O documento discute possíveis obras literárias para o 11o ano, incluindo "Sermão de Santo António" de Vieira, "Frei Luís de Sousa" de Garrett e obras de Cesário Verde e Eça de Queirós. Também aborda elementos da tragédia clássica presentes em "Frei Luís de Sousa" e sua estrutura interna e externa.

3. sexta
Ainda sobre itens 4 e 5 (Frei Luís de Sousa
e Eça)
itens 1, 2, 3 (Caeiro, Reis, Mensagem vs.
Lusíadas, Felizmente há luar!, Memorial)
gramática de exame (grupo II, 8-10):
orações, funções, valor de orações,
identificação de referente.
dissertação (grupo III)

4. • Por favor, usar a tolerância
– Exame de Português é contingente (e
depende do bom acabamento, da atenção
aos pormenores)

6. Que pode sair como matéria (literária) do
11.º ano?
«Sermão de Santo António» (de Vieira)
Frei Luís de Sousa (de Garrett)
Cesário Verde
Eça de Queirós

7. Estrutura externa
organização «visível»
no caso de FLS: três atos (vs. cinco nas tragédias
clássicas), cenas, didascálias, …
Estrutura interna
organização do enredo
exposição (I, 1-4); conflito (I, 5-III, 9), desenlace (III, 10-
12)

8. Elementos da tragédia clássica
Hybris — desafio feito pelas personagens à
ordem instituída.
Peripécia — momento em que se verifica
uma alteração no rumo dos
acontecimentos.
Anagnórise — «reconhecimento»
Clímax — momento culminante (de maior
intensidade) da ação.
Catástrofe — desenlace trágico.

9. Ágon — conflito vivido pelas
personagens; pode designar o conflito
com outras personagens ou o conflito
interior.
Pathos — sofrimento crescente das
personagens.
Ananké — o destino; preside à existência
das personagens e é implacável.
Catarse — efeito purificador que a
tragédia deve ter nos espectadores.

10. 1.1
A hybris é o desafio, o crime do
excesso e do ultraje. D. Madalena não
comete um crime propriamente na ação,
mas sabemos que ele existiu pela
confissão a Frei Jorge de que ainda em
vida de D. João de Portugal amou
Manuel de Sousa, embora guardasse
fidelidade ao marido. O crime estava no
seu coração, na sua mente, embora não
fosse explícito como entre os clássicos.

11. 1.2.
Manuel de Sousa Coutinho também
comete a sua hybris ao incendiar o
palácio para não receber os governadores
espanhóis. Esta atitude obrigou-o a
esconder-se durante alguns tempos e a
evitar regressar ao palácio durante o dia.

12. 2.
O destino pode definir-se como força
superior que tudo domina e a quem nem os
deuses podem fugir; apresenta-se como uma
obrigação imperiosa, uma força que arrasta «de
forma cega para a desgraça». Madalena e Maria
são vítimas do destino que afeta também as
restantes personagens.
Um presságio da desgraça percorre toda a
obra: a atmosfera de superstição, as apreensões
e pressentimentos de Madalena adquirem
sentido; também Maria pressente a hipótese de
ser filha ilegítima e vem a ser a vítima
sacrificada; Telmo Pais alimenta a crença no

13. Sebastianismo; o incêndio e a necessidade de
viver no palácio que fora de D. João de Portugal
aumentam a tensão dramática; o terror apodera-
se de Madalena...
O destino acompanha todos os momentos
da vida das personagens e arrasta-as de forma
cega para a desgraça; o sofrimento não acontece
apenas nas personagens, mas age sobre os
espectadores, através dos sentimentos de terror
e de piedade, para purificar as paixões (catarse);
dentro da lógica do teatro clássico, a intriga
desenvolve-se, de forma a culminar num
desfecho dramático, cheio de intensidade: a
morte física de Maria e a morte para a vida
secular de Manuel e Madalena. É, pois, evidente

14. que, tal como na tragédia clássica, também
em Frei Luís de Sousa o fatalismo é uma
presença constante, dado que o destino
acompanha todos os momentos da vida
das personagens, apresentando-se como
uma força que as arrasta de forma cega
para a desgraça.

