O documento discute objetivos para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais e nos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. Nos anos iniciais, os objetivos incluem produção de textos orais e escritos, leitura e análise da língua. Nos 4o e 5o anos, os objetivos expandem para incluir diferentes gêneros textuais e o desenvolvimento de habilidades como planejamento, revisão e avaliação crítica.

1. Material que será usado nos dias 23 e 24
O Ensino de Língua Portuguesa
Os conteúdos abaixo para os anos iniciais do Ensino Fundamental
detalhado nessa proposta, estão organizado contemplando os eixos organizadores
dos conteúdos de Língua Portuguesa, apresentando os componentes curriculares:
Expectativas de aprendizagem, blocos de conteúdos e condições didática.
Nos conteúdos linguísticos há uma reflexão sobre a dimensão da
aprendizagem significativa e das interações, bem como dos usos sociais da escrita e
da leitura articulados a uma concepção mais ampla de letramento.
Assim, o ensinar da língua não pode ter outro objetivo senão o de chegar
aos usos sociais dessa língua, como ela acontece no dia-a-dia das pessoas. É a
língua-em-função, que somente ocorre entre as pessoas com alguma finalidade
dentro de um determinado contexto.
Só desse modo poderá ampliar a competência comunicativa do nosso
aluno para falar, ouvir, ler e escrever textos fluentes, adequados e socialmente
relevantes.
Pode-se dizer que consolidar práticas de ensino em que tanto o ponto de
partida quanto o ponto de chegada é o uso da linguagem, hoje é praticamente
consensual que as práticas devem partir do uso possível aos alunos para permitir a
conquista de novas individualidades linguísticas, particularmente àquelas associadas
aos padrões da escrita, sempre considerando que:
O objetivo das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa
e não a decodificação e o silêncio;
O objetivo das propostas do uso da fala e da escrita é a
interlocução efetiva e não a produção de texto como objeto de
correção;
As situações didáticas têm como objetivo levar os alunos a pensar
sobre a linguagem para poder compreendê-la e adequá-la às
situações e aos propósitos definidos.
Os sujeitos se apropriam dos conteúdos, transformando-os em
conhecimento próprio por meio da ação sobre ele, mediado pela interação com o
outro. Não é diferente no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. É
nas práticas sociais, em situações linguisticamente significativas que se dá a

2. expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas
capacidades que possibilitem o domínio cada vez maior de diferentes padrões de
fala e de escrita.
O ensino de Língua Portuguesa dessa forma, deve se dar em um espaço
em que as práticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua dimensão
histórica e em que há necessidade de análise e sistematização teórica dos
conhecimentos linguísticos decorram delas.
As práticas de linguagem que ocorre no espaço escolar, entretanto,
diferem das demais porque devem, necessariamente, tomar os usos da linguagem
como objeto de reflexão, de maneira explícita e organizada, de modo que se
construam, progressivamente, categorias explicativas de seu funcionamento. É na
prática de reflexão sobre a língua que se pode dar a construção de instrumentos que
permitirão ao aluno desenvolver a competência discursiva para falar, escutar, ler e
escrever nas diversas situações de interação.
Na Língua Portuguesa o ensino da gramática, deve acontecer de modo
reflexivo, expondo o aluno a variados tipos de materiais escritos e levando-o a
refletir sobre fatos da língua. A base para o desenvolvimento dos conteúdos
gramaticais passa a ser o texto.
Diante dessa perspectiva, o texto deve ser a matéria prima do professor
no trabalho com a língua. É nele que os alunos descobrem o modo de construção, a
partir da reflexão sobre textos produzidos por outros, tornando-os capazes de
construir os seus próprios textos.
A ênfase do trabalho do professor, portanto, centra-se no
desenvolvimento dos conteúdos procedimentais e não dos conceituais e dos
factuais, como ocorria no ensino tradicional.
No ensino da gramática não se deve sobrecarregar os alunos com
palavreados sem função justificado exclusivamente pela tradição de ensiná-lo. O
critério do que deve ser ensinado ou não é muito simples: apenas os termos que
tenha utilidade para facilitar a comunicação, excluindo tudo o que é desnecessário e
confunde os alunos. A principal mudança na abordagem desses conteúdos é que a
gramática assume um caráter mais funcional e não tão normativo.

3. OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO (NAS TURMAS DO 1º AO 3º ANO)
Respeitar a diversidade das formas de falar manifestadas
pelas comunidades escolar e extra -escolar.
Usar a língua falada em diferentes situações escolares e
extraescolares buscando empregar a variedade linguística
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS
adequada
Organizar e planejar a fala adequando-a a diferentes situações
de comunicação.
Defender oralmente suas ideias e pontos de vista ouvindo
também os dos colegas.
Usar a variedade linguística apropriada à situação de
produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas
quanto ao vocabulário e à gramática.
-Usar recursos estilísticos e literários adequados ao gênero e
aos objetivos do texto.
Compreender e dominar as características do discurso oral e
do discurso escrito e suas relações.
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes
finalidades, em diferentes gêneros.
Aprender a planejar a escrita do texto considerando o tema
central, os seus objetivos e interlocutores.
Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.
Revisar e reelaborar a própria escrita, observando a ortografia,
os usos de sinais de pontuação, de letras maiúsculas e
minúsculas e, também, os objetivos, o destinatário e o
contexto de circulação previsto.
Desenvolver atitudes favoráveis à leitura.
Identificar e explorar diferentes suportes e gêneros textuais.
Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes
gêneros textuais.
Identificar as finalidades da leitura em função do
reconhecimento do suporte do texto.
Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do
LEITURA
reconhecimento do suporte e do gênero do texto.
Produzir inferências que contribuam para a compreensão dos
textos, deduzindo informações implícitas e construindo inter-
relações não estabelecidas explicitamente.
Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos,
ampliando e enriquecendo a compreensão.
Reconhecer que o texto lido é organizado em partes.
Identificar e avaliar recursos linguísticos e literários
importantes para a construção dos sentidos do texto lido.
Avaliar criticamente os textos lidos.

4. Aprender a utilizar os materiais escolares usados para
escrever e ler (cadernos, lápis, livros, etc.).
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
Compreender a ideia de símbolo.
Conhecer o alfabeto.
Conhecer e compreender diferenças entre a escrita alfabética
e outros sistemas de escrita.
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
Compreender e dominar as relações entre fonemas (sons) e
grafemas (letras) no sistema alfabético-ortográfico da língua
portuguesa.
Compreender e utilizar a orientação e o alinhamento da escrita
na língua portuguesa.
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras, etc.
Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e
cursiva).
Localizar palavras no dicionário.
Reconstruir regras ortográficas.
Aprender a utilizar, na produção de textos, parágrafos, letras
maiúscula e]minúscula, ponto final, exclamação, interrogação,
dois pontos e travessão e sinais gráficos como cedilha, til,
acentos agudo e circunflexo.

5. OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO TRABALHO COM A LÍNGUA
PORTUGUESA NAS TURMAS DE 4º E 5º ANO
Desenvolver o gosto pela escrita como recurso para apresentação de fatos, idéias,
experiências, sentimentos e também para tomar notas a partir de exposição oral.
Produzir textos orais e escritos de diversos gêneros que atendam a diferentes
objetivos comunicativos.
Produzir textos orais e escritos adequados às finalidades, às características do
gênero e ao destinatário.
Conhecer a organização textual de diversos gêneros que circulam na sociedade.
Organizar idéias levando em consideração as características textuais de cada
gênero.
Dividir o texto em frases por meio de recursos do sistema de pontuação, emprego de
letra maiúscula e paragrafação.
Separar no texto escrito o discurso direto, o indireto e os turnos do diálogo, fazendo
uso de travessão, dois pontos ou aspas.
Indicar, por meio da vírgula, listas e enumerações no texto.
Estabelecer regularidades ortográficas (inferência de regras) e constatar
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS
irregularidades (ausência de regras).
Empregar regras gerais de acentuação relacionadas com a tonicidade.
Utilizar o dicionário e outras fontes escritas (gramáticas) para resolver dúvidas
ortográficas.
Utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação, pelos conectivos,
pelas expressões que marcam temporalidade, causalidade, pelassubstituições
lexicais e pela manutenção de tempos verbais, etc.
Planejar com autonomia a escrita de textos de diversos gêneros.
Revisar os próprios textos escritos com a ajuda do professor, sozinho e em grupo
para verificar a articulação entre o escrito e o planejado.
Aprender a trabalhar com rascunho para aprimorar o texto produzido, buscando
adequação ao gênero, coerência e coesão, o uso apropriado dos sinais de
pontuação, da ortografia, da paragrafação e diagramação.
Saber escutar diferentes textos em situações de comunicação direta ou mediada
(por telefone, televisão, rádio), assumindo atitude responsiva ativa que possibilite
inferir sobre elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor, etc.).
Reconhecer o significado contextual e do papel complementar de elementos não-
lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos, postura corporal, expressão
facial, tom de voz, entonação).
Saber utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir
com atenção, intervir sem se distanciar do assunto tratado, formular perguntas e
responder, explicar, ouvir explicações, argumentar, adequar as colocações às
intervenções precedentes, propor temas.
Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.
Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
Narrar histórias conhecidas aproximando-se das características discursivas do texto-
fonte.
Descrever personagens, cenários e objetos no contexto de uma narração ou de uma
exposição.
Expor oralmente, mantendo um ponto de vista ao longo da fala.
Expor oralmente, fazendo uso do suporte escrito (cartaz, transparências, fichas
didáticas, etc.), quando for o caso.
Adequar o discurso às situações de comunicação, procurando apropriá-lo a níveis
mais complexos de formalidade.
Aprender a usar procedimentos de negociação de acordos.
Aprender a usar recursos eletrônicos (gravador, vídeo e computador) para registrar
situações de comunicação para documentar ou para analisar.

6. Desenvolver o gosto pela leitura de textos de diferentes gêneros.
Ler com autonomia textos de diversos gêneros, sabendo identificar aqueles que
respondem às necessidades imediatas das situações reais de comunicação nas
diferentes esferas de atividade humana.
Utilizar indicadores para operar antecipações e inferências em relação ao
conteúdo (suporte, características gráficas, conhecimento do gênero e do estilo
do autor) e à intencionalidade do texto.
Identificar e comparar informações lidas em textos de diferentes gêneros para
confirmar ou retificar suposições de sentido feitas anteriormente.
Identificar e diferenciar textos de diferentes gêneros, observando a
funcionalidade de cada um nas diferentes esferas de circulação.
Compreender, a partir da leitura, elementos que estruturam textos de diferentes
gêneros (função, seqüência, personagens, marcadores temporais, ponto de
LEITURA
vista do narrador, marcas lingüísticas e formais).
Identificar e compreender diferenças de tratamento de uma informação em
diferentes textos sobre um mesmo tema, reconhecendo a intencionalidade
implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos.
Reconhecer, em situações de leitura, as convenções do sistema de
representação escrita (segmentação de palavras, escrita correta de palavras,
maiúsculas, pontuação e parágrafo) e os recursos lingüísticos expressivos
empregados pelo autor.
Aprender a atribuir sentidos, coordenando texto e contexto.
Refletir sobre as interpretações possíveis de um mesmo texto.
Usar recursos variados para resolver dúvidas na leitura (ler para buscar
informação, deduzir do contexto, consultar dicionário, etc.).
Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos (ler
para revisar, para obter informação, por lazer, etc.).
Fazer uso de acervos e bibliotecas para ler, buscar informações e consultar
diferentes fontes (livros, revistas, obras de referências, etc.).Formar critérios
para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal.
Analisar a qualidade da própria produção textual e da alheia, reconhecendo a
ANÁLISE E REFLEXÃO S OBRE A LÍNGUA
relação entre as condições de produção e o texto produzido no que diz respeito
à linguagem e à organização do conteúdo.
Utilizar, na escrita, as convenções do sistema de representação lingüísticas que
se fizerem necessárias para a compreensão e produção de textos de diferentes
gêneros (letras maiúsculas, sinais de pontuação, segmentação das palavras nas
frases e das frases no texto, parágrafo, ortografia).
Comparar diferenças entre registros escritos em diferentes situações
comunicativas.
Reescrever e produzir, a partir de textos lidos, outros textos (orais ou escritos),
mudando pontos de vista.
Analisar e discutir os sentidos atribuídos a um texto nas diferentes leituras
individuais, observando os elementos do texto que validam ou não as diferentes
atribuições de sentido.
Explorar e analisar as possibilidades e recursos da linguagem que se usam para
escrever.
Analisar os padrões morfossintáticos manifestados na escrita.
Estabelecer as relações entre sons e letras empregadas na grafia.
Reconstruir as regularidades da escrita (derivação de regras ortográficas,
concordância nominal e verbal, relações entre acentuação e tonicidade e outros
aspectos que se mostrarem necessários a partir das dificuldades dos alunos nas
produções de texto) para apropriar-se de nomenclaturas e analisar os recursos
da língua em diferentes situações de uso.

7. QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM
Compreender o funcionamento O sistema de escrita Presença do alfabeto em letras bastão
do alfabeto alfabético: (sem enfeites e desenhos), lista de
o Alfabeto como conjunto nomes etc. Para apoiar a pesquisa
de símbolos gráfica da criança para escrever de
convencionais da próprio punho.
escrita. Apresentação do alfabeto completo
o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades em
situações concretas – que tenham que: recitar o nome de
Ex.: ordem em uma todas as letras, apontando-as na
agenda, lista etc; sequência do alfabeto e nomeá-las
o Diferenciar letras de quando necessário em situações de
outros sinais gráficos. uso.
o Relação fonemas Promover situações nas quais as
(sons) grafemas crianças sejam levadas a pensar sobre
(letras); as especificidades do sistema da
o Valor sonoro das partes escrita alfabética.
iniciais e/ou finais. Associar as letras ao próprio nome e
aos dos colegas.

8. Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita
segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética.
branco. espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o
palavras. funcionamento do sistema de escrita.
Atividades em que os alunos utilizem a
ordem alfabética.
Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de
que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, textos de memória tornando
falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; observáveis suas características
tais como: parlendas, adivinhas, gráficas, estruturais e função social.
poemas, canções, trava-línguas,
entre outros.
Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a
usando as convenções maiúsculas. identificação de nomes das crianças da
sala, e diferentes listas usando práticas
sociais, tais como: chamadas,
elaboração de listas de materiais para
festa e/ou compras de supermercados
etc.
Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre os alunos
em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada
com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em
vista a descoberta do princípio gerativo,
sistematizar e registrar as descobertas
dos alunos em relação às regras e o

9. uso do dicionário.
Compreender a partir da Noções de pontuação Criar oportunidades com leituras
observação e da escuta de boas coletivas onde possa fazer
leituras, o emprego da pontuação intervenções sobre o uso estilístico que
como recurso imprescindível à a pontuação traz ao texto.
compreensão do texto.
LEITURA
Ler ainda que não Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e o
convencionalmente. propósitos. manuseio de livros.
Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo com
os propósitos de sua leitura, sabendo
antecipar a natureza de seu conteúdo,
desenvolvendo o comportamento leitor.
Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes
diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar
narrativos literários, textos gêneros. sobre o assunto, localizar uma
instrucionais, texto de divulgação informação específica para realizar
científica e notícias), apoiando-se algo), propiciando que os alunos
em conhecimentos sobre o tema do aprendam os procedimentos aos
texto, as características do seu propósitos e aos gêneros.
portador, do gênero e do sistema Leitura diária para os alunos de contos,
de escrito. lendas, mito e livros de história em
capítulos de forma a repertoriá-los ao

