Oficina realizada junto aos professores da Educação Infantil e 1o ano do Ensino Fundamental.

1. OFICINA
Avaliação da Aprendizagem
na Educação Infantil e 1º Ano do Ensino Fundamental
Ma. Anaí Haeser Peña
Psicóloga Escolar SEAA/ SEDF
Formação realizada junto aos profissionais da Educação Infantil do Colégio Militar Dom Pedro II

2. Sumário Apresentações
Objetivo
Avaliação
Avaliação na Educação
Avaliação da Aprendizagem
- na Educação Infantil
- no Ensino Fundamental
Instrumentos e técnicas avaliativas
Registros avaliativos
Relatório de avaliação

3. Apresentações
ATIVIDADE 1

4. OBJETIVOS
1. Compreender o significado e o sentido da avaliação da
aprendizagem escolar.
2. Refletir sobre a avaliação no processo pedagógico como forma
de:
- acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem
das crianças,
- contribuir para reformulações da prática pedagógica.
3. Reconhecer diferentes momentos, situações, modos de avaliar
e atores desse processo.

5. “Os educadores discutem como fazer
avaliação, definindo instrumentos e
conteúdos avaliativos, sem se preocupar
em compreender o significado e o
sentido da avaliação.”

6. Avaliação
✘Sempre presente?
✗Ao longo da história
✗Em nosso dia a dia
✘Permeada por diversos elementos

7. Avaliação
✘Na área da Educação
✗Origens
✗Antiguidade chinesa
✗Jesuitas
✗Pedagogia Comeniana
✗Sociedade Burguesa
✗Tyler
✗Behaviorismo e Tecnicismo

8. Ou isto ou aquilo
Cecília Meireles
Ou se tem chuva e não se tem sol,
ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo...
e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranqüilo.
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.

9. Avaliação
ATIVIDADE 2: Passado e Presente

10. Avaliação
Concepções
Funções
TiposLugares
Instrumentos,
Procedimentos

11. Diversidade de concepções da
Avaliação da Aprendizagem
✘Exame
✘Verificação
✘Medida
✘Apreciação, análise
✘Determinação ou
estimativa de valor
✘Juízo de qualidade que
orienta tomada de
decisões
✘Ação provocativa que
desafia a refletir, formular
e reformular
✘Processo estático
✘Processo dinâmico
✘Classificação
✘Regulação do
desempenho
✘Manutenção
✘Diagnóstico/
conhecimento
✘Transformação

12. Diversidade de tipos da Avaliação
da Aprendizagem
✘Somativa
✘Formativa
✘Diagnóstica
✘Contínua
✘Cumulativa
✘Retrospectiva
✘Prospectiva

13. Diversidade de lugares da avaliação
da aprendizagem
✘Parte ou apêndice do Planejamento Pedagógico
✘Disciplinar, Multidisciplinar, Interdisciplinar,
Transdisciplinar
✘Restrita à sala de aula ou extensiva a instituição
escolar

14. Atualmente, no contexto da avaliação educacional, medir é diferente
de avaliar. A medida se restringe a descrever habilidades com dados
quantitativos. A avaliação, de forma mais ampla, busca descrever e
interpretar o processo de ensino-aprendizagem, fazendo uso de
informações quantitativas e qualitativas.
Nesse sentido, avaliar implica proceder a uma análise detalhada e
contextualizada do processo de ensino-aprendizagem, levando
em consideração o processo, os contextos, finalidades, recursos, entre
outros elementos que o caracterizam.

15. " A avaliação não é o ato pelo qual A avalia
B. É o ato por meio do qual A e B avaliam
juntos uma prática, seu
desenvolvimento, os obstáculos
encontrados ou os erros ou equívocos
porventura cometidos. Daí o seu caráter
dialógico.“
Paulo Freire

16. “Avaliação como processo dialógico”
Mãos Desenhando, Maurits Escher, 1948.

17. Avaliação
Institucional
Avaliação da
Aprendizagem
Interna Externa
Escola
A
Escola
B
Escola
C
Professor-
estudante-
conhecimento
Avaliação de Redes
de Educação Básica
Avaliação na Educação
Dimensões da Avaliação nas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (2013)
✘ Componente do processo educativo articulado ao planejamento

18. Diálogo

19. Função de retroalimentação da avaliação da aprendizagem
Mão com Esfera que Reflete,
Maurits Escher, 1935.

20. Avaliação na Educação Infantil
✘Integração da E.I. ao sistema de ensino
✘Verificação das possibilidades de desenvolvimento e de
aprendizagens
✗ aperfeiçoar práticas,
✗ acompanhar avanços
✗ auxiliar (mediar, atuar na ZDP)
✘ Não há sentidos de:
✗ promoção
✗ preparação para o Ensino Fundamental

21. “Alguns estudiosos destacam a perspectiva acolhedora da
avaliação na Educação Infantil, defendendo que (...) tem-se
como objetivo principal diagnosticar e incluir as crianças pelos mais
variados meios, utilizando os recursos necessários para o
acompanhamento da aprendizagem e integrando todas as
experiências que elas vivem, tendo, assim, um caráter global.”
(Lopes, Mendes, Faria, 2006, p.19)

22. Relacionando a Avaliação da Aprendizagem
com a finalidade da Educação Infantil
✘ Finalidade da E. I.:
“desenvolvimento integral da criança até cinco*
anos de idade, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando
a ação da família e da comunidade”
(LDB, art.29).