16. De acordo com o romance de Eça de
Queirós que estudou, desenvolva os
seguintes tópicos:
4. A crítica social e a preocupação em narrar
com pormenor a realidade.
5. Recorde duas perspetivas em confronto (de
ideias, de personalidades, de educação...),
identifique as personagens que as
representam e as ideias que defendem.

18. 1.
O sujeito poético vê a sua aldeia
«tão grande como uma outra terra
qualquer» porque desse local se tem um
horizonte de visão amplo (abrangente) e,
para ele, aquilo que se é capaz de ver é
que deter-mina a dimensão dos lugares e
dos seres.

19. 2.
À aldeia o sujeito poético associa a
largura de todo o céu, o grau máximo de
visibilidade do Universo; por isso, estão
associadas à aldeia a capacidade de ver e,
consequentemente, a riqueza de quem vê.
Pelo contrário, a cidade é um lugar
pequeno e fechado, porque restringe o
campo de visão; as suas construções
limitam o olhar e, por conse-guinte,
impedem-nos de ver a Natureza e o Uni-
verso.

20. 3.
Para o sujeito poético, o tamanho de
cada pessoa mede-se a partir daquilo
que ele é capaz de ver: se tem uma visão
larga e abrangente do Universo, é rico e
é grande; se tem uma visão limitada e
res-trita, é pobre e é pequeno. O
tamanho, o valor de alguém depende
daquilo que os seus olhos são capazes
de ver.

21. 4.
Em «Na cidade as grandes casas
fecham a vista à chave» (v. 7), está presente
uma metáfora, através da qual se expressa a
limitação ou a restrição que as casas da ci-
dade impõem às pessoas que nelas vivem
relativamente ao que veem. As fecha-duras
das portas vedam a entrada das pessoas
nos locais, impedem o acesso. Do mesmo
modo, as casas numa cidade impedem a vis-
ta de olhar para um espaço aberto. Esta
metáfora contribui para a caracterização ne-
gativa da cidade em con-traste com a aldeia.

23. É preciso fixar noções «de sebenta»
sobre cada obra?
Em Gaveta de Nuvens reproduzi o
Caderno de apoio ao exame (em
‘Esquemas sebenteiros’); os enquadrados
no manual (mais discursivos) tem outras
vantagens.

24. 1. Nas quatro primeiras estrofes, é exposta
uma filosofia de vida que se caracteriza
por:
– um gosto pela fruição estética da natureza –
«Só o ter flores pela vista fora / Nas áleas
largas dos jardins exatos / Basta para
podermos / Achar a vida leve.» (vv. 1-4);
– uma escolha da serenidade, o que conduz a
uma atitude contemplativa – «De todo o
esforço seguremos quedas / As mãos,
brincando, pra que nos não tome / Do pulso, e
nos arraste.» (vv. 5-7);

25. – uma atitude epicurista, que valoriza o
prazer moderado – «Buscando o mínimo
de dor ou gozo, / Bebendo a goles os
instantes frescos,» (vv. 9-10);
– uma consciência da brevidade da vida,
que conduz ao desejo de fruição do
momento presente (carpe diem) – «As
rosas breves, os sorrisos vagos, / E as
rápidas carícias» (vv. 14-15).

26. 2.
O sujeito poético expõe um conjunto de
normas que devem ser seguidas por todas as
pessoas de modo a facilitar a vida humana e a
aligeirar a dor provocada pelo facto de a vida
ser efémera. Neste sentido, o uso da primeira
pessoa do plural – que surge nas formas
verbais «podermos» (v. 3), «seguremos» (v. 5),
«vivamos» (v. 8), «escolhermos» (v. 19),
«fomos» (v. 19), «formos» (v. 21) e no pronome
pessoal «nos» (vv. 6 e 7) – decorre de uma
atitude normativa (ou exortativa) assumida
pelo sujeito poético, incluído nessa primeira
pessoa do plural.

