1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) Aborda eixos como oralidade, compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita e leitura, com atividades para cada um. 3) As atividades incluem exploração de fábulas, identificação de letras, consciência fonológica e reconhecimento de palavras.

1. SEQUÊNCIA DIDÁTICA – FÁBULAS
Uma estratégia de ensino em favor do desenvolvimento dos cinco Eixos da Alfabetização e Letramento.
BAIXO DESEMPENHO
. Identificação de letras do alfabeto C1
. Uso adequado da página C2
. Aquisição de consciência fonológica C3
. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica C4
. Leitura de palavras e pequenos textos C5
. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos C10
(Boletim PROALFA 2010)
Eixo 5 - Desenvolvimento da Oralidade
Este eixo, introduzido ha bem pouco tempo no currículo da língua portuguesa e reconhecido pela Lingüística e pela Pedagogia, é de grande importância na vida das pessoas, portanto deve ser também na escola objeto de atenção e estudo.
É importante propiciar aos alunos, principalmente às crianças oriundas de um meio social menos favorecido, ter acesso a um língua de prestígio, mas precisamos também respeitar a língua que eles adquiriram no meio familiar e social em que vivem, sem discriminá-los.
Lembre-se professor(a), que, ao trabalhar qualquer conteúdo, você deverá sempre iniciá-lo com atividades orais.
Eixo 1 - Compreensão e Valorização da Cultura Escrita
Ao trabalhar este eixo professor, você está introduzindo seus alunos no mundo letrado. Trata-se do processo de letramento que não deve ser trabalhado separado do trabalho específico da alfabetização. É preciso investir nos dois ao mesmo tempo.
Capacidades necessárias ao uso da escrita e leitura no contexto escolar: (c1.4)
O professor deverá criar situações de aprendizagem, através de:
. Exploração da coleção “Fábulas de Esopo”, destacando quantos títulos compõem a mesma.
. Exploração de cada livro evidenciando a sequência do texto nas páginas.
. Apresentação dos recursos de disposição dos escritos nas páginas dos livros (margens, parágrafos, espaçamento entre partes).
. Apresentação adequada do suporte nos textos produzidos.
. Uso adequado das capacidades específicas relacionadas ao ato de escrever (instrumentos de escrita, clareza e legibilidade).
Eixo 3 - Leitura
Formular hipótese – D14 c3.3.2
Perguntas possíveis anteriores à leitura da fábula, a partir de seu título: O Leão e o Ratinho
1- Em sua imaginação, quais são os personagens que vão aparecer na fábula?
2- Como você pensa que a fábula vai começar?
3- Onde, em qual espaço ou lugar, a fábula vai acontecer?
4- Você acha que haverá outros personagens além do ratinho e do leão?
5- Como você imagina que são as personagens?
6- O que acontecerá entre o leão e o ratinho?
7- Quem será o mais esperto nessa fábula?
8 - Vocês acham que o leão ficará amigo do ratinho?
Escutem a leitura da fábula:
O LEÃO E O RATINHO
UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA ESPICHADO DEBAIXO DA SOMBRA DE UMA BOA ÁRVORE. VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR POR CIMA DELE E ELE ACORDOU. TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O LEÃO PRENDEU DEBAIXO DA PATA. TANTO O RATINHO PEDIU E IMPLOROU QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA. ALGUM TEMPO DEPOIS O LEÃO FICOU PRESO NA REDE DE UNS CAÇADORES. NÃO CONSEGUINDO SE SOLTAR, FAZIA A FLORESTA TREMER COM SEUS URROS DE RAIVA. NISSO, APARECEU O RATINHO, E, COM SEUS DENTES AFIADOS, ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO.
MORAL: UMA BOA AÇÃO GANHA A OUTRA.
FÁBULA DE ESOPO. SÃO PAULO:
COMPANHIA DAS LETRINHAS, 1994, P. 38 Professor, após a leitura, retome as hipóteses levantadas pelos alunos para confirmá-las ou não.

2. Eixo 2 - Apropriação do Sistema de Escrita
Este eixo trata dos conhecimentos que o aluno necessita aprender desde o seu ingresso na escola, para compreender as regras que orientam a leitura e escrita no sistema alfabético bem como ortografia da língua portuguesa. Ele é introduzido no início da escolaridade – primeiro ano – e ampliado nos demais anos.
