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Material que será usado nos dias 23 e 24

                                   O Ensino de Língua Portuguesa
            Os conteúdos abaixo para os anos iniciais do Ensino Fundamental
detalhado nessa proposta, estão organizado contemplando os eixos organizadores
dos conteúdos de Língua Portuguesa, apresentando os componentes curriculares:
Expectativas de aprendizagem, blocos de conteúdos e condições didática.
            Nos conteúdos linguísticos há uma reflexão sobre a dimensão da
aprendizagem significativa e das interações, bem como dos usos sociais da escrita e
da leitura articulados a uma concepção mais ampla de letramento.
            Assim, o ensinar da língua não pode ter outro objetivo senão o de chegar
aos usos sociais dessa língua, como ela acontece no dia-a-dia das pessoas. É a
língua-em-função, que somente ocorre entre as pessoas com alguma finalidade
dentro de um determinado contexto.
            Só desse modo poderá ampliar a competência comunicativa do nosso
aluno para falar, ouvir, ler e escrever textos fluentes, adequados e socialmente
relevantes.
            Pode-se dizer que consolidar práticas de ensino em que tanto o ponto de
partida quanto o ponto de chegada é o uso da linguagem, hoje é praticamente
consensual que as práticas devem partir do uso possível aos alunos para permitir a
conquista de novas individualidades linguísticas, particularmente àquelas associadas
aos padrões da escrita, sempre considerando que:
                    O objetivo das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa
                    e não a decodificação e o silêncio;
                    O objetivo das propostas do uso da fala e da escrita é a
                    interlocução efetiva e não a produção de texto como objeto de
                    correção;
                    As situações didáticas têm como objetivo levar os alunos a pensar
                    sobre a linguagem para poder compreendê-la e adequá-la às
                    situações e aos propósitos definidos.
            Os    sujeitos    se   apropriam   dos   conteúdos,   transformando-os   em
conhecimento próprio por meio da ação sobre ele, mediado pela interação com o
outro. Não é diferente no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. É
nas práticas sociais, em situações linguisticamente significativas que se dá a
expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas
capacidades que possibilitem o domínio cada vez maior de diferentes padrões de
fala e de escrita.
           O ensino de Língua Portuguesa dessa forma, deve se dar em um espaço
em que as práticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua dimensão
histórica e em que há necessidade de análise e sistematização teórica dos
conhecimentos linguísticos decorram delas.
           As práticas de linguagem que ocorre no espaço escolar, entretanto,
diferem das demais porque devem, necessariamente, tomar os usos da linguagem
como objeto de reflexão, de maneira explícita e organizada, de modo que se
construam, progressivamente, categorias explicativas de seu funcionamento. É na
prática de reflexão sobre a língua que se pode dar a construção de instrumentos que
permitirão ao aluno desenvolver a competência discursiva para falar, escutar, ler e
escrever nas diversas situações de interação.




           Na Língua Portuguesa o ensino da gramática, deve acontecer de modo
reflexivo, expondo o aluno a variados tipos de materiais escritos e levando-o a
refletir sobre fatos da língua. A base para o desenvolvimento dos conteúdos
gramaticais passa a ser o texto.
           Diante dessa perspectiva, o texto deve ser a matéria prima do professor
no trabalho com a língua. É nele que os alunos descobrem o modo de construção, a
partir da reflexão sobre textos produzidos por outros, tornando-os capazes de
construir os seus próprios textos.
           A    ênfase   do   trabalho   do     professor,   portanto,   centra-se   no
desenvolvimento dos conteúdos procedimentais e não dos conceituais e dos
factuais, como ocorria no ensino tradicional.
           No ensino da gramática não se deve sobrecarregar os alunos com
palavreados sem função justificado exclusivamente pela tradição de ensiná-lo. O
critério do que deve ser ensinado ou não é muito simples: apenas os termos que
tenha utilidade para facilitar a comunicação, excluindo tudo o que é desnecessário e
confunde os alunos. A principal mudança na abordagem desses conteúdos é que a
gramática assume um caráter mais funcional e não tão normativo.
OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO PROCESSO DE
  ALFABETIZAÇÃO (NAS TURMAS DO 1º AO 3º ANO)

                                      Respeitar a diversidade das formas de falar manifestadas
                                      pelas comunidades escolar e extra -escolar.
                                      Usar a língua falada em diferentes situações escolares e
                                      extraescolares buscando empregar a variedade linguística
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS




                                      adequada
                                      Organizar e planejar a fala adequando-a a diferentes situações
                                      de comunicação.
                                      Defender oralmente suas ideias e pontos de vista ouvindo
                                      também os dos colegas.
                                      Usar a variedade linguística apropriada à situação de
                                      produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas
                                      quanto ao vocabulário e à gramática.
                                      -Usar recursos estilísticos e literários adequados ao gênero e
                                      aos objetivos do texto.
                                      Compreender e dominar as características do discurso oral e
                                      do discurso escrito e suas relações.
                                      Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes
                                      finalidades, em diferentes gêneros.
                                      Aprender a planejar a escrita do texto considerando o tema
                                      central, os seus objetivos e interlocutores.
                                      Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
                                      objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.
                                      Revisar e reelaborar a própria escrita, observando a ortografia,
                                      os usos de sinais de pontuação, de letras maiúsculas e
                                      minúsculas e, também, os objetivos, o destinatário e o
                                      contexto de circulação previsto.
                                      Desenvolver atitudes favoráveis à leitura.
                                      Identificar e explorar diferentes suportes e gêneros textuais.
                                      Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes
                                      gêneros textuais.
                                      Identificar as finalidades da leitura em função do
                                      reconhecimento do suporte do texto.
                                      Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do
LEITURA




                                      reconhecimento do suporte e do gênero do texto.
                                      Produzir inferências que contribuam para a compreensão dos
                                      textos, deduzindo informações implícitas e construindo inter-
                                      relações não estabelecidas explicitamente.
                                      Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos,
                                      ampliando e enriquecendo a compreensão.
                                      Reconhecer que o texto lido é organizado em partes.
                                      Identificar e avaliar recursos linguísticos e literários
                                      importantes para a construção dos sentidos do texto lido.
                                      Avaliar criticamente os textos lidos.
Aprender a utilizar os materiais escolares usados para
                                    escrever e ler (cadernos, lápis, livros, etc.).

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
                                    Compreender a ideia de símbolo.
                                    Conhecer o alfabeto.
                                    Conhecer e compreender diferenças entre a escrita alfabética
                                    e outros sistemas de escrita.
                                    Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
                                    Compreender e dominar as relações entre fonemas (sons) e
                                    grafemas (letras) no sistema alfabético-ortográfico da língua
                                    portuguesa.
                                    Compreender e utilizar a orientação e o alinhamento da escrita
                                    na língua portuguesa.
                                    Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
                                    terminações de palavras, etc.
                                    Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e
                                    cursiva).
                                    Localizar palavras no dicionário.
                                    Reconstruir regras ortográficas.
                                    Aprender a utilizar, na produção de textos, parágrafos, letras
                                    maiúscula e]minúscula, ponto final, exclamação, interrogação,
                                    dois pontos e travessão e sinais gráficos como cedilha, til,
                                    acentos agudo e circunflexo.
OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO TRABALHO COM A LÍNGUA
                                                  PORTUGUESA NAS TURMAS DE 4º E 5º ANO


                                         Desenvolver o gosto pela escrita como recurso para apresentação de fatos, idéias,
                                         experiências, sentimentos e também para tomar notas a partir de exposição oral.
                                         Produzir textos orais e escritos de diversos gêneros que atendam a diferentes
                                         objetivos comunicativos.
                                         Produzir textos orais e escritos adequados às finalidades, às características do
                                         gênero e ao destinatário.
                                         Conhecer a organização textual de diversos gêneros que circulam na sociedade.
                                         Organizar idéias levando em consideração as características textuais de cada
                                         gênero.
                                         Dividir o texto em frases por meio de recursos do sistema de pontuação, emprego de
                                         letra maiúscula e paragrafação.
                                         Separar no texto escrito o discurso direto, o indireto e os turnos do diálogo, fazendo
                                         uso de travessão, dois pontos ou aspas.
                                         Indicar, por meio da vírgula, listas e enumerações no texto.
                                         Estabelecer regularidades ortográficas (inferência de regras) e constatar
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS




                                         irregularidades (ausência de regras).
                                         Empregar regras gerais de acentuação relacionadas com a tonicidade.
                                         Utilizar o dicionário e outras fontes escritas (gramáticas) para resolver dúvidas
                                         ortográficas.
                                         Utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação, pelos conectivos,
                                         pelas expressões que marcam temporalidade, causalidade, pelassubstituições
                                         lexicais e pela manutenção de tempos verbais, etc.
                                          Planejar com autonomia a escrita de textos de diversos gêneros.
                                         Revisar os próprios textos escritos com a ajuda do professor, sozinho e em grupo
                                         para verificar a articulação entre o escrito e o planejado.
                                         Aprender a trabalhar com rascunho para aprimorar o texto produzido, buscando
                                         adequação ao gênero, coerência e coesão, o uso apropriado dos sinais de
                                         pontuação, da ortografia, da paragrafação e diagramação.
                                          Saber escutar diferentes textos em situações de comunicação direta ou mediada
                                         (por telefone, televisão, rádio), assumindo atitude responsiva ativa que possibilite
                                         inferir sobre elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor, etc.).
                                         Reconhecer o significado contextual e do papel complementar de elementos não-
                                         lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos, postura corporal, expressão
                                         facial, tom de voz, entonação).
                                         Saber utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir
                                         com atenção, intervir sem se distanciar do assunto tratado, formular perguntas e
                                         responder, explicar, ouvir explicações, argumentar, adequar as colocações às
                                         intervenções precedentes, propor temas.
                                         Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.
                                         Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
                                         Narrar histórias conhecidas aproximando-se das características discursivas do texto-
                                         fonte.
                                         Descrever personagens, cenários e objetos no contexto de uma narração ou de uma
                                         exposição.
                                         Expor oralmente, mantendo um ponto de vista ao longo da fala.
                                         Expor oralmente, fazendo uso do suporte escrito (cartaz, transparências, fichas
                                         didáticas, etc.), quando for o caso.
                                         Adequar o discurso às situações de comunicação, procurando apropriá-lo a níveis
                                         mais complexos de formalidade.
                                         Aprender a usar procedimentos de negociação de acordos.
                                         Aprender a usar recursos eletrônicos (gravador, vídeo e computador) para registrar
                                         situações de comunicação para documentar ou para analisar.
Desenvolver o gosto pela leitura de textos de diferentes gêneros.
                                     Ler com autonomia textos de diversos gêneros, sabendo identificar aqueles que
                                     respondem às necessidades imediatas das situações reais de comunicação nas
                                     diferentes esferas de atividade humana.
                                     Utilizar indicadores para operar antecipações e inferências em relação ao
                                     conteúdo (suporte, características gráficas, conhecimento do gênero e do estilo
                                     do autor) e à intencionalidade do texto.
                                     Identificar e comparar informações lidas em textos de diferentes gêneros para
                                     confirmar ou retificar suposições de sentido feitas anteriormente.
                                     Identificar e diferenciar textos de diferentes gêneros, observando a
                                     funcionalidade de cada um nas diferentes esferas de circulação.
                                     Compreender, a partir da leitura, elementos que estruturam textos de diferentes
                                     gêneros (função, seqüência, personagens, marcadores temporais, ponto de
LEITURA




                                     vista do narrador, marcas lingüísticas e formais).
                                     Identificar e compreender diferenças de tratamento de uma informação em
                                     diferentes textos sobre um mesmo tema, reconhecendo a intencionalidade
                                     implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos.
                                     Reconhecer, em situações de leitura, as convenções do sistema de
                                     representação escrita (segmentação de palavras, escrita correta de palavras,
                                     maiúsculas, pontuação e parágrafo) e os recursos lingüísticos expressivos
                                     empregados pelo autor.
                                     Aprender a atribuir sentidos, coordenando texto e contexto.
                                     Refletir sobre as interpretações possíveis de um mesmo texto.
                                     Usar recursos variados para resolver dúvidas na leitura (ler para buscar
                                     informação, deduzir do contexto, consultar dicionário, etc.).
                                     Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos (ler
                                     para revisar, para obter informação, por lazer, etc.).
                                     Fazer uso de acervos e bibliotecas para ler, buscar informações e consultar
                                     diferentes fontes (livros, revistas, obras de referências, etc.).Formar critérios
                                     para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal.
                                     Analisar a qualidade da própria produção textual e da alheia, reconhecendo a
ANÁLISE E REFLEXÃO S OBRE A LÍNGUA




