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OFICINA
Avaliação da Aprendizagem
na Educação Infantil e 1º Ano do Ensino Fundamental
Ma. Anaí Haeser Peña
Psicóloga Escolar SEAA/ SEDF
Formação realizada junto aos profissionais da Educação Infantil do Colégio Militar Dom Pedro II
Sumário Apresentações
Objetivo
Avaliação
Avaliação na Educação
Avaliação da Aprendizagem
- na Educação Infantil
- no Ensino Fundamental
Instrumentos e técnicas avaliativas
Registros avaliativos
Relatório de avaliação
Apresentações
ATIVIDADE 1
OBJETIVOS
1. Compreender o significado e o sentido da avaliação da
aprendizagem escolar.
2. Refletir sobre a avaliação no processo pedagógico como forma
de:
- acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem
das crianças,
- contribuir para reformulações da prática pedagógica.
3. Reconhecer diferentes momentos, situações, modos de avaliar
e atores desse processo.
“Os educadores discutem como fazer
avaliação, definindo instrumentos e
conteúdos avaliativos, sem se preocupar
em compreender o significado e o
sentido da avaliação.”
Avaliação
✘Sempre presente?
✗Ao longo da história
✗Em nosso dia a dia
✘Permeada por diversos elementos
Avaliação
✘Na área da Educação
✗Origens
✗Antiguidade chinesa
✗Jesuitas
✗Pedagogia Comeniana
✗Sociedade Burguesa
✗Tyler
✗Behaviorismo e Tecnicismo
Ou isto ou aquilo
Cecília Meireles
Ou se tem chuva e não se tem sol,
ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo...
e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranqüilo.
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.
Avaliação
ATIVIDADE 2: Passado e Presente
Avaliação
Concepções
Funções
TiposLugares
Instrumentos,
Procedimentos
Diversidade de concepções da
Avaliação da Aprendizagem
✘Exame
✘Verificação
✘Medida
✘Apreciação, análise
✘Determinação ou
estimativa de valor
✘Juízo de qualidade que
orienta tomada de
decisões
✘Ação provocativa que
desafia a refletir, formular
e reformular
✘Processo estático
✘Processo dinâmico
✘Classificação
✘Regulação do
desempenho
✘Manutenção
✘Diagnóstico/
conhecimento
✘Transformação
Diversidade de tipos da Avaliação
da Aprendizagem
✘Somativa
✘Formativa
✘Diagnóstica
✘Contínua
✘Cumulativa
✘Retrospectiva
✘Prospectiva
Diversidade de lugares da avaliação
da aprendizagem
✘Parte ou apêndice do Planejamento Pedagógico
✘Disciplinar, Multidisciplinar, Interdisciplinar,
Transdisciplinar
✘Restrita à sala de aula ou extensiva a instituição
escolar
Atualmente, no contexto da avaliação educacional, medir é diferente
de avaliar. A medida se restringe a descrever habilidades com dados
quantitativos. A avaliação, de forma mais ampla, busca descrever e
interpretar o processo de ensino-aprendizagem, fazendo uso de
informações quantitativas e qualitativas.
Nesse sentido, avaliar implica proceder a uma análise detalhada e
contextualizada do processo de ensino-aprendizagem, levando
em consideração o processo, os contextos, finalidades, recursos, entre
outros elementos que o caracterizam.
" A avaliação não é o ato pelo qual A avalia
B. É o ato por meio do qual A e B avaliam
juntos uma prática, seu
desenvolvimento, os obstáculos
encontrados ou os erros ou equívocos
porventura cometidos. Daí o seu caráter
dialógico.“
Paulo Freire
“Avaliação como processo dialógico”
Mãos Desenhando, Maurits Escher, 1948.
Avaliação
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Maurits Escher, 1935.
