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 ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS




AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU
        CLASSIFICATÓRIA?




              SINOP
               2009
2


 ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS




AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU
        CLASSIFICATÓRIA?




                 Projeto de pesquisa apresentado à Banca
                 Examinadora      do    Departamento      de
                 Pedagogia      –    UNEMAT,       Campus
                 Universitário de Sinop, como requisito para
                 obtenção do título de licenciada em
                 Pedagogia.

                                     Orientadora:
                          Ms. Lenita Maria Kórbes




              SINOP
               2009
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        ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS


       AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU
               CLASSIFICATÓRIA?

                                  Projeto de pesquisa apresentado à Banca
                                  Examinadora do Departamento de Pedagogia –
                                  UNEMAT, Campus Universitário de Sinop, como
                                  requisito para obtenção do título de licenciada em
                                  Pedagogia.



BANCA EXAMINADORA:




                 Ms. Lenita Maria Kórbes
            Professora orientadora do projeto de pesquisa
                    Departamento de Pedagogia
             UNEMAT – Campus Universitário de Sinop




                   Drª. Jaqueline Pasuch
            Professora avaliadora do projeto de pesquisa
                    Departamento de Pedagogia
            UNEMAT – Campus Universitário de Sinop




                    Ms. José Luiz Muller
            Professor avaliador do projeto de pesquisa
                   Departamento de Pedagogia
            UNEMAT – Campus Universitário de Sinop




                 Ms. Cristinne Leus Tomé
                    Presidente de Banca
                Departamento de Pedagogia
            UNEMAT – Campus Universitário de Sinop




                        SINOP
               ___ de___________ de 2009.
4


                           SÚMARIO



1 INTRODUÇÃO___________________________________________5
2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA____________________________6
2.1 PROBLEMA_____________________________________________6
2.2 JUSTIFICATIVA_________________________________________6
3 OBJETIVOS______________________________________________8
3.1 OBJETIVO GERAL_______________________________________8
3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS________________________________8
4 REFERENCIAL TEÓRICO_________________________________9
5 METODOLOGIA_________________________________________11
5.1 TIPO DE METODOLOGIA________________________________11
5.2 SUJEITOS______________________________________________11
5.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANÁLISE DOS
DADOS___________________________________________________11
5.3.1 Coleta de dados_________________________________________12
5.3.2 Análise de dados________________________________________12
6 CRONOGRAMA_________________________________________14
7 REFERÊNCIAS__________________________________________15
5


1 INTRODUÇÃO



               Este projeto tem por objetivo descrever qual é o papel da prova no
âmbito escolar e analisa-la como ferramenta da avaliação do aprendizado do educando,
partindo de um pressuposto de onde a prova e a média escolar resultam no destino do
processo escolar do aluno.
       Durante algumas leituras ainda no pré-projeto surgiu um grande interesse pelo
tema, após ter seguido a leitura do autor Luckesi (1996) conseguiu-se obter uma clara
problemática diante da avaliação da aprendizagem e que vai de encontro com os
respectivos pensamentos apontados durante a leitura do assunto.
       Diante da compatibilidade do assunto é de alto agrado que ao desenvolver o
tema em torno do conceito de notas explicarem o rendimento do aluno e justificar uma
aprovação ou reprovação. Assim Luckesi (1996) expõe o seguinte: “[...] Porém o
conceito ‘avaliação’ é formulado a partir das determinações da conduta de ‘atribuir um
valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ação’, que por si implica um
posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação
avaliado [...].” E diante das análises bibliográficas e entrevistas com professores, pais e
alunos conseguir uma compreensão acerca da avaliação escolar e expor um olhar
diferente em relação à prova e o porquê os docentes escolhem está forma de avaliar.
       Assim como Luckesi, Jussara Hoffmann expõe em seu livro Avaliação: Mito e
Desafio (1997, p. 13) que em algumas reuniões com professores dialogando sobre
avaliação pode-se entender que os educadores expressam caráter classificatório em
torno da avaliação.
       E nesta sociedade que reina, a obtenção de títulos e status é muito importante e
acaba tomando o lugar de muitas outras coisas necessárias para o desenvolvimento do
caráter de pessoas, hoje pais, professores e alunos talvez se preocupem mais com o
avanço dos níveis escolares e se desapegam na parte onde se questiona como esse aluno
conseguiu chegar a seu objetivo.
6