                                     relação entre as condições de produção e o texto produzido no que diz respeito
                                     à linguagem e à organização do conteúdo.
                                     Utilizar, na escrita, as convenções do sistema de representação lingüísticas que
                                     se fizerem necessárias para a compreensão e produção de textos de diferentes
                                     gêneros (letras maiúsculas, sinais de pontuação, segmentação das palavras nas
                                     frases e das frases no texto, parágrafo, ortografia).
                                     Comparar diferenças entre registros escritos em diferentes situações
                                     comunicativas.
                                     Reescrever e produzir, a partir de textos lidos, outros textos (orais ou escritos),
                                     mudando pontos de vista.
                                     Analisar e discutir os sentidos atribuídos a um texto nas diferentes leituras
                                     individuais, observando os elementos do texto que validam ou não as diferentes
                                     atribuições de sentido.
                                     Explorar e analisar as possibilidades e recursos da linguagem que se usam para
                                     escrever.
                                     Analisar os padrões morfossintáticos manifestados na escrita.
                                      Estabelecer as relações entre sons e letras empregadas na grafia.
                                     Reconstruir as regularidades da escrita (derivação de regras ortográficas,
                                     concordância nominal e verbal, relações entre acentuação e tonicidade e outros
                                     aspectos que se mostrarem necessários a partir das dificuldades dos alunos nas
                                     produções de texto) para apropriar-se de nomenclaturas e analisar os recursos
                                     da língua em diferentes situações de uso.
QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
                                      LÍNGUA PORTUGUESA
EXPECTATIVAS            DE     CONTEÚDOS                             CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM


Compreender o funcionamento    O     sistema      de       escrita   Presença do alfabeto em letras bastão
do alfabeto                    alfabético:                           (sem enfeites e desenhos), lista de
                                   o Alfabeto como conjunto          nomes etc. Para apoiar a pesquisa
                                      de                símbolos     gráfica da criança para escrever de
                                      convencionais             da   próprio punho.
                                      escrita.                       Apresentação do alfabeto completo
                                   o Ordem alfabética em             desde o início do ano em atividades em
                                      situações concretas –          que tenham que: recitar o nome de
                                      Ex.: ordem em uma              todas     as   letras,   apontando-as     na
                                      agenda, lista etc;             sequência do alfabeto e nomeá-las
                                   o Diferenciar       letras   de   quando necessário em situações de
                                      outros sinais gráficos.        uso.
                                   o Relação             fonemas     Promover       situações    nas   quais   as
                                      (sons)            grafemas     crianças sejam levadas a pensar sobre
                                      (letras);                      as     especificidades     do   sistema   da
                                   o Valor sonoro das partes         escrita alfabética.
                                      iniciais e/ou finais.          Associar as letras ao próprio nome e
                                                                     aos dos colegas.
Compreender         a     função      de    Direção       da       escrita,    Pensar, discutir e refletir sobre a escrita
segmentação     dos       espaços    em     alinhamento   da    escrita   e    alfabética.
branco.                                     espaçamento        entre      as   Conhecer       sobre    a    natureza   e   o
                                            palavras.                          funcionamento do sistema de escrita.
                                                                               Atividades em que os alunos utilizem a
                                                                               ordem alfabética.
Escrever   alfabeticamente         textos   Escrita e leitura de listas,       Criar    oportunidades de         escrita   de
que conhecem de memória (o texto            parlendas, canções, poemas,        textos        de      memória       tornando
falado e não a sua forma escrita)           trava-línguas e legendas;          observáveis          suas      características
tais como: parlendas, adivinhas,                                               gráficas, estruturais e função social.
poemas,    canções,       trava-línguas,
entre outros.
Escrever o próprio nome completo            Escrita do próprio nome            Efetuar    atividades       que   envolva   a
usando as convenções maiúsculas.                                               identificação de nomes das crianças da
                                                                               sala, e diferentes listas usando práticas
                                                                               sociais,      tais     como:      chamadas,
                                                                               elaboração de listas de materiais para
                                                                               festa e/ou compras de supermercados
                                                                               etc.
Escrever   textos       preocupando-se      Compreensão do ensino das          Promover a discussão entre os alunos
em organizar a escrita de acordo            regularidades ortográficas         sobre a forma de grafar determinada
com os aspectos notacionais.                                                   palavra, provocar dúvidas tendo em
                                                                               vista a descoberta do princípio gerativo,
                                                                               sistematizar e registrar as descobertas
                                                                               dos alunos em relação às regras e o
uso do dicionário.

Compreender           a        partir       da    Noções de pontuação             Criar      oportunidades      com        leituras
observação e da escuta de boas                                                    coletivas        onde        possa         fazer
leituras, o emprego da pontuação                                                  intervenções sobre o uso estilístico que
como    recurso     imprescindível           à                                    a pontuação traz ao texto.
compreensão do texto.
                                                                LEITURA
Ler       ainda           que              não    Ler por prazer com diferentes   Oferecer momentos de leitura e o
convencionalmente.                                propósitos.                     manuseio de livros.
Apreciar e ler por prazer.                                                        Utilizar    as    estratégias     de     leitura,
                                                                                  selecionando os textos de acordo com
                                                                                  os propósitos de sua leitura, sabendo
                                                                                  antecipar a natureza de seu conteúdo,
                                                                                  desenvolvendo o comportamento leitor.
Ler    com    ajuda       do     professor,       Leitura compartilhada com o     Atividades de leitura com diferentes
diferentes        gêneros               (textos   professor     de   diferentes   propósitos (para se divertir, se informar
narrativos      literários,             textos    gêneros.                        sobre      o     assunto,    localizar      uma
instrucionais, texto de divulgação                                                informação específica para realizar
científica e notícias), apoiando-se                                               algo),     propiciando      que   os     alunos
em conhecimentos sobre o tema do                                                  aprendam         os   procedimentos         aos
texto, as características do seu                                                  propósitos e aos gêneros.
portador, do gênero e do sistema                                                  Leitura diária para os alunos de contos,
de escrito.                                                                       lendas, mito e livros de história em
                                                                                  capítulos de forma a repertoriá-los ao
mesmo tempo em que se familiarizam
                                                                              com a linguagem que se usa para
                                                                              escrever.


Ler,      por     si     mesmo,      textos   Leitura    pelo    aluno   de   Leitura pelos alunos do diferentes
conhecidos, tais como: parlendas,             parlendas, listas, cantigas e   gêneros textuais para dotá-los de um
adivinhas, poemas, canções, trava-            etc.                            conhecimento procedimental sobre a
línguas,        além     de     placas   de                                   forma e o modo de funcionamento de
identificação, listas, manchete de                                            parte da variedade de gêneros que
jornal,    legendas,       quadrinhas    e                                    existe fora da escola.
rótulos.                                                                      Rodas de leitura em que os alunos
                                                                              possam compartilhar opiniões sobre os
                                                                              livros e textos lidos.


