alfabetização

1. Formação Continuada para
Profissionais da Educação Ensino
Fundamental – anos iniciais
Ciclo II

2. Alfaletrando com estratégias
Intencionais
Professora Renata Moraes
Formadora do Centro de Formação para profissionais da
Educação do Município de Oeiras do Pará (CEFOP)

3. Roteiro
• Data: 05 e 06/06/2023 hora: 09:00 – 12:00 e das 14:00 as 18:00
• Acolhida
• Dinâmica de acolhida
• Apresentação do objetivo central do Encontro
• Início da roda de diálogo sobre o Alfaletrando com estratégias Intencionais.
• Atividade de identificação das hipóteses;
• Socialização;
• 1ª Oficina Pedagógica;
• Socialização;
• 2ª oficina Pedagógica;
• Socialização
• Encerramento;

4. OBJETIVOS
❖ Refletir sobre a concepção de alfabetização, na
perspectiva do letramento, aprofundando as
contribuições da psicogênese da escrita.
❖ Compreender as relações entre consciência
fonológica e alfabetização, analisando e planejando
atividades de reflexão fonológica e gráfica de
palavras, utilizando materiais lúdicos.

5. Leitura deleite

6. Os métodos
• Informações em pequenas doses sobre a
s letras e sobre o seu valor sonoro.
•Treino repetitivo sobre as
correspondências som-grafia que a
cartilha apresentava – memorização das
famílias silábicas.
Pseudo textos eram apresentados pelas
cartilhas.

7. O LETRAMENTO
Magda Soares define como oconjunto de práticas de
leitura e produção de textosescritos que as pessoas
realizam emnossa sociedade, nas diferentes situações
formais einformais. Nessas situações, os gêneros textuais
são incrivelmente variados e cada um deles tem
características próprias quanto à estrutura
composicional, quanto aos recursos linguísticos que
usa, bem como quanto às finalidades para que é
usado e aos espaços onde circula.

8. É perfeitamente possível e adequado
alfabetizar letrando, isto é, ensinar o SEA,
permitindo que os aprendizes vivam práticas
de leitura e de produção de textos, nas quais
vão incorporando aqueles conhecimentos
sobre a língua escrita.

9. Se já compreendeu como o SEA funciona, a criança
tem agora que dominar as convenções som-grafia
de nossa língua.
Esse é um aprendizado de tipo não conceitual que
vai requerer um ensino sistematizado e repetição
de modo a produzir automatismos.

10. PERÍODO DE CONSTRUÇÃO DO
SEA, PERCORRIDOS PELA
CRIANÇA SEGUNDO EMÍLIA
FERREIRO E ANA TEBEROSKY

11. Durante longo tempo a alfabetização
foi entendida como a aquisição de
um código fundado na relação entre
fonemas e Hoje se sabe
que muito
grafemas.
mais complexo se
apresenta o processo de aquisição
da linguagem escrita pelas crianças.

12. Segundo Emília Ferreiro e Ana
Teberosky, as crianças elaboram
conhecimentos sobre a leitura e escrita,
passando por diferentes hipóteses –
apropriar de toda a complexidade
espontâneas e provisórias – até se
da
língua escrita.
❖

13. Tais hipóteses, baseadas em
conhecimentos prévios,
assimilações e generalizações,
dependem das interações delas com
seus pares e com os materiais
escritos que circulam
socialmente.
❖

14. Níveis da Escrita

15. Com exigência mínima de letras
e símbolos. Neste nível, o aluno
considera que coisas diferentes
devem ser escritas
leitura
diferente. A
continua global, com o
de forma
do escrito
dedo
deslizando por todo o escrito.

16. ✓Escrita e desenho têm o
mesmo significado;
✓Não relaciona a escrita com a
fala;
✓Não diferencia letras de
números;
✓Reproduz traços típicos da
escrita de forma
desordenada;
✓Acredita que coisas grandes
têm um nome grande e coisas
pequenas tem nome pequeno
(realismo, nominal);
C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A

17. ✓Usa as letras do nome para
escrever tudo ;
✓Não aceita que seja possível
escrever e ler com menos de
três letras;
✓Leitura global:
✓Lê a palavra como um todo.
C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A

20. A criança descobre que o que
coloca no papel tem a ver com as
partes orais que pronuncia, ao
falar as palavras . Mas o que se
correspondência com o
escreve, ainda não tem
som
convencional daquela sílaba,
representada ora pela vogal e ora
consoante. A leitura é silabada.
Silábico

21. Silábico ✓ Para cada fonema, usa uma letra
para representá-lo;
✓ Pode, ou não, atribuir valor sonoro à
letra;
✓ Pode usar muitas letras para escrever
e ao fazer a leitura, apontar uma letra
para cada fonema;
✓ Ao escrever frases, pode usar uma
letra para cada palavra;
C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A

22. Silábico

23. Este nível marca a transição do
aluno da hipótese silábica para a
hipótese alfabética. Ora ela
escreve atribuindo a cada sílaba
uma letra, ora representando as
unidades sonoras menores, os
fonemas.
Silábico
-Alfabético