27. 3.
O sujeito poético perspetiva a morte de
acordo com a conceção própria da antiguidade
clássica, evidente:
– na ideia de que a vida humana é
comandada pelo Destino, ou pelas Parcas, e de
que as almas atravessam o rio Estige e chegam
aos Infernos, à «pátria de Plutão» (vv. 21-28);
– na aceitação da morte, momento a que se
deve chegar sem apego a nada e apenas
recordando o que foi agradável, para que o
sofrimento não seja tão penoso – atitude estoica
(vv. 17-20).

29. 1.
Para que a voz se manifeste, é
necessário que quem ouve se encontre
semiacordado, ou num estado de
semiconsciência, sem procurar escutar
essa voz – «Mas que, se escutamos,
cala, / Por ter havido escutar» (vv. 4-5);
«E só se, meio dormindo, / Sem saber de
ouvir ouvimos,» (vv. 6-7); «Mas, se
vamos despertando, / Cala a voz, e há só
o mar.» (vv. 14-15).

30. 2.
De acordo com o sentido dos dois
últimos versos do poema, quando se
desperta do estado de semiconsciência:
•– a voz do mar / a voz trazida pelo «som
das ondas» (v. 1), associada a uma ideia
de esperança, desaparece;
•– o mar passa a ser apenas uma
realidade objetiva.

31. 3.
Na última estrofe, a esperança no
regresso do Rei D. Sebastião e,
consequentemente, na possibilidade de
resgatar a glória de Portugal está
associada a aspetos como:
•– a existência de um espaço mítico onde
o Rei se encontra – «São ilhas
afortunadas, / São terras sem ter lugar,»
(vv. 11-12);
•– o facto de o Rei aguardar o momento de
agir – «Onde o Rei mora esperando.» (v.
13).

32. 1.
Integra o poema na estrutura de
Mensagem, fundamentando a tua resposta
com passagens textuais.
O poema faz parte da segunda parte de
Mensagem, «Mar Português», uma vez que é
dedicado a um dos heróis míticos da epopeia
marítima portuguesa. Nesta parte da obra, de
que o presente poema é exemplo. são
glorificadas as figuras cujo exemplo de coragem
e audácia durante a época dos Descobrimentos
ficou para a posteridade. Diogo Cão, navegador

33. focado no poema, legou, enquanto
modelo heroico a seguir, um a imagem da
ousadia ("da obra ousada, é minha a parte
feita.", v. 7) e a sua "febre" ("E faz a febre
em mim de navegar", v. 14) de ultrapassar
os limites deverá, à semelhança de outros
mitos, justificar as suas ações e inspirar
outros homens a sonhar e a desenvolver
na sua "alma'' ("a Cruz ao alto diz que o
que me há na alma", v. 13) uma loucura
saudável.

35. Quadro comparativo «Os Lusíadas vs.
Mensagem» de Caderno de apoio ao
exame também em Gaveta de Nuvens.

37. Felizmente

39. Quatro tipos (para itens 8-10 do grupo II):
• ‘Classifique a oração’;
• ‘Indique o valor da oração’;
• ‘Identifique a função sintática’;
• ‘Identifique o referente (o antecedente [a
expressão correspondente à anáfora] / a
expressão correspondente à catáfora [o
sucedente])’. listas de itens
•Surge uma vez um quinto tipo —
‘Classifique o ato ilocutório’. quarta

40. Em Gaveta de Nuvens pus todos os itens
de gramática (organizados por assuntos)
saídos nos exames nos últimos anos.

42. Em exame, não usar abreviaturas.
Não é preciso, porém, fazer frase.

43. Ó pessoal, podem vir até aqui?
Vocativo

44. Ó pessoal, podem vir até aqui?
«Vir», «Ir», «Gostar» pedem oblíquo
Complemento oblíquo

