O documento descreve os princípios orientadores do currículo oficial de História do Estado de São Paulo, enfatizando o desenvolvimento de competências, a prioridade da leitura e escrita, e a importância de situações de aprendizagem que promovam a construção do conhecimento pelos alunos.

1. Currículo Oficial do Estado de São Paulo Curso de Formação aos Professores de HISTÓRIA

2. CURRÍCULO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS HISTÓRIA

3. É DEVER DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO: Garantir uma base comum de conhecimentos e competências, para que as escolas funcionem de fato como uma REDE.

4. CURRÍCULO é a expressão de tudo o que existe na cultura científica, artística e humanista, transposto para uma situação de aprendizagem e ensino.

5. Currículo escolar: Palavra de origem latina, que significa “caminho da vida”. Currículo indica processo, movimento, percurso de formação . É o ambiente do conhecimento da cooperação e participação. O currículo escolar representa a caminhada que o aluno faz ao longo de seus estudos, implicando tanto conteúdos estudados, atividades extraclasse, pesquisas, planos, proposta pedagógica, S.A., livros, ou seja, tudo o que faz através da escola.

6. Currículo: Referencial comum para orientar o percurso de aprendizagem dos alunos, dá um norte aos planos de ensino, com a sugestão de conteúdos fundamentais para a formação dos estudantes e processos a serem desenvolvidos a cada ano/série.

7. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DO CURRÍCULO Escola capaz de promover as competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissionais.

8. O CURRÍCULO TEM COMO PRINCÍPIOS CENTRAIS: A escola que aprende; O currículo como espaço de cultura; As competências como eixo de aprendizagem; A prioridade da competência de leitura e escrita; A articulação das competências para aprender e contextualização no mundo do trabalho.

9. Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais.

10. COMPETÊNCIAS COMO REFERÊNCIA “ Um currículo que promove competências tem o compromisso de articular as disciplinas e atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos.” “ A Lei de Diretrizes e Bases – LDB (9394/1996) deslocou o foco do ensino para o da aprendizagem (...), o currículo referenciado em competências é uma concepção que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que o aluno vai aprender.”

11. CURRÍCULO E COMPETÊNCIAS “ À escola cabe preparar o aluno para viver em uma sociedade em que a informação é disseminada em grande velocidade (...) Essa preparação não exige maior quantidade de ensino e sim melhor qualidade de aprendizagem.” “ Continuar aprendendo é a mais vital das competências que a educação deste século precisa desenvolver.”

12. Transformando informação em conhecimento e competências Mundo da informação , mas pouco conhecimento; Escola lugar em que as informações (deveriam) ser tratadas; É nesta viagem (movimento) que construiremos o conhecimento ; Pessoas que tem projetos/sonhos . Como o meu trabalho e o que ensino estão contribuindo para que isso ocorra?

13. No contexto educacional, entende-se a mediação como intervenção do professor para desencadear o processo de construção do conhecimento (aprendizagem) de forma intencional, sistemática e planejada, potencializando ao máximo as capacidades do aluno. Professor: de transmissor para mediador do conhecimento

14. Professor Três saberes fundamentais: Conhecer o processo de aprendizagem de seus alunos Dominar o conteúdo a ser ensinado Saber realizar transposições didáticas

15. Planejamento... Qualquer atividade de nossa vida pessoal, profissional, religiosa e política, para ser consciente precisa ser pensada, planejada e preparada. Quem pensa sobre o que faz, faz melhor.

16. “ Começamos a escola do futuro no presente, nas escolas que temos. Isto reclama de nós uma primeira atitude: a consideração da realidade, da situação das escolas que temos, e o confronto do que temos com o que queremos e precisamos construir.” RIOS, Terezinha Azeredo, Idéias 15, p. 73-77, FDE

17. O professor como profissional reflexivo Reflexão para a ação – planeja e organiza a ação. Ação de planejar o que será desenvolvido, tendo em vista os resultados das reflexões anteriores. Reflexão na ação – interação com as expectativas e respostas dos alunos – mudança. Durante a ação. Reflexão sobre a ação – necessidade de replanejar e buscar novos encaminhamentos. Sobre a ação já desenvolvida.

18. Currículo: inserido em um contexto maior LDB 9394/96 Parâmetros Curriculares nacionais Diretrizes Curriculares Nacionais para A Educação Básica Propostas Curriculares Da Rede Estadual Paulista

19. Objetivos do currículo oficial: Propor um currículo para o EF II e EM nas escolas; Garantir uma base comum de conhecimento e competências para que as escolas funcionem como uma rede; Romper com o saber neutro, conteudista e descontextualizado; Apresentar os princípios orientadores para uma escola capaz de promover as competências indispensáveis aos desafios sociais, culturais e profissionais do mundo contemporâneo; Prioridade a competência de leitura e escrita.

20. TRABALHAMOS MUITO ... RESOLVEMOS NOSSOS PROBLEMAS? MAS

21. O foco direciona o planejamento. É o destino onde você pretende chegar através do caminho percorrido com o planejamento. É o motivo maior que guia a realização das metas.

22. COMO SER EDUCADOR EM SINTONIA COM AS DEMANDAS CONTEMPORÂNEAS? ... sociedade do conhecimento, da comunicação, da informação, da tecnologia...

23. Competências e conhecimentos Competências – articulam conhecimentos, habilidades, procedimentos, valores e atitudes – indicam uma ruptura com ações e comportamentos que colocam a repetição e a padronização. Por isso é importante o aprimoramento pessoal: agir, pensar, atuar no mundo e conquista da autonomia. Consubstanciam a necessidade de um novo modelo pedagógico.

