O documento discute vários sistemas de avaliação interna usados em escolas, incluindo notas numéricas, provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Ele fornece definições, funções, vantagens, pontos de atenção, planejamento e análise para cada sistema.
O documento discute diversos instrumentos e abordagens para avaliação da aprendizagem, como provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Ele também descreve como cada instrumento pode ser planejado, analisado e utilizado para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute vários métodos de avaliação da aprendizagem, como provas objetivas, dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Fornece definições, funções, vantagens, atenções e sugestões para cada método de avaliação.
Este documento fornece informações sobre diferentes instrumentos e estratégias de avaliação, incluindo suas definições, funções, vantagens, atenções, planejamento e análise. São descritos provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação e conselhos de classe. O objetivo é auxiliar os professores a escolher as melhores formas de avaliar os alunos.
Este documento descreve nove métodos comuns para avaliar estudantes: provas objetivas, provas dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação e conselho de classe. Cada método é definido e discutem-se seus benefícios e desafios para medir o aprendizado e melhorar o ensino.
O documento discute a importância da preparação de aulas pelo professor e apresenta quatro procedimentos metodológicos essenciais: sondagem inicial, problematização do tema, aula expositiva dialogada e sistematização do conhecimento. O texto enfatiza a necessidade de os professores utilizarem recursos didáticos adequados e terem bom conhecimento teórico para direcionar a aprendizagem dos alunos.
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem no curso de administração. Apresenta reflexões iniciais sobre ensinar versus aprender e sobre a aprendizagem significativa. Em seguida, propõe diversas estratégias de ensinagem como a aprendizagem baseada em problemas, aula expositiva dialogada, mapa conceitual e estudo dirigido.
O documento discute técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, incluindo portfólios, pesquisas, elaboração de textos, testes e provas. Aborda diversos tipos de provas e questões, critérios para elaboração, requisitos éticos e quando evitar a avaliação por provas.
O documento descreve nove jeitos comuns de avaliar alunos: prova objetiva, prova dissertativa, seminário, trabalho em grupo, debate, relatório individual, autoavaliação, observação e conselho de classe. Para cada método são definidas sua função, vantagens, atenções necessárias no planejamento, análise e como utilizar as informações obtidas.
O documento discute diversos instrumentos e abordagens para avaliação da aprendizagem, como provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Ele também descreve como cada instrumento pode ser planejado, analisado e utilizado para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute vários métodos de avaliação da aprendizagem, como provas objetivas, dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais e autoavaliação. Fornece definições, funções, vantagens, atenções e sugestões para cada método de avaliação.
Este documento fornece informações sobre diferentes instrumentos e estratégias de avaliação, incluindo suas definições, funções, vantagens, atenções, planejamento e análise. São descritos provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação e conselhos de classe. O objetivo é auxiliar os professores a escolher as melhores formas de avaliar os alunos.
Este documento descreve nove métodos comuns para avaliar estudantes: provas objetivas, provas dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação e conselho de classe. Cada método é definido e discutem-se seus benefícios e desafios para medir o aprendizado e melhorar o ensino.
O documento discute a importância da preparação de aulas pelo professor e apresenta quatro procedimentos metodológicos essenciais: sondagem inicial, problematização do tema, aula expositiva dialogada e sistematização do conhecimento. O texto enfatiza a necessidade de os professores utilizarem recursos didáticos adequados e terem bom conhecimento teórico para direcionar a aprendizagem dos alunos.
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem no curso de administração. Apresenta reflexões iniciais sobre ensinar versus aprender e sobre a aprendizagem significativa. Em seguida, propõe diversas estratégias de ensinagem como a aprendizagem baseada em problemas, aula expositiva dialogada, mapa conceitual e estudo dirigido.
O documento discute técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem, incluindo portfólios, pesquisas, elaboração de textos, testes e provas. Aborda diversos tipos de provas e questões, critérios para elaboração, requisitos éticos e quando evitar a avaliação por provas.
O documento descreve nove jeitos comuns de avaliar alunos: prova objetiva, prova dissertativa, seminário, trabalho em grupo, debate, relatório individual, autoavaliação, observação e conselho de classe. Para cada método são definidas sua função, vantagens, atenções necessárias no planejamento, análise e como utilizar as informações obtidas.
Avaliação os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefíci...Daebul University
O documento descreve nove métodos comuns de avaliação de estudantes: provas objetivas, provas dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação e observação. Para cada método, detalha sua definição, função, vantagens e pontos que devem ser observados no planejamento e análise.
O documento descreve o método de aprendizagem baseada em problemas e projetos (PBL) utilizado na Escola de Economia de São Paulo (EESP) da Fundação Getulio Vargas. O PBL estrutura o aprendizado em torno da discussão e resolução de problemas reais em grupos, seguida de estudo independente e apresentação das soluções. Os alunos desenvolvem também projetos complexos em grupo que integram diferentes disciplinas e são avaliados formalmente por meio de provas e participação nos tutoriais.
Este documento discute as distorções comuns no processo tutorial da aprendizagem baseada em problemas e fornece sugestões para melhorar a qualidade das tutorias. Algumas das distorções comuns incluem a falta de análise adequada dos problemas, discussões que não integram aspectos biológicos, psicológicos e sociais, e questões de aprendizagem formuladas de forma inadequada. Os autores argumentam que uma melhor compreensão do modelo pedagógico pode ajudar tutores e estudantes a superar inseguranças e conduzir tutorias
O documento discute a aprendizagem baseada em problemas (PBL), definindo seu contexto, características, objetivos e atividades. O PBL centraliza o aprendizado no aluno por meio da resolução de problemas reais, desenvolvendo habilidades como trabalho em grupo e apresentação de ideias.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração de questões objetivas para a Avaliação de Integração Curricular (AIC). Em três partes, ele aborda o planejamento, elaboração e avaliação de questões, definindo objetivos de aprendizagem, estilos de questões e as partes que compõem uma questão objetiva bem elaborada.