Uso adequado da página – C2 D4 c2.2
. Mostre um cartaz com a fábula escrita em letra de imprensa maiúscula;
. Leia a fábula pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra;
. Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com a fábula;
. Peça, então, que os alunos leiam a fábula (enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para direita e de cima para baixo);
. Peça também que um aluno (ou um aluno de cada vez) vá até o cartaz e leia a fábula. Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra como você fez.
. Peça que identifiquem alguns nomes de animais da fábula (falando em voz alta ou apontando no texto).
Conhecer o alfabeto c2.4
. Disponibilize o alfabeto em um cartaz (de preferência que seja na altura dos olhos dos alunos, escrito em cor vermelha, letra de imprensa).
. Ofereça, para cada aluno, o alfabeto impresso em folha e um alfabeto móvel.
. Apresente letra por letra (não precisa ser em ordem alfabética) e verifique os conhecimentos prévios de seus alunos.
. Aponte, no cartaz, a letra e diga seu nome, depois peça que os alunos a identifiquem, em seu alfabeto móvel, e repita seu nome.
. Diga uma letra, sem utilizar o cartaz e peça que os alunos a identifiquem, no alfabeto móvel, depois repita a atividade com cada aluno.
. Aponte as letras. Ex.: C S N H C D N H R T P F S A I.
. Utilize dois cartazes sendo um com a fábula e outro com o alfabeto.
. Em seguida, dite as letras RATO e pergunte: “Qual palavra da fábula formamos?”
. Repita o procedimento com outras palavras da fábula.
. Peça para que os alunos identifiquem na fábula todas as palavras que iniciam com a letra “C”, colorindo-as de verde. E as palavras que tenham a letra “C” no meio, colorindo-as de azul.
. Disponibilize jornais e revistas para que eles encontrem, recortem e colem palavras com a letra “C” no início.
Identificação de letras do alfabeto C1 D1 c2.4
1- LEVE O RATINHO ATÉ A PRIMEIRA LETRA DA PALAVRA QUEIJO, PASSANDO PELO CAMINHO DO ALFABETO: C2.4.1
2- COMPLETE, COM OS NOMES DOS ANIMAIS, O QUE SE PEDE: C2.5
LEÃO
RATO
(Repetir o procedimento com outras palavras da fábula)

3. 3- COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO:
BANCO DE PALVARAS: CAÇADOR – REDE - CORDA – LEÃO –RATINHO
4- (Apresente a lista em um cartaz e entregue uma cópia para cada aluno).
Da lista de nomes, proponha a contagem do número das letras que compõem cada nome. Se for o caso, mostre que existem nomes que são representados por poucas letras.
Atividades: (comando oral)
4.1- Circule de azul o nome com 9 letras;
Circule de amarelo o nome com 8 letras;
Circule de vermelho o nome com 7 letras.
4.2- Coloque as palavras da lista em ordem alfabética.
4.3- Questione: “Nessa lista, existem alguns nomes que terminam com a mesma letra? (Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las?
5- ORGANIZE EM COLUNAS AS PALAVRAS ABAIXO DE ACORDO COM O TIPO DE LETRA APRESENTADO: c2.4.2
COLUNA 1
RATINHO
COLUNA 2
pata
COLUNA 3
rede
RATINHO
pata
urros
CAÇADORES
dentes
LEÃO
raiva
FLORESTA
cordas
rede
6-CIRCULE AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM LETRA MAIÚSCULA: c2.4.2
Rato – floresta - Leão – rede – Caçadores – árvore – Ratinho – cordas
Aquisição de consciência fonológica C3 c2.3
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras (Aquisição de consciência de palavras, consciência silábica e consciência fonológica: grafema-fonema)
• Utilize novamente o cartaz da fábula.
• Escolha uma palavra da fábula.
• Fale-a pausadamente, silabando, e pergunte aos alunos:
•• Quantos pedacinhos tem essa palavra?
•• Quantas vezes abrimos a boca para falar?
•• Bata palmas para cada sílaba, explicando aos alunos que sílaba e pedaço são a mesma coisa.
• Repita o mesmo procedimento com outras palavras da fábula (utilize fichas com as palavras escolhidas).
• Distribua a fábula e peça que cada aluno: pinte de vermelho as palavras com 1 sílaba, de azul as palavras com 2 sílabas, de verde as palavras com 3 sílabas e, de amarelo, as palavras com 4 sílabas.
• Aproveite os nomes dos alunos da sala (primeiro nome apenas) para trabalhar a consciência silábica.