2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA



2.1 PROBLEMA



       O contexto avaliação é muito abrangente, por isso pode-se delimitar o seu
processo, analisando somente esta etapa do aprendizado em ambiente escolar.
       Esclarecer que a prova não pode decidir a aprovação ou reprovação do
respectivo aluno, analisar outras formas de avaliação, como por exemplo, trabalhos em
grupo, seminários, tarefas de casa, observação de cadernos e mostrar que a média obtida
no final do bimestre não mostra a quantidade e qualidade de aprendizado que aquele
aluno adquiriu.
       Nessa perspectiva busco respostas a seguinte questão de pesquisa: De que forma
o professor se utiliza da prova para avaliar seu aluno?




2.2 JUSTIFICATIVA



       A razão de se pesquisar a avaliação escolar, é a de poder examinar quais as
concepções de avaliação, os métodos utilizados na aprendizagem escolar, e quais os
outros caminhos para uma avaliação coerente aos alunos.
       O professor tem de conhecer seu aluno, e fazer um processo de ensino
aprendizagem para constatar o que aquele aluno aprendeu, e não usar a avaliação como
um medidor de aprendizagem, pois a avaliação serve para o aluno mesmo se avaliar, e
se auto-conhecer, saber onde ele falha e ir em busca de caminhos seguros para uma
aprendizagem e mostrar que é errado atestar que tais notas ou conceitos possam por si
só explicar o rendimento do aluno e justificar uma decisão de aprovação ou reprovação,
sem que seja analisado o processo de ensino-aprendizagem.
       Desse modo o processo de avaliação tem de ser contínuo, ou seja, é
indispensável que o professor avalie outros aspectos dos educandos. É necessário
esclarecer qual é a concepção de avaliação para o professor.
7

     Na visão de Luckesi (1997), concebem-se os passos para uma boa avaliação:
     * Saber o nível atual de desempenho do aluno (diagnóstico);
     * Comparar informações com aquilo que é necessário ensinar (qualificação);
     * Tomar decisões que possibilitem atingir os resultados esperados;


     Tomam-se por base estes tópicos para poder conhecer o sentido da avaliação
dentro da sala de aula. O objetivo principal da avaliação é ajudar o aluno a se auto-
avaliar, a perceber suas falhas. Fazer com que se auto-conheça, e busque novos
caminhos para a sua realização. E é isso que gostaria de mostrar dentro desta
problemática sobre a avaliação.
8


3 OBJETIVOS



3.1 OBJETIVO GERAL



       Investigar a concepção de avaliação dos professores e verificar se a prova é um
contribuinte ou é o único instrumento de avaliação da aprendizagem do aluno.




3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS



       Investigar a importância da avaliação escolar
       Examinar se a prova é um instrumento diagnóstico ou classificatório no processo
aprendizagem dos alunos
       Analisar como os professores se utilizam das provas
9


4 REFERENCIAL TEÓRICO



       O termo “avaliar” quer dizer dar valor a alguma coisa, e assim conforme Luckesi
(1997, p.76) num trecho do seu livro Avaliação da Aprendizagem Escolar “[...] Porém o
conceito ‘avaliação’ é formulado a partir das determinações da conduta de ‘atribuir um
valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ação... ’que, por si, implica um
posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação
avaliado [...]”. Atualmente na escola, a avaliação tem sido usada para aprovar ou
reprovar, caracterizando-se como bicho de sete cabeças que intimida o aluno. E acaba
ficando descomprometida com a aprendizagem do mesmo, contribuindo para uma
imagem negativa, e consequentemente o fracasso escolar, sendo cada vez mais comum
encontrar no âmbito escolar uma avaliação que prenuncia medo no educando.