1. O documento descreve o método de aprendizagem baseado em problemas (PBL), que é centrado no aluno e usa problemas como motivadores para integrar e estudar conhecimentos.
2. O PBL envolve grupos tutoriais de 10 alunos que discutem problemas por 4 horas para identificar lacunas de conhecimento e objetivos de estudo.
3. O papel do tutor é facilitar a discussão para que os alunos identifiquem o que precisam aprender, em contraste com dar aulas tradicionais.
Uma implementacao-da-aprendizagem-baseada-em-problemas-pbl-ribeiro-mizukamiPROIDDBahiana
Este documento analisa a implementação de um método de aprendizagem baseada em problemas (PBL) em uma disciplina de pós-graduação em engenharia no Brasil sob a perspectiva dos alunos. Os alunos avaliaram positivamente a metodologia por prover aulas dinâmicas e motivadoras e por promover habilidades como solução de problemas e trabalho em equipe, apesar de aumentar o tempo de estudo.
1) O documento fornece dicas para a elaboração de aulas, incluindo a estruturação de títulos, objetivos, estratégias, recursos e avaliação.
2) É enfatizada a importância de definir objetivos claros e passíveis de avaliação, além de propor estratégias que envolvam ativamente os alunos.
3) O documento também fornece orientações sobre como escolher recursos adequados e integrá-los de forma a enriquecer a aprendizagem.
O documento discute como o espelho respondeu à pergunta da rainha sobre sua beleza, dizendo que precisava de mais contexto para responder adequadamente, como os objetivos da pergunta e os critérios que deveriam ser usados.
O documento fornece instruções sobre como preparar e realizar uma apresentação oral eficaz. Ele descreve as etapas da preparação, incluindo definir o tema, pesquisar, selecionar informações, elaborar um roteiro e preparar materiais de apoio. Também explica como estruturar o roteiro em introdução, desenvolvimento e conclusão. Finalmente, fornece dicas sobre a postura, fala e uso de equipamentos durante a apresentação.
24 procedimentos didáticos e ténicas de pesquisaJoao Balbi
O documento discute os conceitos e procedimentos da metodologia científica, incluindo meios de aquisição de conhecimento como intuição, experimentação e racionalização. Também aborda procedimentos didáticos como leitura, análise de texto e pesquisa bibliográfica, além de conceitos como hipóteses, métodos de pesquisa e apresentação de citações em trabalhos acadêmicos.
O uso de oficinas como mediação na relação ensino aprendizagem em ciências na...bio_fecli
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de oficinas como método de ensino diferenciado nas aulas de ciências na E.E.F. Padre Januário Campos. O objetivo foi verificar se houve melhora no aprendizado dos alunos após uma palestra e oficina de reciclagem. Os resultados mostraram que a oficina foi eficaz para que os alunos compreendessem como suas ações afetam o meio ambiente.
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, abordando tópicos como tipos de educação, problemas no ensino, processos de aprendizagem, hipóteses de solução e planejamento sistêmico.
Aspectos Mais relevantes em Desenho de Aprendizagem e de Atividades On LineLuciana Grof
O documento discute o desenho de aprendizagem e atividades online. Ele descreve o processo de análise contextual para identificar as necessidades de aprendizagem, características dos alunos e restrições, a fim de projetar soluções educacionais adequadas. O processo envolve análise da necessidade, caracterização dos alunos, levantamento de restrições e encaminhamento a soluções.
1. O documento apresenta um modelo de projeto de intervenção com suas seções principais: justificativa, objetivos, metas, metodologia, recursos, cronograma, monitoramento e avaliação e considerações finais.
2. Ele fornece exemplos e explicações sucintas sobre o que cada seção deve conter para esclarecer o leitor sobre o tema e raciocínio a ser desenvolvido no projeto.
3. O documento também sugere um sumário tipo que pode ser adaptado de acordo com o conteúdo do projeto.
O documento apresenta um diagnóstico de língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e da 5a à 8a série do ensino de jovens e adultos em Açailândia, realizado em 2012. O texto discute a importância da avaliação diagnóstica no início do ano letivo para entender o que os alunos já sabem e planejar as atividades de acordo com suas necessidades, e não apenas utilizar provas escritas neste processo. Também ressalta que a avaliação deve ser contínua ao long
OFICINA PEDAGÓGICA II “ESTRATÉGIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE AD...ANGRAD
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem no curso de administração. Ele propõe várias estratégias como aula expositiva dialogada, estudo de texto, mapa conceitual e aprendizagem baseada em problemas. O objetivo é engajar os alunos ativamente no processo de aprendizagem de forma significativa.
Pauta formativa e observação sala de aulaGelson Rocha
A pauta formativa é um documento que registra as informações essenciais para guiar a formação de professores. Ela deve definir objetivos, conteúdos e atividades para as sessões de formação, além de registrar as intenções do trabalho de formação. A pauta formativa busca mediar a construção do conhecimento por parte dos professores de forma reflexiva e ativa.
