalogação de livros, manutenção de redes sociais e websites, atendimento a solicitações, reuniões sobre cursos de graduação, especialização e extensão, encontros presenciais e avaliações.
Este documento é um levantamento de demanda para um curso de extensão de educação integral integrada oferecido pela Universidade Aberta do Brasil em Uruaçu. Ele lista o nome do curso, carga horária e espaço para anotar os dados de 20 interessados, como nome, e-mail e telefone.
Power point apresentação bullying e ciberbullying 03-04-2013-1heliane
O documento discute bullying e ciberbullying, definindo-os como atos de violência física ou psicológica intencionais e repetidos praticados para intimidar ou agredir outra pessoa. Também aborda as consequências negativas para as vítimas, como baixa autoestima e depressão, e responsabiliza pais, escolas e autores dos atos.
O relatório descreve as atividades realizadas pelo Polo de Apoio Presencial de Uruaçu em março de 2013, incluindo a articulação com a universidade mantenedora, catalogação de livros, manutenção do blog e Facebook do polo, acompanhamento de cursos, divulgação de processos seletivos, participação em eventos e oficinas, e divulgação de cursos.
O documento analisa os resultados educacionais das unidades de ensino de Uruaçu em Português e Matemática. Muitas escolas estão abaixo da média estadual e o projeto propõe ações como diagnósticos, projetos de alfabetização e monitoria, oficinas e formação continuada para melhorar os resultados.
O documento analisa os resultados educacionais das unidades de ensino de Uruaçu em Português e Matemática. Muitas escolas estão abaixo da média estadual e o projeto propõe ações como diagnósticos, projetos de alfabetização e monitoria, oficinas e formação continuada para melhorar os resultados.
O Centro de Educação e Convivência Juvenil Coronel Gaspar / Projeto Chiquinho oferece diversas oficinas educacionais, culturais e esportivas para a comunidade, com o objetivo de promover a formação integral dos participantes. As atividades incluem artes, música, esportes, informática, empreendedorismo e saúde. O centro também oferece cursos para professores e palestras sobre temas comunitários.
O relatório descreve o andamento de reformas corretivas em 5 escolas da região de Uruaçu. A maioria das reformas está em fase final, com poucos procedimentos restantes como pintura, instalação elétrica e adequações de segurança. Uma escola teve reforma paralisada, mas será retomada em breve.
1. Mesa redonda
O processo de
avaliação da
aprendizagem:
conceituação teórica,
definição legal e
abordagens conforme Profª. Irani (IFG)
as concepções da Prof. Rodrigo (FASEM e UAB)
Profª. Solange (UEG e
educação. Ceconj)
Uruaçu, 05 de fevereiro de 2013.
2. “Bom ensino é o ensino de qualidade
que investe no processo e, por isso,
chega a produtos significativos e
satisfatórios. Os resultados não nos
chegam, eles são construídos.”
(Cipriano Luckesi)
3. Fato engraçado…
Luckesi (2011) fala de um fato engraçado
que ocorreu numa conferência sobre
“Avaliação da aprendizagem”, quando o
locutor do evento anunciou enfaticamente
que ele faria uma palestra sobre “A
aprendizagem da avaliação”. Sem saber, o
locutor anunciou o que o estudioso
pretendia fazer: provocar uma reflexão
sobre a necessidade da aprendizagem da
avaliação.
4. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
CONCEITUAÇÃO TEÓRICA
PROBLEMATIZAÇÃO: Por que falar sobre
avaliação da aprendizagem? Existe algo de
errado com nossos procedimentos avaliativos?
Elemento inerente à prática educativa do
professor; (reflexão – ação – auto-avaliação)
Parece constituir um momento decisivo da
vivência do educando que pode determinar:
Êxito
escolar.
Desempenho insatisfatório;
Reprovação;
Evasão escolar.
5. Para construir um conceito de
avaliação… é preciso:
Compreender a relação do S com o O na
construção do conhecimento (pressupostos
epistemológicos):
Principais correntes:
A – racionalista (o sujeito age sobre o objeto);
B – empirista (o objeto age sobre o sujeito);
C – construtivista/interacionista (o sujeito
interage com o objeto).
6. Tantoa visão racionalista como a
empirista tem uma visão determinista
do conhecimento, polarizada ora
pela sujeito ora pelo objeto;
A implicação prática disso para a
avaliação é que o que importa é a
medida que se faz do conhecimento
por meio de testes, exames ou provas
etc.;
7. Navisão construtivista o conhecimento não
é determinado nem pelo sujeito nem pelo
objeto, mas é construído pela interação
entre sujeito e objeto. O conhecimento,
então, não está pronto e acabado, mas é
construído;
A implicação disso para a avaliação é que
o foco não está mais na medida do sujeito
sobre o conhecimento, mas se ele construiu
e continua construindo conhecimentos.
