Material utilizado nos encontros de sensibilização, fundamentação, construção do projeto e sugestões de atividades para trabalhar pedagogicamente problemas de comportamento na escola.

1. ABORDAGEM À PROBLEMAS DE
COMPORTAMENTO NAEDUCAÇÃO
INFANTIL
Agressividade, raiva, comportamentos desafiadores e de
oposição desobediência, falta de limites...

2. 1º MOMENTO

3. REFLEXÃO POR MEIO DE IMAGENS

12. CONTEXTUALIZAÇÃO
Apresentação do Quadro Atual de Casos de Problemas
de Comportamento na Escola

13. LEVANTAMENTO DE AÇÕES E
ESTRATÉGIAS JÁ REALIZADAS

14. MUDANÇA DE PERSPECTIVA

22. PENSANDO EM
ESTRATÉGIAS

23. Elementos para mobilização
• Analisados individualmente, cada caso é único, tem
características singulares.
• Mas isso quer dizer que demandaria atendimento individual,
focado na necessidade de cada um?
• Contudo, ao mesmo tempo, refletem uma necessidade
coletiva, pela forma comum como são externalizados.
• Ações isoladas ou planejamento conjunto – qual seria
mais efetivo?
• Dificuldades e limitações nas relações e diálogo família-
escola
• Criação de uma cultura escolar coletiva
• Necessidade de parâmetro previamente estabelecido para o
diálogo e argumentação

24. Elementos para mobilização
• Nosso tempo tem nos colocado desafios que demandam
reflexão, posicionamento, planejamento, enfrentamento,
tomada de decisões, resolução.
• Para isso precisamos desenvolver habilidades
fundamentais.

25. Que habilidades fundamentais?
• Percepção, observação e descrição
• Perceber e nomear características
• Identificar atributos compartilhados
• Identificar atributos distintivos
• Reflexão (metacognição)
• Pensar sobre as ações
• Pensar sobre os pensamentos
• Auto-controle
• Planejamento e antecipação
• Sentimento de grupo/ coletividade
• Cooperação

26. Como enfrentar esse problema?

27. A PROPOSTA DE
ELABORAÇÃO DE UM
PROJETO PEDAGÓGICO
Enfrentamento aos problemas de comportamento e
construção de uma cultura coletiva de respeito,
cooperação e paz

28. PROJETO
Título
Objetivo(s)
Justificativa
Fundamentação
Teórica
Público-Alvo
Metodologia
Cronograma Resultados
Esperados

29. 2º MOMENTO
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

30. Relembrando a função da escola
• LDB (Lei 9394/1996)
“Art.2º - A Educação, dever da família e do Estado,
inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”
• O que é necessário para um pleno desenvolvimento do
educando?
• Chalita (2001, p. 128, apud Teixeira e Melo, p. 159) defende que
“trata-se de ampliar a responsabilidade da educação para as
habilidades sociais e psicológicas, priorizando a afetividade, o
equilíbrio e a convivência plural”.

31. FUNDAMENTAÇÃO
• Documentos e legislação nacional da área educacional,
especialmente aqueles relacionados:
• à educação para todos,
• educação inclusiva,
• educação voltada para a diversidade e respeito às diferenças, para
a maximização do desenvolvimento acadêmico e social,
• Princípios de:
• Respeito à dignidade humana,
• Educabilidade de todos seres humanos,
• Direito à igualdade de oportunidades educacionais,
• Direito à liberdade de aprender e de expressar-se,
• Direito a ser diferente.