Avaliação de Desempenho é um instrumento gerencial que permite mensurar os resultados obtidos por empregados em termos de metas, conhecimentos e habilidades. Seus objetivos incluem identificar necessidades de treinamento, medir contribuições individuais, descobrir novos talentos e fornecer feedback. Existem vários métodos como escalas gráficas, incidentes críticos e avaliação por competências. A avaliação deve ser uma ação conjunta entre avaliador e avaliado, com transparência e compromisso de ações
Este documento discute as novas competências necessárias para professores e a importância da avaliação centrada em itens. Apresenta as três principais habilidades da matemática e como construir questões que avaliem essas habilidades de forma adequada.
O documento descreve nove métodos de avaliação escolar, incluindo provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação, conselho de classe. Cada método é definido e discutem suas funções, vantagens, planejamento e análise.
Texto 1 - Aula 9 - Metodologias ativas III. (1).pptxLauraHDayanne1
O documento discute três metodologias ativas de aprendizagem: 1) Estudo de Caso, que estimula a compreensão de contextos complexos por meio da análise de problemas; 2) Aprendizagem por Mapa Mental, que organiza graficamente as ideias sobre um tema central; 3) Sala de Aula Invertida, que antecipa conteúdos por vídeos para debates e exercícios em sala de aula.
Avaliação os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefíci...Daebul University
O documento descreve nove métodos comuns de avaliação de estudantes: provas objetivas, provas dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação e observação. Para cada método, detalha sua definição, função, vantagens e pontos que devem ser observados no planejamento e análise.
O documento descreve o método de aprendizagem baseada em problemas e projetos (PBL) utilizado na Escola de Economia de São Paulo (EESP) da Fundação Getulio Vargas. O PBL estrutura o aprendizado em torno da discussão e resolução de problemas reais em grupos, seguida de estudo independente e apresentação das soluções. Os alunos desenvolvem também projetos complexos em grupo que integram diferentes disciplinas e são avaliados formalmente por meio de provas e participação nos tutoriais.
Este documento discute as distorções comuns no processo tutorial da aprendizagem baseada em problemas e fornece sugestões para melhorar a qualidade das tutorias. Algumas das distorções comuns incluem a falta de análise adequada dos problemas, discussões que não integram aspectos biológicos, psicológicos e sociais, e questões de aprendizagem formuladas de forma inadequada. Os autores argumentam que uma melhor compreensão do modelo pedagógico pode ajudar tutores e estudantes a superar inseguranças e conduzir tutorias
O documento discute a aprendizagem baseada em problemas (PBL), definindo seu contexto, características, objetivos e atividades. O PBL centraliza o aprendizado no aluno por meio da resolução de problemas reais, desenvolvendo habilidades como trabalho em grupo e apresentação de ideias.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração de questões objetivas para a Avaliação de Integração Curricular (AIC). Em três partes, ele aborda o planejamento, elaboração e avaliação de questões, definindo objetivos de aprendizagem, estilos de questões e as partes que compõem uma questão objetiva bem elaborada.
1. O documento descreve o método de aprendizagem baseado em problemas (PBL), que é centrado no aluno e usa problemas como motivadores para integrar e estudar conhecimentos.
2. O PBL envolve grupos tutoriais de 10 alunos que discutem problemas por 4 horas para identificar lacunas de conhecimento e objetivos de estudo.
3. O papel do tutor é facilitar a discussão para que os alunos identifiquem o que precisam aprender, em contraste com dar aulas tradicionais.
Uma implementacao-da-aprendizagem-baseada-em-problemas-pbl-ribeiro-mizukamiPROIDDBahiana
Este documento analisa a implementação de um método de aprendizagem baseada em problemas (PBL) em uma disciplina de pós-graduação em engenharia no Brasil sob a perspectiva dos alunos. Os alunos avaliaram positivamente a metodologia por prover aulas dinâmicas e motivadoras e por promover habilidades como solução de problemas e trabalho em equipe, apesar de aumentar o tempo de estudo.
1) O documento fornece dicas para a elaboração de aulas, incluindo a estruturação de títulos, objetivos, estratégias, recursos e avaliação.
2) É enfatizada a importância de definir objetivos claros e passíveis de avaliação, além de propor estratégias que envolvam ativamente os alunos.
3) O documento também fornece orientações sobre como escolher recursos adequados e integrá-los de forma a enriquecer a aprendizagem.
O documento discute como o espelho respondeu à pergunta da rainha sobre sua beleza, dizendo que precisava de mais contexto para responder adequadamente, como os objetivos da pergunta e os critérios que deveriam ser usados.
O documento fornece instruções sobre como preparar e realizar uma apresentação oral eficaz. Ele descreve as etapas da preparação, incluindo definir o tema, pesquisar, selecionar informações, elaborar um roteiro e preparar materiais de apoio. Também explica como estruturar o roteiro em introdução, desenvolvimento e conclusão. Finalmente, fornece dicas sobre a postura, fala e uso de equipamentos durante a apresentação.
24 procedimentos didáticos e ténicas de pesquisaJoao Balbi
O documento discute os conceitos e procedimentos da metodologia científica, incluindo meios de aquisição de conhecimento como intuição, experimentação e racionalização. Também aborda procedimentos didáticos como leitura, análise de texto e pesquisa bibliográfica, além de conceitos como hipóteses, métodos de pesquisa e apresentação de citações em trabalhos acadêmicos.
O uso de oficinas como mediação na relação ensino aprendizagem em ciências na...bio_fecli
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de oficinas como método de ensino diferenciado nas aulas de ciências na E.E.F. Padre Januário Campos. O objetivo foi verificar se houve melhora no aprendizado dos alunos após uma palestra e oficina de reciclagem. Os resultados mostraram que a oficina foi eficaz para que os alunos compreendessem como suas ações afetam o meio ambiente.
Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem, abordando tópicos como tipos de educação, problemas no ensino, processos de aprendizagem, hipóteses de solução e planejamento sistêmico.
Aspectos Mais relevantes em Desenho de Aprendizagem e de Atividades On LineLuciana Grof
O documento discute o desenho de aprendizagem e atividades online. Ele descreve o processo de análise contextual para identificar as necessidades de aprendizagem, características dos alunos e restrições, a fim de projetar soluções educacionais adequadas. O processo envolve análise da necessidade, caracterização dos alunos, levantamento de restrições e encaminhamento a soluções.
1. O documento apresenta um modelo de projeto de intervenção com suas seções principais: justificativa, objetivos, metas, metodologia, recursos, cronograma, monitoramento e avaliação e considerações finais.
2. Ele fornece exemplos e explicações sucintas sobre o que cada seção deve conter para esclarecer o leitor sobre o tema e raciocínio a ser desenvolvido no projeto.
3. O documento também sugere um sumário tipo que pode ser adaptado de acordo com o conteúdo do projeto.
O documento apresenta um diagnóstico de língua inglesa para alunos do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e da 5a à 8a série do ensino de jovens e adultos em Açailândia, realizado em 2012. O texto discute a importância da avaliação diagnóstica no início do ano letivo para entender o que os alunos já sabem e planejar as atividades de acordo com suas necessidades, e não apenas utilizar provas escritas neste processo. Também ressalta que a avaliação deve ser contínua ao long
OFICINA PEDAGÓGICA II “ESTRATÉGIAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE AD...ANGRAD
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem no curso de administração. Ele propõe várias estratégias como aula expositiva dialogada, estudo de texto, mapa conceitual e aprendizagem baseada em problemas. O objetivo é engajar os alunos ativamente no processo de aprendizagem de forma significativa.
Pauta formativa e observação sala de aulaGelson Rocha
A pauta formativa é um documento que registra as informações essenciais para guiar a formação de professores. Ela deve definir objetivos, conteúdos e atividades para as sessões de formação, além de registrar as intenções do trabalho de formação. A pauta formativa busca mediar a construção do conhecimento por parte dos professores de forma reflexiva e ativa.
Avaliação de Desempenho é um instrumento gerencial que permite mensurar os resultados obtidos por empregados em termos de metas, conhecimentos e habilidades. Seus objetivos incluem identificar necessidades de treinamento, medir contribuições individuais, descobrir novos talentos e fornecer feedback. Existem vários métodos como escalas gráficas, incidentes críticos e avaliação por competências. A avaliação deve ser uma ação conjunta entre avaliador e avaliado, com transparência e compromisso de ações
Este documento discute as novas competências necessárias para professores e a importância da avaliação centrada em itens. Apresenta as três principais habilidades da matemática e como construir questões que avaliem essas habilidades de forma adequada.
O documento descreve nove métodos de avaliação escolar, incluindo provas objetivas e dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação, observação, conselho de classe. Cada método é definido e discutem suas funções, vantagens, planejamento e análise.
Texto 1 - Aula 9 - Metodologias ativas III. (1).pptxLauraHDayanne1
O documento discute três metodologias ativas de aprendizagem: 1) Estudo de Caso, que estimula a compreensão de contextos complexos por meio da análise de problemas; 2) Aprendizagem por Mapa Mental, que organiza graficamente as ideias sobre um tema central; 3) Sala de Aula Invertida, que antecipa conteúdos por vídeos para debates e exercícios em sala de aula.
O documento discute conceitos e princípios da avaliação do processo de ensino-aprendizagem, apresentando diferentes tipos de avaliação como provas objetivas, dissertativas, seminários, trabalhos em grupo, debates, relatórios individuais, autoavaliação e observação.
O documento discute como ensinar de forma efetiva, fornecendo ferramentas para interpretar o que acontece na sala de aula e tomar medidas para melhorar o aprendizado. Aborda condicionantes contextuais, organização social e de conteúdos, relações interativas, sequências didáticas, materiais curriculares e avaliação formativa. O objetivo é oferecer uma educação significativa e construtivista que leve em conta as contribuições e necessidades de cada aluno.
O documento discute princípios pedagógicos para ensinar de forma efetiva. Aborda a importância de levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos, organizar os conteúdos de forma significativa, estabelecer metas alcançáveis e promover a autoestima dos alunos. Também discute a organização da sala de aula, dos conteúdos curriculares e dos materiais didáticos.
O documento discute avaliação na educação. Ele explica que a avaliação é um processo importante para que professores entendam o que os alunos aprenderam e se suas estratégias de ensino estão funcionando. Além disso, discute como elaborar provas de forma a avaliar habilidades em vez de apenas conhecimentos decorados, e a importância de contextualizar as questões.
O documento discute diferentes abordagens educacionais e fatores que influenciam o aprendizado. As abordagens incluem tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural. Fatores como inteligências múltiplas, idade, emoções, origem social e motivação também são discutidos. O professor deve usar estratégias para facilitar a aprendizagem considerando esses fatores.
1) Os professores devem preparar as aulas com antecedência utilizando materiais didáticos e seu conhecimento teórico.
2) As ações pedagógicas sugeridas nos Cadernos do Professor e do Aluno devem ser utilizadas para ministrar as aulas.
3) É importante realizar sondagens iniciais, propor perguntas e problematizar os temas para engajar os alunos ativamente na aprendizagem.
O documento discute a metodologia de ensino e apresenta diversas técnicas pedagógicas. Ele descreve que a metodologia deve considerar os objetivos educacionais, a estrutura do assunto, as características dos alunos e as limitações do professor. Além disso, discute três modalidades básicas de métodos de ensino - individualizado, socializado e sócio-individualizado - e várias técnicas associadas a cada modalidade.