24. ✓ Compreende que a escrita representa os
sons da fala;
✓ Percebe a necessidade de mais de uma letra
para a maioria das sílabas;
✓ Reconhece o som das letras;
✓ Pode dar ênfase a escrita do som só das
vogais ou só das consoantes bola= AO ou
BL;
✓ Atribui o valor do fonema em algumas letras.
Silábico
-Alfabético
C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A

25. Silábico
-Alfabético

26. O aluno já compreendeu o sistema de
escrita, entendendo que cada um dos
caracteres da palavra corresponde a um valor
sonoro menor do que a sílaba. Agora, falta-
lhe dominar as convenções ortográficas.
Alfabético

27. ✓ Compreende a função social da
escrita: comunicação;
✓ Conhece o valor sonoro de todas
ou quase todas as letras;
✓ Apresenta estabilidade na escrita
das palavras;
✓ Compreende que cada letra
corresponde aos menores valores
sonoros da sílaba;
Alfabético
C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A

28. ✓ Procura adequar a escrita à fala;
✓ Faz leitura com ou sem imagem;
✓ Inicia preocupação com as
questões ortográficas;
✓ Separa as palavras
escreve frases;
✓ Produz textos de
convencional.
quando
forma
Alfabético
C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A

29. Alfabético

32. É um vasto conjunto de habilidades que
nos permitem refletir sobre as partes
sonoras das palavras . Sim, além de usar
as palavras para nos comunicar, podemos
refletir sobre sua dimensão sonora.
Quando refletimos sobre os segmentos das palavras, nós estamos
pondo em ação à consciência fonológica

33. As habilidades de consciência
fonológica se diferenciam
✓não só quanto ao tipo de operação que
o sujeito realiza em sua mente
(separar, contar, comparar quanto ao
tamanho ou quanto à semelhança
sonora etc.);

34. ✓mas também quanto ao tipo de segmento
sonoro envolvido (rimas, fonemas, sílabas,
fonema e
segmentos maiores que um
menores que uma sílaba, segmentos
compostos por mais de uma sílaba – como
a sequência final das palavras janela e
panela.
✓e variam, ainda, quanto à posição (início,
meio, fim) em que aquelas “partes sonoras”
ocorrem no interior das palavras.

35. As habilidades de consciência fonológica
importantes para uma criança se alfabetizar
não aparecem com a maturação biológica,
como parte do desenvolvimento corporal.

36. Elas dependem de oportunidades para
refletir sobre as palavras em sua
dimensão sonora e, portanto, a escola
tem um papel essencial em fomentar
seu desenvolvimento no final da
educação infantil e no começo do
ensino fundamental;

37. A criança deve ter oportunidades
lúdicas e prazerosas de pensar sobre
as palavras, situações nas quais
refletem sobre seus segmentos
sonoros.

38. Reconhecendo que a consciência
fonológica é uma condição necessária, mas
não suficiente para uma
alfabetizar, consideramos essencial
criança se
criar
situações por meio das quais nossos alunos
possam refletir sobre as formas orais e
escritas das palavras.

39. Elas envolvem as capacidades de partir
palavras em sílabas,
quanto ao tamanho,
comparar
comparar
palavras
palavras
quanto A semelhanças sonoras (de suas
sílabas, rimas ou fonemas iniciais.

40. ALGUNS TEXTOS SE PRESTAM
ESPECIALMENTE PARA
REFLETIRMOS SOBRE A DIMENSÃO
SONORA
DAS PALAVRAS.

41. Textos poéticos;
Músicas,
Quadrinhas,
Cantigas,
Parlendas;
Trava-línguas(que contêm rimas e
aliterações, isto é, sílabas ou fonemas
idênticos, no início ou no meio da palavra);.

42. Atividades de montar e desmontar palavras
com o alfabeto móvel;
Jogos (brincar com saberes acerca da
lógica de funcionamento da escrita).

43. VAMOS
TRABALHAR...

44. ANALISE AS
ESCRITAS E
CLASSIFIQUE EM
QUE HIPÓTESES
ESTÃO:

45. HIPÓTESE PRÉ-
SILÁBICA

50. HIPÓTESE
SILÁBICA

54. HIPÓTESE
SILÁBICO -
ALFABÉTICO

59. HIPÓTESE
ALFABÉTICA

63. SOCIALIZAÇÃO DOS
GRUPOS

64. OFICINA
Dividir os participantes em três grupos para
realizarem atividades para cada nível de
aprendizagem dos alunos a partir de um
mesmo gênero textual.

65. SOCIALIZAÇÃO DOS
GRUPOS

66. Oficina Alfaletrando com
Estratégias Intencionais
•Dividir os participantes em três grupos
para que os mesmos elaborem um plano
de aula a partir de um gênero textual e
desenvolvam atividades e jogos para cada
nível dos alunos

67. SOCIALIZAÇÃO DOS
GRUPOS