1. O documento apresenta um cronograma de atividades a distância para os 7o e 8o encontros de um programa de alfabetização. 2. Nas atividades estão incluídos vídeos, leituras, discussões e produções sobre textos relacionados à apropriação do sistema de escrita alfabética. 3. Há tarefas a serem realizadas e entregues pelos participantes, como planejamento de aulas inspiradas nos textos e atividades propostas.

1. Cronogra
ma
Atividades Atividades a Distância
7º
Encontro
13/06
4 Horas
Acolhimento – Vídeo - O que você quer ser quando
crescer
Caderno de Registro – Alice entrega o caderno para
Marineusa
Atividades do quadro de rotina . Dividir por grupos e
subgrupos . Montar um PowerPoint com as atividades
do grupo.
Entregar em mãos :
Fazer uma leitura prévia do Texto :
O alienígena que queria aprender a ler . Luís Carlos Cagliari .

2. Cronogra
ma
Atividades Atividades a Distância
8º
Encontro
04/07
4 Horas
Acolhimento – Vídeo - Vida de Maria.
Caderno de Registro – Marineusa entrega o caderno para
Contos desenhados “ A velha e o velho”.
Ponderações sobre o texto O Alienígena que queria aprender a
ler .
PowerPoint do texto Aprendizagem do Sistema de Escrita
Alfabética . Leitura coletiva do caderno 3
Vídeo 1 , 2 ,3 Alfabetização – Apropriação do sistema de
Escrita Alfabética .
Leitura para deleite : Pêssego , pêra , ameixa no pomar
Entregar em mãos :
1º ano :Realizar um ditado de uma lista de palavras de mesmo
campo semântico e com diferentes quantidades e tipos de
sílabas, para diagnosticar os níveis de escrita dos alunos; levar para
o encontro seguinte, para discutir as dúvidas, fazer um mapa da
distribuição dos alunos de cada turma.
Realizar uma aula em que alguma atividade planejada no primeiro
momento da unidade 3 seja utilizada com as crianças; acrescentar
na aula o uso de alguma atividade do livro didático ou com jogos.
2º ano: Retomar o quadro de “Acompanhamento da aprendizagem”
de sua turma em relação à
apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e analisá-lo com base
nas seguintes questões: o que os alunos já sabem sobre a escrita? O
que eles ainda precisam aprender sobre
a escrita?
- Planejar uma aula inspirada na experiência relatada na seção
“Compartilhando”, utilizando o livro didático.

3. 8º Encontro-Texto unidade 3
A Aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética . Ano
1
Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e a
Consolidação do Processo de Alfabetização.Ano 2

4. PNAIC- Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa.
Município de Biguaçu
Orientadora de Estudo : Solange Goulart de
Souza.

5. Iniciando a conversa
• Concepção de alfabetização na perspectiva do letramento . A aprendizagem da escrita
alfabética constitui um processo de compreensão de um sistema notacional e não aquisição de
um código.
• A psicogênese da escrita e sua contribuição para compreensão do processo de apropriação do
Sistema de Escrita Alfabético.
• Consciência fonológica e alfabetização .
• Materiais do MEC -

6. A escrita alfabética : por que ela é um sistema notacional e
não um código ? Como as crianças dela se apropriam ?
Métodos fônicos ou silábico.
• Tabula rasa .
• Uso da cartilha
• Sem significado à criança . Fora
da realidade local
• Privação de avançar seus
conhecimentos sobre os textos
reais .
Alfabetização na perspectiva do
letramento .
• Conjunto de leituras e produção de
textos escritos pelas pessoas na
nossa sociedade .
• Trabalhar o SEA dentro dos gêneros
textuais
• Aprendizagens significativas à
criança .
• Uso do livro didático e outros
suportes de leitura e escrita.

7. .
Visão
adultocêntrica :
Adulto julga a
escrita alfabética
como um código
Pergunte
para nós
como
construímos
estas
hipóteses de
escrita

8. 1 Escreve-se com letras que não podem ser inventadas, que têm um repertório finito e que são
diferentes de números e de outros símbolos
Ex: A escrita da palavra bola não pode ser inventada ou escrita com números e outros
símbolos
BOLA  % Ѯ Ѫ 5 = BOLA?
Sugestão de atividades: leve para a sala de aula palavras escritas com outros símbolos ou
números e peçam as crianças para ler. Ou então, peça que escrevam palavras usando outros
símbolos, troquem entre si, e tentem ler. A reflexão sobre a atividade, com os alunos, é
sempre indispensável
Descritor: perceba nas minhas atividades se estabeleço
diferença entre desenho , letra e números .

9. 2. As letras têm formatos fixos, e pequenas variações produzem mudanças em sua identidade
(p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p)
Sugestão de atividade: peça
aos alunos que troquem as letras
d, q, b e p, em palavras para ver
o que acontece:
A letra P será sempre “P”, e se
mudar o sentido e a direção de sua
grafia não será mais a letra “P”.
bola pola, dola, qola
documento  pocumento,
bocumento, qocumento

10. 3. A ordem das letras no interior da palavra não pode ser mudada;
Ex. GATO AGTO ATOG GAOT  é possível de ser lido? Há sentido dentro
do SEA? Existem dentro do SEA?
Sugestão : Proponha a nossa turma
Trabalhos em grupo com o alfabeto móvel.
Não esqueça o que o tal do Vigotsky disse
ZDP- Zona de desenvolvimento proximal
4. uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo tempo
em que distintas palavras compartilham as mesmas letras;
Ex. ELEFANTE ELEGANTE BELEZA

11. 6. As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca
levam em conta as características físicas ou funcionais dos referentes que substituem

12. 7. As letras notam segmentos sonoros menores que as sílabas orais que pronunciamos;
Ex.: Apto ( a – pi - to )
Técnica ( te – ki – ni - ca) Afta ( a – fi – ta )
8. As letras têm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor
sonoro e certos sons poderem ser notados com mais de uma letra;
Sapo Casa

13. 9. Além de letras, na escrita de palavras, usam-
se,também, algumas marcas (acentos) que podem modificar a
tonicidade ou o som das letras ou sílabas onde aparecem;

14. 10. as sílabas podem variar quanto às combinações
entre consoantes e vogais (CV,CCV, CVV, CVC, V, VC,
VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no
português é a sílaba CV (consoante--vogal), e todas as
sílabas do português contêm, ao menos,uma vogal.