Provas e exames perdem o objetivo de
medir o conhecimento e passam para o
objetivo de diagnosticar se a
aprendizagem está acontecendo.
8. Diante disso, o professor deve perguntar-
se:
Qual é o meu pressuposto do
conhecimento?
Como ele tem influenciado minha prática
avaliativa?
Tenho o costume de verificar ou avaliar?
9. Para construir um conceito de
avaliação… é preciso:
Compreender o processo de ensino e
aprendizagem:
• Não como ato isolado da realidade do educando;
• Não como uma burocracia estatal para formação
de mão de obra qualificada para suprir a
demanda dos meios de produção;
• Mas, como o direito de pessoas de construírem sua
cidadania e realidade pela aquisição de
conhecimentos, competências, habilidades e
hábitos socialmente consolidados, necessários à
sobrevivência autônoma do indivíduo na
coletividade.
10. Para construir um conceito de
avaliação… é preciso:
Distinguir a diferença entre a verificação e a avaliação da
aprendizagem, sendo:
VERIFICAÇÃO AVALIAÇÃO
Preocupada com o produto; Preocupada com o processo;
A nota é o marco principal; A aprendizagem é o marco
principal;
Resulta em aprovação ou Resulta na reorientação para
reprovação; obtenção do conhecimento mínimo
satisfatório ou no encaminhamento
para níveis mais altos.
Responsabiliza o aluno pelo Assume a responsabilidade do
fracasso escolar; desenvolvimento do aluno, fazendo
auto-avaliação e reorientando o
processo de ensino e
aprendizagem.
11. (continuação)
VERIFICAÇÃO AVALIAÇÃO
Classificatória: Diagnóstica:
Ana é 10, Beatriz é 8 e João é 6. Ana e Beatriz aprenderam
satisfatoriamente, mas João
ainda não. Por que?
Seletiva: Inclusiva:
Ana é a melhor e João é o pior. João precisa de atenção
especial para continuar se
desenvolvendo.
O compromisso do docente O compromisso do docente é a
passa a ser a exposição do apresentação do conteúdo de
conteúdo programático e a forma contextualizada para o
apresentação dos resultados aprendizado do discente, e por
finais. conseguinte, a conquista de um
padrão mínimo satisfatório
12. CONCEITO DE AVALIAÇÃO
Diantedestas considerações, podemos
construir um conceito de avaliação:
Avaliação é uma prática pedagógica dinâmica
inerente à ação docente e discente, cujo
objetivo maior é a formação e o aprendizado do
educando, ainda que para isso tenha que fazer
uso de modo crítico e reflexivo de métodos de
aferição, cujos efeitos se percebem não apenas
na construção da autonomia do educando mas
no progresso do docente que inevitavelmente
passa por uma auto-avaliação.
13. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E
AS CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO
Avaliação como atividade humana;
Avaliação como prática pedagógica:
melhoria do processo educacional;
No contexto escolar constitui-se em prática
intencional e organizada e se realiza a
partir de objetivos pedagógicos;
14. A concepção que predomina nas escolas
hoje, é de manutenção da avaliação como
forma de classificação por meio de provas e
notas, mesmo que muitas vezes o ônus pelo
fracasso seja debitado exclusivamente ao
aluno;
Questionaro objetivo da avaliação é o mesmo
que questionar o sentido atribuído ao
conhecimento;
15. Quando são oportunizados aos
professores momentos de reflexão
acerca da avaliação, muitos fazem a
defesa das provas como único
instrumento e, ainda, como verificador
quantitativo e punitivo.
Mas na sala de aula a avaliação é um
recurso para diagnosticar, acompanhar e
reorientar a aprendizagem, e não se
deve utilizar exames para proceder à
classificação dos alunos.
16. Concepções pedagógicas e
o significado de avaliação
Pedagogia tradicional: representada pelos
exames, avaliação como instrumento para
classificação e regulação do desempenho
do educando;
Pedagogia Tecnicista: avaliação como
medida;
Pedagogias Críticas: concepção qualitativa
da avaliação em oposição às anteriores.
17. Em grande parte a literatura da educação
aponta correspondência entre os objetivos e
tipos de avaliação da aprendizagem:
Formativa : acompanhar o processo individual de
aprendizagem;
Diagnóstica: investigar os conhecimentos prévios
dos alunos;
Investigativa: conhecer os indícios das
aprendizagens dos alunos;
Classificatória: medir e quantificar erros e acertos
das aprendizagens em relação aos conteúdos;
Mediadora: intervir nas aprendizagens realizadas
pelos alunos.
19. HISTÓRICO DA LEGISLAÇÃO
Lei4.024/61 – Período de
Redemocratização;
Caráter da avaliação: Art. 39: Na
avaliação do aproveitamento do aluno
preponderarão os resultados alcançados
durante o ano letivo (...); Teve um caráter
descentralizador; Na prática a avaliação
teve um caráter classificatório com a
realização de exames.