                           “Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa não há exclusão, mas
                           sim diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim liberdade.
                           Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada
                           definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre!”
                           LUCKESI, 1997.



       Ou seja, é necessário que o professor saiba avaliar o nível de aprendizagem do
aluno sem desmerecê-lo em outras partes. É imprescindível que o docente defina aonde
se quer chegar, para que assim consiga traçar metas e procedimentos assim havendo
uma relação entre professor e aluno, pois é através da avaliação que o aluno vai
conseguir ver seus avanços e dificuldades e o professor auxilia-lo a superar estas
dificuldades e saber olhar para os erros e investigar seus significados, observá-los
segundo diferentes pontos de vista e, desse modo, possibilitar uma postura mais crítica
sobre o que se sabe e o que falta aprender. A análise dos erros é uma das formas mais
legítimas de uma avaliação elaborada com carinho.
10




                    Gravura 1 – Avaliação
                    Fonte: Alessandra C. Santos, acervo particular, 2009.



        Porém, no entender de Luckesi (1996) é fácil de compreender que é oportuno
transferir uma prática avaliativa autoritária e conservadora em uma prática diagnóstica.
Pois o conceito de educação que se mostra é de que o professor deixa de ser um
transmissor de conhecimento, para ser um companheiro, um guia nesta longa jornada
que é a educação.
        Sendo o professor um companheiro, ele não poderia prejudicar um aluno, pois
uma avaliação mal elaborada não apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas como
também atrapalha seu desenvolvimento escolar, pois toda vez que a criança é reprovada,
ela volta ao ponto de partida e entendem isso como um fracasso afetando seu lado
psicológico, assim são claras as palavras de Demo (2002, p.45) quando expõe que a
repetência não favorece a aprendizagem.
        Claro que não se pode ver a prova como uma coisa ruim, é necessário que o
docente saiba das limitações e promova outros métodos de avaliação, pois há outros
instrumentos que se encaixam nas possibilidades de uma avaliação formativa.
        Para Perrenoud (1999, p.151) “Toda avaliação formativa baseia-se na aposta
bastante otimista de que o aluno quer aprender e deseja ajuda para isso, isto é, que está
pronto para revelar suas dúvidas, suas lacunas, suas dificuldades de compreensão da
tarefa.”.
11


5 METODOLOGIA



5.1 TIPO DE METODOLOGIA



       Neste projeto foi inserida uma proposta metodológica qualitativa de estudo de
caso, para que se pudesse investigar o papel da avaliação na sociedade, pois se torna
necessário utilizar a pesquisa de estudo de caso para poder entender esse processo de
avaliação dentro do seu contexto real. “O estudo de caso é uma categoria de pesquisa
cujo objeto é uma unidade que se analisa profundamente”. (TRIVINÕS, 1987, p.133).
       Assim podendo evidenciar a validade e a confiabilidade do estudo através dos
dados obtidos.




5.2 SUJEITOS



       Os sujeitos da pesquisa serão alunos na faixa etária de 9 anos do Quarto ano do
Ensino Fundamental da escola X.




5.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANÁLISE DOS DADOS



       A análise dos dados será feita através da observação em sala, analisando
diversos momentos em que o professor faz qualquer tipo de avaliação com os alunos.
Observando seus atos, quais atividades desenvolvem em sala e qual o método de
avaliação do professor. Visando também a relação aluno-professor, por quais situações
eles passam, qual é a participação dos alunos dentro de uma atividade que engloba a
sala. Quais as experiências avaliativas por quais passam os alunos, qual é o
comportamento deste aluno diante de uma prática avaliativa. É necessário descrever
12

estes e outros procedimentos para obter dados para a análise deste projeto de pesquisa




5.3.1 Coleta de Dados/Materiais



       A coleta de dados será feita através do formulário, pois caberá a ele propiciar
certo conhecimento da área no qual está focado o tema, assim analisando com mais
ênfase quando se necessita recolher informações das mais variáveis áreas, já que a
avaliação escolar vai abranger um leque de pessoas, como alunos e professores,
podendo capturar um grande nível de repostas, assim preenchendo melhor as lacunas no
projeto.