Apresentação seminário 2014 - Avaliação na escola em ciclos: ampliando olharesGiselle Tulle
O documento discute a organização da escola em ciclos, enfatizando a importância de democratizar o acesso à educação, reorganizar a dinâmica escolar, e assegurar o processo de ensino-aprendizagem de forma contínua. Também aborda o papel da avaliação no acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes.
O documento discute conceitos fundamentais sobre educação a distância (EaD), incluindo o que é EaD, os principais atores, teorias de aprendizagem, mitos e verdades sobre EaD, diferenças entre EaD e ensino presencial, elementos do projeto político pedagógico de um curso EaD, e recursos e atividades em ambientes virtuais de aprendizagem.
Este documento fornece um resumo dos principais conceitos da didática geral. Ele discute a importância do planejamento pedagógico, os diferentes níveis de planejamento e os elementos essenciais de um planejamento, como objetivos, conteúdos e estratégias. O documento também aborda temas como a metodologia de ensino, a avaliação e a construção do conhecimento pelos alunos.
O documento discute tipos de atividades que contribuem para um planejamento eficaz em Português e Matemática no 5o ano do Ensino Fundamental, incluindo atividades de introdução, ensino sistemático, consolidação, avaliação e retomada. Ele também lista os eixos de Português e Matemática.
A avaliação deve orientar a aprendizagemRoberto Costa
O documento discute a importância da avaliação formativa na educação, que deve orientar a aprendizagem dos estudantes ao invés de apenas classificá-los. A avaliação deve utilizar diversos instrumentos de forma adaptada a cada situação e turma, para medir o aprendizado e oferecer alternativas de evolução.
O documento discute vários métodos e técnicas de ensino. Apresenta métodos tradicionais que exigem comportamento passivo dos alunos versus métodos modernos que consideram o aprendizado ativo e participante. Também discute objetivos, seleção de conteúdos, fontes de conteúdos, métodos de exposição, trabalho independente, perguntas e respostas, solução de problemas, visitas de campo, ditado e uso de recursos humanos.
Este documento discute a avaliação de um experimento investigativo sobre densidade conduzido com alunos do 7o ano. A avaliação considerou aspectos como participação, organização, habilidades e aprendizado dos alunos. De modo geral, os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais foram alcançados, e os alunos demonstraram compreensão dos conceitos de densidade.
O documento discute planejamento de ensino e projetos didáticos. Ele explica que projetos didáticos permitem contextualizar aprendizagens de forma significativa através de atividades planejadas que levam a um produto final. Também descreve como professores e alunos devem se envolver em projetos didáticos e como esses projetos contemplam questões como objetivos, conteúdos e avaliação.
Este documento descreve um plano de aula para uma disciplina de pós-graduação em educação utilizando a estratégia de ensino de estudo dirigido. O estudo dirigido é dividido em duas partes, a primeira focada no estudo individual de um texto sobre atividades de ensino e a segunda parte envolvendo discussão em grupo. O objetivo é que os alunos aprendam sobre diferentes atividades de ensino e como organizá-las em uma sequência didática.
Este documento fornece orientações sobre como conduzir pesquisas em uma escola, incluindo etapas como definir um tema, formular perguntas, coletar e organizar informações, socializar resultados e habilidades necessárias para os alunos. O documento também discute como conduzir pesquisas na internet de forma eficaz e ética.
O documento discute metodologias ativas de ensino e como engajar estudantes da geração digital. Apresenta os desafios de ensinar a "Geração Z" e propõe o uso de métodos como aprendizagem baseada em problemas e estudos de caso. Também descreve o estudo dirigido, no qual os alunos pesquisam ativamente sob a orientação do professor para resolver problemas.
[1] O documento descreve a história e características do bairro rural Carlos Gomes em Campinas, onde está localizada a Escola Estadual Professor Uacury Ribeiro de Assis Bastos. [2] Originalmente, o bairro era habitado por trabalhadores rurais de engenhos de cana-de-açúcar e cafezais, mas atualmente a maioria dos moradores trabalha em Campinas ou em pequenas propriedades rurais. [3] A escola homenageia o professor Uacury Ribeiro de Assis Bastos, nascido
O documento apresenta informações sobre o Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP) de uma escola, incluindo os resultados do IDESP em 2011 e 2012 e os indicadores de pagamento do bônus. O IDESP avalia a qualidade das escolas estaduais paulistas e permite fixar metas anuais para melhoria. Os dados fornecem detalhes sobre o progresso da escola em relação às metas propostas para 2012.
O documento lista diversos jogos pedagógicos disponíveis em uma prateleira, descrevendo suas características, número de jogos disponíveis e número máximo de jogadores. Os jogos abordam diferentes áreas como alfabeto, matemática, raciocínio lógico e formação de palavras.
O documento lista mapas e geomapas armazenados em prateleiras, fornecendo títulos, números de tombo e localizações. Há materiais sobre ciclos de vida, geografia mundial e regional, história e tabela periódica.
O documento lista títulos de filmes, séries, projetos educacionais e música armazenados em gavetas. Os itens estão organizados por título, tipo de mídia, localização e número.
Este documento lista diversos livros e seus respectivos autores, locais e volumes. A maioria dos livros são obras literárias clássicas de autores como Alvares de Azevedo, Agatha Christie, Aluísio Azevedo, entre outros. Alguns livros aparecem listados mais de uma vez devido a volumes ou locais diferentes.