24. COMPETÊNCIA LEITORA E ESCRITORA “ O domínio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a informações e permitindo a comunicação de idéias.” “ Os professores devem transformar seu trabalho em oportunidades nas quais os alunos possam aprender e consolidar o uso da Língua Portuguesa e das outras linguagens e códigos que fazem parte da cultura.”

25. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM “ Apresentam-se como oportunidade para o desenvolvimento das competências formuladas no referencial teórico do ENEM, entendidas como desdobramentos da competência leitora e escritora.” “ Ler, entre outras, coisas é interpretar (atribuir sentido ou significado), e escrever, igualmente, é assumir uma autoria individual ou coletiva (tornar-se responsável por uma ação e suas conseqüências).”

26. ATIVIDADES/SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM Situação de aprendizagem é uma atividade planejada pelo professor com o objetivo de intervir na aprendizagem de algum conteúdo. ATIVIDADES SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM Ler Ler, escolher e memorizar, ensaiar um poema para uma apresentação. Escrever Um artigo de opinião, Produção de texto. Conversar Participar de um debate sobre um tema proposto; defender um ponto de vista; descrever situações ou espaços

27. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 1 Os alunos precisam pôr em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar;

28. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 2 Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir;

29. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 3 A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível;

30. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 4 O conteúdo trabalhado mantém suas características De objeto sociocultural real , sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.

31. Conteúdos - Como se Aprende? Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas 1 Conteúdo Factual FATOS Telefones Datas Comemorativas Nomes MEMÓRIA Exercitar e repetir várias vezes

32. Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas Conteúdo Conceitual Conteúdos - Como se Aprende? CONCEITOS Sistema Alfabético Socialismo Divisão CONSTRUÇÃO PESSOAL Pensar, comparar, Compreender, estabelecer relações 2

33. Conteúdos - Como se Aprende? Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas Conteúdo Procedimental PROCEDIMENTOS Dirigir Carro Cozinhar Grafia das Letras FREQÜÊNCIA Receber ajuda daquele que sabe 3

34. Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas Conteúdo Atitudinal Conteúdos - Como se Aprende? ATITUDE Responsabilidade Hábito de Leitura Solidariedade COERÊNCIA Vivenciar situações que representem valores 4

35. Conforme afirma Coll (2006): “a aprendizagem é uma construção pessoal que o aluno realiza com ajuda que recebe de outras pessoas”. O autor exprimiu os diferentes tipos de conteúdos apresentando o seguinte esquema: CONTEÚDOS ATIVIDADES DE APRENDIZAGAEM Factuais Repetições Verbais Conceituais Procedimentais Atitudinais Experiências Aplicações e Exercícios Experiências com componentes afetivos

36. Objetivos dos cadernos: “ Apresentar situações de aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos conteúdos disciplinares específicos. Esses conteúdos, habilidades e competências são organizados por série e acompanhados de orientações para a gestão da sala de aula, para a avaliação e a recuperação, bem como de sugestões de métodos e estratégias de trabalho nas aulas, experimentações, projetos coletivos, atividades extraclasses e estudos interdisciplinares.” (Cadernos organizados por bimestre)

37. Sequência didática: Levantamento dos conhecimentos prévios Proposição de uma situação problema Contextualização Ampliação e Sistematização dos conhecimentos

38. Etapas de realização e aplicação de uma sequência didática: Apresentação da proposta; Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos; Contato inicial com o objeto de conhecimento em estudo (proposição de uma situação problema); Contextualização; Produção inicial; Ampliação do repertório; Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos elementos do objeto, suas situações de produção e circulação; Produção coletiva; Produção individual; Revisão, registro e socialização.

39. Caderno do aluno:

40. Organizado por componente curricular e série; É consumível, o aluno responde questões no próprio caderno; Apresenta todas as atividades sugeridas no Caderno do Professor, organizadas em blocos: Leitura e analise de textos, imagens, mapas e gráficos; Roteiros de experimentação; Pesquisa individual; Pesquisa em grupo; Você Aprendeu?; Aprendendo a aprender; Para saber mais; Lição de Casa.

41. Competências a serem desenvolvidas na educação básica Dominar linguagens Compreender fenômenos Enfrentar situações problema Construir argumentações Elaborar propostas

42. GESTORES/PROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO Promover a aprendizagem cognitiva profunda. Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram ensinados. Comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua. Trabalhar e aprender em equipes de colegas. Tratar os pais como parceiros na aprendizagem. Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva. Construir uma capacidade para a mudança e o risco. Estimular a confiança nos processos. HARGREAVES, Andy. 2004, p. 40

43. BIBLIOGRAFIA Caderno do professor. História: ensino médio/Diego López Silva. São Paulo: SEE, 2008. Caderno do professor. História: ensino fundamental/Raquel dos Santos Funari. São Paulo: SEE, 2008. Caderno do Gestor. DREGUER, R.; TOLEDO, E. “ Conceitos e Procedimentos” , 5ª. série. Ed. Atual/Saraiva, 2008. BITTENCOURT, C.M.F . “Ensino de História: fundamentos e métodos”. São Paulo: Cortez, 2004. p.327. COLL, Cesar. “ O construtivismo na sala de aula”. São Paulo, Editora Ática, 2003. HARGREAVES , Andy. 2004, p. 40

44. “ É do buscar e não do achar que nasce o que eu não sabia.” Clarice Lispector Profª Elvira Ap. C. Aliceda PCOP HISTÓRIA Diretoria de Ensino - Região de TUPÃ