Este documento resume o cronograma e atividades do 11o encontro do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). As atividades incluem leituras, apresentações de sequências didáticas por professoras, discussões sobre situações-problema e resolução de problemas matemáticos. O objetivo é compartilhar experiências e discutir estratégias de ensino da matemática na alfabetização.

1. Caderno 4
Operações e resolução de
problemas
PNAIC - BIGUAÇU
Alfabetização
Matemática
Orientadora de
estudos. Solange
Goulart de Souza.
Prof. Carla Peres Souza,
Ms
Prof. Jussara Brigo, Ms

2. Dia Cronograma de atividades do 11º encontro
Caderno 4 Operações nas resoluções de problemas
30dejunhode2014
Cargahorária4hscadaencontro
18: 15 Diário de bordo- Graziela
18:25 leitura deleite 3 livros do Beleléu
Beleléu http://pt.slideshare.net/mariadelfinarodrigues/belelu
Beleléu e as cores http://pt.slideshare.net/mariadelfinarodrigues/o-belelu-
e-as-cores
Beleléu e os números http://pt.slideshare.net/cristianebertolla/beleleu-e-
os-numeros
Apresentação sequencias didáticas das alfabetizadoras
Leitura : O trabalho com o ensino da matemática pg.13 Intersecções da
prática relatada pela professora e a pratica das alfabetizadoras .
Compartilhando Atividade 1
Colocar todos os livros da caixa e solicitar que em duplas as professoras
elaborem situações problemas e socialize com o grupo.
Calculo com adição e subtração com e sem reagrupamento
Situações problemas no campo aditivo e multiplicativo na alfabetização
17 a 42 Compartilhando 2

3. Dia
Atividades a distancia
30dejunhode2014
Cargahorária4hscadaencontro
Escolher um livro de literatura da caixa do PNAIC e construir uma
situação problema com os alunos. Trabalhar na perspectiva da atividade
5 seção compartilhando.
Faça uma relação do campo aditivo e multiplicativo nos problemas .
Assistir o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=eZr1wOpaiOg
que estará no blog
http://pnaicorientadorasolange.blogspot.com.br/

4. Diário de bordo...
Graziella de Azevedo de Melo

5. Apresentações das
sequencias didática
 Doraci Helena Pauli Prim 2°
 Goreti Teixeira da Costa Amorim 2º e 3º
 Karla Cecília Ferreira 2º

6. Karla Cecília Ferreira
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/a-matematica-nos-
contos-classicos-era-uma-vez-123-professora-karla-36211310

7. Goreti Teixeira da Costa
Amorim
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-
didtica-matemtica

8. Doraci Helena Pauli Prim
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequencia-
didticafiguras-geomtricas-professora-doraci

9. O que é uma situação-
problema?

10. Ao chegar à escola
A criança convive com a matemática nas brincadeiras e na
vida .
Será que escola ( nós ) vivencia conhecimentos matemáticos
de forma significativa e assim fazendo relações com uso
social?
Bolinha de sabão.
Ivan Cruz

11. Leitura do texto destacando:
AO CHEGAR À ESCOLA...
(páginas 05 a 42 do caderno 4 de
Matemática)
 Conceito de situação-problema
 As estratégias de resolução de
problemas
 Os eventuais erros relativos à resolução
de problemas

12. Textualidade, gênero
textual ou situação-
problema?

13. Que concepções subjazem
às nossas falas...
... Quando defendemos uma alfabetização na
perspectiva do letramento?
... Quando discutimos a concepção de
linguagem como interação?
... Quando organizamos os nossos
planejamentos pensando em metodologias
que propiciem sentido para as crianças?

14.  ... Quando optamos pelo trabalho com os gêneros
textuais/discursivos que circulam socialmente?
 ... Quando nos desafiamos a dialogar com as
várias áreas do conhecimento?
Que concepções subjazem
às nossas falas...

15. LÍNGUA
Prática de interação dialógica.
Uso: forma de atuação social.
Usar a LINGUAGEM é uma forma de agir socialmente, de
interagir com os outros; e compreender que essas coisas
somente acontecem em textos.
Irandé ANTUNES
Língua, texto e ensino: outra escola possível
Texto: materialização multifuncional,
flexível e heterogêneo

16. • Inter-ação: ação entre sujeitos.
• Os seres humanos se constituem nas relações que
estabelecem entre si, nas trocas, nas escutas, nas
falas, nos silêncios, nos olhares, nas reflexões... Se
constituem no encontro...
• A linguagem se realiza na interação verbal dos
interlocutores em determinada situação concreta
de produção.

17. Papel do professor
desafiar as crianças a pensar sobre o que dizem, o
que escrevem, por que escrevem, para quem
escrevem.
Por que ensino o que ensino?
Que valor tem o conhecimento veiculado
pela escola para essas crianças e para a
sociedade que precisamos ajudar a
construir?

18. Pensar a linguagem como interação para nossas
crianças significa “criar as bases” para a conquista
de uma sociedade mais justa, mais humana...
Como contribuir para suas vidas, para
sua formação humana como sujeito
individual-coletivo?

19. Planejamentos por meio de metodologias
que propiciem sentido para as crianças
 Nossas concepções de mundo, de ser humano, de
sociedade, de infância, de linguagem, de escola
nos desafiam a escolher caminhos que propiciem
criar sentidos junto com as crianças-estudantes.
Os projetos e as sequências didáticas vêm
possibilitando a “ação entre sujeitos”,
promovendo o diálogo, a produção do
conhecimento e desafiando... ?

