Este documento apresenta instruções e questões sobre o tema "Projeto Multidisciplinar II" para serem respondidas individualmente e em grupo. As questões abordam a função da escola, fatores que influenciam o aprendizado, requisitos para o desenvolvimento global dos alunos e a importância do brincar na educação infantil.

1. Projeto Multidisciplinar II
TEMA 1
Atividades
Instruções
A seguir, você encontrará algumas questões para resolver individualmente e em
grupo.
Elas foram formuladas com base no assunto apresentado na introdução do Livro-Texto
(pp. 9-17). Discuta a temática abordada com seus colegas. Lembre-se de que algumas
atividades deverão ser postadas no ambiente virtual de aprendizagem moodle. Fique
atento às orientações do seu professor EAD.
Ponto de Partida
Na opinião do grupo, qual é a real função da escola: informar ou formar os sujeitos?
Embora a escola não seja a única instituição responsável pela formação
do aluno e não possa abdicar de sua função de construção dos
conhecimentos, é inerente a ela, ao processo de aprendizagem, cuidar
dos aspectos sociais e emocionais dos sujeitos. Para atingir o
desenvolvimento global do sujeito, para que este(a) alcance às três
dimensões da realização humana (pessoal, profissional e social) a escola
não pode somente informar.
Agora é com você! Responda às questões a seguir para conferir o que aprendeu.
01. Há uma multiplicidade de fatores que interferem no processo de aprendizagem da
criança. Nesse sentido, fundamentando-se no Livro-Texto, é correto entender a queixa
escolar ou as dificuldades de aprendizagem como um problema individual, circunscrito
ao sujeito?
Não. Conforme explicita Azevedo (2010), os problemas de aprendizagem
podem estar relacionados ao contexto em que o sujeito está inserido, ou
seja, as condições e oportunidades sociais, culturais e econômicas que
vivencia influenciam o desenvolvimento do sujeito.
02. Azevedo (2010), na introdução do Livro-Texto (p.13), afirma que as dificuldades de
aprendizagem são decorrentes de uma série de fatores tanto intra quanto
extraescolares. Quais seriam esses fatores intra e extraescolares que inibem o
desenvolvimento do sujeito de aprendizagem?
São vários. Entre os fatores intraescolares é possível citar: a postura do
professor (autoritário, por exemplo, não sendo acessíveis ao
esclarecimento de dúvidas), ambientes que não favoreçam a interação
aluno(a)-professor(a) ou aluno(a)-aluno(a), dificuldades de
relacionamento aluno(a)-professor(a), classificação e/ou rotulação dos
alunos (desmotiva os mal colocados ), a metodologia de ensino que pode
não favorecer o raciocínio de alguns ou vários alunos(a). Entre os fatores
extraescolares é possível citar: problemas de relacionamento familiar
(rejeição, violência, desestruturação), problemas socioeconômicos
(alimentação insuficiente, falta de moradia, ausência de meio de
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2. transporte adequado), falta de comunicação escola-família (a família não
participa da vida escolar do sujeito).
03. A formação global do sujeito pressupõe o desenvolvimento de sua inteligência,
sensibilidade, dimensão ética e estética, responsabilidade, pensamento autônomo e
crítico, imaginação, criatividade, iniciativa e emoção. Quais aspectos/ requisitos são
necessários o professor desenvolver para que possa conduzir seus alunos em uma
formação global?
Segundo Warschauer (1993), o(a) professor(a) para desempenhar sua
função precisa apresentar como requisitos básicos: dominar os
conhecimentos que busca ensinar, conhecer seus alunos, entender como
as pessoas aprendem e como se processa a aprendizagem. Para propiciar
uma formação global ao aluno(a) é necessário que o(a) professor(a) esteja
preparado em vários aspectos: consiga lidar com seus sentimentos e
emoções, seja capaz de relacionar-se socialmente, entenda sobre o
conhecimento que irá trabalhar e como cada aluno(a) aprende; também é
importante conhecer a vida dos(as) aprendizes, quais são as suas
oportunidades socioculturais e econômicas, uma vez que, estas estão
diretamente relacionadas à capacidade de desenvolvimento do sujeito.
04. “Uma das críticas feitas ao ensino escolar é a de não considerar o
desenvolvimento global do indivíduo, dando menor relevância (ou quase nenhuma)
aos aspectos afetivos, relacionais e éticos, priorizando a quantidade das informações
transmitidas e o desenvolvimento racional, lógico e objetivo”. (WARSCHAUER, 1993,
p. 24)
Você concorda com a crítica apresentada? Priorizar o desenvolvimento racional em
detrimento do emocional na escola é, de fato, um problema?
As instituições que adotam uma postura tradicional de ensino (grande
parte das escolas) acabam focando o desenvolvimento racional do aluno
em detrimento de seu desenvolvimento emocional. Quanto a essa
priorização ser problemática trata-se de uma resposta aberta. Espera-se
que os(as) alunos(as) argumentem que, ao desprezar o desenvolvimento
emocional do sujeito a escola negligencia muitas das possibilidades de
cada pessoa, não propicia o seu desenvolvimento global e possibilita o
insucesso escolar.