                  PERGUNTA               OBJETIVO                ANÁLISE



PROFESSO
R
                  Cite fatores que       Verificar se o          Observando a
                  exercem influencia     professor usa o         resposta será
                  no bom                 dinamismo em sala,      analisado os
                  aproveitamento         e se utiliza outros     fatores essências
                  dos alunos nas         métodos e recursos      para uma boa
                  avaliações.            de aprendizagem.        avaliação.




5.3.2 Análise dos dados
13

       Através do método da triangulação de dados, será possível comparar os
resultados obtidos anteriormente na observação, podendo compreender estes processos
angariados.
       Os produtos elaborados na pesquisa através do formulário, e na observação em
sala serão a partir de alguns documentos escolares de avaliação, então será necessário
analisar provas, cadernos e diário do professor.
       E através disso será possível obter-se um relatório socioeconômico dos
indivíduos estudados, podendo assim saber que tipo de escola é oferecido a este aluno, a
influência da classe social presente em sala, que tipo de professor e aprendizagem é
oferecido.
14


 6 CRONOGRAMA



ATIVIDADES      SEMEST
                 RES
                  V      VI   VII
QUESTIONÁRIO      x
FOTOGRAFIA        x      x
ENTREVISTA        x
ANÁLISE           x      x    x
REDAÇÃO TCC              x    x
REVISÃO TCC                   x
DEFESA TCC                    x
ENTREGA TCC                   x
15


REFERÊNCIAS



DEMO, Pedro. Mitologias da Avaliação: De como ignorar, em vez de enfrentar
problemas. Campinas, Autores Associados. 1999.


HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito e Desafio. Uma Perspectiva
Construtivista. 27.ª ed. Porto Alegre: Mediação, 1999.


LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e
proposições. 2.ªedição. São Paulo: Cortez, 1995.


PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens -
entre duas lógicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999


SANTOS, Alessandra Cristiane. Avaliação. 2009. 1 Gravura., 6,5x10cm


TRIVINÕS, Augusto Nivaldo Silva. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a
pesquisa qualitativa em educação. Atlas, 1987.

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Modelo de Projeto de Pesquisa