15. O que são sistemas notacionais ?
Não é apenas um conjunto de caracteres ou símbolos ( números ,
notas, musicais , letras) , mas, para cada sistema , há um
conjunto de regras ou propriedades , que definem rigidamente
como aqueles símbolos funcionam para poder substituir os
elementos da realidade que notam ou registram.

16. Atividades para crianças que estão na fase pré-silábica.
• Trabalhar com alfabeto móvel .
• Bingo de letras
• Pescaria com peixes e geladeira
• Alfabeto ilustrado
• Listas de nomes em ordem
alfabética .
• Contagem de letras , letra inicial e
letra final , quantas sílabas.

19. Atividades aprendizes que estão na fase silábica
• Bingo de letras isoladas
• Bingo de iniciais de palavras
• Pegando frutas nas árvores ,
parecido com a atividade da
pescaria mas trabalhar os sons
das sílabas
• Troca de silabas nas palavras
melancia : mecialan

20. A fase em que os aprendizes estão na fase silábico- alfabética.
• Ordenar frases do texto;
• Completar frases, palavras, sílabas
e letras das palavras do texto;
• Dividir palavras em sílabas;
• Formar palavras a partir de
sílabas;
• Ligar palavras ao número de
sílabas;
• Produção de textos, ditados, listas

21. Atividades para aprendizes silábico- alfabéticos
• Produção de textos .
• Interpretação de texto mais
complexos .

22. As ideias destacadas pelos autores do texto giram em torno de
que os conhecimentos necessários para aprender a ler e escrever
estão relacionados à Consciência Fonológica.
O que é consciência fonológica?

23. Para Leite e Morais (2012, p.21), a consciência
fonológica” é um vasto conjunto de habilidades que
nos permitem refletir sobre as partes sonoras das
palavras (cf. BRADLEY;BRYANT, 1987; CARDOSO-
MARTINS,1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992)”

24. LEITE; MORAIS, 2012, p. 21
Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a pessoa está pondo em
ação a consciência fonológica.

25. As habilidades de consciência fonológica se diferenciam não só
quanto ao tipo de operação que o sujeito realiza em sua mente
(separar, contar, comparar quanto ao tamanho ou quanto à
semelhança sonora etc.), mas também quanto ao tipo de
segmento sonoro envolvido (rimas, fonemas, sílabas, segmentos
maiores que um fonema e menores que uma sílaba, segmentos
compostos por mais de uma sílaba – como a sequência final das
palavras janela e panela). E variam, ainda, quanto à posição
(início, meio, fim) em que aquelas “partes sonoras” ocorrem no
interior das palavras.
LEITE; MORAIS, 2012

26. ALFABETÁRIO
Uma possibilidade de exploração do Sistema de Escrita Alfabética
Uma forma lúdica e sistemática de aprender
Mariza K. de Campos – CA/UFSC

27. Propostas com Alfabetários

28. Primeira proposta...
Elaborada a partir do livro...

29. As páginas do livro (esquerda) formatadas com o contorno
dos desenhos (direita)...

33. Ao término do alfabetário as crianças elaboram a folha de
rosto

34. e ilustram a capa

35. Outro alfabetário foi construído a partir do
livro...

36. E a cada letra explorada, também foram feitas propostas
de atividades, sempre partindo das iniciais do nome dos
alunos.

39. No conto, a apropriação do sistema alfabético

40. Jogos com alfabeto

41. Conto

42. 0 COELHO
(O desenho surge à medida que a história é contada)
Era uma vez uma velhinha que gostava muito de ovos fritos. Ela comia ovos
pela manhã, no almoço e no jantar.
Certa vez resolveu construir uma casa. Ela nunca havia feito uma casa
antes, por isso a construção ficou um pouco torta.
Em seguida colocou uma porta na casa. Então varreu primeiro um dos lados
da porta, depois varreu o outro lado.
À noite, quando acendeu e fogão, a casa encheu-se de fumaça. A velhinha
havia se esquecido da chaminé! Ela
teve tanta pressa em providenciar uma, que a
chaminé acabou ficando meio esquisita.

43. A velhinha tinha uma plantação de repolho. Ela queria convidar alguns
amigos para o almoço. Mas quando olhou pela janela, viu um ladrão
mexendo no canteiro de repolho.
Aí a velhinha saiu de casa devagarinho, escondeu-se atrás de um
arbusto e depois atrás de outro arbusto.
Foi correndo até o canteiro de repolho e deu um grande susto no ladrão,
que fugiu. Então ela voltou para casa e preparou uma deliciosa sopa de
repolho.
Você já sabe quem era o ladrão?

44. Reescrita da
letra da música do coelho

45. No jogo a partir do poema, a busca do domínio da
ortografia...

46. No jogo a partir do poema, a busca do domínio da
ortografia...