Desenvolver          a   compreensão     a    Leitura e interpretação.        Promover      práticas   discursivas   em
partir da leitura de textos.                                                  relação às temáticas propostas nos
Ler e interpretar a partir das                                                textos.
informações implícitas e explícitas
Reconhecer palavras a partir de               Leitura de textos de memória    Atividades de leitura para os alunos
situações em que possa ajustar o                                              que não sabe ler convencionalmente
falado ao escrito.                                                            oferendo textos de memória, em que a
Localizar       um       nome    específico                                   tarefa é descobrir o que está escrito em
numa lista de palavras do mesmo                                               cada parte.
campo            semântico         (nomes,
ingredientes de uma receita e
peças de um jogo etc.);
Ler legendas ou parte delas a partir
das imagens e de outros índices
gráficos.
Ampliar o vocabulário a partir de      Leitura de textos como fonte   Ler textos diferentes gêneros.
leituras realizadas pelo professor e   de conhecimento e ampliação
pelo aluno                             do vocabulário
                                            COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações     Emprego de variedades da       Utilizar a linguagem oral sabendo
comunicativas,     considerando   e    língua.                        adequá-la     às       situações    em     que
respeitando as opiniões alheias e                                     expressem        sentimento,        opiniões,
as diferentes formas de expressão.                                    pontos de vista, relatar acontecimentos,
                                                                      expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de escuta e       Interação verbal (regras de    Rodas de conversa em que os alunos
planejamento das falas                 convivências)                  possam       escutar       e   narrar     fatos
                                                                      conhecidos ou relatar experiências e
                                                                      acontecimentos do cotidiano.
Recontar     histórias    conhecidas   Reconto de textos literários   Garantir no planejamento            situações
recuperando                  algumas                                  onde    os    alunos       possam    recontar
características da linguagem do                                       narrativas literárias (contos, fábulas,
texto lido pelo professor;                                            histórias infantis).
                                                                      Ler    narrativas      e   contos   para    as
                                                                      crianças     tornando       observáveis     as
                                                                      linguagens próprias a este tipo de texto
                                                                      explicitando o comportamento leitor.
Apropriar-se gradativamente dos            Rodas de leitura               Conversas em torno de textos que
usos e convenções dos sistemas                                            ajudem os alunos a compreender e
notacionais     e   discursivos     que                                   distinguir características da linguagem
incluem a linguagem escrita com                                           oral e escrita;
seus diversos gêneros e tipos de
textos
Apropriar-se da linguagem própria          Leitura de textos literários   Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais                                           possam narrar ou recontar histórias,
                                                                          declamar poesias, parlendas, trava-
                                                                          línguas,
Participar     de       situações    de    Leitura e comunicação oral     Rodas      de     curiosidade,       rodas    de
intercâmbio     oral,    ouvindo    com                                   biblioteca, conversas realizadas a partir
atenção,     formular    e   responder                                    de leituras compartilhadas coletivas ou
perguntas, explicar e compreender                                         em duplas.
explicações,    manifestar opiniões                                       Discussão relacionadas aos projetos
sobre o assunto tratado.                                                  didáticos.
Planejar a fala adequando-a a              Situações do uso da fala no    Criar situações no cotidiano escolar, às
diferentes      interlocutores      em     cotidiano.                     quais as crianças possam dirigir-se a
situações       comunicativas        do                                   professora      ou     outras    pessoas      da
cotidiano ( dar um recado, fazer                                          escola com finalidade comunicativa.
solicitações etc)
                                          Prática de produção de textos
Produzir textos escritos ainda que         Produção oral com destino      Atividades      em     que      os   diferentes
não            saiba          escrever     escrito                        gêneros       sejam     apresentados         aos
convencionalmente, com ou sem a                                           alunos       através     da      leitura     pelo
ajuda do professor.                                                           professor, de modo a reconhecer suas
                                                                              diferentes     funções     e     organizações
                                                                              discursivas.
                                                                              Atividades em que o professor assuma
                                                                              a condição de escriba para que os
                                                                              alunos produzam um texto oralmente
                                                                              com destino escrito.
Revisar           textos        escritos   Revisão coletiva de textos         Situações onde as crianças possam
coletivamente com o apoio do                                                  revisar      os        textos         produzidos
professor,    atentando       para    os                                      coletivamente      tornando       observáveis
aspectos notacionais e discursivos                                            recursos de compreensão, expressões
                                                                              de linguagem escritas formas de evitar
                                                                              e         repetições        desnecessárias,
                                                                              ambiguidades, articular partes do texto,
                                                                              garantir concordância verbal e nominal.
Usar      conhecimento      sobre     as   Reescrita   de       textos   de   Criar oportunidades de situações de
características       estruturais    dos   memória                            escrita     individuais    e/ou        coletivas,
bilhetes, poemas, parlendas etc.                                              tornando          observáveis                 suas
                                                                              características gráficas estruturais e
                                                                              função social.
Produzir     listas    em     contextos    Produção de listas                 Criar     oportunidades        para     que     as
necessários a uma comunicação                                                 crianças escrevam listas com função
social - lista de ingredientes par                                            social real social
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.
Arriscar-se a escrever segundo as     Produção de texto pelo aluno   Promover     situações   nas   quais   as
suas hipóteses                                                       crianças sejam levadas a pensar sobre
Refletir em duplas sobre seus                                        as especificidades do sistema e da
escritos      demonstrando       a                                   escrita alfabética.
capacidade de rever a produção
inicial
Revisar textos próprios e de outros   Prática de revisão de texto    Observação de aspectos ortográficos
do ponto de vista ortográfico.                                       trabalhados.
QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM                CONTEÚDOS                              CONDIÇÕES DIDÁTICAS
                                     APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
   Compreender o funcionamento da       Apropriação         da          base   Presença do alfabeto em letras bastão
   escrita alfabética.                  alfabética                             na sala (sem enfeites e desenhos), lista
                                           o Alfabeto como conjunto            de nomes, para apoiar a pesquisa gráfica
                                               de                símbolos      da criança, para escrever de próprio
                                               convencionais             da    punho.
                                               escrita                         Apresentação     do   alfabeto   completo,
                                           o Ordem alfabética em               desde o início do ano em atividades que
                                               situações concretas –           tenham que: recitar o nome de todas as
                                               Ex.: ordem em uma               letras apontando-as na sequência do
                                               agenda, lista etc;              alfabeto e nomeá-las quando necessário
                                           o Diferenciar       letras    de    em situações de uso.
                                               outros sinais gráficos          Promover      situações   nas    quais   as
                                           o Relação             fonemas       crianças sejam levadas a pensar sobre
                                               (sons)            grafemas      as especificidades do sistema da escrita
                                               (letras);                       alfabética.
                                           o Valor         sonoro        das   Associar as letras ao próprio nome e aos
                                               partes      iniciais     e/ou   dos colegas.
                                               finais;
Compreender      a    função      de    Direção       da       escrita,    Pensar, discutir e refletir sobre a escrita
segmentação     dos   espaços    em     alinhamento   da    escrita   e    alfabética.
branco                                  espaçamento        entre      as   Conhecer      sobre       a    natureza   e   o
                                        palavras;                          funcionamento do sistema de escrita.
                                                                           Atividades em que os alunos utilizem a
                                                                           ordem alfabética
Escrever   alfabeticamente     textos   Escrita e leitura de listas,       Criar oportunidades de escrita de textos
que conhecem de memória (o texto        parlendas, canções, poemas,        de memória tornando observáveis suas
falado e não a sua forma escrita)       trava-línguas e legendas;          características gráficas, estruturais e
tais como: parlendas, adivinhas,                                           função social.
poemas, canções, trava-línguas,
entre outros.
Escrever o próprio nome completo        Escrita do próprio nome            Efetuar    atividades         que   envolva   a
usando as convenções maiúsculas.                                           identificação de nomes das crianças da
                                                                           sala, e diferentes listas usando práticas
                                                                           sociais,      tais        como:     chamadas,
                                                                           elaboração de listas de material para
                                                                           festa e/ou compras de supermercados
                                                                           etc.
Escrever textos preocupando-se          Compreensão do ensino das          Promover a discussão entre alunos
em organizar a escrita de acordo        regularidades ortográficas         sobre a forma de grafar determinada
com os aspectos notacionais.                                               palavra, provocar dúvidas tendo em vista
                                                                           a   descoberta       do    princípio   gerativo,
                                                                           sistematizar e registrar as descobertas
                                                                           dos alunos e consultar o dicionário.
Observar o uso da pontuação                    Noções de pontuação                   Solicitar que as crianças leiam em sala
como recurso de compreensão do                                                       de   aula      para   observar     o     uso     da
texto.                                                                               pontuação.
                                                                                     Promover a leitura na sala de aula,
                                                                                     fazendo menção ao uso da pontuação.
                                                           LEITURA
Ler      ainda   que     não     saiba   ler   Ler por prazer com diferentes         Oferecer       momentos       de       leitura    e
convencionalmente.                             propósitos.                           manuseio de livros de maneira livre.
Apreciar e ler por prazer.                                                           Utilizar    as     estratégias     de      leitura,
                                                                                     selecionando os textos de acordo com os
                                                                                     propósitos       de   sua   leitura,     sabendo
                                                                                     antecipar a natureza de seu conteúdo,
                                                                                     desenvolvendo o comportamento leitor.
Ler      com     ajuda    do     professor,    Leitura compartilhada com o           Atividades de leitura com diferentes
diferentes         gêneros          (textos    professor        de     diferentes    propósitos (para se divertir, se informar
narrativos         literários,      textos     gêneros:              humorísticos    sobre      o     assunto,     localizar        uma
instrucionais, texto de divulgação             (história em quadrinho, piada),       informação específica para realizar algo),
científica e notícias), apoiando-se            informativos            (biografia,   propiciando que os alunos aprendam os
em conhecimentos sobre o tema                  notícia), literário (adivinhas,       procedimentos aos propósitos e gêneros.
do texto, as características do seu            cantigas    de    roda,    contos,
portador, do gênero e do sistema               fábulas, parlendas, poemas,
de escrita.                                    letras e músicas, quadrinhas e
                                               trava-língua),        publicitários
                                               (anúncio, cartaz e folheto).
Desenvolver        a     compreensão      a    Leitura e interpretação.              Promover         práticas   discussivas          em
partir da leitura de textos.                                                relação às temáticas propostas nos
Ler e interpretar a partir das                                              textos.
informações implícitas e explícitas.
Reconhecer palavras a partir de             Leitura de textos de memória.   Atividades de leitura para os alunos que
situações em que o aluno possa                                              não        sabe        ler      convencionalmente
ajustar o falado ao escrito.                                                oferecendo textos de memória, em que a
Localizar     um   nome        específico                                   tarefa é descobrir o que está escrito em
numa lista de palavras do mesmo                                             cada parte.
campo         semântico         (nomes,
ingredientes de uma receita e
peças de um jogo etc.).
Ler legendas ou parte delas a partir
das imagens e de outros índices
gráficos .
Ampliar o vocabulário a partir de           Leitura de textos como fonte    Ler textos diferentes gêneros.
leituras realizadas pelo professor e        de conhecimento e ampliação
pelo aluno.                                 do vocabulário.
                                                  COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações          Emprego das variedades da       Utilizar    a     linguagem         oral   sabendo
comunicativas,     considerando        e    língua.                         adequá-la         às         situações     em    que
respeitando as opiniões alheias e                                           expressem sentimento, opiniões, pontos
as diferentes formas de expressão;                                          de vista, relatar acontecimentos, expor
                                                                            sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de escuta e            Interação verbal (regras de     Rodas de conversa em que os alunos
planejamento das falas.                     convivências).                  possam          escutar         e   narrar      fatos
conhecidos ou relatar experiências e
                                                                          acontecimentos do cotidiano.
Recontar      histórias       conhecidas   Reconto de textos literários   Garantir no planejamento             situações
recuperando                     algumas                                   onde    os    alunos      possam       recontar
características da linguagem do                                           narrativas   literárias   (contos,     fábulas,
texto lido pelo professor;                                                histórias infantis).
                                                                          Ler narrativas e contos para as crianças
                                                                          tornando     observáveis    as     linguagens
                                                                          próprias a este tipo de texto explicitando
                                                                          o comportamento leitor.
Apropriar-se gradativamente dos            Rodas de leitura.              Conversas em torno de textos que
usos e convenções dos sistemas                                            ajudem os alunos a compreender e
notacionais    e    discursivos     que                                   distinguir características da linguagem
incluem a linguagem escrita com                                           oral e escrita.
seus diversos gêneros e tipos de
textos
Apropriar-se da linguagem própria          Leitura de textos literários   Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais                                           possam narrar ou recontar histórias,
                                                                          declamar     poesias,     parlendas,     trava-
                                                                          línguas.
Participar     de       situações    de    Leitura e comunicação oral.    Roda de curiosidade, roda de biblioteca,
intercâmbio    oral,      ouvindo   com                                   conversas realizadas a partir de leituras
atenção,     formular     e    responder                                  compartilhadas coletivas ou em duplas.
perguntas, explicar e compreender                                         Discussão     relacionada     aos      projetos
explicações, manifestar opiniões                                          didáticos.
sobre o assunto tratado.
Planejar a fala adequando-a a           Situações do uso da fala no    Situações do cotidiano escolar como ao
diferentes     interlocutores     em    cotidiano.                     dirigir-se a professora outras pessoas da
situações      comunicativas      do                                   escola.
cotidiano (dar um recado, fazer
solicitações etc.)
                                       Prática de produção de textos
Produzir textos escritos ainda que      Produção oral com destino      Atividades em que os diferentes gêneros
não          saiba          escrever    escrito.                       sejam apresentados aos alunos através
convencionalmente.                                                     da leitura pelo professor, de modo a
                                                                       reconhecer suas diferentes funções e
                                                                       organizações discursivas.
                                                                       Atividades em que o professor assuma a
                                                                       condição de escriba para que os alunos
                                                                       produzam     um    texto   oralmente   com
                                                                       destino escrito.
Revisar        textos       escritos    Revisão coletiva de textos.    Situações onde as crianças possam
coletivamente com o apoio do                                           revisar      os     textos     produzidos
professor,   atentando     para   os                                   coletivamente      tornando    observáveis
aspectos notacionais e discursivos.                                    recursos de compreensão, expressões
                                                                       de linguagem escritas formas de evitar e
                                                                       repetições                 desnecessárias,
                                                                       ambiguidades, articular partes do texto,
                                                                       garantir concordância verbal e nominal.
Escrever ainda que não escrevam            Escrita de textos epistolares     Propor a leitura         e produção desse
convencionalmente texto de uso             (bilhete, cartão, convite)        gênero.
social.




Usar       conhecimento      sobre    as   Reescrita    de     textos   de   Criar oportunidades de situações de
características        estruturais   dos   memória.                          escrita    individuais     e/ou   coletivas,
poemas, parlendas etc.                                                       tornando          observáveis             suas
                                                                             características   gráficas   estruturais    e
                                                                             função social.


Produzir      listas    em     contextos   Produção de listas.               Criar oportunidades para que as crianças
necessários a uma comunicação                                                escrevam listas com função social real.
social - lista de ingredientes para
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.
Arriscar-se a escrever segundo as          Produção de texto pelo aluno.     Promover     situações     nas    quais     as
suas hipóteses.                                                              crianças sejam levadas a pensar sobre
Refletir em duplas sobre seus                                                as especificidades do sistema e da
escritos        demonstrando          a                                      escrita alfabética.
capacidade de rever a produção
inicial.
QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
                                      APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS                                  DE     CONTEÚDOS                                    CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM
Conhecer       as     representações das             Sistema de escrita                           Propiciar condições de leitura que
letras    no       alfabeto      de     imprensa                                                  possibilite o acesso do aluno às
maiúscula (para ler e escrever), no de                                                            diferentes formas gráficas.
imprensa minúscula (para ler) e no
cursivo (para ler e escrever)
Empregar       letras      maiúsculas         em     Emprego       correto    das        letras   Atividades de reflexão para os alunos
nomes próprios.                                      maiúsculas.                                  refletir sobre o emprego correto das
                                                                                                  letras maiúsculas em nomes próprios.
Identificar com o auxílio do professor               Uso do dicionário                            Atividades em que os alunos tenham
possíveis elementos da organização                                                                necessidade de utilizar a ordem
interna do verbete: título, subtítulo e                                                           alfabética   em   algumas      de   suas
corpo do texto.                                                                                   aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer          os organizadores          do                                                  agendas      telefônicas,     dicionários,
verbete: ordem alfabética, numérica                                                               enciclopédias, glossários, guias e na
ou temporal.                                                                                      organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos gráficos                                                               sala.
no       verbete:        negrito,         itálico,
marcadores e numeração.
Analisar       e      refletir        sobre    as    Casos      de       regularidades       e    Para    as   irregulares    promover    a
regularidades e irregularidades da                   irregularidades contextuais.                 discussão entre os alunos sobre a
língua                                       forma correta de grafar tal palavra,
Empregar corretamente palavras de            tendo de justificar suas ideias. Em
uso frequente em textos, histórias           caso    de     impasse       consultar   o
conhecidas,      considerando           as   professor ou dicionário.
regularidades     e     irregularidades      Para   as      regulares    promover     a
ortográficas.                                discussão sobre a forma de grafar
Escrever    segundo     os   princípios      determinada palavra, provocar dúvida
alfabéticos e as regras ortográficas.        tendo em vista o principio gerativo;
Representar      as     marcas      de       Sistematizar       e       registrar     as
nasalidade, reduzir os erros por             descobertas dos alunos em relação
interferência da fala em final de            às regras e usar os sinais.
palavras.                                    Atividades de reflexão ortográfica
                                             para   os      alunos    que    escrevem
                                             alfabeticamente.       Eleger   quais    as
                                             correspondências                regulares:
                                             (P,B,V,F)
                                             As irregulares:
                                                o   R,RR,
                                                o BL, CL, FL, GL, PL, TL.
                                                o BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR,
                                                    VR.
                                                o LH, LI.
                                                o X e CH
                                                o   G, GU
                                                o C,QU
o J com A, O e U (jabuti, jogada,
                                                                                cajuína).
                                                                            o   USO DO Z em palavras que
                                                                                começam com som de Z.
                                                                            o S, SS, C e Ç com som de S.
                                                                            o USO        DO        S   no    início   de
                                                                                palavras com A,O, e U.
                                                                            o USO DO O ou U em palavras
                                                                                que terminem com som de U.
                                                                            o USO DO E ou I, no final de
                                                                                palavras que terminam com
                                                                                som de E OU I.
                                                                            o USO DO M, N ou TIL para
                                                                                grafar as formas nasalizadas.