Este documento lista 79 itens de mapas e geomapas armazenados em 3 prateleiras. Os itens incluem mapas mundiais, mapas de continentes, mapas do Brasil e de outros países, além de mapas temáticos sobre história, política, física e biologia. Os itens estão identificados por número, título, tombo e localização.
O documento lista títulos de livros com suas respectivas informações como autor, localização e número. São listados diversos títulos sobre diversos temas como literatura infantil, história, biografias e ficção.
Este documento lista 79 itens de mapas e geomapas armazenados em 3 prateleiras. Os itens incluem mapas mundiais, mapas de continentes, mapas do Brasil e de outros países, além de mapas temáticos sobre assuntos como ciclo da vida, tabela periódica e sistemas do corpo humano. Os itens estão identificados e sua localização na prateleira é descrita.
Este documento apresenta a equipe responsável pelo projeto "O Cinema Vai à Escola" e descreve a seleção dos 21 filmes que compõem a segunda caixa de filmes enviada às escolas estaduais de São Paulo. Os filmes abordam diferentes temas relacionados ao currículo do Ensino Médio e são provenientes de diversos países, épocas e gêneros cinematográficos, com o objetivo de proporcionar uma experiência cultural plural aos estudantes.
As principais escolas cinematográficas fundamentais, na opinião de Inácio Araújo, foram:
- Expressionismo alemão: surgiu na Alemanha após a Primeira Guerra Mundial, refletindo o sentimento de desespero no país na época.
- Neorrealismo italiano: encarnado principalmente por Roberto Rossellini, expressava a necessidade do cinema se livrar da "mentirada da guerra" após a Segunda Guerra Mundial.
- Hollywood clássico: representado por diretores como John Ford, Howard Hawks e Alfred Hitchcock,
O texto discute como o cinema pode ser entendido como uma experiência cultural e escolar a partir de duas premissas: 1) Transformar a experiência sociocultural do cinema em uma experiência aliada ao conhecimento. 2) Entender o cinema como uma linguagem artística com características próprias como aparatos tecnológicos, expressão, gêneros e tradições narrativas. O autor também destaca que o cinema pode ser ambíguo, sendo ao mesmo tempo subjetivo e objetivo, emocional e racional, e como isso pode ser explorado no trabalho
Este documento apresenta um projeto do governo de São Paulo para levar filmes para as escolas com o objetivo de ampliar o currículo escolar e discutir temas complexos da atualidade. O projeto fornece um acervo de 20 filmes em DVD para as escolas e um guia para professores com roteiros de discussão para cada filme. O objetivo é qualificar os alunos sobre a linguagem cinematográfica e promover debates reflexivos sobre a sociedade.
Este documento fornece orientações para os primeiros dias letivos de 2013 para professores da rede pública estadual de São Paulo. Inclui sugestões de atividades para os anos iniciais e finais do ensino fundamental e médio, com foco em língua portuguesa, matemática, artes, educação física e ciências humanas. O objetivo é auxiliar os professores na organização das aulas para receber os alunos e desenvolver atividades pedagógicas nos primeiros dias.
O documento apresenta um resumo da obra Madame Bovary de Gustave Flaubert. Através da descrição das frustrações e aventuras de uma jovem mulher casada com um médico de província, Flaubert aborda temas como o amor, a desavença conjugal e o suicídio de forma realista e objetiva. O documento também fornece contexto biográfico sobre Flaubert e sobre a personagem principal da obra, Emma Bovary.
El documento resume un debate sobre la seguridad de los datos personales en línea. En 3 oraciones o menos: (1) El documento discute los riesgos para la privacidad planteados por la recopilación masiva de datos personales en línea. (2) Argumenta que las empresas deberían limitar su recolección de datos al mínimo necesario y obtener el consentimiento informado de los usuarios. (3) También aboga por mayores protecciones legales y más transparencia sobre cómo se usan y comparten los datos personales.
Este documento discute dez boas práticas docentes no ensino da matemática. A pesquisa identificou que dominar o conteúdo, estruturar a aula, contextualizar o conteúdo, respeitar o tempo de aprendizagem, usar o erro a favor da aprendizagem, promover o uso de estimativa, comunicar o conteúdo com clareza, utilizar bem o quadro e recursos tecnológicos, promover relações entre procedimentos matemáticos e interagir com os alunos são práticas que contribuem para a e
1. E E PROFESSOR UACURY RIBEIRO DE ASSIS BASTOS
SISTEMAS DE AVALIAÇÃO INTERNA
Nossa escola segue a normatização da SEE; onde após cada final de bimestre e con-
selho final as notas são digitadas no sistema Prodesp, onde pais podem ter acesso. O valor
numérico da nota é uma de suas funções. "Apesar da necessidade de tornar a avaliação con-
tínua e diversificada, a simples observação do professor nunca é suficientemente profunda e
individualizada em uma classe com dezenas de estudantes. A avaliação por escrito, portanto,
sempre terá sua importância", afirma Jussara Hoffmann, autora de livros sobre o tema e uma
das críticas dos testes feitos apenas para atribuir um conceito aos alunos. Jussara propõe o
uso de questões cujas respostas indiquem o que cada um aprendeu e, com isso, ajudem o
professor a melhorar as aulas. Cabe ao gestor responsável pela formação permanente fazer
reuniões para discutir os critérios de elaboração.
Utilizamos nos Conselhos de Classe e Série, números que qualificam, justificam e
apontam necessidades das competências e habilidades projetadas no conteúdo de cada dis-
ciplina. O professor deve, com atenção, antecipadamente relacionar estes números. Agiliza o
processo e permite à todos, inclusive aos pais e alunos conscientizarem-se dos pontos positi-
vos e negativos. Por esta razão não adianta “em cima da hora” recitar números de forma me-
cânica e irreal. Também é necessário, após o conselho, dar prosseguimento às ações pre-
tendidas; bem como analisar de um bimestre para o outro quais foram os avanços e as difi-
culdades. Após a realização do conselho, a equipe pedagógica da escola deve tomar provi-
dências acerca dos itens diagnosticados.