Avaliação na Educação Infantil
✘Integração da E.I. ao sistema de ensino
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✘ Não há sentidos de:
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✗ preparação para o Ensino Fundamental
“Alguns estudiosos destacam a perspectiva acolhedora da
avaliação na Educação Infantil, defendendo que (...) tem-se
como objetivo principal diagnosticar e incluir as crianças pelos mais
variados meios, utilizando os recursos necessários para o
acompanhamento da aprendizagem e integrando todas as
experiências que elas vivem, tendo, assim, um caráter global.”
(Lopes, Mendes, Faria, 2006, p.19)
Relacionando a Avaliação da Aprendizagem
com a finalidade da Educação Infantil
✘ Finalidade da E. I.:
“desenvolvimento integral da criança até cinco*
anos de idade, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando
a ação da família e da comunidade”
(LDB, art.29).
Avaliação no Ensino Fundamental
✘Caráter formativo, processual e participativo, contínua,
cumulativa e diagnóstica (Diretrizes Curriculares)
✗Identificar potencialidades e dificuldades
✗Subsidiar o redimensionamento da prática pedagógica
✗Permitir à família acompanhar o processo de ensino-
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✗Variedade e adequação de procedimentos e instrumentos
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✗Atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem
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✗ Recuperação
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Avaliação no Ensino Fundamental
✘Caráter formativo predomina sobre o quantitativo e
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✗ favorece a aprendizagem (crescimento do educando)
✗ estratégia de progresso individual e contínuo
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✘Articulação com avaliações local e nacional
✘ Critérios
✗ Continuidade e cumulatividade
✗ Aceleração
✗ Avanço
✗ Aproveitamento
✗ Apoio pedagógico/
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Relacionando a Avaliação da Aprendizagem
com o objetivo do Ensino Fundamental
✘Formação básica do cidadão
✗capacidade de aprender (leitura, da escrita e do cálculo);
✗compreensão: ambiente natural e social, sistema político,
tecnologia, artes e valores em que se fundamenta a
sociedade;
✗aquisição de conhecimentos e habilidades, formação de
atitudes e valores;
✗fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social.
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Relacionando a Avaliação da Aprendizagem
com o objetivo do Ensino Fundamental
✘Desenvolver o educando
✘Assegurar formação para o exercício da cidadania,
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✘Foco na alfabetização nos primeiros 3 anos
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Continuidade entre Educação Infantil e Ensino
Fundamental (necessária)
Céu e Água, Maurits Escher, 1938.
Educação Infantil x Ensino Fundamental
✘Continuidade do processo educativo
✘Necessidade de articulação entre os níveis de
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✘Integração de crianças de 6 anos ao E.F.
✗Continuam a ser crianças, com necessidade de brincar,
fantasiar, se movimentar
✘Dificuldades em impregnar novas
metodologias, inclusive avaliativas, no E.F.
Vamos pensar sobre o modo como avalia as crianças com as quais trabalha:
Pense nas orientações de sua instituição para a avaliação e o
acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças
com as quais você trabalha.
✘ Quais são essas orientações?
Agora pense no seu dia-a-dia.
✘ Como você acompanha o desenvolvimento das crianças com as quais
trabalha?
✘ Que atividades você realiza com o objetivo de avaliar as crianças?
ATIVIDADE 3: Concepções pessoais
Avaliação como processo
intencional e contextualizado
Indícios
Não se sabe se aconteceu há séculos, ou há pouco, ou nunca.
Na hora de ir para o trabalho, um lenhador descobriu que o
machado tinha sumido. Observou o vizinho e comprovou que tinha
o aspecto típico de um ladrão de machados: o olhar, os gestos, a
maneira de falar...
Alguns dias depois, o lenhador achou o machado, que estava
perdido num canto qualquer.
E quando tornou a observar seu vizinho, comprovou que não
parecia nem um pouco um ladrão de machados, nem no olhar, nem
nos gestos, nem na maneira de falar.