23. Avaliação no Ensino Fundamental
✘Caráter formativo, processual e participativo, contínua,
cumulativa e diagnóstica (Diretrizes Curriculares)
✗Identificar potencialidades e dificuldades
✗Subsidiar o redimensionamento da prática pedagógica
✗Permitir à família acompanhar o processo de ensino-
aprendizagem e discutir procedimentos e resultados
✗Variedade e adequação de procedimentos e instrumentos
✗Prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
✗Atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem
ao longo do ano letivo
✗ Recuperação
✗Reposição aos alunos com frequência insuficiente

24. Avaliação no Ensino Fundamental
✘Caráter formativo predomina sobre o quantitativo e
classificatório
✗ favorece a aprendizagem (crescimento do educando)
✗ estratégia de progresso individual e contínuo
✘ Promoção e classificação exceto no 1º ano
✘Articulação com avaliações local e nacional
✘ Critérios
✗ Continuidade e cumulatividade
✗ Aceleração
✗ Avanço
✗ Aproveitamento
✗ Apoio pedagógico/
recuperação

25. Relacionando a Avaliação da Aprendizagem
com o objetivo do Ensino Fundamental
✘Formação básica do cidadão
✗capacidade de aprender (leitura, da escrita e do cálculo);
✗compreensão: ambiente natural e social, sistema político,
tecnologia, artes e valores em que se fundamenta a
sociedade;
✗aquisição de conhecimentos e habilidades, formação de
atitudes e valores;
✗fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social.
(LDB, Art. 32)

26. Relacionando a Avaliação da Aprendizagem
com o objetivo do Ensino Fundamental
✘Desenvolver o educando
✘Assegurar formação para o exercício da cidadania,
progressão no trabalho e nos estudos
✘Foco na alfabetização nos primeiros 3 anos
(Resolução 7 de 14/12/2010)

27. Continuidade entre Educação Infantil e Ensino
Fundamental (necessária)
Céu e Água, Maurits Escher, 1938.

28. Educação Infantil x Ensino Fundamental
✘Continuidade do processo educativo
✘Necessidade de articulação entre os níveis de
ensino
✘Integração de crianças de 6 anos ao E.F.
✗Continuam a ser crianças, com necessidade de brincar,
fantasiar, se movimentar
✘Dificuldades em impregnar novas
metodologias, inclusive avaliativas, no E.F.

29. Vamos pensar sobre o modo como avalia as crianças com as quais trabalha:
Pense nas orientações de sua instituição para a avaliação e o
acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças
com as quais você trabalha.
✘ Quais são essas orientações?
Agora pense no seu dia-a-dia.
✘ Como você acompanha o desenvolvimento das crianças com as quais
trabalha?
✘ Que atividades você realiza com o objetivo de avaliar as crianças?
ATIVIDADE 3: Concepções pessoais

30. Avaliação como processo
intencional e contextualizado

31. Indícios
Não se sabe se aconteceu há séculos, ou há pouco, ou nunca.
Na hora de ir para o trabalho, um lenhador descobriu que o
machado tinha sumido. Observou o vizinho e comprovou que tinha
o aspecto típico de um ladrão de machados: o olhar, os gestos, a
maneira de falar...
Alguns dias depois, o lenhador achou o machado, que estava
perdido num canto qualquer.
E quando tornou a observar seu vizinho, comprovou que não
parecia nem um pouco um ladrão de machados, nem no olhar, nem
nos gestos, nem na maneira de falar.
(Galeano Eduardo, 2004, p. 236)

32. Instrumentos, procedimentos e técnicas
avaliativas na Educação Infantil
✘Diversidade
✘Aspectos importantes:
✗Coerência interna e externa
✗Intencionalidade
✗Objetividade x
Funcionalidade
✗Simplicidade, flexibilidade,
utilidade, viabilidade
✗Critérios, organização,
recursos, procedimentos
✘Alguns exemplos:
✗Escuta sensível à criança
✗Observação
✗Tipos
✗Momentos/ tempos/
espaços
✗Registros
✗Jogos, momentos
estruturados
✗Projetos, Portfólios, Dossiês,
Trabalhos

33. Aspectos importantes sobre instrumentos,
técnicas e procedimentos
✘Eficácia relacionada:
✗coerência com a proposta pedagógica/ contexto,
✗ à qualidade das orientações,
✗relação entre objetivos, orientações e critérios avaliativos
✘Especificidades em relação aos critérios
avaliativos/ de qualificação
✗definição clara e contextualizada
✗Matrizes/ escalas/ listas de avaliação, rubricas