32. FUNDAMENTAÇÃO
• Currículo em Movimento
• Fundamentação teórica
• Pedagogia crítica, pós-crítica e histórico-crítica
• Psicologia histórico-cultural
• Eixos transversais: educação para...
• Diversidade
• Cidadania e Direitos Humanos
• Sustentabilidade
• Currículo integrado
• Concepção formativa de avaliação
• Educação Infantil:
• Educar, cuidar, interagir (brincar)
• Cuidado consigo e com o outro

33. FUNDAMENTOS DA EXPERIÊNCIA DE
APRENDIZAGEM MEDIADA PARAA
MODIFICABILIDADE COGNITIVA
ESTRUTURAL SEGUNDO REUVEN
FEUERSTEIN

34. EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM MEDIADA
PARAA MODIFICABILIDADE COGNITIVA
ESTRUTURAL SEGUNDO REUVEN
FEUERSTEIN
Esta concepção está relacionada a um conjunto de
crenças no potencial do ser humano e numa análise
cognitiva, diz respeito aos processos pelos quais a
pessoa percebe, elabora e comunica informações para se
adaptar, onde a alteração de uma parte implica
necessariamente na mudança do todo, daí o termo
estrutural, que propõe uma dinâmica constante da
pessoa com seu meio sociocultural.

35. Mediação da Aprendizagem
Pela mediação atingimos os dois maiores fenômenos
do ser humano: a modificabilidade e a diversidade.
Modificabilidade <-> Mecanismo de defesa definido como
a propensão do indivíduo à mudança de comportamento
para sobreviver diante das pressões ambientais.
Diversidade <-> Modo de olhar/qualidade da interação
nos diferentes ambientes,culturais e pessoais

36. A diferença
Modificação -> Produto resultante de processos de
desenvolvimento e maturação.
Modificabilidade -> Refere-se à mudança estrutural que
se processa na mente de um indivíduo.

37. Perspectiva da aprendizagem para
Feuerstein
S - O - R
S - H - O -H - R

38. Análise teórica
• Behaviorismo - não levava em conta elementos como
reflexão,raciocínio e processos internos da mente.Se os
estímulos externos estivessem bem selecionados a
aprendizagem certamente aconteceria.
• Estruturalismo piagetiano - o desenvolvimento da
inteligência parte do sensório-motor para o cognitivo,por
meio do pensamento.
• Vygotsky - A aprendizagem ocorre na interação com o
meio histórico - cultural proporcionando o
desenvolvimento do sujeito.

39. Mediação como ato de interação entre
mediador e mediado
No esquema de Feuerstein o mediador (H) aparece em
dois momentos primeiramente entra o estímulo e o
organismo (O) e entre este organismo e a resposta; onde
o (H) não representa somente o mediador, mas sim a
qualidade do processo de transmissão que ele realiza por
meio da cultura, valores e princípios e experiências
vividas.

40. “A aprendizagem não é um simples processo de adicionar
conceitos e desenvolver habilidades ao repertório do
aluno; é um processo de desenvolvimentos de funções
mentais mais complexas para lidar com o mundo”
Feurestein

41. Pensando-se assim...
Se oferecermos ao aluno objetos imediatos do
conhecimento não estaremos estimulando a produção de
processos mentais que permitam a construção de metas
de alcance, de hipóteses, de tomada de decisões.
A distância entre o aluno e o que deve conhecer deverá
ser zero, o mediador escolhe estratégias e mantém essa
distância entre o mediado e o aspecto em que necessita
que a modificabilidade aconteça.

42. Critérios de mediação
Até o momento foram identificados dez critérios que são
fundamentais para a mediação, sendo que os três
primeiros devem estar sempre presentes, são os
principais, e os outros devem ser utilizados de acordo
com a situação.

43. Intencionalidade e reciprocidade
São indissociáveis. O mediador isola os estímulos e os
interpreta (intencionalidade) e os apresenta de maneira
que resulte na resposta (reciprocidade), assim o
mediador deve estar aberto às resposta do mediado,
preparando melhores estímulos para provocar cada vez
mais o interesse e a motivação, investindo tempo para
observação do mediado (intencionalidade), evidenciando
sua satisfação na mudança de comportamento e/ou
aprendizado; para que o mediado, por meio do novo jeito
de agir (reciprocidade) forneça cada vez mais indicações
de que está cooperando, envolvendo-se e esforçando-se
para evoluir.