(Galeano Eduardo, 2004, p. 236)
Instrumentos, procedimentos e técnicas
avaliativas na Educação Infantil
✘Diversidade
✘Aspectos importantes:
✗Coerência interna e externa
✗Intencionalidade
✗Objetividade x
Funcionalidade
✗Simplicidade, flexibilidade,
utilidade, viabilidade
✗Critérios, organização,
recursos, procedimentos
✘Alguns exemplos:
✗Escuta sensível à criança
✗Observação
✗Tipos
✗Momentos/ tempos/
espaços
✗Registros
✗Jogos, momentos
estruturados
✗Projetos, Portfólios, Dossiês,
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Aspectos importantes sobre instrumentos,
técnicas e procedimentos
✘Eficácia relacionada:
✗coerência com a proposta pedagógica/ contexto,
✗ à qualidade das orientações,
✗relação entre objetivos, orientações e critérios avaliativos
✘Especificidades em relação aos critérios
avaliativos/ de qualificação
✗definição clara e contextualizada
✗Matrizes/ escalas/ listas de avaliação, rubricas
Avaliação
ATIVIDADE 4: Construção
Registros de avaliação
✘Relevância
✘Formas, técnicas e instrumentos
✘Periodicidade
✘Organização
✘Acompanhamento reflexivo
✘Caráter:
✗Mediador
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Relatórios de avaliação
✘Relatório de avaliação x Parecer descritivo
✗O relatório pressupõe a descrição e uma apreciação sobre o que foi
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✘Documento: um relatório de avaliação é um documento e
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✗Considerar os destinatários
✗Clareza, simplicidade, precisão, coerência
✗Linguagem, ortografia, concordância e formatação
✗Cuidado com
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✘O relatório de avaliação deve conter a descrição do processo de
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✗ Relatos desconexos e descontextualizados não devem
acontecer
✗ Descrever o desenvolvimento real e o potencial
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✗ Apontar a participação, a interação, a colaboração;
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Relatórios de avaliação
✘Relatórios e registros são procedimentos de avaliação
fundamentais para:
✗ o aprimoramento da prática docente
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QUESTÕES NORTEADORAS DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
✘ Quem é a criança?
✘ O que está sendo ensinado a ela e como isso está acontecendo? Que
habilidades e conhecimentos foram trabalhados com o aluno? Como esse
processo transcorreu?
✘ Como está o processo de aprendizagem e de desenvolvimento dela?
✘ Quais os avanços que o mesmo vem demonstrando nestas áreas
trabalhadas? Apresenta alguma área a ser melhor desenvolvida? Que
sugestões você oferece neste sentido?
✘ Como o aluno se refere ao seu desenvolvimento neste período?
✘ Qual é o papel da instituição de Educação Infantil nesse
processo?
✘ Qual é o papel do(a) professor(a)?
✘ Como a instituição de Educação Infantil e a família podem atuar
articuladamente, visando melhores formas de acompanhar a
criança?
✘ De que maneira as famílias contribuem (ou podem contribuir)
para que você compreenda melhor e obtenha informações mais
elaboradas sobre o desenvolvimento das crianças com quem
trabalha?
"O problema da escola não é aprovar
ou reprovar; é garantir a
aprendizagem.”
Paulo Freire
Referências
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n º 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB,
DICEI, 2013.
CHUEIRI, M. S. F. Concepções sobre avaliação escolar. Estudos em Avaliação Educacional, v. 19, n. 39,
jan./abr. 2008.
DEMO, Pedro. Teoria e prática da avaliação qualitativa. Temas do 2º Congresso Internacional sobre Avaliação
na Educação. Curitiba, Paraná, 2004. p. 156-166.
DONATONI, A. R. (org.). Avaliação Escolar e Formação de Professores. Campinas, SP: Alínea.
GALEANO, Eduardo. Bocas do tempo. Porto Alegre: L&PM, 2004. p. 236.
HOFFMANN, J. M. L. Pontos e Contrapontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005.