Utilizar várias formas e instrumentos de avaliação, de forma à diagnosticar o aluno de
forma global, com objetivo formativo, base para futuras atividades e caráter não punitivo. É
imprescindível que todos estabeleçam determinado instrumento (por ex. prova descritiva)
dentro do mesmo critério. É necessário que cada professor analise : As atividades são pare-
cidas com as realizadas pelos alunos? As perguntas se justificam diante do que o professor
quer saber? As questões estão claras? Há espaço para as respostas? As orientações estão
adequadas?
O correto é tomar como base não apenas o conteúdo ensinado em sala mas também
a forma como ele foi apresentado. Se uma turma trabalhou em duplas nas aulas e explorou
as possibilidades de respostas de forma colaborativa, por exemplo, o mesmo método pode
ser adotado no exame. "Não há motivo para fazer da prova uma surpresa para o grupo", afir-
ma Beatriz Cortese, formadora do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e
Ação Comunitária (Cenpec), de São Paulo. Para ela, a melhor maneira de conferir se há a
ligação entre o cotidiano da classe e as solicitações da prova é compará-la com as anotações
nos cadernos.
Além de serem parâmetro e referências, as notas devem ser subsídios importantes
para que o professor também se auto avalie; algo não parece ir muito bem, em uma sala que
tenha 40 alunos e mais de 50% (exemplificando bem “alto”) ficou com notas abaixo da média.
È necessário rever conceitos, dinâmicas, procedimentos, conteúdos dentro de um todo; da
disciplina, da área e da escola. A troca de informações e análise desprovida de qualquer ca-
ráter punitivo é essencial. Abaixo relacionamos algumas formas e situações de instrumentos
de avaliação. Vale a pena lembrar que o assunto é exaustivamente tratado em reuniões de
HTPC’s, Planejamentos, entre outros momentos.
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2. E E PROFESSOR UACURY RIBEIRO DE ASSIS BASTOS
Prova objetiva
Série de perguntas diretas, para respostas curtas, com apenas uma solu-
Definição
ção possível
Avaliar quanto o aluno apreendeu sobre dados singulares e específicos do
Função
conteúdo
É familiar às crianças, simples de preparar e de responder e pode abran-
Vantagens
ger grande parte do exposto em sala de aula
Pode ser respondida ao acaso ou de memória e sua análise não permite
Atenção
constatar quanto o aluno adquiriu de conhecimento
Selecione os conteúdos para elaborar as questões e faça as chaves de
Planejamento correção; elabore as instruções sobre a maneira adequada de responder
às perguntas
Defina o valor de cada questão e multiplique-o pelo número de respostas
Análise
corretas
Liste os conteúdos que os alunos precisam memorizar; ensine estratégias
como utilizar as
que facilitem associações, como listas agrupadas por idéias, relações com
informações
elementos gráficos e ligações com conteúdos já assimilados
Prova dissertativa
Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações, re-
definição
sumir, analisar e julgar
Verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair fatos,
Função
formular idéias e redigi-las
O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilida-
vantagens
des de organização, interpretação e expressão
Não mede o domínio do conhecimento, cobre amostra pequena do con-
atenção
teúdo e não permite amostragem
Elabore poucas questões e dê tempo suficiente para que os alunos pos-
planejamento
sam pensar e sistematizar seus pensamentos
Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos a clareza das idéias,
Análise para a capacidade de argumentação e conclusão e a apresentação da
prova
como utilizar as Se o desempenho não for satisfatório, crie experiências e motivações
informações que permitam ao aluno chegar à formação dos conceitos mais importan-
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3. E E PROFESSOR UACURY RIBEIRO DE ASSIS BASTOS
tes
Seminário
Exposição oral para um público leigo, utilizando a fala e materiais de apoio
definição
adequados ao assunto
Possibilitar a transmissão verbal das informações pesquisadas de forma
Função
eficaz
Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa,
vantagens planejamento e organização das informações; desenvolve a oralidade em
público
Conheça as características pessoais de cada aluno para evitar compara-
atenção
ções na apresentação de um tímido ou outro desinibido
Ajude na delimitação do tema, forneça bibliografia e fontes de pesquisa,
esclareça os procedimentos apropriados de apresentação; defina a dura-
planejamento
ção e a data da apresentação; solicite relatório individual de todos os alu-
nos
Atribua pesos à abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utili-
Análise
zados e à conclusão. Estimule a classe a fazer perguntas e emitir opiniões
Caso a apresentação não tenha sido satisfatória, planeje atividades espe-
como utilizar as
cíficas que possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos não atingi-
informações
dos
Trabalho em grupo
Atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc) realiza-
definição
das coletivamente
Função Desenvolver o espírito colaborativo e a socialização
Possibilita o trabalho organizado em classes numerosas e a abrangência
vantagens
de diversos conteúdos em caso de escassez de tempo
Conheça as características pessoais de cada aluno para evitar compara-
atenção
ções na apresentação de um tímido ou outro desinibido
Proponha uma série de atividades relacionadas ao conteúdo a ser traba-
planejamento lhado, forneça fontes de pesquisa, ensine os procedimentos necessários e
indique os materiais básicos para a consecução dos objetivos
Observe se houve participação de todos e colaboração entre os colegas,
Análise
atribua valores às diversas etapas do processo e ao produto final