LISTA DE NOMES
RATINHO
LEÃO
CAÇADORES
FLORESTA
REDE
ÁRVORE

4. 1-COMPLETE A TABELA: c2.5
PALAVRAS Nº DE LETRAS Nº DE SÍLABAS
RATINHO
LEÃO
CAÇADORES
FLORESTA
REDE
Professora, você pode fazer também tabelas como esta de nomes dos alunos e/ou pedir para recortar de
revistas e jornais, palavras e separar o número de letras e de sílabas.
2- LIGUE O DESENHO QUE TEM A MESMA TERMINAÇÃO SONORA c2.3
5- Utilize novamente o cartaz com a lista de nomes para trabalhar com as sílabas. C2.3
SÍLABAS
. Escolher uma palavra da lista;
. Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos alunos: “Quantos pedaços tem essa palavra?” ou
“Quantas vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada sílaba.
Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas.
. Repetir o procedimento com cada palavra da lista.
. Distribuir a lista para que cada aluno:
. . Colora de verde palavras com 2 sílabas;
. . Colora de azul palavras com 3 sílabas.
SUGESTÃO: . Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito significativo nesse processo.
. No trabalho com a consciência silábica, o professor pode aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e
identificar/classificar aqueles que têm 2 sílabas, 3 sílabas, 4 sílabas....
Atenção! Não utilizar sobrenomes; apenas nomes.
. Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; João Pedro) trabalhar com as 2 partes do nome, mas informar que
são 2 palavras para 1 nome.
SÍLABA INICIAL
. Escolher uma palavra da lista e escrevê-la no quadro. Ex: “RATINHO”;
. Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço (sílaba) = “RA”. Destacá-lo;
. Escrever abaixo, outras palavras que também comece com “RA”, como no exemplo: RABANETE
RATO
. Pedir para dizerem outras palavras que começam com o mesmo som. Ex: “RÁDIO”; “RABO”, “RABIOLA” ...
. Repetir o procedimento com outras palavras da lista;
DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até
chegar aos outros padrões silábicos.
SÍLABA FINAL
. Escolher uma palavra da lista e escrevê-la no quadro. Ex: “REDE;
. Pedir aos alunos para identificar o último pedaço (sílaba) = “DE”. Destacá-lo;
. Escrever abaixo, outras palavras que também terminam com “DE”, como no exemplo: VERDE
PAREDE
. Pedir para dizerem outras palavras que terminam com o mesmo som. Ex: “CIDADE”; “SAÚDE”; “VERDADE”
. Repetir o procedimento com outras palavras da lista;

5. DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até
chegar aos outros padrões silábicos.
RIMAS . Utilizar o cartaz ou escrever a lista no quadro:
. Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: RATINHO, LEÃOZINHO;
. Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em comum (Deixar que eles concluam que elas
„terminam iguais‟ ou que „combinam‟);
. Perguntar qual nome se dá a essa “combinação”. Se for necessário, explicar que são rimas.
. Escrever no quadro outra palavra da lista e fazer uma rima, como no exemplo abaixo: FLORESTA – FESTA
. Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos criem novas rimas a partir da palavra selecionada;
. Variar a formação de rimas com outras palavras da fábula, como por exemplo: “LEÃO” - “PIÃO” - “MELÃO” –
“CAMINHÃO.
SÍLABA MEDIAL . Escrever no quadro a palavra “RATINHO”, separada em sílabas;
. Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba) desta palavra “TI”, destacando-o;
RA TI NHO
. Escrever outra palavra com a mesma sílaba mediana:“GATINHO”, repetindo o mesmo procedimento.
GA TI NHO
. Questionar se os pedaços destacados são iguais.
. Fazer uma alteração da primeira e última sílaba e mudar a palavra para: PA TI NHA. Perguntar se agora são
iguais. Discutir as alterações para que eles entendam a Consciência Sonora.
6- Formação de palavras com o alfabeto móvel
. Ditar as letras FLORESTA para que os alunos coloquem-nas sobre a mesa. Perguntar: Formamos qual
palavra?
A) Quantas letras tem?
B) Quantas sílabas tem?
C) Qual é a sílaba inicial?
D) Qual é a sílaba final?
E) Qual a sílaba medial?
F) Retire a sílaba FLO. Formamos outra palavra? Qual é?