LOPES, K. R.; MENDES, R. P.; FARIA, V. L. B. Fundamentos da Educação: didática da educação infantil II –
fundamentos da avaliação da aprendizagem. Coleção Próinfantil, Módulo IV, Unidade 3, Livro de Estudo,
Vol. 2. Brasília: MEC, 2006.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática.
Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2003.
Referências (CONT.)
MEIRELLES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1990.
MORALES, P. Avaliação Escolar: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1998.
SANTOS, Monalize Rigon da; VARELA, Simone. A Avaliação como um Instrumento Diagnóstico da
Construção do Conhecimento nas Séries Inicias do Ensino Fundamental.
SILVA, J. F.; HOFFMANN, J. M. L.; ESTEBAN, M. T. (org.). Práticas Avaliativas e Aprendizagens Significativas
em Diferentes Áreas do Currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.,
SOUSA, C. P., (org.). Avaliação do Rendimento Escolar. Campinas, SP: Papirus, 1991.
Obrigada!

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Avaliação da aprendizagem na educação infantil e 1o ano do ensino fundamental

  • 1. OFICINA Avaliação da Aprendizagem na Educação Infantil e 1º Ano do Ensino Fundamental Ma. Anaí Haeser Peña Psicóloga Escolar SEAA/ SEDF Formação realizada junto aos profissionais da Educação Infantil do Colégio Militar Dom Pedro II
  • 2. Sumário Apresentações Objetivo Avaliação Avaliação na Educação Avaliação da Aprendizagem - na Educação Infantil - no Ensino Fundamental Instrumentos e técnicas avaliativas Registros avaliativos Relatório de avaliação
  • 4. OBJETIVOS 1. Compreender o significado e o sentido da avaliação da aprendizagem escolar. 2. Refletir sobre a avaliação no processo pedagógico como forma de: - acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças, - contribuir para reformulações da prática pedagógica. 3. Reconhecer diferentes momentos, situações, modos de avaliar e atores desse processo.
  • 5. “Os educadores discutem como fazer avaliação, definindo instrumentos e conteúdos avaliativos, sem se preocupar em compreender o significado e o sentido da avaliação.”
  • 6. Avaliação ✘Sempre presente? ✗Ao longo da história ✗Em nosso dia a dia ✘Permeada por diversos elementos
  • 7. Avaliação ✘Na área da Educação ✗Origens ✗Antiguidade chinesa ✗Jesuitas ✗Pedagogia Comeniana ✗Sociedade Burguesa ✗Tyler ✗Behaviorismo e Tecnicismo
  • 8. Ou isto ou aquilo Cecília Meireles Ou se tem chuva e não se tem sol, ou se tem sol e não se tem chuva! Ou se calça a luva e não se põe o anel, ou se põe o anel e não se calça a luva! Quem sobe nos ares não fica no chão, quem fica no chão não sobe nos ares. É uma grande pena que não se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares! Ou guardo o dinheiro e não compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! Não sei se brinco, não sei se estudo, se saio correndo ou fico tranqüilo. Mas não consegui entender ainda qual é melhor: se é isto ou aquilo.
  • 11. Diversidade de concepções da Avaliação da Aprendizagem ✘Exame ✘Verificação ✘Medida ✘Apreciação, análise ✘Determinação ou estimativa de valor ✘Juízo de qualidade que orienta tomada de decisões ✘Ação provocativa que desafia a refletir, formular e reformular ✘Processo estático ✘Processo dinâmico ✘Classificação ✘Regulação do desempenho ✘Manutenção ✘Diagnóstico/ conhecimento ✘Transformação
  • 12. Diversidade de tipos da Avaliação da Aprendizagem ✘Somativa ✘Formativa ✘Diagnóstica ✘Contínua ✘Cumulativa ✘Retrospectiva ✘Prospectiva
  • 13. Diversidade de lugares da avaliação da aprendizagem ✘Parte ou apêndice do Planejamento Pedagógico ✘Disciplinar, Multidisciplinar, Interdisciplinar, Transdisciplinar ✘Restrita à sala de aula ou extensiva a instituição escolar
  • 14. Atualmente, no contexto da avaliação educacional, medir é diferente de avaliar. A medida se restringe a descrever habilidades com dados quantitativos. A avaliação, de forma mais ampla, busca descrever e interpretar o processo de ensino-aprendizagem, fazendo uso de informações quantitativas e qualitativas. Nesse sentido, avaliar implica proceder a uma análise detalhada e contextualizada do processo de ensino-aprendizagem, levando em consideração o processo, os contextos, finalidades, recursos, entre outros elementos que o caracterizam.