05. Leia com atenção o excerto extraído de OLIVEIRA (2005) p. 160 a respeito da
importância do brincar na educação infantil.
“Ao brincar, afeto, motricidade, linguagem, percepção, representação, memória e
outras funções cognitivas estão profundamente interligados. A brincadeira favorece o
equilíbrio afetivo da criança e contribui para o processo de apropriação de signos
sociais. Cria condições para uma transformação significativa da consciência infantil,
por exigir das crianças formas mais complexas de relacionamento com o mundo.
Isso ocorre em virtude das características da brincadeira: a comunicação interpessoal
que ela envolve não pode ser considerada ao ‘pé da letra’; sua indução a uma
constante negociação de regras e à transformação dos papéis assumidos pelos
participantes faz com que seu enredo seja sempre imprevisível.
Por meio da brincadeira, a criança pequena exercita capacidades nascentes, como as
de representar o mundo e de distinguir entre pessoas, possibilitadas especialmente
pelos jogos de faz-de-conta e os de alternância, respectivamente. Ao brincar, a criança
passa a compreender as características dos objetos, seu funcionamento, os elementos
da natureza e os acontecimentos sociais. Ao mesmo tempo, ao tomar o papel do outro
na brincadeira, começa a perceber as diferentes perspectivas de uma situação, o que
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3. lhe facilita a elaboração do diálogo interior característico de seu pensamento verbal”.
(OLIVEIRA, 2005)
Considerando o que aprendeu neste tema você afirmaria que o brincar possibilita o
desenvolvimento global do indivíduo e sua formação humana? Explique.
ATIVIDADE AVALIATIVA
06. (IASC - Prefeitura Recife, 2006). Para o trabalho de conscientização de um grupo,
foram consideradas as seguintes metas:
• Ouvir com desenvoltura.
• Entender melhor o outro.
• Usar e controlar sua agressividade.
• Ser curioso, criativo, inovador e aberto a mudanças.
O estímulo a essas metas faz parte do comportamento de um profissional voltado,
principalmente, à competência:
a) Técnica.
b) Gerencial.
c) Interpessoal.
d) Organizacional.
e) Política.
07. (SEE / MT, 2006). Como forma de organização racional do tempo nos currículos
escolares, o horário tem sido empregado pela escola tradicional com diferentes
objetivos. Não diz respeito ao objetivo de uma prática tradicional:
a) A distribuição das atividades escolares conforme as subdivisões do dia.
b) O planejamento semanal, mensal e anual das atividades escolares.
c) O controle dos limites do tempo previsto para cada atividade escolar.
d) O respeito ao desenvolvimento da aprendizagem conforme o ritmo de
cada aluno.
e) A distribuição planejada dos conteúdos disciplinares e das atividades recreativas.
08. (CEFET- SC, 2006 - adaptado). De modo geral. A prática pedagógica nas
instituições de ensino ocorre de forma fragmentada, o que pouco tem favorecido o real
desenvolvimento escolar dos alunos. Mudar essa prática exige:
a) Mudar as normas de funcionamento da instituição, flexibilizando sua estrutura
administrativa e modernizando sua infraestrutura.
b) Elaborar um projeto pedagógico que traduza o contexto sociocultural e
educativo em que a escola se insere, que defina uma linha de ação
comum para atuação coletiva dos educadores que contemple o
desenvolvimento integral dos alunos.
c) Instituir um programa de capacitação continuada para melhorar a qualidade de
ensino, aplicando métodos construtivistas.
d) Descentralizar a elaboração do planejamento escolar, por área, para dar efetividade
ao processo escolar.
e) Elaborar um planejamento escolar multidisciplinar.
09. (Transpetro, 2006). A educação não existe para si mesma. Ela sempre tem uma
finalidade social. Nessa perspectiva, a educação que se desenvolve no mundo do
trabalho, segundo uma pedagogia crítico social e diante da realidade complexa em
que se insere, deve ter como objetivo:
a) Adaptar cidadãos para ocuparem lugares fixos e funcionais na estrutura hierárquica
da produção e da sociedade.
b) Criar sujeitos capazes de pensar criativamente e de maximizar a
utilização de seus potenciais de maneira solidária nas relações sociais e
com a natureza.
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4. c) Preparar indivíduos para o convívio com a flexibilidade do trabalho e com a
competição extremada entre as organizações.
d) Humanizar pessoas para que correspondam docilmente à realidade e às regras do
mercado, tendo em vista a manutenção da empregabilidade.
e) Formar mão de obra especializada para atender à crescente divisão do trabalho e à
necessidade de atuar segundo um tempo padrão determinado.
10. (ENADE, 2008 - Pedagogia). Qual a contribuição da disciplina Filosofia da
Educação para a formação do educador?
a) Atender à necessidade de organização do pensamento com vistas a um melhor
desempenho didático-pedagógico.
b) Dominar o conhecimento historicamente produzido pela Humanidade, visando a
uma cultura erudita.
c) Reunir informações sobre a existência humana para orientar a forma de organizar
sua vida privada.
d) Contribuir para as soluções práticas exigidas pelo cotidiano, auxiliando na
elaboração do planejamento escolar.
e) Ajudar o professor a identificar e interrogar os valores que estão
subjacentes à ação e às concepções do humano.
Anotações
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