                                                                          Ter       essas          regularidades       e
                                                                         irregularidades       como         objeto    de
                                                                         reflexão, utilizando-se de diferentes
                                                                         estratégias,       tais       como:     ditado
                                                                         interativo, releitura com focalização,
                                                                         revisão (dupla, grupo ou coletivo)
                                                 LEITURA
Apreciar textos literários   Ler por prazer com diferentes propósitos;   Oferecer       momentos            de   leitura
                                                                         manuseio de livros de maneira livre.
                                                                         Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
                                                                                              com os propósitos de sua leitura,
                                                                                              sabendo antecipar a natureza de seu
                                                                                              conteúdo,       desenvolvendo           o
                                                                                              comportamento leitor.
                                                                                              Montar um acervo de classe com
                                                                                              livros de boa qualidade literária para
                                                                                              uso dos alunos, tanto em sala como
                                                                                              para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções e           Leitura        compartilhada             pelo    Atividades de leitura com diferentes
as organizações discursivas de cada          professor de diferentes gêneros:                 propósitos   (para   se   divertir,    se
gênero, sua função e desenvolvam a           humorísticos (história em quadrinho,             informar sobre o assunto, localizar
competência leitora.                         piada),      informativos          (biografia,   uma    informação    específica       para
                                             notícia), literário (adivinhas, cantigas         realizar algo), propiciando que os
                                             de roda, contos, fábulas, parlendas,             alunos aprendam os procedimentos
                                             poemas,        letras       de      músicas,     aos propósitos e gêneros e os
                                             quadrinhas           e       trava-língua),      diferentes portadores textuais.
                                             publicitários      (anúncio,       cartaz   e
                                             folheto).
Ler, por si mesmo, textos conhecidos,        Leitura     pelo    aluno    de      gêneros     Leitura pelos alunos do diferentes
tais   como:     (textos     informativos,   diversos         (textos         informativos,   gêneros textuais para dotá-los de um
instrucionais, literários etc.).             instrucionais)       (literários      contos,    conhecimento procedimental sobre a
Ajustar a modalidade de leitura ao           fábulas, lendas, letras de música,               forma e o modo de funcionamento de
propósito e ao gênero.                       poema etc)                                       parte da variedade de gêneros que
                                                                                              existe fora da escola.
Rodas de leitura em que os alunos
                                                                                      possam compartilhar opiniões sobre
                                                                                      os livros e textos lidos.
                                                                                      Leitura diária para os alunos de
                                                                                      contos, lendas, mito e livros de
                                                                                      história em capítulos de forma a
                                                                                      repertoriá-los ao mesmo tempo em
                                                                                      que se familiarizam com a linguagem
                                                                                      que se usa para escrever.
                                                                                      (Ler livro ou gibis para se divertir;
                                                                                      consultar     enciclopédia       e    outros
                                                                                      portadores de textos de divulgação
                                                                                      científica,   saber    consultar      guias,
                                                                                      utilizar o jornal para informar-se etc.
Localizar, em parceria informações         Leitura    pelo   aluno   –   atividades   Criar na sala de aula oportunidades
nos textos apoiando-se em títulos          relacionadas ao desenvolvimento de         as quais os alunos entrem em contato
subtítulos,   imagens,    negritos     e   projetos                                   com     gêneros       diversos       utilizem
selecionar as que são relevantes,                                                     portadores adequados.            Consultem
utilizando procedimentos de estudos                                                   sumários, ou índices para descartar
como:     copiar    informação       que                                              textos que não interessam aos seus
interessa grifar, fazer anotações (em                                                 propósitos,       buscando           apenas
enciclopédias,            informações                                                 informações relevantes, grifando os
veiculadas pela internet e revistas)                                                  pontos principais, fazendo notas que
                                                                                      indicam que compreende as ideias
                                                                                      principais do texto/parágrafo
Desenvolver       a     compreensão             de    Leitura e interpretação de textos.          Promover práticas discursivas em
textos.                                                                                           relação às temáticas propostas nos
Ler   e      interpretar    a       partir     das                                                textos
informações implícitas e explícitas
Ler por si mesmos diferentes gêneros                  Leitura pelo aluno de textos de             Promover a leitura de textos de
(narrativos,          literários,            textos   divulgação científica e textos literários   divulgação científica e reapresentar o
instrucionais, textos de divulgação                                                               conteúdo utilizando suas palavras.
científica e notícias)                                                                            Localizar   nos   textos   informações
                                                                                                  previamente       solicitadas,   grifar
                                                                                                  informações completas.
                                                                                                  Ler com ritmo e entonação divertindo-
                                                                                                  se ou se entretendo com a leitura.
Reconhecer palavras a partir de                       Leitura de textos de memória                Atividades de leitura para os alunos
situações em que o aluno possa                                                                    que não sabe ler convencionalmente
ajustar o falado ao escrito;                                                                      oferendo textos de memória, em que
Localizar um nome específico numa                                                                 a tarefa é descobrir o que está escrito
lista de palavras do mesmo campo                                                                  em cada parte.
semântico (nomes, ingredientes de
uma receita e peças de um jogo etc.);
Ler legendas ou parte delas a partir
das imagens e de outros índices
gráficos .
                                                         COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações                    Emprego de variedades da língua             Utilizar a linguagem oral sabendo
comunicativas,     considerando    e                                            adequá-la      às     situações          em    que
respeitando as opiniões alheias e as                                            expressem          sentimento,           opiniões,
diferentes formas de expressão;                                                 pontos         de          vista,          relatar
                                                                                acontecimentos, expor sobre temas
                                                                                etc.
Desenvolver atitudes de escuta e       Interação       verbal    (regras   de   Rodas de conversa em que os alunos
planejamento das falas                 convivências)                            possam       escutar       e   narrar         fatos
                                                                                conhecidos ou relatar experiências e
                                                                                acontecimentos do cotidiano
Recontar      histórias   conhecidas   Reconto de textos literários             Solicitar que as crianças recontem
recuperando algumas características                                             após       ouvir    leituras        de     conto,
da linguagem do texto lido pelo                                                 articulando           às        modalidades
professor;                                                                      organizativas dos conteúdos.
                                                                                Ler narrativas e contos para as
                                                                                crianças tornando observáveis as
                                                                                linguagens próprias a este tipo de
                                                                                texto explicitando os comportamentos
                                                                                leitores
Apropriar-se dos usos e convenções     Rodas de leitura                         Conversas em torno de textos que
dos     sistemas     notacionais   e                                            ajudem os alunos a compreender e
discursivos que incluem a linguagem                                             distinguir          características             da
escrita com seus diversos gêneros e                                             linguagem oral e escrita.
tipos de textos
Apropriar-se da linguagem própria      Leitura de textos literários             Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais                                                 possam narrar ou recontar histórias,
declamar poesias, parlendas, trava-
                                                                                    línguas.
Planejar   a   fala   adequando-a       a   Situações do uso da fala no cotidiano   Situações do cotidiano escolar como
diferentes interlocutores em situações                                              ao dirigir-se a professora ou outras
comunicativas do cotidiano (dar um                                                  pessoas da escola.
recado, fazer solicitações etc.).
                                            PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Produzir textos escritos ainda que          Produção oral com destino escrito       Atividades em que os diferentes
não saiba escrever alfabeticamente                                                  gêneros sejam apresentados aos
correto.                                                                            alunos     através      da   leitura    pelo
                                                                                    professor, de modo a reconhecer
                                                                                    suas       diferentes        funções       e
                                                                                    organizações discursivas.
                                                                                    Atividades    em     que     o     professor
                                                                                    assuma a condição de escriba para
                                                                                    que os alunos produzam um texto
                                                                                    oralmente com destino escrito.
Reescrever      de    próprio       punho   Produção de textos pelo aluno           Utilizar   expressões        ou     palavras
histórias conhecidas, considerando                                                  diferentes      das          que        usam
as ideias principais do texto fonte e                                               cotidianamente para compor o texto.
algumas características da linguagem                                                Utilizar trechos da história usando
escrita.                                                                            expressões     ou     termos       do   texto
                                                                                    escrito.
                                                                                    Colocar os principais acontecimentos
                                                                                    da narrativa na sequência original.
Refletir e empregar os sinais de             Uso da pontuação nas práticas de          Situações        diversas        de    leitura   e
pontuação        como     organizadores      leitura e nas produções textuais.         escrita.
textuais nas práticas de leitura e                                                     Propor a revisão coletiva ou em
escrita.                                                                               pequenos grupos buscando identificar
                                                                                       problemas discursivos (pontuação).
                                                                                       Revisão de texto coletivamente na
                                                                                       lousa, propondo intervenções que
                                                                                       possibilite à reflexão sobre o uso dos
                                                                                       sinais de pontuação.
Revisar textos escritos coletivamente        Revisão coletiva de textos                Situações onde as crianças possam
com o apoio do professor, atentando                                                    revisar         os      textos        produzidos
para   os    aspectos     notacionais   e                                              coletivamente tornando observáveis
discursivos.                                                                           recursos              de         compreensão,
                                                                                       expressões de linguagem escritas
                                                                                       formas      de        evitar     e    repetições
                                                                                       desnecessárias,                  ambiguidades,
                                                                                       articular partes do texto, garantir
                                                                                       concordância verbal e nominal.
Usar       conhecimento       sobre     as   Escrita de textos (literários, sociais,   Criar oportunidades de situações de
características estruturais poemas,          instrucionais, informativos)              escrita     individuais        e/ou    coletivas,
parlendas etc.                                                                         tornando              observáveis           suas
                                                                                       características gráficas estruturais e
                                                                                       função social.
Estabelecer        relações       lógico-    Conhecimento linguístico – verbo          Atividades de reflexão, solicitando
discursivas marcadas por verbos.             (uso dos tempos verbais)                  que        os        alunos      compreendam
Compreender a representação dos                                                   representação dos verbos sobre os
verbos no texto verificando a ação em                                             acontecimentos, observando quando
relação ao sujeito da oração.                                                     ocorreu o fato, quantas pessoas
                                                                                  participaram desse fato, percebendo
                                                                                  que os verbos concordam em número
                                                                                  com os substantivos ou pronomes.
Comparar os textos justificando o uso        Uso da pontuação em diferentes       Observação do uso da pontuação nos
do emprego de sinais de pontuação            gêneros textuais.                    diferentes gêneros (comparar contos
                                                                                  e reportagens, buscando identificar
                                                                                  suas razões).
Aplicar as categorias linguísticas na        Aspectos gramaticais – reflexão      Propor      atividades       em        que     os
produção e reprodução de textos              sobre a língua                       diferentes conhecimentos linguísticos
orais e escritos.                               o Substantivo – classificação     possam ser aplicados por meio da
Refletir sobre a própria linguagem em           o   Flexão: gênero (masculino e   reescrita de textos, onde os alunos
função de seu uso de acordo com                     feminino) número e grau       coloquem        em           prática         seus
suas necessidades, preocupando-se                   (aumentativo e diminutivo)    conhecimentos                     gramaticais
com a concordância entre as                     o   Artigo.                       enriquecendo          suas      escritas       e
palavras.                                       o   Adjetivo.                     atribuindo uma função social para os
                                                                                  conceitos estudados.
                                                                                  Propor situações nas quais os alunos
                                                                                  possam      inferir    sobre       a       função
                                                                                  gramatical das palavras no texto.
Produzir      listas     em      contextos   Produção de listas                   Criar oportunidades para que as
necessários     a      uma    comunicação                                         crianças      produzam            listas      em
social - lista de ingredientes par uma                                            contextos      necessários             a     uma
receita, títulos de histórias lidas,                                                    comunicação social.
   brincadeiras preferidas etc.