45. Antes que expluda, é melhor falarmos
entre todos.
oração adverbial temporal
Modificador do grupo verbal

46. Antes que expluda, é melhor falarmos
entre todos.
Sujeito

47. Basicamente, é isto.
* É basicamente que é isto
Modificador de frase

48. Vocês acham normal terem-me
nomeado?
acham normal isso
Complemento direto

49. Vocês acham normal terem-me
nomeado?
cfr. verbo transitivo-predicativo
Predicativo do complemento direto

50. terem-me nomeado
terem-na / * terem-lhe
Complememto direto

51. Limpo esta merda todas as semanas.
Limpo-a
Complemento direto

52. Limpo esta merda todas as semanas.
Limpo-a
Complemento direto

53. Limpo esta merda todas as semanas.
Que faço todas as semanas?
Modificador do grupo verbal

54. Limpo a merda que vocês deixam
espalhada na cozinha.
«que» = ‘a merda’, ‘a qual’
Complemento direto

55. Trato das plantas.
Predicado

56. Estou-te a perguntar se és tu que vais
limpar tudo isto.
Complemento direto

57. Vê se te acalmas.
se o acalmas / * se lhe acalmas
Complemento direto

58. Deixa o Bruno em paz.
Complemento direto

59. Olha a gaja que fala com as árvores.
oração adjetiva relativa restritiva
Modificador restritivo do nome

60. Olha a gaja que fala com as árvores.
subordinada adjetiva relativa
a qual fala com as árvores
(a gaja)
Sujeito

61. Ai, coitadinha, que eu sou tão especial.
cfr. verbo copulativo
Predicativo do sujeito

62. Vou mostrar ao mundo a verdadeira
Luciana.
Vou mostrar-lhe
Complemento indireto

63. Olha, filha, verdadeiro é isto.
cfr. «verdadeiras são estas» / isto é
verdadeiro, estas são verdadeiras
Sujeito

64. Eu não fui assim criada.
Predicativo do sujeito

65. Pensas que vens aqui falar assim para as
pessoas.
= isso / substantiva completiva
Complemento direto

66. Sónia, gostas de partir pratos?
* Que faz ela de partir pratos? Gosta
Complemento oblíquo

67. Débora e Luciana, que são ambas
tripeiras, discutem.
Modificador apositivo do nome

68. Por causa da nomeação de Débora
gerou-se grande discussão.
geraram-se muitas discussões
Sujeito

69. — O Roberto uniu-nos — disseram
Débora e Rui.
*uniu-lhes / uniu-os
Complemento direto

70. — Os quartos e a casa de banho foram
limpos por mim — disse a sopeirinha.
Forma ativa:
Eu limpei os quartos e a casa de banho
Agente da passiva

71. A Débora não fez sequer uma queixa dos
colegas / acerca dos colegas / sobre os
colegas
Complemento do nome

72. A sala do meio é a D9
Modificador restritivo do nome

74. Foi um momento chocante, teve a
entrada do INEM, porque a situação
estava complicada.
subordinada adverbial causal

75. Vou fazer uma cena que ainda não
mostrei a ninguém.
onde serei um herói
cujo resultado será
mau
subordinada adjetiva relativa restritiva

76. É um salto muito complicado, mas tens
de o ver.
contudo
porém
todavia
coordenada adversativa