20. Lei 5.692/71_ Período de Ditadura Militar; Art. 14: A
verificação do rendimento escolar ficará na forma
regimental, a cargo dos estabelecimentos,
compreendendo a avaliação do aproveitamento e
a apuração da assiduidade. . No seu parágrafo 1º:
Na avaliação do aproveitamento, a ser expresso
em notas ou menções, preponderarão os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e os resultados
obtidos durante o período letivo sobre os da prova,
caso esta seja exigida. Na prática o que se
observou foi o caráter tecnicista nas escolas;
(Avaliação como medida);A Lei 5.692/71 se
assentava em três princípios: Educação e
Desenvolvimento, Educação e Segurança e
Educação e comunidade;
21. Constituição Federal de 1988; Contexto
Histórico: Marco de um redirecionamento
político rumo a democracia;
Plano Nacional da Educação – 2011 – 2020
Plano Estadual da Educação -_ 2008 _ 2017
Lei nº 8.069, de 13 de Julho de 1990 –
Dispõe sobre estatuto da criança e do
adolescente e dá outras providências;
Art. 205 da Constituição Federal – Art. Que
trata da educação e dos processos de
avaliação transcrita na Lei 9394/96;
22. Lei 9.394/96 - Período de busca da Democratização:
Art. 24, inciso V. A verificação do rendimento escolar
observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos
com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries
mediante verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de
preferência paralelos ao período letivo, para os casos
de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados
pelas instituições de ensino em seus regimentos;
23. Constituição do Estado de Goiás de 1989.
Art. 156 – Que tratam da educação e avaliação,
transcritos na Lei Complementar 26/98;
Lei Complementar nº 26/98 – Art. 33, alíneas a, b, c, d,
ef
A avaliação do rendimento escolar observará os
seguintes critérios:
a)avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos, e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais;
b)entende-se como avaliação qualitativa a que se
refere não apenas à verificação da aprendizagem de
conteúdos, mas, também, o acompanhamento
contínuo pelo professor das habilidades desenvolvidas e
dos níveis de operações mentais, diagnosticando como
o aluno se encontra frente ao processo de construção
do conhecimento
24. Resolução nº 05 de 10/06/2011 do
CEE que trata da avaliação
A Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, representa um avanço
histórico no que diz respeito à avaliação discente.
Antes dela, imperava o conceito matemático do
“Somatório” a ser aplicado na formação da nota
final de cada disciplina. A nota final era, portanto,
o resultado de um SOMATÓRIO, de simples média
aritmética das notas conseguidas em provas
aplicadas periodicamente, às vezes atribuindo
maior ou menor peso a determinados trabalhos.
25. Regimentos do IFG. Que tratam da Avaliação:
CAPÍTULO VI
DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Art. 26. O processo de avaliação da aprendizagem deve ser amplo, contínuo,
gradual, cumulativo e cooperativo, envolvendo os aspectos qualitativos e
quantitativos da formação do educando, conforme prescreve a Lei 9394/96.
Art. 27. Os Cursos da Educação Profissional Técnica de nível médio na forma
integrada ao ensino médio, na modalidade de educação de jovens e adultos
adotarão o sistema de avaliação de rendimento escolar observando-se os
seguintes princípios:
estar de acordo com os ementários, objetivos e conteúdos programáticos das
unidades curriculares dos programas de ensino cadastrados no Sistema de
Gestão Acadêmica.
Os resultados de cada atividade avaliativa deverão ser analisados em sala de
aula, no prazo máximo de dez dias úteis após a sua realização.
Os resultados das avaliações e frequência semestrais deverão ser registrados
nos diários de classe e divulgados, observando-se os períodos de lançamento
de notas no Sistema de Gestão Acadêmica.
Art. 28. Na avaliação do rendimento escolar deverão preponderar os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos.
Art. 29. Em cada instrumento de avaliação devem ser considerados os
conhecimentos e as práticas que o aluno deverá dominar, conforme as
características de cada unidade curricular.
26. O que é uma sequência
didática?
“As sequências didáticas são uma maneira de
encadear e articular as diferentes atividades ao
longo de uma unidade didática. Assim, pois,
poderemos analisar as diferentes formas de
intervenção segundo as Atividades que se
realizam, e principalmente, pelo sentido que
adquirem quanto a sequência orientada para a
realização de determinados objetivos educativos”.
Antonio Zabala.
27.
28. REFERÊNCIAS
GOIÁS. (Estado) Secretaria de Estado da Educação.
Avaliação do processo de ensino aprendizagem. 1992.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. A
pedagogia crítico-social dos conteúdos. 21. ed. São Paulo:
Loyola, 2006.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar.
Estudos e proposições. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teoria da
educação, curvatura da vara, onde teses sobre a educação
e política. 20. ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1994.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção
dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. 8. ed.
São Paulo: Libertad, 1995.