Este documento apresenta o cronograma e atividades do 11o encontro do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em Biguaçu. As atividades incluem leitura de livros infantis, apresentações de sequências didáticas de alfabetizadoras, discussão sobre situações-problema e resolução de problemas matemáticos. O objetivo é compartilhar experiências e discutir estratégias de ensino da matemática na alfabetização.

1. Caderno 4
Operações e resolução de
problemas
PNAIC - BIGUAÇU
Alfabetização
Matemática
Orientadora de
estudos. Solange
Goulart de Souza.
Prof. Carla Peres Souza,
Ms
Prof. Jussara Brigo, Ms

2. Dia Cronograma de atividades do 11º encontro
Caderno 4 Operações nas resoluções de problemas
30dejunhode2014
Cargahorária4hscadaencontro
18: 15 Diário de bordo- Graziela
18:25 leitura deleite 3 livros do Beleléu
Beleléu http://pt.slideshare.net/mariadelfinarodrigues/belelu
Beleléu e as cores http://pt.slideshare.net/mariadelfinarodrigues/o-belelu-e-as-
cores
Beleléu e os números http://pt.slideshare.net/cristianebertolla/beleleu-e-os-
numeros
Apresentação sequencias didáticas das alfabetizadoras
Leitura : O trabalho com o ensino da matemática pg.13 Intersecções da prática
relatada pela professora e a pratica das alfabetizadoras .
Compartilhando Atividade 1
Colocar todos os livros da caixa e solicitar que em duplas as professoras
elaborem situações problemas e socialize com o grupo.
Calculo com adição e subtração com e sem reagrupamento
Situações problemas no campo aditivo e multiplicativo na alfabetização 17 a 42
Compartilhando 2

3. Dia
Atividades a distancia
30dejunhode2014
Cargahorária4hscadaencontro
Escolher um livro de literatura da caixa do PNAIC e construir uma situação
problema com os alunos. Trabalhar na perspectiva da atividade 5 seção
compartilhando.
Faça uma relação do campo aditivo e multiplicativo nos problemas .
Assistir o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=eZr1wOpaiOg
que estará no blog
http://pnaicorientadorasolange.blogspot.com.br/

4. Diário de bordo...
Graziella de Azevedo de Melo

5. Apresentações das sequencias
didática
 Doraci Helena Pauli Prim 2°
 Goreti Teixeira da Costa Amorim 2º e 3º
 Karla Cecília Ferreira 2º

6. Karla Cecília Ferreira
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/a-matematica-nos-contos-
classicos-era-uma-vez-123-professora-karla-36211310

7. Goreti Teixeira da Costa Amorim
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-didtica-
matemtica

8. Doraci Helena Pauli Prim
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-didticafiguras-
geomtricas-professora-doraci

9. O que é uma situação-
problema?

10. Ao chegar à escola
A criança convive com a matemática nas brincadeiras e na vida .
Será que escola ( nós ) vivencia conhecimentos matemáticos de
forma significativa e assim fazendo relações com uso social?
Bolinha de sabão.
Ivan Cruz

11. Leitura do texto destacando:
AO CHEGAR À ESCOLA...
(páginas 05 a 42 do caderno 4 de Matemática)
 Conceito de situação-problema
 As estratégias de resolução de problemas
 Os eventuais erros relativos à resolução de
problemas

12. Textualidade, gênero
textual ou situação-
problema?

13. Que concepções subjazem
às nossas falas...
... Quando defendemos uma alfabetização na
perspectiva do letramento?
... Quando discutimos a concepção de linguagem
como interação?
... Quando organizamos os nossos planejamentos
pensando em metodologias que propiciem
sentido para as crianças?

14.  ... Quando optamos pelo trabalho com os gêneros
textuais/discursivos que circulam socialmente?
 ... Quando nos desafiamos a dialogar com as várias
áreas do conhecimento?
Que concepções subjazem
às nossas falas...

15. LÍNGUA
Prática de interação dialógica.
Uso: forma de atuação social.
Usar a LINGUAGEM é uma forma de agir socialmente, de
interagir com os outros; e compreender que essas coisas
somente acontecem em textos.
Irandé ANTUNES
Língua, texto e ensino: outra escola possível
Texto: materialização multifuncional,
flexível e heterogêneo

16. • Inter-ação: ação entre sujeitos.
• Os seres humanos se constituem nas relações que
estabelecem entre si, nas trocas, nas escutas, nas falas,
nos silêncios, nos olhares, nas reflexões... Se
constituem no encontro...
• A linguagem se realiza na interação verbal dos
interlocutores em determinada situação concreta de
produção.

17. Papel do professor
desafiar as crianças a pensar sobre o que dizem, o que
escrevem, por que escrevem, para quem escrevem.
Por que ensino o que ensino?
Que valor tem o conhecimento veiculado pela
escola para essas crianças e para a sociedade
que precisamos ajudar a construir?

18. Pensar a linguagem como interação para nossas
crianças significa “criar as bases” para a conquista de
uma sociedade mais justa, mais humana...
Como contribuir para suas vidas, para sua
formação humana como sujeito individual-
coletivo?

19. Planejamentos por meio de metodologias que
propiciem sentido para as crianças
 Nossas concepções de mundo, de ser humano, de
sociedade, de infância, de linguagem, de escola nos
desafiam a escolher caminhos que propiciem criar
sentidos junto com as crianças-estudantes.
Os projetos e as sequências didáticas vêm
possibilitando a “ação entre sujeitos”, promovendo
o diálogo, a produção do conhecimento e
desafiando... ?