77. Quero que dês um mortal e que te partas
todo.
subordinada substantiva completiva

78. Quero que dês um mortal e que te partas
todo.
subordinante

79. Se te partisses todo, deixavas-me em
paz.
subordinada adverbial condicional

80. Vês o mortal ou não vês o mortal.
coordenada disjuntiva

81. É um mortal que eu vi num filme.
subordinada adjetiva relativa restritiva

82. A produção já contactou o 112 e o Inem
está a chegar à casa.
coordenada copulativa

83. Nuno Lopes perguntou se não o queriam
no programa.
subordinada substantiva completiva

84. Não tenho trabalho até setembro,
portanto faço aí umas macacadas.
coordenada conclusiva

85. Nuno Lopes entrará na casa, pois Bruno
Nogueira partiu a perna.
coordenada explicativa

86. Mal saia Bruno, entrará Nuno.
subordinada adverbial temporal

87. Como Sónia não lhe ligava, Bruno fez um
mortal.
subordinada adverbial causal

88. Para que voltes a falar comigo, é preciso
o quê?
subordinada adverbial final

89. Bruno quer Sónia, embora esta pouco
lhe ligue.
subordinada adverbial concessiva

90. Nuno Lopes representa tão bem como
canta Luciana Abreu.
subordinada adverbial comparativa

91. Bruno Nogueira, que é também o
argumentista, partiu a perna.
subordinada adjetiva relativa explicativa

92. Saltou tão mal que partiu a perna.
subordinada adverbial consecutiva

93. Quem se porta mal na casa recebe más
votações.
subordinada substantiva relativa (sem
antecedente)

94. da segunda — Valor restritivo

95. da antepenúltima — Valor explicativo

96. Valor do adjetivo
O rapaz simpático indicou o caminho.
(restritivo)
Os interessados espectadores aplaudiram
(não restritivo)
O rapaz, simpático, indicou o caminho.
(não restritivo)

98. Modalidades
Modalidade epistémica
• O bebé deve estar com chichi
(probabilidade)
• Pode ser que Portugal ganhe
(possibilidade)
• Não sei dançar sariquité (certeza) Sei
dançar sariquité

99. Modalidade deôntica
• Podes entrar, Valdemar (permissão)
• Deves comer esses legumes (obrigação)
Modalidade apreciativa
• Que belo golo!

100. 5. A expressão «pode ser que seja ainda
viva» (linha 27) veicula um valor de
a) obrigação.
b) permissão.
c) certeza.
d) possibilidade.

101. 5. A expressão «pode ser que seja ainda
viva» (linha 27) veicula um valor de
a) obrigação.
b) permissão.
c) certeza.
d) possibilidade.

102. No contexto em que ocorre, a expressão
«Tenho de agradecer» (ll. 36-37 transmite
um valor de
a)possibilidade.
b) obrigatoriedade.
c) permissão.
d) concessão.

103. No contexto em que ocorre, a expressão
«Tenho de agradecer» (ll. 36-37 transmite
um valor de
a)possibilidade.
b) obrigatoriedade.
c) permissão.
d) concessão.

104. Na expressão «que deviam levar a cabo»
(l. 30), apresenta-se uma
a)certeza.
b)permissão.
c)obrigação.
d)possibilidade.

105. Na expressão «que deviam levar a cabo»
(l. 30), apresenta-se uma [pode ter valor
epistémico ou deôntico: teríamos de
consultar o texto, como aliás é sempre
necessário]
a)certeza.
b)permissão.
c)obrigação.
d)possibilidade.

106. Escolher o valor temporal conferido por
uma advérbio, por uma expressão,
perífrase verbal, etc.
Simultaneidade
Anterioridade
Posterioridade

107. Na expressão «vi o mar de que ouvira
falar» (l. 33), a forma verbal «ouvira»
corresponde, em relação à forma verbal
«vi», a um tempo
a)anterior.
b) posterior.
c) inacabado.
d) simultâneo.

108. Na expressão «vi o mar de que ouvira
falar» (l. 33), a forma verbal «ouvira»
corresponde, em relação à forma verbal
«vi», a um tempo
a)anterior.
b) posterior.
c) inacabado.
d) simultâneo.

109. Na frase «houve um tempo em que esta
cidade cresceu devagar» (l. 5), a forma
verbal «cresceu» corresponde, em
relação à forma verbal «houve», a um
tempo
a)anterior.
b)posterior.
c) inacabado.
d) simultâneo.

110. Na frase «houve um tempo em que esta
cidade cresceu devagar» (l. 5), a forma
verbal «cresceu» corresponde, em
relação à forma verbal «houve», a um
tempo
a)anterior.
b)posterior.
c) inacabado.
d) simultâneo.