20. As discussões sobre gêneros discursivos
(a partir de Bakhtin) e com os desdobramentos para
as discussões dos gêneros textuais nos indicam que
precisam ser levados em conta:
produção (o quê?)
circulação (onde?)
recepção (para quem?)

21. Mediação não significa “facilitar”, mas desafiar,
provocar reflexões, assumir a autoridade de
Professor que está ali com uma função específica:
ENSINAR.
O que é ensinar? Por que/Para que se ensina?
Para isso, suas lutas por condições de trabalho (horas
para planejar, salários dignos...) constituem-se como
parte da sua profissão e de sua atuação político-
social.

22. O erro Pagina 15

23. Problemas e o
desenvolvimento dos
raciocínios!!!

24. Raciocínio aditivo
“[...] envolve relações entre as partes e o
todo, ou seja, ao somar as partes
encontramos o todo, ao subtrair uma parte
do todo encontramos a outra parte.
Envolve ações de juntar, separar e
corresponder um a um”.
(p. 31, Caderno 4 de Matemática)

25. Situações aditivas (p. 17 à 30):
 problemas de composição simples
 problemas com uma das partes desconhecida
 problemas de transformação desconhecida
 problemas com estado inicial desconhecido
 problemas de comparação

26. Problemas de composição
simples:
(p. 19 – Matemática)
Jogo: Comprando fichas
Jogo: Coelhinho procurando a toca
Jogo: Nunca 10
Em um vaso há 5 rosas amarelas e 3
rosas vermelhas. Quantas rosas há ao
todo no vaso?

27. Problemas de comparação:
(p. 27– Matemática)
Jogo: Quantos faltam para 6?
João tem 7 carrinhos e José tem 4
carrinhos. Quem tem mais carrinhos?

28. Raciocínio multiplicativo
“[...] envolve relações fixas entre variáveis,
por exemplo, entre quantidades ou
grandezas. Busca um valor numa variável
que corresponda a um valor em outra
variável. Envolve ações de
correspondência um para muitos,
distribuição e divisão”.
(p. 32, Caderno 4 de Matemática)

29. Problemas de configuração
retangular:
(p. 39 – Matemática)
Jogo: Jogo: Bingo da tabuada
Jogo: Gatos Malhados
Dona Centopeia organizou seus
sapatos em 7 fileiras com 5 caixas
empilhadas. Quantas caixas de
sapatos dona Centopeia organizou?

35. Dia Cronograma de atividades do 12º encontro07dejulhode2014
Cargahorária4hscadaencontro
Leitura deleite: Os filhotes do vovô coruja.
Vovô coruja vive sozinho dentro da toca do carvalho. Um dia ele acordou e
notou que havia um casal de esquilos morando com seus três filhotes nesta mesma árvore.
Este livro aborda o processo de adição e subtração de números por meio do nascimento e
da partida dos animais da floresta.
Quem jogou o jogo . Um livro que aborda a inclusão , solidariedade e adição
subtração
Diário de bordo : Maria do Carmo Sodré
Apresentação das alfabetizadoras que nãoapresentaram no ultimo dia
Apresentação das situações construídas com os alunos e as relações no
campo aditivo com o multiplicativo nas situações problemas.
Continuação da leitura do caderno de matemática 4 Operações na
resolução de problemas.
Situações aditivas e multiplicativas no ciclo de alfabetização 17 até 43
Compartilhando atividade 2

36. Atividades à distancia
Atividade 3 - Compartilhando .
Crie uma situação-problema cuja solução pertença ao campo conceitual
aditivo.
Escreva um problema decorrente dessa situação.
3.1) Descreva seu objetivo de aprendizagem para o problema que escreveu.
3.2) Explique as características do problema elaborado, tendo em vista o que
foi estudado sobre o campo aditivo.
3.3) Elenque possíveis estratégias de resolução que seus alunos utilizariam.
3.4) Desenvolva cada uma dessas estratégias utilizando: representação
pictórica, material dourado, palitos e outros objetos próprios para cálculos
referente ao campo aditivo .
Faremos um álbum na próxima aula

37. Diário de bordo
Maria do Carmo Sodré

38. Deleite
PNAIC 2014

39. Situações problemas a
partir da literatura infantil
socialize com o grupo.

40. Apresentações das
sequencias didáticas
 Eva Anilda Silveira 1°
 Graziella de Azevedo de Melo 3° não
trouxe
 Marineusa Soares Goulart 3°não trouxe

41. Graziella de Azevedo de Melo
http://pt.slideshare.net/solangegoulartdesouza/sequenci
a-didtica-35338632

42. Marineusa Soares Goulart

43. Eva Anilda Silveira

44. Retomando...
A Resolução de Problemas
possibilita a articulação entre o
conceito matemático e suas
representações. No caso,
operações básicas e algoritmos.

45. Leitura :
Compartilhando atividade 2
Situações problemas no campo aditivo
e multiplicativo na alfabetização 17 a
42

46.  A adição e subtração fazem do mesmo
campo conceitual aditivo
 Divisão e multiplicação fazem do mesmo
campo denominado multiplicativo

47. Página 31 e 32

48. Leitura :
Cálculos e algoritmos
Páginas 43 a 58

49. Referência
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino:
outra escola possível. Editora Parábola,
2009.
BRASIL. PNAIC: operações na resolução de
problemas. Brasília: MEC/SEB,2014.
Parte da apresentação é uma adaptação
de material elaborado pela supervisora
Maria Aparecida (PNAIC/2014).

50. Façamos ótima semana !!!