44. Transcendência
Uma interação mediada não se limita a satisfazer as
necessidades imediatas ou solucionar problemas do
momento. Propõe mudanças estruturais que ajudam a
responder a novas experiências e demandas, o mediador
deve ir além do “aqui e agora”, procurando atingir
objetivos mais duradouros, fazendo com que o mediado
possa antecipar acontecimentos que vão além do
imediato.
Amplia e diversifica o sistema de necessidades
ajudando-o a ter uma melhor compreensão do mundo.

45. Significado
• Diz respeito ao valor, à energia atribuída a atividade,
objeto ou eventos, tornando-os relevantes para o mundo.
O mediador não assume atitude neutra, demonstra
interesse e envolvimento emocional, explicita motivos e
verifica se os estímulos estão sensibilizando o mediado,
utilizando-se das linguagens verbal (entonação da voz,
músicas, repetições de sequencias significativas) e não
verbal (gestos, olhares, análise de situações).
• Sem o poder persuasivo de legitimamente provocar
significados o processo de humanização da
aprendizagem não ocorreria.

46. Sentimento de competência
Autoconfiança é algo que fortalece, promove o pensamento
independente, motiva e encoraja o alcance de objetivos . O
mediador, por meio deste critério, deve escolher tarefas de
acordo com a situação que está mediando, tendo como de
partida aquilo que o mediado já sabe, valorizando os esforços
para o aprendizado. Não está diretamente ligado ao sucesso
em alguma coisa, mas sim à percepção de que se está sendo
capaz de realizar algo e obter êxito. Há pessoas competentes
que não se sentem competentes, a geração deste sentimento
exige mediação. A ênfase da mediação no erro e na falha
cometidos pode provocar uma auto-imagem negativa e
consequentemente bloquear o desenvolvimento cognitivo do
mediado e também fragilizar a relação mediador/mediado.

47. Auto-regulação e controle do o
comportamento
Um dos principais objetivos da EAM é a redução da
impulsividade, trata-se da preparação direta para
metacognição, que é o ato de pensar sobre a própria
aprendizagem, de modo que o mediado possa pensar,
aplicar e aperfeiçoar as informações necessárias para a
resolução de um problema. O mediado deve ser ajudado
a analisar o problema e decidir como se comportar em
relação a ele, ajustando e planejando suas ações de
modo a deixar de agir por ensaio e erro. Pensar antes de
fazer.

48. Compartilhamento
Compartilhar envolve escuta (aberta e sensível) do
ponto de vista do outro enfatizando a criação de um clima
de confiança e de respeito.
A base do compartilhamento é a idéia de que as
pessoas estão ligadas umas às outras, envolvendo
cooperação nos níveis cognitivo e afetivo, que expressa
pela necessidade do seu próprio “eu”.

49. Individuação
É necessário também que o individuo perceba-se como
ser autônomo e único, o que é essencial para permitir
que a pessoa desempenhe seus próprios papéis. O
mediador deve incentivar respostas originais, diferentes
e que traduzam maneiras pensar, ou diferenças
individuais, por experiências passadas, habilidades e
estilos próprios de comportamento e assim encorajá-lo a
desenvolver e próprio potencial.

50. Planejamento para alcance de objetivos
Mediar para explicitar objetivos e analisar os meios que
serão utilizados para alcançá-los, o mediador orienta para
explicitar o que quer alcançar. Tais objetivos devem ser
realistas e apropriados à situação pressupondo a
avaliação e revisão de procedimentos e mudança de
estratégia, caso seja necessário.

51. Desafio
O desafio envolve a motivação para ousar e perseverar
em algo difícil, cabendo ao mediador ajudar o mediado a
superar o medo do desconhecido e a adquirir resistência
para se manter bem em situações que proporcionam
desequilíbrio, contudo o mediador deve zelar para que o
grau de desafio não seja tão alto que o objetivo se torne
inatingível, nem tão baixo a ponto de não gerar motivação
intrínseca no mediado.