111. Em «Ele não voltara ao Ramalhete, como
estava combinado» (l. 7), a forma verbal
«voltara» corresponde, em relação ao
complexo verbal «estava combinado», a
um tempo
a)posterior.
b)simultâneo.
c)anterior.
d)passado.

112. Em «Ele não voltara ao Ramalhete, como
estava combinado» (l. 7), a forma verbal
«voltara» corresponde, em relação ao
complexo verbal «estava combinado», a
um tempo
a)posterior.
b)simultâneo.
c)anterior.
d)passado.

114. princípio esperaríamos
início tínhamos
físicas características
símbolo vícios
Lusíadas
vítima
sacrifícios
indivíduo
crítica

115. inúmeras
exército
…

116. influenciam influência
transparente transparência
excelente excelência
consciente consciência
essencial essência
consequente consequência
existente existência
gananciosos ganância
referenciada referência

117. seriamente sério

118. difícil
verosímil
afável
inteligível
percetível

119. contemplá-lo
torná-lo
vê-lo
chamá-lo
fazê-lo

120. construído construindo
saído saindo
concluído concluindo
concluímos

121. ele tem
eles têm
ele obtém, mantém
eles obtêm, mantêm
ele vem vê
eles vêm veem
lê / crê
leem / creem

122. Mais AO
junho
hei de hão de
há de hás de
para («parar»)
polo

123. autorretrato

124. heroico
estoico
joia
paranoia
paranoico
herói
dói
espanhóis
constrói

125. estabelecer experimentar
intelectual obediente
dicotomia
adequado
deteriora

126. distinguir
dispensar
discriminar (descriminar)

127. desfrutar
despender (fazer dispêndio)

128. ideais
ideia

129. pormenor
perspetiva
perseverança
percalço
percurso

130. premonição
prevenido
precaveu-se

131. é-nos

132. traz (‘trazer’)
trás (preposição)

133. voo
impor sobrepor
cor

134. Deus
Portugal
Fernando Pessoa
Mafra

135. a ideia de que
a convicção de que
a noção de que
a esperança de que
a conciência de que

136. cujo o seu
cujo

137. pelo o
pelo

138. à
às

139. tal tal, o que
Nós, humanos,

140. O povo, para se divertirem,

141. remontam a
remetem para
apela a

142. ironiza
caricatura
ridiculariza
satiriza

143. concordar com
discordo com
discordar de
(na dissertação, porém, …)

144. Há cerca de três anos
Acerca disso não tenho opinião
Cerca de Sintra o tempo ficou nublado.

145. As-
sar
Fer-
ro

146. Bap-
tista
Fac-
to

147. Decre-
to
Bíbli-
co
Cla-
ro
Cha-
ma

148. Cau-
le
Pai-
xão
Bandei-
ra

149. Primeiro-
-ministro
Lava-
-se
Lavas-
se

151. GRUPO III
[O grupo III pretende avaliar a capacidade
de escrita.
Recorda as fases que deve seguir a
elaboração de um texto — planificação,
textualização e revisão — e respeita-as,
aplicando-te na redação também ao nível da
correção linguística.
Utiliza uma caligrafia legível e não te
esqueças de estruturar devidamente a tua
composição, marcando com parágrafos as
mudanças de assunto e utilizando conectores
adequados nas ligações frásicas e interfrásicas.

152. Como o tema do texto que deves
produzir pode partir de uma citação, deves
remeter para os elementos nela presentes
que suscitam a tua reflexão ou comprovam
as tuas afirmações.
É igualmente muito importante
recorrer ao número de argumentos e de
exemplos solicitados no enunciado da
pergunta e res-peitar os limites de
extensão indicados.]

155. Neste grupo deves redigir um texto
expositivo-argumentativo, focando, por
norma, um tema atual, respeitando todas as
instruções fornecidas:
A. que tenha entre duzentas e trezentas
palavras.
Atenção aos desvios: escrever mais de trezentas
palavras ou menos de duzentas implica uma
desvalorização que pode ir até aos cinco pontos. Se
não escreveres pelo menos oitenta palavras a tua
resposta é classificada de imediato com zero pontos,
independentemente do conteúdo do texto que tenhas
escrito.