34. Avaliação
ATIVIDADE 4: Construção

35. Registros de avaliação
✘Relevância
✘Formas, técnicas e instrumentos
✘Periodicidade
✘Organização
✘Acompanhamento reflexivo
✘Caráter:
✗Mediador
✗Evolutivo
✗Individualizado

36. Relatórios de avaliação
✘Relatório de avaliação x Parecer descritivo
✗O relatório pressupõe a descrição e uma apreciação sobre o que foi
descrito em relação a um (ou vários) parâmetro(s) pré-definido(s)
(planejamentos)
✗O parecer descritivo apenas relata fatos, fenômenos
✘Historicidade
✗Os relatórios de avaliação permitem resgatar e formalizar a
historicidade do processo de ensino-aprendizagem, objetivando-o
✘Individualidade
✗É a história de aprendizagem e desenvolvimento de uma criança no
contexto escolar

37. Relatórios de avaliação
✘Documento: um relatório de avaliação é um documento e
precisa ser elaborado como tal
✗Considerar os destinatários
✗Clareza, simplicidade, precisão, coerência
✗Linguagem, ortografia, concordância e formatação
✗Cuidado com
✗o excesso de diminutivos
✗o uso de termos coloquiais
✗expressões inadequadas
✗contradições
✗comparações

38. Relatórios de avaliação
✘O relatório de avaliação deve conter a descrição do processo de
ensino-aprendizagem, das aprendizagens e desenvolvimentos
do educando, estabelecendo inter-relações com os objetivos do
ensino, o PPP, o contexto escolar como um todo
✗ Relatos desconexos e descontextualizados não devem
acontecer
✗ Descrever o desenvolvimento real e o potencial
✗ Indicar estratégias para a superação das dificuldades;
✗ Apontar a participação, a interação, a colaboração;
✗ Refletir profundamente sobre a ação educativa;
✗ Manter uma linguagem mais técnica sem desumanizar-se

39. Relatórios de avaliação
✘Relatórios e registros são procedimentos de avaliação
fundamentais para:
✗ o aprimoramento da prática docente
✗ a avaliação interna da institucional educacional

40. QUESTÕES NORTEADORAS DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
✘ Quem é a criança?
✘ O que está sendo ensinado a ela e como isso está acontecendo? Que
habilidades e conhecimentos foram trabalhados com o aluno? Como esse
processo transcorreu?
✘ Como está o processo de aprendizagem e de desenvolvimento dela?
✘ Quais os avanços que o mesmo vem demonstrando nestas áreas
trabalhadas? Apresenta alguma área a ser melhor desenvolvida? Que
sugestões você oferece neste sentido?
✘ Como o aluno se refere ao seu desenvolvimento neste período?

41. ✘ Qual é o papel da instituição de Educação Infantil nesse
processo?
✘ Qual é o papel do(a) professor(a)?
✘ Como a instituição de Educação Infantil e a família podem atuar
articuladamente, visando melhores formas de acompanhar a
criança?
✘ De que maneira as famílias contribuem (ou podem contribuir)
para que você compreenda melhor e obtenha informações mais
elaboradas sobre o desenvolvimento das crianças com quem
trabalha?

42. "O problema da escola não é aprovar
ou reprovar; é garantir a
aprendizagem.”
Paulo Freire

43. Referências
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n º 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB,
DICEI, 2013.
CHUEIRI, M. S. F. Concepções sobre avaliação escolar. Estudos em Avaliação Educacional, v. 19, n. 39,
jan./abr. 2008.
DEMO, Pedro. Teoria e prática da avaliação qualitativa. Temas do 2º Congresso Internacional sobre Avaliação
na Educação. Curitiba, Paraná, 2004. p. 156-166.
DONATONI, A. R. (org.). Avaliação Escolar e Formação de Professores. Campinas, SP: Alínea.
GALEANO, Eduardo. Bocas do tempo. Porto Alegre: L&PM, 2004. p. 236.
HOFFMANN, J. M. L. Pontos e Contrapontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005.
LOPES, K. R.; MENDES, R. P.; FARIA, V. L. B. Fundamentos da Educação: didática da educação infantil II –
fundamentos da avaliação da aprendizagem. Coleção Próinfantil, Módulo IV, Unidade 3, Livro de Estudo,
Vol. 2. Brasília: MEC, 2006.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática.
Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2003.

44. Referências (CONT.)
MEIRELLES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1990.
MORALES, P. Avaliação Escolar: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1998.
SANTOS, Monalize Rigon da; VARELA, Simone. A Avaliação como um Instrumento Diagnóstico da
Construção do Conhecimento nas Séries Inicias do Ensino Fundamental.
SILVA, J. F.; HOFFMANN, J. M. L.; ESTEBAN, M. T. (org.). Práticas Avaliativas e Aprendizagens Significativas
em Diferentes Áreas do Currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.,
SOUSA, C. P., (org.). Avaliação do Rendimento Escolar. Campinas, SP: Papirus, 1991.

45. Obrigada!