52. Automodificação
O mediador deve reconhecer transformações e
favorecer que o mediado também as perceba de modo
positivo. Há pessoas que resistem à mudanças por que
não querem se sentir desconfortáveis. A mediação com
este critério desenvolve a responsabilidade no mediado
de estar continuamente verificando mudanças no próprio
comportamento.

53. Otimismo
O mediador deve estimular no mediado, o desejo de
encarar as coisas de maneira realista, indicando-lhe que
problemas podem ocorrer, porém devemos sempre
reexaminar a situação problemática e buscar pistas para
utilizá-las como informações adicionais que podem
muitas vezes terem passado despercebidas,
estabelecendo comparações para o desenvolvimento e
funcionamento cognitivo.

54. Sentimento de pertencer
O ensino extremamente rígido, que exige muita rapidez,
pode levar ao sentimento de exclusão por parte de alguns
alunos, por se sentirem incapazes de acompanha-lo. O
ser humano é social por excluído pode estabelecer
comportamentos variados inclusive o que chamamos de
agressividade entre outros comportamentos pela
necessidade de sobrevivência e/ou representação social.
O sentimento de acolhimento e neste o da
reciprocidade estabelece a relação central neste
processo de processo de mediação.

55. Para não concluir...
“O mediador é aquele capaz de enriquecer a interação
do mediado com seu ambiente, utilizando elementos que
não pertencem aos estímulos imediatos, mas que
preparam a estrutura cognitiva para ir além dos
estímulos recebidos, transcendendo-os.”
Reuven Feuerstein

56. Habilidades sociais
(Pizato, Marturano, Fontaine, 2014)
• Conjunto de comportamentos aprendidos e apresentados
pelos indivíduos diante das demandas de uma situação
interpessoal
• Implicam em controle emocional
• Contribuem para:
• Convívio social
• Iniciação e manutenção de interações sociais positivas
• Aceitação entre pares
• Aprendizado escolar

57. Classes de habilidades sociais
(Del Prette & Del Prette, 2001; Pizato, Marturano, Fontaine, 2014)
• Solução de problemas
interpessoais
• Cooperação
• Habilidades sociais
acadêmicas
• Comunicação
• Civilidade
• Assertividade
• Empatia
• Expressividade
emocional
• Trabalho

58. As habilidades sociais se referem a um conjunto
de comportamentos que acontecem em
situações sociais concretas, por meio dos quais
estabelecemos e mantemos relacionamentos.
Não são traços de personalidade ou caráter. Assim,
podem ser modificadas, melhoradas, aprendidas
com intervenção adequada.
A pesar de poder ser modificada em qualquer fase
da vida, a infância é um período especial para isso.

59. EFT
Emotional Freedom Techniques

60. 1. Identifique o problema de forma objetiva.
3. Repita 3 vezes a frase: “Embora eu ...(descreva o problema)...,
eu me aceito profunda e completamente”, enquanto bate no ponto 12.
4. Bater de 3 a 7 vezes nos pontos 1 a 12 enquanto repete a frase lembrete
2. Pense no problema e meça o desconforto que sente com isso, em uma
escala de 0 a 10.

61. 5. Realizar o procedimento das 9 atividades:
I. Feche os olhos
II. Abra os olhos
III. Olhe para a direita
IV. Olhe para a esquerda
V. Gire os olhos no sentido horário
VI. Gire os olhos no sentido anti-horário
VII. Cantarole uma canção (2s)
VIII. Cantar de 1 a 5
IX. Cantarolar novamente a canção (2s)
6. Bater NOVAMENTE de 3 a 7 vezes nos pontos 1 a 12 enquanto
repete a frase lembrete.

