O documento discute as concepções que norteiam o currículo oficial da rede estadual de São Paulo. Ele apresenta princípios didáticos para definir boas situações de aprendizagem, como atividades que desafiem os alunos a refletir sobre o conteúdo, e diferentes modalidades organizativas para o currículo, como atividades permanentes, projetos e sequências didáticas.
Tem como objetivos:
- sensibilizar os professores da Educação Básica quanto a importância da implantação do ensino por competências para a formação de um professor mediador;
- apresentar os pressupostos teóricos do ensino por competências; e
- apresentar os conceitos básicos relacionados ao ensino por competências tais como: competência, habilidades, contextualização, interdisciplinaridade, sequência didática.
Apresentação feita pela pedagoga Leila Di Pietro, na reunião pedagógica de 08 de março de 2010, no Colégio Catarinense, Florianópolis. A professora discorreu sobre paradigmas que caracterizaram a educação desde a Revolução Industrial e situou a Pedagogia do Currículo por Competências e suas matrizes teóricas.
Dez novas competências para ensinar – philippe perrenoudSoares Junior
A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. p. 15
Essa definição insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:
- as competências não são elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos;
- essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;
- o exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação;
- as competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
Se você tiver interesse em fazer o 'download' desse arquivo, por favor, mande-me uma mensagem eletrônica. Nada lhe será cobrado; apenas para controle pessoal.
Tem como objetivos:
- sensibilizar os professores da Educação Básica quanto a importância da implantação do ensino por competências para a formação de um professor mediador;
- apresentar os pressupostos teóricos do ensino por competências; e
- apresentar os conceitos básicos relacionados ao ensino por competências tais como: competência, habilidades, contextualização, interdisciplinaridade, sequência didática.
Apresentação feita pela pedagoga Leila Di Pietro, na reunião pedagógica de 08 de março de 2010, no Colégio Catarinense, Florianópolis. A professora discorreu sobre paradigmas que caracterizaram a educação desde a Revolução Industrial e situou a Pedagogia do Currículo por Competências e suas matrizes teóricas.
Dez novas competências para ensinar – philippe perrenoudSoares Junior
A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. p. 15
Essa definição insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:
- as competências não são elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos;
- essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;
- o exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação;
- as competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
Se você tiver interesse em fazer o 'download' desse arquivo, por favor, mande-me uma mensagem eletrônica. Nada lhe será cobrado; apenas para controle pessoal.
"Oficina CBC" é um arquivo que visa sanar dúvidas quanto a proposta curricular estabelecida pelo Governo do Estado de Minas Gerais. Este slide foi desenvolvido pela equipe PIP ( Programa de Intervenção Pedagógica ) da Superintendência Regional de Ensino de Pouso Alegre.
FACELI - Disciplina Especial - Didática com Márcia Perini Valle - 06 - Prova ...Jordano Santos Cerqueira
Disciplina ministrada pela professora Marcia Perini Valle em 2016.2 nas Faculdades Integradas do Ensino Superior do Município de Linhares na qual ela discorre sobre o livro de Moretto, Pedro Vasco
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE 4 - PROCESSOS IDENTITÁRIOS.pptxMariaSantos298247
O presente manual foi concebido como instrumento de apoio à unidade de formação de curta duração – CP4 – Processos identitários, de acordo com o Catálogo Nacional de Qualificações.
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins
4. Atividade
X
Boa situação de aprendizagem?
Atividade Boa situação
de aprendizagem
• Atividade sem adequação;
• Não precisa ser
desafiadora para todos;
•Não exige reflexão: cópia,
siga o modelo.
Garante circulação de
informação;
Prevê desafios e tomada de
decisão;
Mantém as características socio-
culturais do objeto a ser
aprendido;
Favorece a reflexão sobre o
conteúdo a ser trabalhado.
5. 1. Os aprendizes precisam por em
jogo tudo o que sabem e pensam sobre
o conteúdo em torno do qual o
professor organizou a tarefa;
2. Os aprendizes têm problemas a
resolver e decisões a tomar em função
do que se propõem a produzir;
Princípios Didáticos que definem uma
boa situação de aprendizagem:
(Telma Weisz In O diálogo entre o ensino e aprendizagem. São Paulo, Ática, 2000.)
6. 3. O conteúdo trabalhado mantém as
suas características de objeto
sociocultural real;
4. A organização da tarefa garante a
máxima circulação de informação
possível entre os aprendizes por isso
as situações propostas devem prever o
intercâmbio, a interação entre eles.
Princípios Didáticos que definem uma
boa situação de aprendizagem:
(Telma Weisz In O diálogo entre o ensino e aprendizagem. São Paulo, Ática, 2000.)
9. ATIVIDADES PERMANENTES
Situações didáticas propostas com
regularidade, com o objetivo de
construir atitudes, criar hábitos,
etc.
Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”,
“Nossa semana foi assim”, “No mundo
da arte”, “Roda Literária”, “Cantando e
se encantando”, “Comunidade, muito
prazer”, “A família também ensina”,
“Descobri na Internet”, “Leitura em voz
alta”, etc..
12. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
São situações didáticas articuladas,
que possuem uma sequência de
realização, cujo critério principal
são os níveis de dificuldade.
Funcionam de forma parecida com
os projetos e podem integrá-los,
desenvolvem habilidades e
competências mas não fornecem,
necessariamente, um produto final
predeterminado.
13.
14.
Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas
FATOS PROCEDIMENTOS CONCEITOS ATITUDES
Telefones
Datas Comemorativas
Nomes
MEMÓRIA
Exercitar e
repetir várias vezes
Dirigir Carro
Cozinhar
Grafia das Letras
FREQUÊNCIA
Receber ajuda
daquele que sabe
Sistema Alfabético
Fotossíntese
Divisão
CONSTRUÇÃO
PESSOAL
Pensar, comparar,
Compreender,
estabelecer relações
Responsabilidade
Hábito de Leitura
Solidariedade
COERÊNCIA
Vivenciar situações
que representem
valores
15. Que saberes o professor precisa ter para
trabalhar uma SD de forma produtiva?
Se um professor o procura dizendo que
considera que os seus alunos não têm pré-
requisitos para realizar as atividades
propostas nessa SD, que “retorno” você
daria a ele?
Se alguns docentes não estão utilizando o
currículo com sua lógica, mas selecionando
algumas atividades que consideram mais
adequadas, por considerarem perda de
tempo alguns procedimentos sugeridos no
material, como o PC deve proceder?
16. QUE CONHECIMENTOS SÃO
CONSTRUÍDOS PELO ALUNO NESSA SD?
ESSA SD VALORIZA O QUE OS ALUNOS JÁ
SABEM?
OS ALUNOS TÊM PROBLEMAS A RESOLVER
E DECISÕES A TOMAR?
INSTIGA A BUSCA DE NOVAS
INFORMAÇÕES E CONHECIMENTOS ?
QUESTÕES PARA O PROFESSOR