156. B. que respeite o tema da citação
apresentada (mesmo que não tenhas
percebido bem a citação, normalmente o
respetivo tema é destacado no enunciado da
pergunta — «apresente uma reflexão sobre a
importância da literatura para o ser
humano»).
C. que apresente, no mínimo, dois
argumentos e que cada um deles seja
ilustrado com, pelo menos, um exemplo
significativo.

157. No mundo atual em crise, económica
e de valores, o voluntariado pode ser um
caminho de ajuda aos outros e,
simultaneamente, de realização pessoal.

158. Num texto bem estruturado, com um
mínimo de duzentas e um máximo de
trezentas palavras, defenda um ponto de
vista pessoal sobre a ideia exposta no
excerto transcrito.
Fundamente o seu ponto de vista
recorrendo, no mínimo, a dois
argumentos e ilustre cada um deles com,
pelo menos, um exemplo significativo.

159. • Quatro parágrafos.
• Tamanho das quatro partes não parece
mal.
• Parece-me um pouco convencional (é
um modelo escolar), mas…

160. • Margens
• Períodos (dentro dos parágrafos).

164. Reconhecer valor de travessões,
interrogações, dois pontos e outra
pontuação.

165. 1.4. Com o uso das reticências na linha 14
[«No imaginário popular, a noite esteve
sempre associada a todos os perigos –
insegurança, criminalidade, desconforto...»], a
autora do texto
a) mostra que é possível prolongar a enumeração.
b) expressa a sua opinião sobre os factos narrados.
c) marca a existência de sentidos implícitos na frase.
d) sinaliza o carácter irónico das suas afirmações.

166. 1.4. Com o uso das reticências na linha 14
[«No imaginário popular, a noite esteve
sempre associada a todos os perigos –
insegurança, criminalidade, desconforto...»], a
autora do texto
a) mostra que é possível prolongar a enumeração.
b) expressa a sua opinião sobre os factos narrados.
c) marca a existência de sentidos implícitos na frase.
d) sinaliza o carácter irónico das suas afirmações.

167. O uso de dois pontos (linha 11 [«Era isso
mesmo o meu conselho: quando te disse
‘faz o que quiseres’, o que no fundo
pretendia era […]»] justifica-se por
a) anunciar uma enumeração.
b) introduzir uma explicação.
c) preceder uma explicação.
d) anteceder um discurso directo.

168. O uso de dois pontos (linha 11 [«Era isso
mesmo o meu conselho: quando te disse
‘faz o que quiseres’, o que no fundo
pretendia era […]»] justifica-se por
a) anunciar uma enumeração.
b) introduzir uma explicação.
c) preceder uma explicação.
d) anteceder um discurso directo.

169. Com o uso do travessão duplo (l. 29), a
autora [«que usa a memória — com tudo
o que ela possui de ilusão — para
recuperar acontecimentos que
ocorreram muitos anos antes».]
a)introduz uma conclusão.
b)introduz uma citação.
c) destaca uma explicação.
d) destaca uma oposição.

170. Com o uso do travessão duplo (l. 29), a
autora [«que usa a memória — com tudo
o que ela possui de ilusão — para
recuperar acontecimentos que
ocorreram muitos anos antes».]
a)introduz uma conclusão.
b)introduz uma citação.
c) destaca uma explicação.
d) destaca uma oposição.

171. Com o uso do travessão duplo (linhas
23-24) [«Mas se justamente a graça de
todas as coisas de que falámos assenta
no facto de te permitirem – ou
parecerem permitir – relacionares-te
mais favoravelmente com os
outros»], // o enunciador reformula,
modalizando-a, a afirmação anterior.

172. Com o recurso a interrogações (linhas 17
e 22) [«Se pudesses ter muito […] ficarias
satisfeito?»], // o enunciador recorre a
uma estratégia retórica de defesa da ideia
exposta.