20. As discussões sobre gêneros discursivos
(a partir de Bakhtin) e com os desdobramentos para as
discussões dos gêneros textuais nos indicam que
precisam ser levados em conta:
produção (o quê?)
circulação (onde?)
recepção (para quem?)

21. Mediação não significa “facilitar”, mas desafiar, provocar
reflexões, assumir a autoridade de Professor que está
ali com uma função específica: ENSINAR.
O que é ensinar? Por que/Para que se ensina?
Para isso, suas lutas por condições de trabalho (horas
para planejar, salários dignos...) constituem-se como parte
da sua profissão e de sua atuação político-social.

22. O erro Pagina 15

23. Problemas e o
desenvolvimento dos
raciocínios!!!

24. Raciocínio aditivo
“[...] envolve relações entre as partes e o todo,
ou seja, ao somar as partes encontramos o
todo, ao subtrair uma parte do todo
encontramos a outra parte. Envolve ações de
juntar, separar e corresponder um a um”.
(p. 31, Caderno 4 de Matemática)

25. Situações aditivas (p. 17 à 30):
 problemas de composição simples
 problemas com uma das partes desconhecida
 problemas de transformação desconhecida
 problemas com estado inicial desconhecido
 problemas de comparação

26. Problemas de composição
simples:
(p. 19 – Matemática)
Jogo: Comprando fichas
Jogo: Coelhinho procurando a toca
Jogo: Nunca 10
Em um vaso há 5 rosas amarelas e 3
rosas vermelhas. Quantas rosas há ao
todo no vaso?

27. Problemas de comparação:
(p. 27– Matemática)
Jogo: Quantos faltam para 6?
João tem 7 carrinhos e José tem 4
carrinhos. Quem tem mais carrinhos?

28. Raciocínio multiplicativo
“[...] envolve relações fixas entre variáveis, por
exemplo, entre quantidades ou grandezas.
Busca um valor numa variável que corresponda
a um valor em outra variável. Envolve ações de
correspondência um para muitos, distribuição e
divisão”.
(p. 32, Caderno 4 de Matemática)

29. Problemas de configuração
retangular:
(p. 39 – Matemática)
Jogo: Jogo: Bingo da tabuada
Jogo: Gatos Malhados
Dona Centopeia organizou seus sapatos
em 7 fileiras com 5 caixas empilhadas.
Quantas caixas de sapatos dona
Centopeia organizou?

35. Dia Cronograma de atividades do 12º encontro07dejulhode2014
Cargahorária4hscadaencontro
Leitura deleite: Os filhotes do vovô coruja.
Vovô coruja vive sozinho dentro da toca do carvalho. Um dia ele acordou e notou
que havia um casal de esquilos morando com seus três filhotes nesta mesma árvore. Este livro aborda
o processo de adição e subtração de números por meio do nascimento e da partida dos animais da
floresta.
Quem jogou o jogo . Um livro que aborda a inclusão , solidariedade e adição subtração
Diário de bordo : Maria do Carmo Sodré
Apresentação das alfabetizadoras que nãoapresentaram no ultimo dia
Apresentação das situações construídas com os alunos e as relações no
campo aditivo com o multiplicativo nas situações problemas.
Continuação da leitura do caderno de matemática 4 Operações na resolução de
problemas.
Situações aditivas e multiplicativas no ciclo de alfabetização 17 até 43
Compartilhando atividade 2

36. Atividades à distancia
Atividade 3 - Compartilhando .
Crie uma situação-problema cuja solução pertença ao campo conceitual aditivo.
Escreva um problema decorrente dessa situação.
3.1) Descreva seu objetivo de aprendizagem para o problema que escreveu.
3.2) Explique as características do problema elaborado, tendo em vista o que foi
estudado sobre o campo aditivo.
3.3) Elenque possíveis estratégias de resolução que seus alunos utilizariam.
3.4) Desenvolva cada uma dessas estratégias utilizando: representação pictórica,
material dourado, palitos e outros objetos próprios para cálculos referente ao campo
aditivo .
Faremos um álbum na próxima aula

37. Diário de bordo
Maria do Carmo Sodré

38. Deleite
PNAIC 2014

39. Situações problemas a
partir da literatura infantil
socialize com o grupo.

40. Apresentações das sequencias
didáticas
 Eva Anilda Silveira 1°
 Graziella de Azevedo de Melo 3° não trouxe
 Marineusa Soares Goulart 3°não trouxe

41. Graziella de Azevedo de Melo
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-
didtica-35338632

42. Marineusa Soares Goulart

43. Eva Anilda Silveira

44. Retomando...
A Resolução de Problemas
possibilita a articulação entre o
conceito matemático e suas
representações. No caso,
operações básicas e algoritmos.

45. Leitura :
Compartilhando atividade 2
Situações problemas no campo aditivo e
multiplicativo na alfabetização 17 a 42

46.  A adição e subtração fazem do mesmo
campo conceitual aditivo
 Divisão e multiplicação fazem do mesmo
campo denominado multiplicativo

47. Página 31 e 32

48. Leitura :
Cálculos e algoritmos
Páginas 43 a 58

49. Referência
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino:
outra escola possível. Editora Parábola, 2009.
BRASIL. PNAIC: operações na resolução de
problemas. Brasília: MEC/SEB,2014.
Parte da apresentação é uma adaptação de
material elaborado pela supervisora Maria
Aparecida (PNAIC/2014).

50. Façamos ótima semana !!!