62. 3º MOMENTO
MÉTODOS E TÉCNICAS

63. Métodos
• São recursos internos organizadores do pensamento e
das ações.
• Podem auxiliar a compreender melhor situações, pensar
melhor, tomar decisões, planejar, trabalhar em equipe.
Técnicas
• São formas de realizar uma atividade, de implementar
ações.

64. Método do Semáforo
• Da mesma
maneira como o
semáforo orienta
o trânsito, o
método do
semáforo
permite controlar
a impulsividade,
organizar
pensamentos
para uma ação
mais consciente
e responsável.
Preste
atenção,
observe
Pense: o
que posso
fazer?
Escolha
alternativas
Escolha a
melhor
alternativa
Aja

65. Método das Aves Migratórias
• Contribui para atingir objetivos grupais e individuais por
meio do trabalho em equipe, com cooperação e de forma
harmoniosa.

66. Método Detetive
• Contribui para a investigação de uma situação problema,
utilizando-se de perguntas para produzir pistas, descobrir
dados, soluções.

67. Método Escada
• Permite progredir passo a passo até atingir um objetivo.
• Cada etapa concluída auxiliar a chegar a outra etapa,
mais próxima do final.

68. Método do Espelho
• Permite observação interna para admitir fracassos e
êxitos, colaborando para romper esquemas de
pensamento e superar barreiras emocionais, para
promover mudanças estruturais internas.

69. Método do Filtro
• Permite identificar, classificar, selecionar e filtrar os dados
e informações relevantes para compreender e solucionar
situações.

70. Método de Tentativa e Erro
• Um dos mais clássicos e utilizados métodos,
importantíssimo na área educacional.
• Consiste em, a partir da observação e análise da situação
problema, elaborar possibilidades de ação e testar uma a
uma, até encontrar aquela que permita atingir o objetivo.

71. Filtro do pensamento para a fala
• Consiste em
propiciar uma
forma de
reelaborar
pensamentos e
ações,
permitindo o
exercício da
reflexão antes
da ação.

72. Técnica de Auto-controle: Contando até 5

73. Vozcímetro
VOZCÍMETRO
Conversa livre
Conversa em
tom baixo
Sussurro
Silêncio
+ Atividades de regulação
da intensidade da voz

74. Ensino e exercício de habilidades de solução de conflitos

77. Jogos de papéis e situações problema

78. Trabalhando o pertencimento
Família Escola Turma

79. Sentimento de grupo

80. Visão de Escola e de Turma
• Caracterização do perfil ideal (parâmetros
comportamentais):
• Funcionários
• Aluno
• Família
• “Gritos de guerra”

81. Estabelecendo acordos e regras do
grupo

82. Roda, discussão em grupo

83. Observação e descrição
• Jogo do espelho
• Jogo de observação: “Eu percebo com meus olhos”
• Atividades de reprodução de modelos e padrões,
correspondência de detalhes, identificação e comparação
de características

84. Educação afetiva ou emocional
Nomear, reconhecer e expressar afetos (emoções e
sentimentos)

86. Rosto manipulável

87. Onde eu sinto?
Nós reconhecemos nossas emoções sentindo elas em nosso corpo.
Pinte onde você sente as emoções indicadas:
tristeza alegria medo raiva amor

88. Quando estou feliz eu...
Quando estou triste eu...
Quando estou com raiva eu...
Refletindo sobre minhas emoções
com Lego

89. Jogo com bola

90. Paralelos, semelhanças
Quando fico bravo, fico
tão azedo quando um limão.
Se estou feliz, fico
tão doce quanto chocolate

91. Motivação e Atitudes Positivas
Mensagens motivacionais:
- Na agenda
- Na sala de aula
• Na parede, quadro, porta
• Ao iniciar ou finalizar uma atividade
- Entoadas na entrada

94. Masaru Emoto
http://pt.slideshare.net/lubarck11/as-mensgaens-da-gua-masru-emoto