. Assim, formar novas palavras através das letras móveis, acrescentando ou retirando letras e sílabas. Variando
a posição das letras para que os alunos estabeleçam a relação entre FONEMA/GRAFEMA e identifiquem o
valor sonoro.
. Selecione uma palavra da Fábula e escreva-a no quadro
. Separe-a em sílabas e depois as letras de cada sílaba para que os alunos percebam que nem sempre as
sílabas são formadas por C+V, podendo ocorrer sílabas com V+C ou C+V+C (C = consoante; V = vogal). Ex.:
FLORESTA
. Agora coloque dentro do quadradinho o número de letras de cada sílaba da palavra acima:
FLO RES TA
. Faça o mesmo com as palavras abaixo: ÁRVORE
ÁR VO RE
CANSADO - ESPICHADO – AFIADOS – RAIVA - DENTES
. Chame a atenção dos alunos para os sons de cada sílaba das palavras. Repita a atividade com as outras
palavras da fábula.
7-OBSERVE AS FIGURAS E ESCREVA O NOME DE CADA UMA COM LETRA CURSIVA: C2.6, C2.4.2 D25
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________

6. EIXO 3 - LEITURA
Não é necessário esperar que seu aluno já saiba ler e escrever para iniciar o trabalho com a leitura.
Para atender esse eixo, você poderá trabalhar desde o início da escolaridade com os textos que pertencem à tradição oral. São textos que as crianças normalmente conhecem, gostam de cantar ou recitar e memorizam com muita facilidade. Eles possibilitam avanços em suas hipóteses a respeito da língua escrita e propiciam problemas para diferentes níveis de conhecimento. São os gêneros: parlendas, cantigas, músicas, poemas, quadrinhas, fábulas, etc.
Você deve também, cuidar para que os textos sejam adequados, próprios das brincadeiras de infância, divertidos e com um forte comprometimento lúdico. Uma vez memorizados, o trabalho com eles, flui com muita naturalidade.
Leitura de palavras e pequenos textos – C5 D8 D9 c3.2
1- Criar, com os alunos, uma lista de fábulas que serão expostas na sala de aula e que servirão como referência para a escrita de outras palavras.
SUGESTÃO DE LISTA: (ver orientações gerais)
O LEÃO E O RATINHO
O CORVO E O JARRO
O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE
A ASSEMBLEIA DOS RATOS
A CIGARRA E A FORMIGA
A TARTARUGA E A LEBRE
A RAPOSA E A CEGONHA
A RAPOSA E O CORVO
A RAPOSA E AS UVAS
O CÃO E O OSSO
2- CRUZADINHA: O LEÃO E O RATINHO D8 c3.2
1- RATINHO 2-ÁRVORE 3-LEÃO 4-CORDAS 5-PATA 6-CAÇADORES
Escrever palavras D25
AVALIAÇÃO: Ditado de palavras da fábula.
Professor retire o cartaz com o texto para que os alunos não tenham nenhum contato visual com a fábula. Após o ditado, verifique as dificuldades ortográficas dos alunos, para ir trabalhando-as gradativamente.
Sugestões de atividades: “Bingo de Letras, Sílabas e/ou Palavras”, “Dominó de diferentes Letras, Sílabas e/ou Palavras”, “Cruzadinhas”, “Caça-palavras”, “Trilha”, “Forca”, “Texto Lacunado”, “Texto Fatiado”, Jogo da Memória(figuras e palavras)”, “Frases Emendadas”, “Baralho de Sílabas”, “Quantas Palavras (para formar a partir das sílabas em saquinhos)”, “Caixa de Palavras”, etc.
Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos C10
. Que gênero de texto é esse? D23
. Para quê serve esse gênero? Onde encontramos esse gênero? D24

7. EIXO 4 - PRODUÇÃO ESCRITA c4.2
Ao trabalharmos com a produção escrita estamos aqui iniciando um trabalho com a escrita de textos.
Podemos definir muito simplesmente o que é um texto quando dizemos que é algo que nos comunica alguma coisa. Não importa o tamanho, podendo existir textos grandes ou pequenos, ou até mesmo textos com uma só palavra.
“A escrita na escola, assim como nas práticas sociais fora da escola, deve servir a algum objetivo, ter alguma função e dirigir-se a algum leitor.”, e não somente ser endereçada apenas ao professor.
Os textos escritos possuem também além do conteúdo que é o que temos a dizer, uma forma ou estrutura própria.
Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.