  • 15. " A avaliação não é o ato pelo qual A avalia B. É o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma prática, seu desenvolvimento, os obstáculos encontrados ou os erros ou equívocos porventura cometidos. Daí o seu caráter dialógico.“ Paulo Freire
  • 16. “Avaliação como processo dialógico” Mãos Desenhando, Maurits Escher, 1948.
  • 17. Avaliação Institucional Avaliação da Aprendizagem Interna Externa Escola A Escola B Escola C Professor- estudante- conhecimento Avaliação de Redes de Educação Básica Avaliação na Educação Dimensões da Avaliação nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013) ✘ Componente do processo educativo articulado ao planejamento
  • 19. Função de retroalimentação da avaliação da aprendizagem Mão com Esfera que Reflete, Maurits Escher, 1935.
  • 20. Avaliação na Educação Infantil ✘Integração da E.I. ao sistema de ensino ✘Verificação das possibilidades de desenvolvimento e de aprendizagens ✗ aperfeiçoar práticas, ✗ acompanhar avanços ✗ auxiliar (mediar, atuar na ZDP) ✘ Não há sentidos de: ✗ promoção ✗ preparação para o Ensino Fundamental
  • 21. “Alguns estudiosos destacam a perspectiva acolhedora da avaliação na Educação Infantil, defendendo que (...) tem-se como objetivo principal diagnosticar e incluir as crianças pelos mais variados meios, utilizando os recursos necessários para o acompanhamento da aprendizagem e integrando todas as experiências que elas vivem, tendo, assim, um caráter global.” (Lopes, Mendes, Faria, 2006, p.19)
  • 22. Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com a finalidade da Educação Infantil ✘ Finalidade da E. I.: “desenvolvimento integral da criança até cinco* anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (LDB, art.29).
  • 23. Avaliação no Ensino Fundamental ✘Caráter formativo, processual e participativo, contínua, cumulativa e diagnóstica (Diretrizes Curriculares) ✗Identificar potencialidades e dificuldades ✗Subsidiar o redimensionamento da prática pedagógica ✗Permitir à família acompanhar o processo de ensino- aprendizagem e discutir procedimentos e resultados ✗Variedade e adequação de procedimentos e instrumentos ✗Prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos ✗Atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem ao longo do ano letivo ✗ Recuperação ✗Reposição aos alunos com frequência insuficiente
  • 24. Avaliação no Ensino Fundamental ✘Caráter formativo predomina sobre o quantitativo e classificatório ✗ favorece a aprendizagem (crescimento do educando) ✗ estratégia de progresso individual e contínuo ✘ Promoção e classificação exceto no 1º ano ✘Articulação com avaliações local e nacional ✘ Critérios ✗ Continuidade e cumulatividade ✗ Aceleração ✗ Avanço ✗ Aproveitamento ✗ Apoio pedagógico/ recuperação
  • 25. Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com o objetivo do Ensino Fundamental ✘Formação básica do cidadão ✗capacidade de aprender (leitura, da escrita e do cálculo); ✗compreensão: ambiente natural e social, sistema político, tecnologia, artes e valores em que se fundamenta a sociedade; ✗aquisição de conhecimentos e habilidades, formação de atitudes e valores; ✗fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. (LDB, Art. 32)
  • 26. Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com o objetivo do Ensino Fundamental ✘Desenvolver o educando ✘Assegurar formação para o exercício da cidadania, progressão no trabalho e nos estudos ✘Foco na alfabetização nos primeiros 3 anos (Resolução 7 de 14/12/2010)
  • 27. Continuidade entre Educação Infantil e Ensino Fundamental (necessária) Céu e Água, Maurits Escher, 1938.
