O documento discute a importância de se trabalhar com habilidades e competências ao invés de apenas conteúdos. Sugere que os planos de ensino devem orientar o desenvolvimento de habilidades, e as aulas e avaliações devem ser coerentes com essas habilidades. Também fornece exemplos de como vincular atividades às habilidades trabalhadas.

1. EEEFM POLIVALENTE DE LINHARES I – 2012
EDUCAR: UMA AÇÃO COLETIVA
CONEXÃO ENTRE PLANO
DE ENSINO, AULAS
DADAS E AVALIAÇÃO
JORNADA DE PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO
Outubro/2012
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2. EEEFM POLIVALENTE DE LINHARES I –
2012
EDUCAR: UMA AÇÃO COLETIVA
Objetivos do estudo
• Refletir sobre a relação entre
plano de ensino, aulas dadas e
avaliação.
• Construir referencial teórico
que oriente na preparação de
aulas com foco no
desenvolvimento de
habilidades e competências.

3. MAS O QUE SÃO
MESMO HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS?

4. HABILIDADE
• “Capacidade de executar certas
tarefas com precisão.”
(PAULO R. MEIRA MENANDRO, 2002)

5. • Fazer algo
específico, isto é, uma
ação física ou mental.
Ex.:
analisar, aplicar, avaliar, i
dentificar, manipular
com
destreza, relacionar, sint
etizar, etc.

6. COMPETÊNCIA
• É a capacidade do sujeito
mobilizar recursos cognitivos
visando abordar uma situação
complexa.
(MORETO, V. 2002)

7. • Mobilizar um conjunto
de habilidades para
resolver uma situação
complexa. Está sempre
associada a uma função
específica: ser
professor, advogado,
dentista.

8. DIFERENÇA ENTRE HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS
• “Habilidades são ações integrantes para a
aquisição da competência.
Circunstancialmente, uma habilidade pode
tornar-se uma competência, considerando o
grau de complexidade da ação envolvida”.
(NANG, 2003)

9. • Um conteúdo é como uma
receita de um prato, mas
sem habilidades específicas
não conseguimos prepará-lo
com competência.
• Assim é na escola, não
adianta estudar como os
textos funcionam ou sobre
as regras de gramática, se
não são desenvolvidas as
habilidades de leitura.

10. • A cozinheira que prepara uma apetitosa feijoada está usando
um notável elenco de habilidades, ao mesmo tempo
analisando, deduzindo, comparando, transferindo e
separando; a menina que a observa e quer imitá-la precisa
separar as operações para apreendê-las de maneira concreta.

11. Vygotsky: Conceitos não-espontâneos não são
aprendidos mecanicamente, mas evoluem com a
ajuda de uma vigorosa atividade mental.
O repassar de conteúdos vai na
contramão dessa teoria.
Ensinar é criar situações favoráveis ao
desenvolvimento de habilidades.

12. ENFIM, PARA QUE TRABALHAR COM
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS?
• Para obter resultados mais precisos e
mensuráveis
• Para trabalhar os três tipos de
conhecimentos: Conceituais, Atitudinais e
Procedimentais
• Para valorizar as múltiplas inteligências
dos alunos
• Em síntese...

13. Aprendizagem
significativa

15. Professor:
• O seu conteúdo
específico deve
ser ministrado
como meio para o
desenvolvimento
de habilidades e
competências
pelo aluno.

16. Proposta CONCRETA
• Trabalhar com as
habilidades: onde os
conteúdos não são
fins mas meios para
o desenvolvimento
das competências.

17. PLANO DE ENSINO
• É o direcionador das aulas;
• Deve ser elaborado de acordo com a realidade
da escola e dos professores para que possa ser
cumprido o mais efetivamente possível
(obedecendo aos documentos curriculares).

18. RELAÇAO ENTRE
HABILIDADES, AULAS, ATIVIDADES E QUESTÕES
DE PROVA
• Ao planejar as aulas sobre determinado conteúdo, o
professor deve consultar o Plano de Ensino para
verificar quais as habilidades e competências que
devem ser desenvolvidas;
• Ao elaborar as atividades e questões de prova, deve-se
ter coerência com a aula dada e com as habilidades.

19. RELAÇAO ENTRE HABILIDADES, AULAS, ATIVIDADES E QUESTÕES DE
PROVA
HABILIDADES/COMPETÊNCIAS
AULAS DADAS
ATIVIDADES / PROVA

20. AO INICIAR UM NOVO CONTEÚDO
• LEMBRANDO – O PRINCÍPIO
• Deixar claro para o aluno os objetivos
pretendidos com o assunto estudado – as
habilidades que o aluno precisa adquirir.
• O FINAL – A AVALIAÇÃO
• Deixar claro para o aluno os objetivos
pretendidos com o assunto estudado – as
habilidades que o aluno deve ter adquirido.

21. Proposta CONCRETA
• Trabalhar com as
habilidades: onde os
conteúdos não são
fins mas meios para
o desenvolvimento
das competências.

22. EXEMPLO:
Habilidade:
• Compreender o processo da produção de anticorpos para fazer a
defesa do organismo;
Qual a atividade que atende a essa habilidade?
A) Conceitue anticorpos e antígenos.
B) Apresente as características dos anticorpos.
C) Explique a diferença entre anticorpos e antígenos.
D) Explique como ocorre a produção de anticorpos no organismo.

23. HABILIDADE CARACTERÍSTICAS ATIVIDADES
Aplicar Significa usar o conhecimento Pode-se explorar o caminho
para esclarecer outros para a escola conhecido pelos
conhecimentos. Aplicar um alunos para que ele comece a
conhecimento já obtido em construir noções de relevo. O
outras situações. A aplicação aluno aplica o seu
exige a possibilidade de conhecimento e transfere seus
transferência que é uma das conhecimentos para mais
mais importantes habilidades tarde, transformá-los e ampliá-
operatórias estimuladoras da los.
inteligência.
Demonstrar Pressupõe a capacidade de Desenvolver jogos que
explicar um fato, um fenômeno, destaquem as diferenças entre
um acontecimento por meio do exibir e demonstrar.
raciocínio lógico, apontando
causas, efeitos e relações. A
demonstração pode envolver
também comprovação de um
argumento.

24. MÃOS À OBRA!!
• 1- Reúna-se com os colegas que trabalham a mesma disciplina
que você;
• 2- Escolham uma habilidade e/ou competência de uma das
séries com as quais trabalham;
• 3- Elaborem uma atividade e/ou questão de prova que tenha
coerência com a habilidade escolhida;
• 4- Escrevam em cartaz ou power point, a habilidade e a
questão elaborada para ser socializada com os demais
colegas.

25. “Ninguém nega o valor da educação e que um
bom professor é imprescindível. Mas, ainda que
desejem bons professores para seus
filhos, poucos pais desejam que seus filhos
sejam professores. Isso nos mostra o
reconhecimento que o trabalho de educar é
duro, difícil e necessário, mas que permitimos
que esses profissionais continuem sendo
desvalorizados. Apesar de mal
remunerados, com baixo prestígio social e
responsabilizados pelo fracasso da
educação, grande parte resiste e continua
apaixonada pelo seu trabalho.(...)”
Paulo Freire

26. EEEFM POLIVALENTE DE LINHARES I – 2012
EDUCAR: UMA AÇÃO COLETIVA
Referências
• O estudo teve como base o site:
http://www.slideshare.net/alexandrehistori/habilida
des-e-competncias-10361904