1-Peça que os alunos imaginem possíveis falas do Ratinho e do Leão de acordo com o que acham que cada um está dizendo na fábula, e ditem para a professora escrever. Neste momento, é importante que os alunos já tenham a compreensão da estrutura de uma fábula, que nesse gênero textual os animais falam e que nele existe uma moral.
2-Antecipar a leitura das diferentes versões das fábulas para as crianças é uma boa medida para ajudá-las a compreender as atividades da sequência. Estimule o aluno a colaborar com as discussões em sala - tanto para apontar distinções entre as fábulas, quanto para recontá-las oralmente. A escrita das fábulas em duplas é um bom exercício. Caso o aluno ainda não seja capaz de reescrever toda a fábula, sugira que ele construa uma galeria de personagens - trabalhando com listas e descrições. A turma pode ser avisada de que, se precisarem de informações a respeito das personagens das fábulas, podem contar com o material produzido pelo colega.
3-Relembre os títulos das fábulas e peça que as crianças votem naquela que gostariam de apresentar para a outra turma. Organize a sala em duplas de trabalho produtivas. É interessante ter como critério para organização das duplas: hipóteses de escrita diferentes, porém próximas, e a relação entre os alunos. Peça que cada dupla escreva o título da fábula que deseja que seja lida para a outra sala. Acompanhe a produção escrita e peça que leiam o que escreveram e, assim, oriente sua produção.
__________________________________________________________________________________________
DESEMPENHO INTERMEDIÁRIO
. Uso adequado da página C2
. Aquisição de consciência fonológica C3
. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica C4
. Leitura de palavras e pequenos textos C5
. Interpretação de informações implícitas em textos C7
. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos C10
(Boletim PROALFA 2010)
Eixo 5 - Desenvolvimento da Oralidade
1-Entrevistando um adulto: Quais fábulas você conhece? Qual é a sua preferida? Em que ocasião você ouviu ou leu essa história?
Dicas para os entrevistados...
Como as crianças da classe ainda não leem com segurança, é importante que o entrevistado as ajude tanto na leitura das perguntas quanto na escrita das respostas. Depois de escrever, é preciso ler para elas, pois é fundamental que saibam o que vocês responderam, para compartilhar com os colegas da turma!
Os alunos terão que entrevistar um adulto próximo (parente ou amigo). Farão isso fora da escola, como lição de casa.
Para tanto, precisam de uma orientação detalhada: eles precisam saber o que está escrito em cada pergunta e, nesse sentido, o professor deve reler algumas vezes, até que eles saibam o conteúdo de cada uma.
Os alunos deverão anotar as respostas e/ou, pedir ao entrevistado que as anote no espaço destinado às respostas. É necessário que saibam o que foi respondido, para contar aos colegas.
As respostas dos entrevistados deverão ser socializadas: contar aos colegas as fábulas conhecidas e as prediletas, bem como compartilhar as situações em que foram lidas pelos entrevistados ou como foi o primeiro contato com essas histórias.
Ao longo dessa conversa, será interessante o professor anotar as fábulas prediletas e elaborar um cartaz que deverá ser afixado na classe.
2- Pesquisando junto aos funcionários da escola. – “Qual sua fábula predileta?”

8. . Em pequenos grupos, as crianças receberão uma tabela com a lista de fábulas lidas e terão que fazer uma pesquisa pela escola, questionando os funcionários sobre suas fábulas prediletas e fazer o levantamento de argumentos sobre o “porquê” da preferência.
. Ao final da pesquisa, tabular e escrever uma lista representativa do resultado colhido.
. Colocar esta lista em um cartaz, em que serão reunidas as fábulas. Esse cartaz será afixado na sala, no canto de Leitura.
Ver orientações do Eixo 4 – Tratamento da Informação/Matriz Curricular de Matemática
Eixo 1 - Compreensão e valorização da cultura escrita
. Visitar a biblioteca para localizar a disposição dos livros de fábulas.
. Possibilitar ao aluno manusear diferentes livros de fábulas, chamando sua atenção para os diferentes títulos que compõem a coleção, a disposição da escrita em cada página (sinais de pontuação, ilustração).
. Explorar os livros para compreender como os livros devem ser manuseados, que informações contém a capa e contracapa, chamando a atenção dos alunos para os procedimentos de leitura de livros, que devem ser lidos da primeira página para a última.