  • 28. Educação Infantil x Ensino Fundamental ✘Continuidade do processo educativo ✘Necessidade de articulação entre os níveis de ensino ✘Integração de crianças de 6 anos ao E.F. ✗Continuam a ser crianças, com necessidade de brincar, fantasiar, se movimentar ✘Dificuldades em impregnar novas metodologias, inclusive avaliativas, no E.F.
  • 29. Vamos pensar sobre o modo como avalia as crianças com as quais trabalha: Pense nas orientações de sua instituição para a avaliação e o acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças com as quais você trabalha. ✘ Quais são essas orientações? Agora pense no seu dia-a-dia. ✘ Como você acompanha o desenvolvimento das crianças com as quais trabalha? ✘ Que atividades você realiza com o objetivo de avaliar as crianças? ATIVIDADE 3: Concepções pessoais
  • 31. Indícios Não se sabe se aconteceu há séculos, ou há pouco, ou nunca. Na hora de ir para o trabalho, um lenhador descobriu que o machado tinha sumido. Observou o vizinho e comprovou que tinha o aspecto típico de um ladrão de machados: o olhar, os gestos, a maneira de falar... Alguns dias depois, o lenhador achou o machado, que estava perdido num canto qualquer. E quando tornou a observar seu vizinho, comprovou que não parecia nem um pouco um ladrão de machados, nem no olhar, nem nos gestos, nem na maneira de falar. (Galeano Eduardo, 2004, p. 236)
  • 32. Instrumentos, procedimentos e técnicas avaliativas na Educação Infantil ✘Diversidade ✘Aspectos importantes: ✗Coerência interna e externa ✗Intencionalidade ✗Objetividade x Funcionalidade ✗Simplicidade, flexibilidade, utilidade, viabilidade ✗Critérios, organização, recursos, procedimentos ✘Alguns exemplos: ✗Escuta sensível à criança ✗Observação ✗Tipos ✗Momentos/ tempos/ espaços ✗Registros ✗Jogos, momentos estruturados ✗Projetos, Portfólios, Dossiês, Trabalhos
  • 33. Aspectos importantes sobre instrumentos, técnicas e procedimentos ✘Eficácia relacionada: ✗coerência com a proposta pedagógica/ contexto, ✗ à qualidade das orientações, ✗relação entre objetivos, orientações e critérios avaliativos ✘Especificidades em relação aos critérios avaliativos/ de qualificação ✗definição clara e contextualizada ✗Matrizes/ escalas/ listas de avaliação, rubricas
  • 35. Registros de avaliação ✘Relevância ✘Formas, técnicas e instrumentos ✘Periodicidade ✘Organização ✘Acompanhamento reflexivo ✘Caráter: ✗Mediador ✗Evolutivo ✗Individualizado
  • 36. Relatórios de avaliação ✘Relatório de avaliação x Parecer descritivo ✗O relatório pressupõe a descrição e uma apreciação sobre o que foi descrito em relação a um (ou vários) parâmetro(s) pré-definido(s) (planejamentos) ✗O parecer descritivo apenas relata fatos, fenômenos ✘Historicidade ✗Os relatórios de avaliação permitem resgatar e formalizar a historicidade do processo de ensino-aprendizagem, objetivando-o ✘Individualidade ✗É a história de aprendizagem e desenvolvimento de uma criança no contexto escolar
  • 37. Relatórios de avaliação ✘Documento: um relatório de avaliação é um documento e precisa ser elaborado como tal ✗Considerar os destinatários ✗Clareza, simplicidade, precisão, coerência ✗Linguagem, ortografia, concordância e formatação ✗Cuidado com ✗o excesso de diminutivos ✗o uso de termos coloquiais ✗expressões inadequadas ✗contradições ✗comparações