173. Com o uso das aspas nas linhas 31 e 32,
pretende assinalar-se [«Pense-se em
termos como “honra”, “fé”, […]»]
a) o início e o final de uma citação.
b) o uso irónico de certas palavras.
c) o recurso a palavras invulgares.
d) o valor de significação das palavras.

174. Com o uso das aspas nas linhas 31 e 32,
pretende assinalar-se [«Pense-se em
termos como “honra”, “fé”, […]»]
a) o início e o final de uma citação.
b) o uso irónico de certas palavras.
c) o recurso a palavras invulgares.
d) o valor de significação das palavras.

175. Reconhecer motivo da anteposição de
um pronome ao verbo
negação,
subordinada completiva [e discurso indirecto]
outro tipo de subordinada,
...

176. Em «e te deixe viver» (linha 7 [«mas
também queres divertir-te, queres que eu não
te chateie e te deixe viver à tua maneira»]), a
anteposição do pronome «te» ao verbo
decorre do facto de esta oração
a) se integrar numa frase em discurso indirecto.
b) depender do advérbio «também».
c) se inserir numa oração subordinada.
d) pertencer a uma frase de forma negativa.

177. Em «e te deixe viver» (linha 7 [«mas
também queres divertir-te, queres que eu não
te chateie e te deixe viver à tua maneira»]), a
anteposição do pronome «te» ao verbo
decorre do facto de esta oração
a) se integrar numa frase em discurso indirecto.
b) depender do advérbio «também».
c) se inserir numa oração subordinada.
d) pertencer a uma frase de forma negativa.

178. Justificar formas de verbos com
mesóclise (futuro, condicional).

179. Em «dir-me-ias» (linha 10), o
pronome «me» ocorre em posição
medial por se tratar de uma forma
verbal no
a) condicional.
b) futuro do indicativo.
c) imperativo.
d) imperfeito do indicativo.

180. Em «dir-me-ias» (linha 10), o
pronome «me» ocorre em posição
medial por se tratar de uma forma
verbal no
a) condicional.
b) futuro do indicativo.
c) imperativo.
d) imperfeito do indicativo.

181. Justificar alteração da ordem normal
das palavras.

182. 1.3. Em «Das paisagens dos sons e dos
cheiros só muito raramente se fala e, ainda
menos, se desfruta.» (linhas 11 e 12), a
alteração da ordem normal dos constituintes
na frase
a) revela a opinião da autora relativamente
aos factos relatados.
b) serve uma clara intenção narrativa,
presente em todo o texto.
c) sinaliza a tese fundamental desenvolvida
ao longo do texto.
d) dá realce ao referente expresso pelos
elementos deslocados.

183. 1.3. Em «Das paisagens dos sons e dos
cheiros só muito raramente se fala e, ainda
menos, se desfruta.» (linhas 11 e 12), a
alteração da ordem normal dos constituintes
na frase
a) revela a opinião da autora relativamente
aos factos relatados.
b) serve uma clara intenção narrativa,
presente em todo o texto.
c) sinaliza a tese fundamental desenvolvida
ao longo do texto.
d) dá realce ao referente expresso pelos
elementos deslocados.

184. Campo semântico (propriedade:
polissemia)
prato (recipiente)
prato (ementa)
prato (da balança)
prato (instrumento musical)

185. Campo lexical
mar, marinheiro, água, navegar, ondas,
peixes

187. No exame:
— aproveitar o tempo todo, incluindo tolerância
— reler o seu próprio texto e rever sempre.
Grupo I: procurar no texto, ler bem as cinco
perguntas; citar, se pedido; começar a resposta com
frase completa, mesmo que não retome exactamente o
enunciado da pergunta.
Grupo II: não se precipitar, mas também não ficar
parado demasiado tempo; não usar abreviaturas nas três
perguntas que implicam escrita.
Grupo III: fazer plano; ver se há argumentos e
exemplos; pensar num fecho inteligente; cumprir limites
de palavras.

188. No dia da saída das notas:
— estar consciente de que a nota será certamente
mais baixa do que a da classificação interna.