Eixo 2 - Apropriação do sistema de escrita
1- Circule os nomes dos animais que a professora ditar. D8 c3.2
O LEÃO E O RATO
O CORVO E O JARRO
O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE
A ASSEMBLEIA DOS RATOS
A CIGARRA E A FORMIGA
A TARTARUGA E A LEBRE
A RAPOSA E A CEGONHA
A RAPOSA E O CORVO
A RAPOSA E AS UVAS
O CÃO E O OSSO
2- Coloque em ordem alfabética o nome dos animais. D1 c2.4
LEÃO – CORVO – RATO – FORMIGA – CIGARRA - TARTARUGA LEBRE – CEGONHA - RAPOSA – CÃO
Nome dos animais
2.1- Encontre as palavras, pinte-as e copie-as no quadro ao lado: D8
D
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BANCO DE PALAVRAS: FORMIGA – LEBRE – RATO – RAPOSA – TARTARUGA - LEÃO – CIGARRA - CORVO
Perguntar: vocês encontraram outras palavras além dos nomes dos animais da fábula?

9. Uso adequado da página C2 D4 c2.2
1- Copie a primeira frase do texto “O leão e o ratinho” em seu caderno.
Aquisição da consciência fonológica C3 D6 c2.3
O ratinho e o Leão
Um ratinho distraído não prestou muita atenção
E acabou capturado entre as patas de um leão!
“Senhor, leão, não me devore e me solte, meu senhor,
que um dia ainda posso lhe pagar este favor!”
O leão morreu de rir:
“Como posso precisar de alguém tão pequeno assim?
Pode ir cuidar da sua vida, deixe que eu cuido de mim!”
O ratinho viu-se livre, e o leão, com majestade,
Afastou-se de mansinho, todo cheio de vaidade.
Mas foi só andar dois passos e sentiu faltar-lhe o chão:
uma rede muito forte prendeu firme o leão!
Nem a força que ele tinha, nem seu urro de assustar,
Nessa hora não serviam para a fera libertar.
O ratinho, muito aflito, apressou-se a correr,
E, com dentes afiados pôs-se as cordas a roer.
O trabalho do ratinho, a roer sem descansar,
Só levou alguns minutos para a rede arrebentar!”
“A você eu devo a vida”, disse o humilde leão.
“Por ter sido orgulhoso, a você peço perdão!”
E o leão saiu pensando, bem feliz por estar vivo,
Que, conforme a ocasião, o tamanho é relativo...
1- Pedir aos alunos que descubram as palavras que rimam com:
Atenção: __________________ Senhor: __________________
Assim: __________________ Majestade:__________________
Chão: __________________
Reconhecimento da palavra como unidade gráfica
Que confusão...
Encontre o nome de oito animais neste emaranhado de letras. Pinte cada nome de uma cor. Depois, escreva-o abaixo do desenho correspondente.

10. Eixo 3 - Leitura
Leitura de palavras e pequenos textos D8 e D9 c2.2 c3.2
1- Leia as frases e reescreva-as na ordem em que aconteceram na fábula.
O RATINHO ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO.
OS CAÇADORES PRENDERAM O LEÃO NUMA REDE.
OS RATINHOS BRINCAVAM PERTO DO LEÃO.
O LEÃO PRENDEU UM RATINHO COM A PATA.
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Interpretação de informações implícitas e explicitas em textos C7
1- leia o texto e responda as questões:
O Leão e o Rato
Estava um rato prestes a ser devorado por um gato faminto, quando o leão que passava por perto, comovido com seu desespero, espantou o gato pra longe. Refeito do susto, o ratinho agradeceu:
“Muito obrigado por salvar minha vida, majestade. O senhor é o rei da floresta e não precisaria se incomodar com um ser tão insignificante como eu. Mas um dia eu hei de lhe retribuir esse favor.”
O leão, que não havia feito aquilo pensando em recompensa, seguiu o seu caminho:
“Pobre ratinho, como poderia ele retribuir um favor ao rei dos animais?”
No dia seguinte, o leão andava distraído quando pisou numa rede estendida para aprisioná-lo. Assim que pôs a pata na armadilha, a rede se fechou sobre o seu corpo.
“Ai de mim. Ficarei aqui a noite inteira até que cheguem os caçadores e me matem sem dó nem piedade.”
Eis que pela estrada vem passando o ratinho, seu amigo. Ao ver o leão naquela situação, prontificou-se no mesmo instante:
“É já que vou retribuir o favor que você me fez.”