  • 1. 1 ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU CLASSIFICATÓRIA? SINOP 2009
  • 2. 2 ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU CLASSIFICATÓRIA? Projeto de pesquisa apresentado à Banca Examinadora do Departamento de Pedagogia – UNEMAT, Campus Universitário de Sinop, como requisito para obtenção do título de licenciada em Pedagogia. Orientadora: Ms. Lenita Maria Kórbes SINOP 2009
  • 3. 3 ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS AVALIAÇÃO ESCOLAR: DIAGNÓSTICA OU CLASSIFICATÓRIA? Projeto de pesquisa apresentado à Banca Examinadora do Departamento de Pedagogia – UNEMAT, Campus Universitário de Sinop, como requisito para obtenção do título de licenciada em Pedagogia. BANCA EXAMINADORA: Ms. Lenita Maria Kórbes Professora orientadora do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT – Campus Universitário de Sinop Drª. Jaqueline Pasuch Professora avaliadora do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT – Campus Universitário de Sinop Ms. José Luiz Muller Professor avaliador do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT – Campus Universitário de Sinop Ms. Cristinne Leus Tomé Presidente de Banca Departamento de Pedagogia UNEMAT – Campus Universitário de Sinop SINOP ___ de___________ de 2009.
  • 4. 4 SÚMARIO 1 INTRODUÇÃO___________________________________________5 2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA____________________________6 2.1 PROBLEMA_____________________________________________6 2.2 JUSTIFICATIVA_________________________________________6 3 OBJETIVOS______________________________________________8 3.1 OBJETIVO GERAL_______________________________________8 3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS________________________________8 4 REFERENCIAL TEÓRICO_________________________________9 5 METODOLOGIA_________________________________________11 5.1 TIPO DE METODOLOGIA________________________________11 5.2 SUJEITOS______________________________________________11 5.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANÁLISE DOS DADOS___________________________________________________11 5.3.1 Coleta de dados_________________________________________12 5.3.2 Análise de dados________________________________________12 6 CRONOGRAMA_________________________________________14 7 REFERÊNCIAS__________________________________________15
  • 5. 5 1 INTRODUÇÃO Este projeto tem por objetivo descrever qual é o papel da prova no âmbito escolar e analisa-la como ferramenta da avaliação do aprendizado do educando, partindo de um pressuposto de onde a prova e a média escolar resultam no destino do processo escolar do aluno. Durante algumas leituras ainda no pré-projeto surgiu um grande interesse pelo tema, após ter seguido a leitura do autor Luckesi (1996) conseguiu-se obter uma clara problemática diante da avaliação da aprendizagem e que vai de encontro com os respectivos pensamentos apontados durante a leitura do assunto. Diante da compatibilidade do assunto é de alto agrado que ao desenvolver o tema em torno do conceito de notas explicarem o rendimento do aluno e justificar uma aprovação ou reprovação. Assim Luckesi (1996) expõe o seguinte: “[...] Porém o conceito ‘avaliação’ é formulado a partir das determinações da conduta de ‘atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ação’, que por si implica um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação avaliado [...].” E diante das análises bibliográficas e entrevistas com professores, pais e alunos conseguir uma compreensão acerca da avaliação escolar e expor um olhar diferente em relação à prova e o porquê os docentes escolhem está forma de avaliar. Assim como Luckesi, Jussara Hoffmann expõe em seu livro Avaliação: Mito e Desafio (1997, p. 13) que em algumas reuniões com professores dialogando sobre avaliação pode-se entender que os educadores expressam caráter classificatório em torno da avaliação. E nesta sociedade que reina, a obtenção de títulos e status é muito importante e acaba tomando o lugar de muitas outras coisas necessárias para o desenvolvimento do caráter de pessoas, hoje pais, professores e alunos talvez se preocupem mais com o avanço dos níveis escolares e se desapegam na parte onde se questiona como esse aluno conseguiu chegar a seu objetivo.