                   QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

                                               APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM                                CONTEÚDOS                          CONDIÇÃO DIDÁTICA
   Refletir sobre o sistema de escrita.             Sinais de acentuação - circunflexo,    Oferecer atividades, às quais os
   Representar o alfabeto por meio de               agudo e sinais gráficos (til, hífen,   alunos pensem sobre condições que
   palavras ou ideias usando a escrita.             apóstrofo e cedilha)                   garantam a reflexão da sonorização
                                                                                           da palavra, considerando as partes
                                                                                           átonas tônicas e subtônicas.
                                                                                           Fazer     uso     do    Novo          Acordo
                                                                                           ortográfico.
   Analisar    e    refletir   sobre      as        Casos      de     regularidades   e    Eleger quais as correspondências
   regularidades e irregularidades da               irregularidades contextuais            irregulares e as regulares, que serão
   língua                                                                                  objetos      de    reflexão,      utilizando
   Empregar corretamente palavras de                                                       diferentes     estratégias     tais   como:
   uso frequente em textos, histórias                                                      ditado    interativo,    releitura      com
conhecidas,        considerando        as    focalização e revisão individual e em
regularidades      e     irregularidades     grupo.
ortográficas.                                Para     as    irregulares     promover    a
Escrever       segundo   os     princípios   discussão entre os alunos sobre a
alfabéticos e as regras ortográficas,        forma correta de grafar tal palavra,
fazendo     uso    do    novo     acordo     tendo de justificar suas ideias. Em
ortográfico.                                 caso     de     impasse        consultar   o
Representar        as    marcas        de    professor ou dicionário.
nasalidade, reduzir os erros por             Para     as    regulares      promover     a
interferência da fala em final de            discussão sobre a forma de grafar
palavras.                                    determinada palavra, provocar dúvida
Escrever textos preocupando-se com           tendo em vista o principio gerativo;
o destinatário final.                        Sistematizar         e       registrar     as
                                             descobertas dos alunos em relação
                                             às regras e usar os sinais.
                                             Atividades de reflexão ortográfica,
                                             para     que    os       alunos    escrevem
                                             alfabeticamente correto. Eleger quais
                                             as     correspondências           regulares:
                                             (P,B,V,F)
                                             As irregulares:
                                                  o CeS
                                                  o TERMINAÇÕES: OSO E OSA
                                                  o CeÇ
                                                  o SC, SÇ e XC
o TERMINAÇÕES: AM E ÃO
                                                                                             o TERMINAÇÕES: EZ e EZA
                                                                                             o S, Z e X com som de Z.
Empregar       letras    maiúsculas    em     Emprego        correto     das     letras   Atividades de reflexão para os alunos
nomes próprios.                               maiúsculas.                                 refletirem sobre o emprego correto
Grafar corretamente o próprio nome                                                        das letras maiúsculas em nomes
empregando as letras maiúsculas no                                                        próprios.
nome e sobrenome.
Identificar com o auxílio do professor        Uso do dicionário                           Atividades em que os alunos tenham
possíveis elementos da organização                                                        necessidade de utilizar a ordem
interna do verbete: título, subtítulo e                                                   alfabética   em    alguns     de       suas
corpo do texto.                                                                           aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer      os organizadores       do                                                 agendas      telefônicas,    dicionários,
verbete: ordem alfabética, numérica                                                       enciclopédias, glossários, guias e na
ou temporal.                                                                              organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos gráficos                                                       sala.
no     verbete:         negrito,   itálico,
marcadores e numeração.
Segmentar o texto em parágrafos, em           Uso do parágrafo na produção textual        Oferecer situações aos alunos, para
decorrência das restrições impostas                                                       que     reconheçam      as        diferentes
pelo gênero.                                                                              estruturas de um gênero.
                                                             LEITURA
Apreciar textos literários                    Ler   por     prazer     com   diferentes   Oferecer     momentos        de      leitura,
                                              propósitos;                                 manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
                                                                               selecionando os textos de acordo
                                                                               com os propósitos de sua leitura,
                                                                               sabendo antecipar a natureza de seu
                                                                               conteúdo,       desenvolvendo             o
                                                                               comportamento leitor.
                                                                               Montar um acervo de classe com
                                                                               livros de boa qualidade literária para
                                                                               uso dos alunos, tanto em sala como
                                                                               para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções e    Leitura pelo professor de gêneros        Exploração dos recursos gráficos
as organizações discursivas de cada   diversificados                           referentes aos livros que serão lidos
gênero, sua função para desenvolver      o   (Epistolares: bilhetes, cartas,   (imagem, projeto gráfico do livro,
a competência leitora.                       cartão, convite.                  contracapa, título, subtítulo e índice)
Ampliar o vocabulário a partir de        o Humorísticos: histórias em          Atividades em que os diferentes
leituras realizadas pelo professor.          quadrinho e piadas.               gêneros sejam apresentados aos
                                         o   Literários: crônicas,             alunos através da leitura pelo
                                             adivinhas, contos, fábulas,       professor, tornando-os familiares à
                                             poemas, letras de música.         diversidade dos gêneros existentes,
                                         o Informativo: biografias,            de modo a reconhecer as suas
                                             entrevista, gráfico e tabela,     diferentes e organizações
                                             notícias e resenhas.              discursivas.
                                             Publicitários: anúncios,
                                             cartaz, classificados, folheto
                                             etc.)
o Científicos
Ajustar a modalidade de leitura ao      Leitura pelo aluno de gêneros            Atividade de leitura com diferentes
propósito e ao gênero.                  diversificados                           propósitos, para se divertir, se
Ler com autonomia                          o   (Epistolares: bilhete, carta,     informar sobre um assunto, localizar
Buscar pistas no texto para verificar          cartão, convite.                  uma informação específica para
antecipações.                              o Humorísticos: história em           realizar algo, propiciando que os
Estabelecer relações entre diversos            quadrinho e piadas.               alunos aprendam os procedimentos
textos acerca de um mesmo tema.            o   Literários: crônica,adivinhas,    adequados aos propósitos e gêneros.
Distinguir o que se entende e o que            contos, fábulas, poemas, letras   Atividade em que os alunos após a
não se entende num texto que está              de música.                        leitura de um texto comunique aos
sendo lido.                                o Informativo: biografia,             colegas o que compreenderam,
Utilizar recursos para compreender             entrevista, gráfico e tabela,     compartilhem pontos de vista sobre o

ou superar dificuldades de                     notícia e resenha.                texto que leram, sobre o assunto e
compreensão durante a leitura (pedir           Publicitários: anúncio, cartaz,   façam relação com outros textos

ajuda aos colegas e a professora,              classificados, folheto etc.)      lidos.
reler o trecho que provoca                 o Científicos                         Leitura de textos com o propósito de
dificuldades, continuar a leitura com                                            ler para estudar em que os alunos
intenção de que o próprio texto                                                  usem procedimentos como reler para
permita sanar as duvidas ou consultar                                            estabelecer relações entre o que está
outras fontes                                                                    lendo e o que já foi lido, para resolver
                                                                                 uma suposta contradição ou mesmo
                                                                                 para estabelecer a relação entre
                                                                                 diferentes informações veiculadas
                                                                                 pelo texto, utilizando para isto:
                                                                                 anotações, grifos, pequenos resumos
etc.
Buscar pistas textuais, intertextuais   Leitura e Interpretação   Propor atividades de leituras
(relação entre textos) e contextuais                              expressivas de textos, dirigindo o
para ler nas entrelinhas (fazer                                   foco para elementos- chave que
inferências), ampliando a                                         favoreçam a compreensão.
compreensão.                                                      Instigar os alunos a prestarem
Reconhecer diferentes formas de                                   atenção e explicarem o que está nas
tratar a informação na comparação                                 entrelinhas, a descobrirem e
de textos que tratam do mesmo tema,                               explicarem os porquês, a explicitarem
em função das condições em que ele                                as relações entre o texto e o título.
foi produzido e daquelas em que será
recebido.
Construir compreensão global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informações implícitas e
explicitas.
                                           COMUNICAÇÃO ORAL
Estabelecer conexões com os             Rodas de conversa         Garantir que os alunos possam narrar
conhecimentos prévios, vivências,                                 fatos conhecidos, relatar experiências
crenças e valores.                                                e acontecimentos do cotidiano,
                                                                  expressar sensações, sentimentos e
                                                                  necessidades.
Expor o assunto pesquisado,             Atividades expositivas    Apresentações em que os alunos
apoiando-se em ilustrações ou                                     possam expor oralmente um tema,
pequenos esquemas.                                                usando suporte escrito, tais como:
roteiros para apoiar sua fala,
                                                                                 cartazes, transparências e/ou slides.
      Participar de situações de              Roda de curiosidades e rodas de    Criar situações nas quais as crianças
      intercâmbio oral que requeiram: ouvir   biblioteca                         exponham suas opiniões sobre o que
      com atenção, intervir sem sair do                                          foi lido complementem informações
      assunto tratado, formular e responder                                      com conhecimentos que já possuem
      perguntas justificando suas                                                e ouçam os colegas com atenção,
      respostas, explicar e compreender                                          tanto nas situações coletivas como
      explicações, manifestar e acolher                                          nos momentos de trabalho em dupla.
      opiniões, argumentar e contra-                                             Situações nas quais exponham
      argumentar.                                                                oralmente conteúdos aprendidos
                                                                                 durante os projetos utilizando uma
                                                                                 linguagem mais formal.
                                                                                 Pedir que fundamentem suas ideias,
                                                                                 não apenas em opiniões pessoais
                                                                                 mas também em informações
                                                                                 aprendidas.
                                                                                 Referir-se às falas dos colegas ou da
                                                                                 professora para associar às suas
                                                                                 próprias ideias.
                                                                                 Saber contrapor suas ideias às de
                                                                                 outros retomando os argumentos
                                                                                 utilizados e rebatendo-os com os
                                                                                 seus próprios.
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Material que será usado nos dias 23 e 24

