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1. PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

2. Entende-se a psicologia da educação como "uma disciplina-
ponte, de natureza aplicada, entre a psicologia e a educação"
(Coll, 2004, p. vii) cujo objeto de estudo são os processos de
mudança (e.g. desenvolvimento, aprendizagem e socialização)
que ocorrem nas pessoas na sequência da sua participação
numa ampla gama de situações e atividades educacionais.
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3. Trata-se de um acontecimento independentemente da idade e
outras características concretas das pessoas e dos traços
específicos das situações e atividades educacionais, não se
circunscrevendo às que ocorrem em contexto escolar (Coll et al.,
2004).
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4. Para Beltrán et al. (1990), tratando-se de uma “ciência
intermédia” entre as ciências psicológicas e as ciências da
educação, propõe-se uma “flexibilidade temática em torno do
núcleo essencial definitório que é o processo ensino-
aprendizagem” (pp.23-24).
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5. A maioria dos autores considera o processo ensino-
aprendizagem como o objeto fundamental desta ciência ou o
estudo científico da aprendizagem e do ensino, principalmente
quando se trata de formação de professores.
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6. Contudo, importa também abranger a educação familiar da
criança e do adolescente, considerando que o processo ensino-
aprendizagem não se limita ao aspecto puramente cognitivista,
sendo também afetivo-motivacional, diferencial,
desenvolvimental, ultrapassando o contexto escolar (Barros &
Barros, 1996).
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7. A Psicologia da educação “trata-se de uma disciplina psicológica
e educativa de natureza teórica e aplicada, [cabendo ao
psicólogo a tarefa de] observar (diagnóstico), interpretar
(prognóstico) e intervir no ato educativo, aos mais diversos níveis
da aprendizagem”.
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8. Assim, ao psicólogo que atua em contexto educativo, compete
não apenas prevenir e remediar, mas principalmente promover o
educando. Ao mesmo tempo deve investigar no sentido de
adquirir uma maior compreensão e eficiência do processo
ensino-aprendizagem (Barros & Barros, 1996, p.27).
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9. PSICOLOGIA EDUCACIONAL VS. PSICOLOGIA ESCOLAR
Do mesmo modo que não há consenso relativamente à
definição, conteúdos e objetivos da psicologia da educação,
também não se verifica unanimidade no que concerne à
distinção entre Psicologia Educacional e Psicologia Escolar.
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10. Há fronteiras comuns, nomeadamente quando se fala na
atuação do psicólogo educacional e psicólogo escolar (i.e.
psicólogos que intervém no campo educativo e no campo
escolar), ambos podem ser quer teóricos quer práticos na sua
ação, e praticar também a investigação na ação.
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11. A American Psychology Association (APA) dedica a 15ª divisão à
Educational Psychology e a 16ª divisão à School Psychology. De
acordo com esta categorização, ao psicólogo educacional (15ª
divisão) compete desenhar, desenvolver e avaliar procedimentos
para a instrução, dedicando-se fundamentalmente à
investigação, enquanto que o psicólogo escolar (16ª divisão) atua
essencialmente a nível prático, cuidando de potenciar o
desenvolvimento intelectual e socio-emocional da criança,
através da intervenção em atividades de orientação, avaliação,
etc.
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12. Contudo, também estas circunscrições não estão isentas de
divergências no interior de cada secção, quanto aos conteúdos,
campos e processos de intervenção. As fronteiras não são claras
e muitos psicólogos encontram-se inscritos em ambas as
secções.
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13. De um modo geral, a Psicologia Educacional, uma disciplina
autónoma, com o seu campo específico de investigação e
intervenção, investe mais na investigação, procurando fomentar
um cunho científico na dinâmica instrucional, enquanto que a
Psicologia Escolar se revela mais prática e orientada para a
resolução de problemas concretos que surgem no seio da escola,
tanto ao nível de professores e alunos (e relações entre ambos),
como também ao nível dos pais na sua interação com a escola.
Em todo o caso, não se tratam de compartimentos estanques e
isolados (Barros & Barros, 1999).
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14. A existência da psicologia da educação como uma área de
conhecimento e de saberes teóricos e práticos claramente
identificáveis, segundo Coll (2004) tem sua origem na crença de
que a educação e o ensino podem melhorar sensivelmente com
a utilização adequada dos conhecimentos psicológicos.
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15. Tal convicção, que tem suas raízes nos grandes sistemas de
pensamento e nas teorias filosóficas anteriores ao surgimento da
“psicologia científica”, foi objeto de múltiplas interpretações.
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16. Existem profundas discrepâncias quanto aos princípios que
devem ser aplicados, em que aspecto ou aspectos da educação
devem ser usados e, de maneira muito particular, o que significa
exatamente aplicar de maneira correta à educação os princípios
da psicologia.
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17. Situa-se o surgimento da Psicologia da Educação por volta de
1903, quando foi lançado o livro de Thorndike, o qual nomeou,
pela primeira vez, esta área de estudos e lhe deu corpo
doutrinário. Na edição de 1913 e 1914, Thorndike concluiu que
todo conhecimento da psicologia que tivesse a possibilidade de
ser quantificado podia ser aplicado à educação. (Goulart, 2000)
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18. Thorndike em 1906 dizia que a eficiência de qualquer profissão
depende amplamente do grau em que se torne científica. A
profissão do ensino melhorará à medida que o trabalho de seus
membros seja presidido por espírito e métodos científicos.
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19. No discurso de muitos dos precursores da Psicologia da
Educação – William James, Stanley Hall, J. Mckeen Cattel, John
Dewey, Charles H. Hudd, Eduar Claparéde, Alfred Binet, etc. –
esta era o resulta convergência de dois âmbitos de discursos e
dois tipos de problemática: o estudo do desenvolvimento, da
aprendizagem e das diferenças individuais; e o discurso do
reformismo social.
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20. Desde as primeiras décadas do século XX o discurso de
reformismo social perde relevância e a psicologia da educação
adota uma orientação fundamentalmente acadêmica, segundo
Coll (2004), dirigindo seus esforços ao estabelecimento dos
“parâmetros fundamentais da aprendizagem”, “ao refinamento
de suas elaborações teóricas”, e à sua promoção como
“disciplina de engenharia aplicada” (aplied engineering
discipline).
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