  • 6. 6 2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA 2.1 PROBLEMA O contexto avaliação é muito abrangente, por isso pode-se delimitar o seu processo, analisando somente esta etapa do aprendizado em ambiente escolar. Esclarecer que a prova não pode decidir a aprovação ou reprovação do respectivo aluno, analisar outras formas de avaliação, como por exemplo, trabalhos em grupo, seminários, tarefas de casa, observação de cadernos e mostrar que a média obtida no final do bimestre não mostra a quantidade e qualidade de aprendizado que aquele aluno adquiriu. Nessa perspectiva busco respostas a seguinte questão de pesquisa: De que forma o professor se utiliza da prova para avaliar seu aluno? 2.2 JUSTIFICATIVA A razão de se pesquisar a avaliação escolar, é a de poder examinar quais as concepções de avaliação, os métodos utilizados na aprendizagem escolar, e quais os outros caminhos para uma avaliação coerente aos alunos. O professor tem de conhecer seu aluno, e fazer um processo de ensino aprendizagem para constatar o que aquele aluno aprendeu, e não usar a avaliação como um medidor de aprendizagem, pois a avaliação serve para o aluno mesmo se avaliar, e se auto-conhecer, saber onde ele falha e ir em busca de caminhos seguros para uma aprendizagem e mostrar que é errado atestar que tais notas ou conceitos possam por si só explicar o rendimento do aluno e justificar uma decisão de aprovação ou reprovação, sem que seja analisado o processo de ensino-aprendizagem. Desse modo o processo de avaliação tem de ser contínuo, ou seja, é indispensável que o professor avalie outros aspectos dos educandos. É necessário esclarecer qual é a concepção de avaliação para o professor.
  • 7. 7 Na visão de Luckesi (1997), concebem-se os passos para uma boa avaliação: * Saber o nível atual de desempenho do aluno (diagnóstico); * Comparar informações com aquilo que é necessário ensinar (qualificação); * Tomar decisões que possibilitem atingir os resultados esperados; Tomam-se por base estes tópicos para poder conhecer o sentido da avaliação dentro da sala de aula. O objetivo principal da avaliação é ajudar o aluno a se auto- avaliar, a perceber suas falhas. Fazer com que se auto-conheça, e busque novos caminhos para a sua realização. E é isso que gostaria de mostrar dentro desta problemática sobre a avaliação.
  • 8. 8 3 OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL Investigar a concepção de avaliação dos professores e verificar se a prova é um contribuinte ou é o único instrumento de avaliação da aprendizagem do aluno. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS Investigar a importância da avaliação escolar Examinar se a prova é um instrumento diagnóstico ou classificatório no processo aprendizagem dos alunos Analisar como os professores se utilizam das provas
  • 9. 9 4 REFERENCIAL TEÓRICO O termo “avaliar” quer dizer dar valor a alguma coisa, e assim conforme Luckesi (1997, p.76) num trecho do seu livro Avaliação da Aprendizagem Escolar “[...] Porém o conceito ‘avaliação’ é formulado a partir das determinações da conduta de ‘atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ação... ’que, por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação avaliado [...]”. Atualmente na escola, a avaliação tem sido usada para aprovar ou reprovar, caracterizando-se como bicho de sete cabeças que intimida o aluno. E acaba ficando descomprometida com a aprendizagem do mesmo, contribuindo para uma imagem negativa, e consequentemente o fracasso escolar, sendo cada vez mais comum encontrar no âmbito escolar uma avaliação que prenuncia medo no educando. “Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa não há exclusão, mas sim diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim liberdade. Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre!” LUCKESI, 1997. Ou seja, é necessário que o professor saiba avaliar o nível de aprendizagem do aluno sem desmerecê-lo em outras partes. É imprescindível que o docente defina aonde se quer chegar, para que assim consiga traçar metas e procedimentos assim havendo uma relação entre professor e aluno, pois é através da avaliação que o aluno vai conseguir ver seus avanços e dificuldades e o professor auxilia-lo a superar estas dificuldades e saber olhar para os erros e investigar seus significados, observá-los segundo diferentes pontos de vista e, desse modo, possibilitar uma postura mais crítica sobre o que se sabe e o que falta aprender. A análise dos erros é uma das formas mais legítimas de uma avaliação elaborada com carinho.