E pôs-se a roer as cordas até livrar o leão da rede dos caçadores.
Fábulas de Esopo. Adapt. De Ivana Arruda Leite. São Paulo:
Escala Educacional. 2004.
1.1- O leão foi aprisionado por causa: D15
a) ( ) da sua distração.
b) ( ) da mata fechada.
c) ( ) do desejo de vingança do gato.
d) ( ) do seu desconhecimento do ambiente.
1.2- O ensinamento coerente com os fatos dessa fábula é: D12
a) ( ) O orgulho leva à morte.
b) ( ) É melhor confiar desconfiando.
c) ( ) Quando a sorte muda, os fortes necessitam dos mais fracos.
d) ( ) Aos poderosos, tudo se desculpa; aos miseráveis, nada se perdoa.
1.3- O trecho “... quando pisou numa rede estendida para aprisioná-lo” comprova que os caçadores pretendiam: D13
a) ( ) caçar o leão.
b) ( ) ajudar o rato.
c) ( ) testar a armadilha.
d) ( ) caçar qualquer animal.
1.4- A fábula recebeu esse título porque: D13
a) indica que o leão é o rei dos animais.
b) indica quem são os personagens principais.
c) indica que o leão e o rato são os personagens secundários.
d) nega os fatos importantes acontecidos com todos os personagens.
1.5- A atitude do leão para salvar o rato demonstra: D12
a) inveja do gato.
b) piedade pelo rato.
c) desprezo pelo rato.
d) egoísmo por ser mais forte.

11. 1.7- O sentimento do rato em relação à atitude do leão indica: D12
a) astúcia.
b) vaidade.
c) gratidão.
d) liberdade.
Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos C10 c4.1 c4.2
1- Para comemorar o fato de estarem vivos, o leão e o ratinho da fábula resolveram fazer um bolo e compartilhar com os amigos da floresta. Vamos escrever a receita do bolo usada por eles:
BOLO ____________________________________
INGREDIENTES:
__________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
MODO DE PREPARO:
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
1.1- Que gênero é esse? D23
1.2- Para quê serve esse gênero? D24
1.3- Onde encontramos esse gênero? D24
Eixo 4 - Produção Escrita
1- Produzir textos, preocupando-se com paragrafação, segmentação, pontuação e coerência. c4.2
Imagine onde (em qual espaço ou lugar), aconteceu esta cena e descreva-o abaixo:
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Agora, descreva os sentimentos do leão e do ratinho como você os imagina: __________________________________________________________________________________________
Imagine onde (em qual espaço ou lugar), aconteceu esta cena e descreva-o abaixo:
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Agora, descreva os sentimentos do leão e do ratinho como você os imagina:
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2- Leia o bilhete que o leão enviou ao ratinho.
Querido ratinho,
Chegarei em breve para organizar a festa que darei em sua homenagem. Gostaria de comprar um bonito presente. O que você deseja ganhar de seu mais novo amigo?
O rei da selva
O que será que o ratinho pediu? Escreva um bilhete para o rei da selva, como se você fosse o ratinho, pois ele está ansioso para saber a resposta.
Querido leão,
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O ratinho

12. 4- Planejamento de reescrita da fábula
Preparar a turma para reescrita do texto. Além de decidirem o que permanecerá igual e que parte da história irá mudar (se mudar), para comunicar o que. Além de refletir sobre a forma como o texto é estruturado, a linguagem, etc. que será mais adequada.
5- Reescrita da fábula “o leão e o ratinho“
Para os alunos que ainda não são alfabetizados, o professor será o escriba, porém é necessário que o professor problematize questões relacionadas a escrita, recorrendo a discussões anteriores, mas cuidar para que o texto seja fiel ao que for ditado pelos alunos.
Os alfabetizados poderão ser agrupados de forma que fique claro como cada um deles poderá contribuir com a escrita e quem irá escrever.
6- Revisão coletiva da fábula
É um momento privilegiado para que as crianças reflitam acerca da linguagem escrita e aprendam mais um comportamento escritor: um texto não nasce de uma só vez, ele é regado das reflexões (em um dado tempo) daquele que o escreve. Em uma revisão não dá para resolver todos os problemas do texto, por isso além de focar em um aspecto (segmentação, repetição de palavras, descrição confusa etc.); deve fazer uso dos outros do espaço de sistematização da rotina para trabalhar outras questões até que o texto fique bom.