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4. E E PROFESSOR UACURY RIBEIRO DE ASSIS BASTOS
como utilizar as Em caso de haver problemas de socialização, organize jogos e atividades
informações em que a colaboração seja o elemento principal
Debate
Discussão em que os alunos expõem seus pontos de vista a respeito de
definição
assunto polêmico
Aprender a defender uma opinião fundamentando-a em argumentos con-
função
vincentes
Desenvolve a habilidade de argumentação e a oralidade; faz com que o
vantagens
aluno aprenda a escutar com um propósito
Como mediador, dê chance de participação a todos e não tente apontar
atenção vencedores, pois em um debate deve-se priorizar o fluxo de informações
entre as pessoas
Defina o tema, oriente a pesquisa prévia, combine com os alunos o tempo,
as regras e os procedimentos; mostre exemplos de bons debates. No final,
planejamento
peça relatórios que contenham os pontos discutidos. Se possível, filme a
discussão para análise posterior
Estabeleça pesos para a pertinência da intervenção, a adequação do uso
análise
da palavra e a obediência às regras combinadas
como utilizar as Crie outros debates em grupos menores; analise o filme e aponte as defici-
informações ências e os momentos positivos
Relatório individual
Texto produzido pelo aluno depois de atividades práticas ou projetos temá-
definição
ticos
Averiguar se o aluno adquiriu conhecimento e se conhece estruturas de
função
texto
É possível avaliar o real nível de apreensão de conteúdos depois de ativi-
vantagens
dades coletivas ou individuais
atenção Evite julgar a opinião do aluno
Defina o tema e oriente a turma sobre a estrutura apropriada (introdução,
desenvolvimento, conclusão e outros itens que julgar necessários, depen-
planejamento
dendo da extensão do trabalho); o melhor modo de apresentação e o ta-
manho aproximado
Análise Estabeleça pesos para cada item que for avaliado (estrutura do texto, gra-
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5. E E PROFESSOR UACURY RIBEIRO DE ASSIS BASTOS
mática, apresentação)
Só se aprende a escrever escrevendo. Caso algum aluno apresente dificul-
como utilizar as
dade em itens essenciais, crie atividades específicas, indique bons livros e
informações
solicite mais trabalhos escritos
Auto-avaliação
Análise oral ou por escrito, em formato livre, que o aluno faz do próprio pro-
definição
cesso de aprendizagem
Fazer o aluno adquirir capacidade de analisar suas aptidões e atitudes,
função
pontos fortes e fracos
O aluno torna-se sujeito do processo de aprendizagem, adquire responsa-
vantagens bilidade sobre ele, aprende a enfrentar limitações e a aperfeiçoar potencia-
lidades
O aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o profes-
atenção
sor e ele e que esse instrumento será usado para ajudá-lo a aprender
Forneça ao aluno um roteiro de auto-avaliação, definindo as áreas sobre as
quais você gostaria que ele discorresse; liste habilidades e comportamen-
planejamento
tos e peça para ele indicar aquelas em que se considera apto e aquelas em
que precisa de reforço
Use esse documento ou depoimento como uma das principais fontes para
análise
o planejamento dos próximos conteúdos
como utilizar as Ao tomar conhecimento das necessidades do aluno, sugira atividades indi-
informações viduais ou em grupo para ajudá-lo a superar as dificuldades
Observação
Análise do desempenho do aluno em fatos do cotidiano escolar ou em si-
definição
tuações planejadas
Seguir o desenvolvimento do aluno e ter informações sobre as áreas afeti-
função
va, cognitiva e psicomotora
Perceber como o aluno constrói o conhecimento, seguindo de perto todos
vantagens
os passos desse processo
Faça anotações no momento em que ocorre o fato; evite generalizações e
atenção julgamentos subjetivos; considere somente os dados fundamentais no pro-
cesso de aprendizagem
planejamento Elabore uma ficha organizada (check-list, escalas de classificação) pre-
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6. E E PROFESSOR UACURY RIBEIRO DE ASSIS BASTOS
vendo atitudes, habilidades e competências que serão observadas. Isso
vai auxiliar na percepção global da turma e na interpretação dos dados
Compare as anotações do início do ano com os dados mais recentes para
Análise perceber o que o aluno já realiza com autonomia e o que ainda precisa de
acompanhamento
Esse instrumento serve como uma lupa sobre o processo de desenvolvi-
como utilizar as
mento do aluno e permite a elaboração de intervenções específicas para
informações
cada caso
Conselho de classe
definição Reunião liderada pela equipe pedagógica de uma determinada turma
Compartilhar informações sobre a classe e sobre cada aluno para embasar
função
a tomada de decisões
Favorece a integração entre professores, a análise do curriculo e a eficácia
vantagens dos métodos utilizados; facilita a compreensão dos fatos com a exposição
de diversos pontos de vista
Faça sempre observações concretas e não rotule o aluno; cuidado para
atenção que a reunião não se torne apenas uma confirmação de aprovação ou de
reprovação
Conhecendo a pauta de discussão, liste os itens que pretende comentar.
planejamento Todos os participantes devem ter direito à palavra para enriquecer o diag-
nóstico dos problemas, suas causas e soluções
O resultado final deve levar a um consenso da equipe em relação às inter-
análise venções necessárias no processo de ensino-aprendizagem considerando
as áreas afetiva, cognitiva e psicomotora dos alunos
O professor deve usar essas reuniões como ferramenta de auto-análise. A
como utilizar as
equipe deve prever mudanças tanto na prática diária de cada docente co-
informações
mo também no currículo e na dinâmica escolar, sempre que necessário
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