  • 1. Material que será usado nos dias 23 e 24 O Ensino de Língua Portuguesa Os conteúdos abaixo para os anos iniciais do Ensino Fundamental detalhado nessa proposta, estão organizado contemplando os eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa, apresentando os componentes curriculares: Expectativas de aprendizagem, blocos de conteúdos e condições didática. Nos conteúdos linguísticos há uma reflexão sobre a dimensão da aprendizagem significativa e das interações, bem como dos usos sociais da escrita e da leitura articulados a uma concepção mais ampla de letramento. Assim, o ensinar da língua não pode ter outro objetivo senão o de chegar aos usos sociais dessa língua, como ela acontece no dia-a-dia das pessoas. É a língua-em-função, que somente ocorre entre as pessoas com alguma finalidade dentro de um determinado contexto. Só desse modo poderá ampliar a competência comunicativa do nosso aluno para falar, ouvir, ler e escrever textos fluentes, adequados e socialmente relevantes. Pode-se dizer que consolidar práticas de ensino em que tanto o ponto de partida quanto o ponto de chegada é o uso da linguagem, hoje é praticamente consensual que as práticas devem partir do uso possível aos alunos para permitir a conquista de novas individualidades linguísticas, particularmente àquelas associadas aos padrões da escrita, sempre considerando que: O objetivo das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa e não a decodificação e o silêncio; O objetivo das propostas do uso da fala e da escrita é a interlocução efetiva e não a produção de texto como objeto de correção; As situações didáticas têm como objetivo levar os alunos a pensar sobre a linguagem para poder compreendê-la e adequá-la às situações e aos propósitos definidos. Os sujeitos se apropriam dos conteúdos, transformando-os em conhecimento próprio por meio da ação sobre ele, mediado pela interação com o outro. Não é diferente no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. É nas práticas sociais, em situações linguisticamente significativas que se dá a
  • 2. expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas capacidades que possibilitem o domínio cada vez maior de diferentes padrões de fala e de escrita. O ensino de Língua Portuguesa dessa forma, deve se dar em um espaço em que as práticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua dimensão histórica e em que há necessidade de análise e sistematização teórica dos conhecimentos linguísticos decorram delas. As práticas de linguagem que ocorre no espaço escolar, entretanto, diferem das demais porque devem, necessariamente, tomar os usos da linguagem como objeto de reflexão, de maneira explícita e organizada, de modo que se construam, progressivamente, categorias explicativas de seu funcionamento. É na prática de reflexão sobre a língua que se pode dar a construção de instrumentos que permitirão ao aluno desenvolver a competência discursiva para falar, escutar, ler e escrever nas diversas situações de interação. Na Língua Portuguesa o ensino da gramática, deve acontecer de modo reflexivo, expondo o aluno a variados tipos de materiais escritos e levando-o a refletir sobre fatos da língua. A base para o desenvolvimento dos conteúdos gramaticais passa a ser o texto. Diante dessa perspectiva, o texto deve ser a matéria prima do professor no trabalho com a língua. É nele que os alunos descobrem o modo de construção, a partir da reflexão sobre textos produzidos por outros, tornando-os capazes de construir os seus próprios textos. A ênfase do trabalho do professor, portanto, centra-se no desenvolvimento dos conteúdos procedimentais e não dos conceituais e dos factuais, como ocorria no ensino tradicional. No ensino da gramática não se deve sobrecarregar os alunos com palavreados sem função justificado exclusivamente pela tradição de ensiná-lo. O critério do que deve ser ensinado ou não é muito simples: apenas os termos que tenha utilidade para facilitar a comunicação, excluindo tudo o que é desnecessário e confunde os alunos. A principal mudança na abordagem desses conteúdos é que a gramática assume um caráter mais funcional e não tão normativo.
  • 3. OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO (NAS TURMAS DO 1º AO 3º ANO) Respeitar a diversidade das formas de falar manifestadas pelas comunidades escolar e extra -escolar. Usar a língua falada em diferentes situações escolares e extraescolares buscando empregar a variedade linguística PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS adequada Organizar e planejar a fala adequando-a a diferentes situações de comunicação. Defender oralmente suas ideias e pontos de vista ouvindo também os dos colegas. Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. -Usar recursos estilísticos e literários adequados ao gênero e aos objetivos do texto. Compreender e dominar as características do discurso oral e do discurso escrito e suas relações. Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes finalidades, em diferentes gêneros. Aprender a planejar a escrita do texto considerando o tema central, os seus objetivos e interlocutores. Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação. Revisar e reelaborar a própria escrita, observando a ortografia, os usos de sinais de pontuação, de letras maiúsculas e minúsculas e, também, os objetivos, o destinatário e o contexto de circulação previsto. Desenvolver atitudes favoráveis à leitura. Identificar e explorar diferentes suportes e gêneros textuais. Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes gêneros textuais. Identificar as finalidades da leitura em função do reconhecimento do suporte do texto. Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do LEITURA reconhecimento do suporte e do gênero do texto. Produzir inferências que contribuam para a compreensão dos textos, deduzindo informações implícitas e construindo inter- relações não estabelecidas explicitamente. Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. Reconhecer que o texto lido é organizado em partes. Identificar e avaliar recursos linguísticos e literários importantes para a construção dos sentidos do texto lido. Avaliar criticamente os textos lidos.
  • 4. Aprender a utilizar os materiais escolares usados para escrever e ler (cadernos, lápis, livros, etc.). ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA Compreender a ideia de símbolo. Conhecer o alfabeto. Conhecer e compreender diferenças entre a escrita alfabética e outros sistemas de escrita. Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. Compreender e dominar as relações entre fonemas (sons) e grafemas (letras) no sistema alfabético-ortográfico da língua portuguesa. Compreender e utilizar a orientação e o alinhamento da escrita na língua portuguesa. Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva). Localizar palavras no dicionário. Reconstruir regras ortográficas. Aprender a utilizar, na produção de textos, parágrafos, letras maiúscula e]minúscula, ponto final, exclamação, interrogação, dois pontos e travessão e sinais gráficos como cedilha, til, acentos agudo e circunflexo.
  • 5. OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA NAS TURMAS DE 4º E 5º ANO Desenvolver o gosto pela escrita como recurso para apresentação de fatos, idéias, experiências, sentimentos e também para tomar notas a partir de exposição oral. Produzir textos orais e escritos de diversos gêneros que atendam a diferentes objetivos comunicativos. Produzir textos orais e escritos adequados às finalidades, às características do gênero e ao destinatário. Conhecer a organização textual de diversos gêneros que circulam na sociedade. Organizar idéias levando em consideração as características textuais de cada gênero. Dividir o texto em frases por meio de recursos do sistema de pontuação, emprego de letra maiúscula e paragrafação. Separar no texto escrito o discurso direto, o indireto e os turnos do diálogo, fazendo uso de travessão, dois pontos ou aspas. Indicar, por meio da vírgula, listas e enumerações no texto. Estabelecer regularidades ortográficas (inferência de regras) e constatar PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS irregularidades (ausência de regras). Empregar regras gerais de acentuação relacionadas com a tonicidade. Utilizar o dicionário e outras fontes escritas (gramáticas) para resolver dúvidas ortográficas. Utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação, pelos conectivos, pelas expressões que marcam temporalidade, causalidade, pelassubstituições lexicais e pela manutenção de tempos verbais, etc. Planejar com autonomia a escrita de textos de diversos gêneros. Revisar os próprios textos escritos com a ajuda do professor, sozinho e em grupo para verificar a articulação entre o escrito e o planejado. Aprender a trabalhar com rascunho para aprimorar o texto produzido, buscando adequação ao gênero, coerência e coesão, o uso apropriado dos sinais de pontuação, da ortografia, da paragrafação e diagramação. Saber escutar diferentes textos em situações de comunicação direta ou mediada (por telefone, televisão, rádio), assumindo atitude responsiva ativa que possibilite inferir sobre elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor, etc.). Reconhecer o significado contextual e do papel complementar de elementos não- lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). Saber utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção, intervir sem se distanciar do assunto tratado, formular perguntas e responder, explicar, ouvir explicações, argumentar, adequar as colocações às intervenções precedentes, propor temas. Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Narrar histórias conhecidas aproximando-se das características discursivas do texto- fonte. Descrever personagens, cenários e objetos no contexto de uma narração ou de uma exposição. Expor oralmente, mantendo um ponto de vista ao longo da fala. Expor oralmente, fazendo uso do suporte escrito (cartaz, transparências, fichas didáticas, etc.), quando for o caso. Adequar o discurso às situações de comunicação, procurando apropriá-lo a níveis mais complexos de formalidade. Aprender a usar procedimentos de negociação de acordos. Aprender a usar recursos eletrônicos (gravador, vídeo e computador) para registrar situações de comunicação para documentar ou para analisar.
  • 6. Desenvolver o gosto pela leitura de textos de diferentes gêneros. Ler com autonomia textos de diversos gêneros, sabendo identificar aqueles que respondem às necessidades imediatas das situações reais de comunicação nas diferentes esferas de atividade humana. Utilizar indicadores para operar antecipações e inferências em relação ao conteúdo (suporte, características gráficas, conhecimento do gênero e do estilo do autor) e à intencionalidade do texto. Identificar e comparar informações lidas em textos de diferentes gêneros para confirmar ou retificar suposições de sentido feitas anteriormente. Identificar e diferenciar textos de diferentes gêneros, observando a funcionalidade de cada um nas diferentes esferas de circulação. Compreender, a partir da leitura, elementos que estruturam textos de diferentes gêneros (função, seqüência, personagens, marcadores temporais, ponto de LEITURA vista do narrador, marcas lingüísticas e formais). Identificar e compreender diferenças de tratamento de uma informação em diferentes textos sobre um mesmo tema, reconhecendo a intencionalidade implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos. Reconhecer, em situações de leitura, as convenções do sistema de representação escrita (segmentação de palavras, escrita correta de palavras, maiúsculas, pontuação e parágrafo) e os recursos lingüísticos expressivos empregados pelo autor. Aprender a atribuir sentidos, coordenando texto e contexto. Refletir sobre as interpretações possíveis de um mesmo texto. Usar recursos variados para resolver dúvidas na leitura (ler para buscar informação, deduzir do contexto, consultar dicionário, etc.). Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos (ler para revisar, para obter informação, por lazer, etc.). Fazer uso de acervos e bibliotecas para ler, buscar informações e consultar diferentes fontes (livros, revistas, obras de referências, etc.).Formar critérios para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal. Analisar a qualidade da própria produção textual e da alheia, reconhecendo a ANÁLISE E REFLEXÃO S OBRE A LÍNGUA relação entre as condições de produção e o texto produzido no que diz respeito à linguagem e à organização do conteúdo. Utilizar, na escrita, as convenções do sistema de representação lingüísticas que se fizerem necessárias para a compreensão e produção de textos de diferentes gêneros (letras maiúsculas, sinais de pontuação, segmentação das palavras nas frases e das frases no texto, parágrafo, ortografia). Comparar diferenças entre registros escritos em diferentes situações comunicativas. Reescrever e produzir, a partir de textos lidos, outros textos (orais ou escritos), mudando pontos de vista. Analisar e discutir os sentidos atribuídos a um texto nas diferentes leituras individuais, observando os elementos do texto que validam ou não as diferentes atribuições de sentido. Explorar e analisar as possibilidades e recursos da linguagem que se usam para escrever. Analisar os padrões morfossintáticos manifestados na escrita. Estabelecer as relações entre sons e letras empregadas na grafia. Reconstruir as regularidades da escrita (derivação de regras ortográficas, concordância nominal e verbal, relações entre acentuação e tonicidade e outros aspectos que se mostrarem necessários a partir das dificuldades dos alunos nas produções de texto) para apropriar-se de nomenclaturas e analisar os recursos da língua em diferentes situações de uso.
  • 7. QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA APRENDIZAGEM Compreender o funcionamento O sistema de escrita Presença do alfabeto em letras bastão do alfabeto alfabético: (sem enfeites e desenhos), lista de o Alfabeto como conjunto nomes etc. Para apoiar a pesquisa de símbolos gráfica da criança para escrever de convencionais da próprio punho. escrita. Apresentação do alfabeto completo o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades em situações concretas – que tenham que: recitar o nome de Ex.: ordem em uma todas as letras, apontando-as na agenda, lista etc; sequência do alfabeto e nomeá-las o Diferenciar letras de quando necessário em situações de outros sinais gráficos. uso. o Relação fonemas Promover situações nas quais as (sons) grafemas crianças sejam levadas a pensar sobre (letras); as especificidades do sistema da o Valor sonoro das partes escrita alfabética. iniciais e/ou finais. Associar as letras ao próprio nome e aos dos colegas.
  • 8. Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética. branco. espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o palavras. funcionamento do sistema de escrita. Atividades em que os alunos utilizem a ordem alfabética. Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, textos de memória tornando falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; observáveis suas características tais como: parlendas, adivinhas, gráficas, estruturais e função social. poemas, canções, trava-línguas, entre outros. Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a usando as convenções maiúsculas. identificação de nomes das crianças da sala, e diferentes listas usando práticas sociais, tais como: chamadas, elaboração de listas de materiais para festa e/ou compras de supermercados etc. Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre os alunos em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em vista a descoberta do princípio gerativo, sistematizar e registrar as descobertas dos alunos em relação às regras e o
  • 9. uso do dicionário. Compreender a partir da Noções de pontuação Criar oportunidades com leituras observação e da escuta de boas coletivas onde possa fazer leituras, o emprego da pontuação intervenções sobre o uso estilístico que como recurso imprescindível à a pontuação traz ao texto. compreensão do texto. LEITURA Ler ainda que não Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e o convencionalmente. propósitos. manuseio de livros. Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura, selecionando os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo, desenvolvendo o comportamento leitor. Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar narrativos literários, textos gêneros. sobre o assunto, localizar uma instrucionais, texto de divulgação informação específica para realizar científica e notícias), apoiando-se algo), propiciando que os alunos em conhecimentos sobre o tema do aprendam os procedimentos aos texto, as características do seu propósitos e aos gêneros. portador, do gênero e do sistema Leitura diária para os alunos de contos, de escrito. lendas, mito e livros de história em capítulos de forma a repertoriá-los ao