  • 38. Relatórios de avaliação ✘O relatório de avaliação deve conter a descrição do processo de ensino-aprendizagem, das aprendizagens e desenvolvimentos do educando, estabelecendo inter-relações com os objetivos do ensino, o PPP, o contexto escolar como um todo ✗ Relatos desconexos e descontextualizados não devem acontecer ✗ Descrever o desenvolvimento real e o potencial ✗ Indicar estratégias para a superação das dificuldades; ✗ Apontar a participação, a interação, a colaboração; ✗ Refletir profundamente sobre a ação educativa; ✗ Manter uma linguagem mais técnica sem desumanizar-se
  • 39. Relatórios de avaliação ✘Relatórios e registros são procedimentos de avaliação fundamentais para: ✗ o aprimoramento da prática docente ✗ a avaliação interna da institucional educacional
  • 40. QUESTÕES NORTEADORAS DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ✘ Quem é a criança? ✘ O que está sendo ensinado a ela e como isso está acontecendo? Que habilidades e conhecimentos foram trabalhados com o aluno? Como esse processo transcorreu? ✘ Como está o processo de aprendizagem e de desenvolvimento dela? ✘ Quais os avanços que o mesmo vem demonstrando nestas áreas trabalhadas? Apresenta alguma área a ser melhor desenvolvida? Que sugestões você oferece neste sentido? ✘ Como o aluno se refere ao seu desenvolvimento neste período?
  • 41. ✘ Qual é o papel da instituição de Educação Infantil nesse processo? ✘ Qual é o papel do(a) professor(a)? ✘ Como a instituição de Educação Infantil e a família podem atuar articuladamente, visando melhores formas de acompanhar a criança? ✘ De que maneira as famílias contribuem (ou podem contribuir) para que você compreenda melhor e obtenha informações mais elaboradas sobre o desenvolvimento das crianças com quem trabalha?
  • 42. "O problema da escola não é aprovar ou reprovar; é garantir a aprendizagem.” Paulo Freire
  • 43. Referências BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n º 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. CHUEIRI, M. S. F. Concepções sobre avaliação escolar. Estudos em Avaliação Educacional, v. 19, n. 39, jan./abr. 2008. DEMO, Pedro. Teoria e prática da avaliação qualitativa. Temas do 2º Congresso Internacional sobre Avaliação na Educação. Curitiba, Paraná, 2004. p. 156-166. DONATONI, A. R. (org.). Avaliação Escolar e Formação de Professores. Campinas, SP: Alínea. GALEANO, Eduardo. Bocas do tempo. Porto Alegre: L&PM, 2004. p. 236. HOFFMANN, J. M. L. Pontos e Contrapontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005. LOPES, K. R.; MENDES, R. P.; FARIA, V. L. B. Fundamentos da Educação: didática da educação infantil II – fundamentos da avaliação da aprendizagem. Coleção Próinfantil, Módulo IV, Unidade 3, Livro de Estudo, Vol. 2. Brasília: MEC, 2006. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2003.
  • 44. Referências (CONT.) MEIRELLES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1990. MORALES, P. Avaliação Escolar: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1998. SANTOS, Monalize Rigon da; VARELA, Simone. A Avaliação como um Instrumento Diagnóstico da Construção do Conhecimento nas Séries Inicias do Ensino Fundamental. SILVA, J. F.; HOFFMANN, J. M. L.; ESTEBAN, M. T. (org.). Práticas Avaliativas e Aprendizagens Significativas em Diferentes Áreas do Currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003., SOUSA, C. P., (org.). Avaliação do Rendimento Escolar. Campinas, SP: Papirus, 1991.