  • 10. 10 Gravura 1 – Avaliação Fonte: Alessandra C. Santos, acervo particular, 2009. Porém, no entender de Luckesi (1996) é fácil de compreender que é oportuno transferir uma prática avaliativa autoritária e conservadora em uma prática diagnóstica. Pois o conceito de educação que se mostra é de que o professor deixa de ser um transmissor de conhecimento, para ser um companheiro, um guia nesta longa jornada que é a educação. Sendo o professor um companheiro, ele não poderia prejudicar um aluno, pois uma avaliação mal elaborada não apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas como também atrapalha seu desenvolvimento escolar, pois toda vez que a criança é reprovada, ela volta ao ponto de partida e entendem isso como um fracasso afetando seu lado psicológico, assim são claras as palavras de Demo (2002, p.45) quando expõe que a repetência não favorece a aprendizagem. Claro que não se pode ver a prova como uma coisa ruim, é necessário que o docente saiba das limitações e promova outros métodos de avaliação, pois há outros instrumentos que se encaixam nas possibilidades de uma avaliação formativa. Para Perrenoud (1999, p.151) “Toda avaliação formativa baseia-se na aposta bastante otimista de que o aluno quer aprender e deseja ajuda para isso, isto é, que está pronto para revelar suas dúvidas, suas lacunas, suas dificuldades de compreensão da tarefa.”.
  • 11. 11 5 METODOLOGIA 5.1 TIPO DE METODOLOGIA Neste projeto foi inserida uma proposta metodológica qualitativa de estudo de caso, para que se pudesse investigar o papel da avaliação na sociedade, pois se torna necessário utilizar a pesquisa de estudo de caso para poder entender esse processo de avaliação dentro do seu contexto real. “O estudo de caso é uma categoria de pesquisa cujo objeto é uma unidade que se analisa profundamente”. (TRIVINÕS, 1987, p.133). Assim podendo evidenciar a validade e a confiabilidade do estudo através dos dados obtidos. 5.2 SUJEITOS Os sujeitos da pesquisa serão alunos na faixa etária de 9 anos do Quarto ano do Ensino Fundamental da escola X. 5.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANÁLISE DOS DADOS A análise dos dados será feita através da observação em sala, analisando diversos momentos em que o professor faz qualquer tipo de avaliação com os alunos. Observando seus atos, quais atividades desenvolvem em sala e qual o método de avaliação do professor. Visando também a relação aluno-professor, por quais situações eles passam, qual é a participação dos alunos dentro de uma atividade que engloba a sala. Quais as experiências avaliativas por quais passam os alunos, qual é o comportamento deste aluno diante de uma prática avaliativa. É necessário descrever
  • 12. 12 estes e outros procedimentos para obter dados para a análise deste projeto de pesquisa 5.3.1 Coleta de Dados/Materiais A coleta de dados será feita através do formulário, pois caberá a ele propiciar certo conhecimento da área no qual está focado o tema, assim analisando com mais ênfase quando se necessita recolher informações das mais variáveis áreas, já que a avaliação escolar vai abranger um leque de pessoas, como alunos e professores, podendo capturar um grande nível de repostas, assim preenchendo melhor as lacunas no projeto. PERGUNTA OBJETIVO ANÁLISE PROFESSO R Cite fatores que Verificar se o Observando a exercem influencia professor usa o resposta será no bom dinamismo em sala, analisado os aproveitamento e se utiliza outros fatores essências dos alunos nas métodos e recursos para uma boa avaliações. de aprendizagem. avaliação. 5.3.2 Análise dos dados
  • 13. 13 Através do método da triangulação de dados, será possível comparar os resultados obtidos anteriormente na observação, podendo compreender estes processos angariados. Os produtos elaborados na pesquisa através do formulário, e na observação em sala serão a partir de alguns documentos escolares de avaliação, então será necessário analisar provas, cadernos e diário do professor. E através disso será possível obter-se um relatório socioeconômico dos indivíduos estudados, podendo assim saber que tipo de escola é oferecido a este aluno, a influência da classe social presente em sala, que tipo de professor e aprendizagem é oferecido.
  • 14. 14 6 CRONOGRAMA ATIVIDADES SEMEST RES V VI VII QUESTIONÁRIO x FOTOGRAFIA x x ENTREVISTA x ANÁLISE x x x REDAÇÃO TCC x x REVISÃO TCC x DEFESA TCC x ENTREGA TCC x
  • 15. 15 REFERÊNCIAS DEMO, Pedro. Mitologias da Avaliação: De como ignorar, em vez de enfrentar problemas. Campinas, Autores Associados. 1999. HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito e Desafio. Uma Perspectiva Construtivista. 27.ª ed. Porto Alegre: Mediação, 1999. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 2.ªedição. São Paulo: Cortez, 1995. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999 SANTOS, Alessandra Cristiane. Avaliação. 2009. 1 Gravura., 6,5x10cm TRIVINÕS, Augusto Nivaldo Silva. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. Atlas, 1987.