  • 10. mesmo tempo em que se familiarizam com a linguagem que se usa para escrever. Ler, por si mesmo, textos Leitura pelo aluno de Leitura pelos alunos do diferentes conhecidos, tais como: parlendas, parlendas, listas, cantigas e gêneros textuais para dotá-los de um adivinhas, poemas, canções, trava- etc. conhecimento procedimental sobre a línguas, além de placas de forma e o modo de funcionamento de identificação, listas, manchete de parte da variedade de gêneros que jornal, legendas, quadrinhas e existe fora da escola. rótulos. Rodas de leitura em que os alunos possam compartilhar opiniões sobre os livros e textos lidos. Desenvolver a compreensão a Leitura e interpretação. Promover práticas discursivas em partir da leitura de textos. relação às temáticas propostas nos Ler e interpretar a partir das textos. informações implícitas e explícitas Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos situações em que possa ajustar o que não sabe ler convencionalmente falado ao escrito. oferendo textos de memória, em que a Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em numa lista de palavras do mesmo cada parte. campo semântico (nomes, ingredientes de uma receita e
  • 11. peças de um jogo etc.); Ler legendas ou parte delas a partir das imagens e de outros índices gráficos. Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros. leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação pelo aluno do vocabulário COMUNICAÇÃO ORAL Participar de diferentes situações Emprego de variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões, as diferentes formas de expressão. pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos planejamento das falas convivências) possam escutar e narrar fatos conhecidos ou relatar experiências e acontecimentos do cotidiano. Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Garantir no planejamento situações recuperando algumas onde os alunos possam recontar características da linguagem do narrativas literárias (contos, fábulas, texto lido pelo professor; histórias infantis). Ler narrativas e contos para as crianças tornando observáveis as linguagens próprias a este tipo de texto explicitando o comportamento leitor.
  • 12. Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura Conversas em torno de textos que usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem incluem a linguagem escrita com oral e escrita; seus diversos gêneros e tipos de textos Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias, declamar poesias, parlendas, trava- línguas, Participar de situações de Leitura e comunicação oral Rodas de curiosidade, rodas de intercâmbio oral, ouvindo com biblioteca, conversas realizadas a partir atenção, formular e responder de leituras compartilhadas coletivas ou perguntas, explicar e compreender em duplas. explicações, manifestar opiniões Discussão relacionadas aos projetos sobre o assunto tratado. didáticos. Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Criar situações no cotidiano escolar, às diferentes interlocutores em cotidiano. quais as crianças possam dirigir-se a situações comunicativas do professora ou outras pessoas da cotidiano ( dar um recado, fazer escola com finalidade comunicativa. solicitações etc) Prática de produção de textos Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes não saiba escrever escrito gêneros sejam apresentados aos convencionalmente, com ou sem a alunos através da leitura pelo
  • 13. ajuda do professor. professor, de modo a reconhecer suas diferentes funções e organizações discursivas. Atividades em que o professor assuma a condição de escriba para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito. Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis aspectos notacionais e discursivos recursos de compreensão, expressões de linguagem escritas formas de evitar e repetições desnecessárias, ambiguidades, articular partes do texto, garantir concordância verbal e nominal. Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de características estruturais dos memória escrita individuais e/ou coletivas, bilhetes, poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas características gráficas estruturais e função social. Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as necessários a uma comunicação crianças escrevam listas com função social - lista de ingredientes par social real social uma receita, títulos de histórias lidas, brincadeiras preferidas etc.
  • 14. Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno Promover situações nas quais as suas hipóteses crianças sejam levadas a pensar sobre Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da escritos demonstrando a escrita alfabética. capacidade de rever a produção inicial Revisar textos próprios e de outros Prática de revisão de texto Observação de aspectos ortográficos do ponto de vista ortográfico. trabalhados.
  • 15. QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA Compreender o funcionamento da Apropriação da base Presença do alfabeto em letras bastão escrita alfabética. alfabética na sala (sem enfeites e desenhos), lista o Alfabeto como conjunto de nomes, para apoiar a pesquisa gráfica de símbolos da criança, para escrever de próprio convencionais da punho. escrita Apresentação do alfabeto completo, o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades que situações concretas – tenham que: recitar o nome de todas as Ex.: ordem em uma letras apontando-as na sequência do agenda, lista etc; alfabeto e nomeá-las quando necessário o Diferenciar letras de em situações de uso. outros sinais gráficos Promover situações nas quais as o Relação fonemas crianças sejam levadas a pensar sobre (sons) grafemas as especificidades do sistema da escrita (letras); alfabética. o Valor sonoro das Associar as letras ao próprio nome e aos partes iniciais e/ou dos colegas. finais;
  • 16. Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética. branco espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o palavras; funcionamento do sistema de escrita. Atividades em que os alunos utilizem a ordem alfabética Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de textos que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, de memória tornando observáveis suas falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; características gráficas, estruturais e tais como: parlendas, adivinhas, função social. poemas, canções, trava-línguas, entre outros. Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a usando as convenções maiúsculas. identificação de nomes das crianças da sala, e diferentes listas usando práticas sociais, tais como: chamadas, elaboração de listas de material para festa e/ou compras de supermercados etc. Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre alunos em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em vista a descoberta do princípio gerativo, sistematizar e registrar as descobertas dos alunos e consultar o dicionário.
  • 17. Observar o uso da pontuação Noções de pontuação Solicitar que as crianças leiam em sala como recurso de compreensão do de aula para observar o uso da texto. pontuação. Promover a leitura na sala de aula, fazendo menção ao uso da pontuação. LEITURA Ler ainda que não saiba ler Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e convencionalmente. propósitos. manuseio de livros de maneira livre. Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura, selecionando os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo, desenvolvendo o comportamento leitor. Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar narrativos literários, textos gêneros: humorísticos sobre o assunto, localizar uma instrucionais, texto de divulgação (história em quadrinho, piada), informação específica para realizar algo), científica e notícias), apoiando-se informativos (biografia, propiciando que os alunos aprendam os em conhecimentos sobre o tema notícia), literário (adivinhas, procedimentos aos propósitos e gêneros. do texto, as características do seu cantigas de roda, contos, portador, do gênero e do sistema fábulas, parlendas, poemas, de escrita. letras e músicas, quadrinhas e trava-língua), publicitários (anúncio, cartaz e folheto). Desenvolver a compreensão a Leitura e interpretação. Promover práticas discussivas em
  • 18. partir da leitura de textos. relação às temáticas propostas nos Ler e interpretar a partir das textos. informações implícitas e explícitas. Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória. Atividades de leitura para os alunos que situações em que o aluno possa não sabe ler convencionalmente ajustar o falado ao escrito. oferecendo textos de memória, em que a Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em numa lista de palavras do mesmo cada parte. campo semântico (nomes, ingredientes de uma receita e peças de um jogo etc.). Ler legendas ou parte delas a partir das imagens e de outros índices gráficos . Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros. leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação pelo aluno. do vocabulário. COMUNICAÇÃO ORAL Participar de diferentes situações Emprego das variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões, pontos as diferentes formas de expressão; de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos planejamento das falas. convivências). possam escutar e narrar fatos
  • 19. conhecidos ou relatar experiências e acontecimentos do cotidiano. Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Garantir no planejamento situações recuperando algumas onde os alunos possam recontar características da linguagem do narrativas literárias (contos, fábulas, texto lido pelo professor; histórias infantis). Ler narrativas e contos para as crianças tornando observáveis as linguagens próprias a este tipo de texto explicitando o comportamento leitor. Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura. Conversas em torno de textos que usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem incluem a linguagem escrita com oral e escrita. seus diversos gêneros e tipos de textos Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias, declamar poesias, parlendas, trava- línguas. Participar de situações de Leitura e comunicação oral. Roda de curiosidade, roda de biblioteca, intercâmbio oral, ouvindo com conversas realizadas a partir de leituras atenção, formular e responder compartilhadas coletivas ou em duplas. perguntas, explicar e compreender Discussão relacionada aos projetos explicações, manifestar opiniões didáticos.
  • 20. sobre o assunto tratado. Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Situações do cotidiano escolar como ao diferentes interlocutores em cotidiano. dirigir-se a professora outras pessoas da situações comunicativas do escola. cotidiano (dar um recado, fazer solicitações etc.) Prática de produção de textos Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes gêneros não saiba escrever escrito. sejam apresentados aos alunos através convencionalmente. da leitura pelo professor, de modo a reconhecer suas diferentes funções e organizações discursivas. Atividades em que o professor assuma a condição de escriba para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito. Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos. Situações onde as crianças possam coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis aspectos notacionais e discursivos. recursos de compreensão, expressões de linguagem escritas formas de evitar e repetições desnecessárias, ambiguidades, articular partes do texto, garantir concordância verbal e nominal.
  • 21. Escrever ainda que não escrevam Escrita de textos epistolares Propor a leitura e produção desse convencionalmente texto de uso (bilhete, cartão, convite) gênero. social. Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de características estruturais dos memória. escrita individuais e/ou coletivas, poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas características gráficas estruturais e função social. Produzir listas em contextos Produção de listas. Criar oportunidades para que as crianças necessários a uma comunicação escrevam listas com função social real. social - lista de ingredientes para uma receita, títulos de histórias lidas, brincadeiras preferidas etc. Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno. Promover situações nas quais as suas hipóteses. crianças sejam levadas a pensar sobre Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da escritos demonstrando a escrita alfabética. capacidade de rever a produção inicial.
  • 22. QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA APRENDIZAGEM Conhecer as representações das Sistema de escrita Propiciar condições de leitura que letras no alfabeto de imprensa possibilite o acesso do aluno às maiúscula (para ler e escrever), no de diferentes formas gráficas. imprensa minúscula (para ler) e no cursivo (para ler e escrever) Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos nomes próprios. maiúsculas. refletir sobre o emprego correto das letras maiúsculas em nomes próprios. Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em algumas de suas corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários, verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na ou temporal. organização da lista dos alunos da Examinar o uso de recursos gráficos sala. no verbete: negrito, itálico, marcadores e numeração. Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Para as irregulares promover a regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais. discussão entre os alunos sobre a
  • 23. língua forma correta de grafar tal palavra, Empregar corretamente palavras de tendo de justificar suas ideias. Em uso frequente em textos, histórias caso de impasse consultar o conhecidas, considerando as professor ou dicionário. regularidades e irregularidades Para as regulares promover a ortográficas. discussão sobre a forma de grafar Escrever segundo os princípios determinada palavra, provocar dúvida alfabéticos e as regras ortográficas. tendo em vista o principio gerativo; Representar as marcas de Sistematizar e registrar as nasalidade, reduzir os erros por descobertas dos alunos em relação interferência da fala em final de às regras e usar os sinais. palavras. Atividades de reflexão ortográfica para os alunos que escrevem alfabeticamente. Eleger quais as correspondências regulares: (P,B,V,F) As irregulares: o R,RR, o BL, CL, FL, GL, PL, TL. o BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR, VR. o LH, LI. o X e CH o G, GU o C,QU
  • 24. o J com A, O e U (jabuti, jogada, cajuína). o USO DO Z em palavras que começam com som de Z. o S, SS, C e Ç com som de S. o USO DO S no início de palavras com A,O, e U. o USO DO O ou U em palavras que terminem com som de U. o USO DO E ou I, no final de palavras que terminam com som de E OU I. o USO DO M, N ou TIL para grafar as formas nasalizadas. Ter essas regularidades e irregularidades como objeto de reflexão, utilizando-se de diferentes estratégias, tais como: ditado interativo, releitura com focalização, revisão (dupla, grupo ou coletivo) LEITURA Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes propósitos; Oferecer momentos de leitura manuseio de livros de maneira livre. Utilizar as estratégias de leitura,
  • 25. selecionando os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo, desenvolvendo o comportamento leitor. Montar um acervo de classe com livros de boa qualidade literária para uso dos alunos, tanto em sala como para empréstimos. Reconhecer as diferentes funções e Leitura compartilhada pelo Atividades de leitura com diferentes as organizações discursivas de cada professor de diferentes gêneros: propósitos (para se divertir, se gênero, sua função e desenvolvam a humorísticos (história em quadrinho, informar sobre o assunto, localizar competência leitora. piada), informativos (biografia, uma informação específica para notícia), literário (adivinhas, cantigas realizar algo), propiciando que os de roda, contos, fábulas, parlendas, alunos aprendam os procedimentos poemas, letras de músicas, aos propósitos e gêneros e os quadrinhas e trava-língua), diferentes portadores textuais. publicitários (anúncio, cartaz e folheto). Ler, por si mesmo, textos conhecidos, Leitura pelo aluno de gêneros Leitura pelos alunos do diferentes tais como: (textos informativos, diversos (textos informativos, gêneros textuais para dotá-los de um instrucionais, literários etc.). instrucionais) (literários contos, conhecimento procedimental sobre a Ajustar a modalidade de leitura ao fábulas, lendas, letras de música, forma e o modo de funcionamento de propósito e ao gênero. poema etc) parte da variedade de gêneros que existe fora da escola.
