O documento discute competências para organizar situações de aprendizagem, incluindo conhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagem, trabalhar a partir das representações e erros dos alunos, construir sequências didáticas, e envolver os alunos em atividades de pesquisa.

1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem

2. Como você, professor, organiza situações de aprendizagem?

3. Competência para organizar situações de aprendizagem Escola tradicional e escola inovadora (1996) – mudança de paradigmas e políticas educacionais.

4. Competência (global) para organizar e dirigir situações de aprendizagem Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem. Trabalhar através das representações dos alunos. Trabalhar através dos erros e dos obstáculos de aprendizagem. Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.

5. Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem

6. A verdadeira competência pedagógica é associar os conteúdos a objetivos “ pedagogia por objetivos” Ex. Bloom (taxonomia dos objetivos pedagógicos), E.E. Gabriel Capistrano - desenvolvimento das habilidades operatórias. Estudo em reunião de módulo.(dia 06/08/11)

7. Objetivos Planejamento Seguências didáticas Avaliação

8. TRABALHAR A PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES DOS ALUNOS

9. A escola não constrói a partir do zero e o aprendiz não é uma tábula rasa. O ensino choca-se com as concepções dos aprendizes. A maior parte dos conhecimentos científicos contraria a intuição.

10. Trabalhar a partir das concepções dos alunos, dialogar com eles, fazer com que sejam avaliadas para aproximá-las dos conhecimentos científicos a serem ensinados.

11. Fundamentar-se nas representações prévias dos alunos, sem se fechar nelas, a encontrar um ponto de entrada em seu sistema cognitivo, uma maneira de desestabilizá-los apenas o suficiente para levá-los a restabelecerem o equilíbrio, novos elementos às representações existentes, reorganizando-as se necessário.

12. Construir e planejar Dispositivos e Sequências didáticas

13. Todo dispositivo repousa sobre hipóteses relativas à aprendizagem e à relação com o saber, o projeto, a ação, a cooperação, o erro, a incerteza, o êxito e o fracasso, o obstáculo, o tempo.

14. A construção do conhecimento é uma trajetória coletiva que o professor orienta, criando situações e dando auxílio, sem ser o especialista que transmite o saber, nem o guia que propõe a solução para o problema.

15. Dispositivos e sequências didáticas buscam, para fazer com que se aprenda, mobilizar os alunos seja para compreenderem, seja para terem êxito, se possível os dois.

16. TRABALHAR A PARTIR DOS ERROS E DOS OBSTÁCULOS À APRENDIZAGEM

17. Pedagogia Clássica Trabalhar a partir dos erros Memorizar Tabuada. A Terra gira em torno do sol. Reestruturar seu sistema de compreensão 3x3=3+3+3=9 Aparentemente o sol que gira em torno da Terra. Obstáculos teóricos Teoremas Leis Obstáculos cognitivos(Desafio) De quantas formas posso comprovar que 8x9 =72. O que nos faz ter certeza de que a Terra gira em torno do sol?

20. Se conhecerem o teorema, trabalharão simplesmente a operacionalização do conhecimento. Os alunos deverão construir a intuição de que provavelmente existe uma regra que lhes permitirá, se a encontrarem, calcular sem hesitar. Se os alunos não tiverem nenhuma ideia da existência possível de um teorema aplicável, eles se contentarão em buscar uma solução por meio de estimativas e simulações.

21. Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento

22. Tornar acessível e desejável sua própria relação com o saber e com a pesquisa. Sugestão de leitura: Fernando Hernandéz – envolver os alunos na busca do saber, em atividades de pesquisa. A dinâmica de uma pesquisa é sempre simultaneamente intelectual, emocional e relacional. Envolve situações problemas. Deve ter um produto // fases que o professor vai mediar

23. Como tornar o conhecimento importante por si mesmo? Essa competência passa pela arte de comunicar-se, seduzir, encorajar, mobilizar, envolvendo-se como pessoa. As situações problemas representam uma forma de acordo entre essas duas lógicas = tornar o conhecimento importante através de situações problematizadoras.