  • 26. Rodas de leitura em que os alunos possam compartilhar opiniões sobre os livros e textos lidos. Leitura diária para os alunos de contos, lendas, mito e livros de história em capítulos de forma a repertoriá-los ao mesmo tempo em que se familiarizam com a linguagem que se usa para escrever. (Ler livro ou gibis para se divertir; consultar enciclopédia e outros portadores de textos de divulgação científica, saber consultar guias, utilizar o jornal para informar-se etc. Localizar, em parceria informações Leitura pelo aluno – atividades Criar na sala de aula oportunidades nos textos apoiando-se em títulos relacionadas ao desenvolvimento de as quais os alunos entrem em contato subtítulos, imagens, negritos e projetos com gêneros diversos utilizem selecionar as que são relevantes, portadores adequados. Consultem utilizando procedimentos de estudos sumários, ou índices para descartar como: copiar informação que textos que não interessam aos seus interessa grifar, fazer anotações (em propósitos, buscando apenas enciclopédias, informações informações relevantes, grifando os veiculadas pela internet e revistas) pontos principais, fazendo notas que indicam que compreende as ideias principais do texto/parágrafo
  • 27. Desenvolver a compreensão de Leitura e interpretação de textos. Promover práticas discursivas em textos. relação às temáticas propostas nos Ler e interpretar a partir das textos informações implícitas e explícitas Ler por si mesmos diferentes gêneros Leitura pelo aluno de textos de Promover a leitura de textos de (narrativos, literários, textos divulgação científica e textos literários divulgação científica e reapresentar o instrucionais, textos de divulgação conteúdo utilizando suas palavras. científica e notícias) Localizar nos textos informações previamente solicitadas, grifar informações completas. Ler com ritmo e entonação divertindo- se ou se entretendo com a leitura. Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos situações em que o aluno possa que não sabe ler convencionalmente ajustar o falado ao escrito; oferendo textos de memória, em que Localizar um nome específico numa a tarefa é descobrir o que está escrito lista de palavras do mesmo campo em cada parte. semântico (nomes, ingredientes de uma receita e peças de um jogo etc.); Ler legendas ou parte delas a partir das imagens e de outros índices gráficos . COMUNICAÇÃO ORAL Participar de diferentes situações Emprego de variedades da língua Utilizar a linguagem oral sabendo
  • 28. comunicativas, considerando e adequá-la às situações em que respeitando as opiniões alheias e as expressem sentimento, opiniões, diferentes formas de expressão; pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos planejamento das falas convivências) possam escutar e narrar fatos conhecidos ou relatar experiências e acontecimentos do cotidiano Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Solicitar que as crianças recontem recuperando algumas características após ouvir leituras de conto, da linguagem do texto lido pelo articulando às modalidades professor; organizativas dos conteúdos. Ler narrativas e contos para as crianças tornando observáveis as linguagens próprias a este tipo de texto explicitando os comportamentos leitores Apropriar-se dos usos e convenções Rodas de leitura Conversas em torno de textos que dos sistemas notacionais e ajudem os alunos a compreender e discursivos que incluem a linguagem distinguir características da escrita com seus diversos gêneros e linguagem oral e escrita. tipos de textos Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias,
  • 29. declamar poesias, parlendas, trava- línguas. Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no cotidiano Situações do cotidiano escolar como diferentes interlocutores em situações ao dirigir-se a professora ou outras comunicativas do cotidiano (dar um pessoas da escola. recado, fazer solicitações etc.). PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino escrito Atividades em que os diferentes não saiba escrever alfabeticamente gêneros sejam apresentados aos correto. alunos através da leitura pelo professor, de modo a reconhecer suas diferentes funções e organizações discursivas. Atividades em que o professor assuma a condição de escriba para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito. Reescrever de próprio punho Produção de textos pelo aluno Utilizar expressões ou palavras histórias conhecidas, considerando diferentes das que usam as ideias principais do texto fonte e cotidianamente para compor o texto. algumas características da linguagem Utilizar trechos da história usando escrita. expressões ou termos do texto escrito. Colocar os principais acontecimentos da narrativa na sequência original.
  • 30. Refletir e empregar os sinais de Uso da pontuação nas práticas de Situações diversas de leitura e pontuação como organizadores leitura e nas produções textuais. escrita. textuais nas práticas de leitura e Propor a revisão coletiva ou em escrita. pequenos grupos buscando identificar problemas discursivos (pontuação). Revisão de texto coletivamente na lousa, propondo intervenções que possibilite à reflexão sobre o uso dos sinais de pontuação. Revisar textos escritos coletivamente Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam com o apoio do professor, atentando revisar os textos produzidos para os aspectos notacionais e coletivamente tornando observáveis discursivos. recursos de compreensão, expressões de linguagem escritas formas de evitar e repetições desnecessárias, ambiguidades, articular partes do texto, garantir concordância verbal e nominal. Usar conhecimento sobre as Escrita de textos (literários, sociais, Criar oportunidades de situações de características estruturais poemas, instrucionais, informativos) escrita individuais e/ou coletivas, parlendas etc. tornando observáveis suas características gráficas estruturais e função social. Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam
  • 31. Compreender a representação dos representação dos verbos sobre os verbos no texto verificando a ação em acontecimentos, observando quando relação ao sujeito da oração. ocorreu o fato, quantas pessoas participaram desse fato, percebendo que os verbos concordam em número com os substantivos ou pronomes. Comparar os textos justificando o uso Uso da pontuação em diferentes Observação do uso da pontuação nos do emprego de sinais de pontuação gêneros textuais. diferentes gêneros (comparar contos e reportagens, buscando identificar suas razões). Aplicar as categorias linguísticas na Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os produção e reprodução de textos sobre a língua diferentes conhecimentos linguísticos orais e escritos. o Substantivo – classificação possam ser aplicados por meio da Refletir sobre a própria linguagem em o Flexão: gênero (masculino e reescrita de textos, onde os alunos função de seu uso de acordo com feminino) número e grau coloquem em prática seus suas necessidades, preocupando-se (aumentativo e diminutivo) conhecimentos gramaticais com a concordância entre as o Artigo. enriquecendo suas escritas e palavras. o Adjetivo. atribuindo uma função social para os conceitos estudados. Propor situações nas quais os alunos possam inferir sobre a função gramatical das palavras no texto. Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as necessários a uma comunicação crianças produzam listas em social - lista de ingredientes par uma contextos necessários a uma
  • 32. receita, títulos de histórias lidas, comunicação social. brincadeiras preferidas etc. QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA Refletir sobre o sistema de escrita. Sinais de acentuação - circunflexo, Oferecer atividades, às quais os Representar o alfabeto por meio de agudo e sinais gráficos (til, hífen, alunos pensem sobre condições que palavras ou ideias usando a escrita. apóstrofo e cedilha) garantam a reflexão da sonorização da palavra, considerando as partes átonas tônicas e subtônicas. Fazer uso do Novo Acordo ortográfico. Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Eleger quais as correspondências regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais irregulares e as regulares, que serão língua objetos de reflexão, utilizando Empregar corretamente palavras de diferentes estratégias tais como: uso frequente em textos, histórias ditado interativo, releitura com
  • 33. conhecidas, considerando as focalização e revisão individual e em regularidades e irregularidades grupo. ortográficas. Para as irregulares promover a Escrever segundo os princípios discussão entre os alunos sobre a alfabéticos e as regras ortográficas, forma correta de grafar tal palavra, fazendo uso do novo acordo tendo de justificar suas ideias. Em ortográfico. caso de impasse consultar o Representar as marcas de professor ou dicionário. nasalidade, reduzir os erros por Para as regulares promover a interferência da fala em final de discussão sobre a forma de grafar palavras. determinada palavra, provocar dúvida Escrever textos preocupando-se com tendo em vista o principio gerativo; o destinatário final. Sistematizar e registrar as descobertas dos alunos em relação às regras e usar os sinais. Atividades de reflexão ortográfica, para que os alunos escrevem alfabeticamente correto. Eleger quais as correspondências regulares: (P,B,V,F) As irregulares: o CeS o TERMINAÇÕES: OSO E OSA o CeÇ o SC, SÇ e XC
  • 34. o TERMINAÇÕES: AM E ÃO o TERMINAÇÕES: EZ e EZA o S, Z e X com som de Z. Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos nomes próprios. maiúsculas. refletirem sobre o emprego correto Grafar corretamente o próprio nome das letras maiúsculas em nomes empregando as letras maiúsculas no próprios. nome e sobrenome. Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em alguns de suas corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários, verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na ou temporal. organização da lista dos alunos da Examinar o uso de recursos gráficos sala. no verbete: negrito, itálico, marcadores e numeração. Segmentar o texto em parágrafos, em Uso do parágrafo na produção textual Oferecer situações aos alunos, para decorrência das restrições impostas que reconheçam as diferentes pelo gênero. estruturas de um gênero. LEITURA Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura, propósitos; manuseio de livros de maneira livre.
  • 35. Utilizar as estratégias de leitura, selecionando os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo, desenvolvendo o comportamento leitor. Montar um acervo de classe com livros de boa qualidade literária para uso dos alunos, tanto em sala como para empréstimos. Reconhecer as diferentes funções e Leitura pelo professor de gêneros Exploração dos recursos gráficos as organizações discursivas de cada diversificados referentes aos livros que serão lidos gênero, sua função para desenvolver o (Epistolares: bilhetes, cartas, (imagem, projeto gráfico do livro, a competência leitora. cartão, convite. contracapa, título, subtítulo e índice) Ampliar o vocabulário a partir de o Humorísticos: histórias em Atividades em que os diferentes leituras realizadas pelo professor. quadrinho e piadas. gêneros sejam apresentados aos o Literários: crônicas, alunos através da leitura pelo adivinhas, contos, fábulas, professor, tornando-os familiares à poemas, letras de música. diversidade dos gêneros existentes, o Informativo: biografias, de modo a reconhecer as suas entrevista, gráfico e tabela, diferentes e organizações notícias e resenhas. discursivas. Publicitários: anúncios, cartaz, classificados, folheto etc.)
  • 36. o Científicos Ajustar a modalidade de leitura ao Leitura pelo aluno de gêneros Atividade de leitura com diferentes propósito e ao gênero. diversificados propósitos, para se divertir, se Ler com autonomia o (Epistolares: bilhete, carta, informar sobre um assunto, localizar Buscar pistas no texto para verificar cartão, convite. uma informação específica para antecipações. o Humorísticos: história em realizar algo, propiciando que os Estabelecer relações entre diversos quadrinho e piadas. alunos aprendam os procedimentos textos acerca de um mesmo tema. o Literários: crônica,adivinhas, adequados aos propósitos e gêneros. Distinguir o que se entende e o que contos, fábulas, poemas, letras Atividade em que os alunos após a não se entende num texto que está de música. leitura de um texto comunique aos sendo lido. o Informativo: biografia, colegas o que compreenderam, Utilizar recursos para compreender entrevista, gráfico e tabela, compartilhem pontos de vista sobre o ou superar dificuldades de notícia e resenha. texto que leram, sobre o assunto e compreensão durante a leitura (pedir Publicitários: anúncio, cartaz, façam relação com outros textos ajuda aos colegas e a professora, classificados, folheto etc.) lidos. reler o trecho que provoca o Científicos Leitura de textos com o propósito de dificuldades, continuar a leitura com ler para estudar em que os alunos intenção de que o próprio texto usem procedimentos como reler para permita sanar as duvidas ou consultar estabelecer relações entre o que está outras fontes lendo e o que já foi lido, para resolver uma suposta contradição ou mesmo para estabelecer a relação entre diferentes informações veiculadas pelo texto, utilizando para isto: anotações, grifos, pequenos resumos
  • 37. etc. Buscar pistas textuais, intertextuais Leitura e Interpretação Propor atividades de leituras (relação entre textos) e contextuais expressivas de textos, dirigindo o para ler nas entrelinhas (fazer foco para elementos- chave que inferências), ampliando a favoreçam a compreensão. compreensão. Instigar os alunos a prestarem Reconhecer diferentes formas de atenção e explicarem o que está nas tratar a informação na comparação entrelinhas, a descobrirem e de textos que tratam do mesmo tema, explicarem os porquês, a explicitarem em função das condições em que ele as relações entre o texto e o título. foi produzido e daquelas em que será recebido. Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter- relacionando informações implícitas e explicitas. COMUNICAÇÃO ORAL Estabelecer conexões com os Rodas de conversa Garantir que os alunos possam narrar conhecimentos prévios, vivências, fatos conhecidos, relatar experiências crenças e valores. e acontecimentos do cotidiano, expressar sensações, sentimentos e necessidades. Expor o assunto pesquisado, Atividades expositivas Apresentações em que os alunos apoiando-se em ilustrações ou possam expor oralmente um tema, pequenos esquemas. usando suporte escrito, tais como:
  • 38. roteiros para apoiar sua fala, cartazes, transparências e/ou slides. Participar de situações de Roda de curiosidades e rodas de Criar situações nas quais as crianças intercâmbio oral que requeiram: ouvir biblioteca exponham suas opiniões sobre o que com atenção, intervir sem sair do foi lido complementem informações assunto tratado, formular e responder com conhecimentos que já possuem perguntas justificando suas e ouçam os colegas com atenção, respostas, explicar e compreender tanto nas situações coletivas como explicações, manifestar e acolher nos momentos de trabalho em dupla. opiniões, argumentar e contra- Situações nas quais exponham argumentar. oralmente conteúdos aprendidos durante os projetos utilizando uma linguagem mais formal. Pedir que fundamentem suas ideias, não apenas em opiniões pessoais mas também em informações aprendidas. Referir-se às falas dos colegas ou da professora para associar às suas próprias ideias. Saber contrapor suas ideias às de outros retomando os argumentos utilizados e rebatendo-os com os seus próprios. Participar de situações de intercâmbio oral Conversas realizadas a partir de Criar situações nas quais as crianças