10. mesmo tempo em que se familiarizam
com a linguagem que se usa para
escrever.
Ler, por si mesmo, textos Leitura pelo aluno de Leitura pelos alunos do diferentes
conhecidos, tais como: parlendas, parlendas, listas, cantigas e gêneros textuais para dotá-los de um
adivinhas, poemas, canções, trava- etc. conhecimento procedimental sobre a
línguas, além de placas de forma e o modo de funcionamento de
identificação, listas, manchete de parte da variedade de gêneros que
jornal, legendas, quadrinhas e existe fora da escola.
rótulos. Rodas de leitura em que os alunos
possam compartilhar opiniões sobre os
livros e textos lidos.
Desenvolver a compreensão a Leitura e interpretação. Promover práticas discursivas em
partir da leitura de textos. relação às temáticas propostas nos
Ler e interpretar a partir das textos.
informações implícitas e explícitas
Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos
situações em que possa ajustar o que não sabe ler convencionalmente
falado ao escrito. oferendo textos de memória, em que a
Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em
numa lista de palavras do mesmo cada parte.
campo semântico (nomes,
ingredientes de uma receita e

11. peças de um jogo etc.);
Ler legendas ou parte delas a partir
das imagens e de outros índices
gráficos.
Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros.
leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação
pelo aluno do vocabulário
COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações Emprego de variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo
comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que
respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões,
as diferentes formas de expressão. pontos de vista, relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos
planejamento das falas convivências) possam escutar e narrar fatos
conhecidos ou relatar experiências e
acontecimentos do cotidiano.
Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Garantir no planejamento situações
recuperando algumas onde os alunos possam recontar
características da linguagem do narrativas literárias (contos, fábulas,
texto lido pelo professor; histórias infantis).
Ler narrativas e contos para as
crianças tornando observáveis as
linguagens próprias a este tipo de texto
explicitando o comportamento leitor.

12. Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura Conversas em torno de textos que
usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e
notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem
incluem a linguagem escrita com oral e escrita;
seus diversos gêneros e tipos de
textos
Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias,
declamar poesias, parlendas, trava-
línguas,
Participar de situações de Leitura e comunicação oral Rodas de curiosidade, rodas de
intercâmbio oral, ouvindo com biblioteca, conversas realizadas a partir
atenção, formular e responder de leituras compartilhadas coletivas ou
perguntas, explicar e compreender em duplas.
explicações, manifestar opiniões Discussão relacionadas aos projetos
sobre o assunto tratado. didáticos.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Criar situações no cotidiano escolar, às
diferentes interlocutores em cotidiano. quais as crianças possam dirigir-se a
situações comunicativas do professora ou outras pessoas da
cotidiano ( dar um recado, fazer escola com finalidade comunicativa.
solicitações etc)
Prática de produção de textos
Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes
não saiba escrever escrito gêneros sejam apresentados aos
convencionalmente, com ou sem a alunos através da leitura pelo

13. ajuda do professor. professor, de modo a reconhecer suas
diferentes funções e organizações
discursivas.
Atividades em que o professor assuma
a condição de escriba para que os
alunos produzam um texto oralmente
com destino escrito.
Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam
coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos
professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis
aspectos notacionais e discursivos recursos de compreensão, expressões
de linguagem escritas formas de evitar
e repetições desnecessárias,
ambiguidades, articular partes do texto,
garantir concordância verbal e nominal.
Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de
características estruturais dos memória escrita individuais e/ou coletivas,
bilhetes, poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas
características gráficas estruturais e
função social.
Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as
necessários a uma comunicação crianças escrevam listas com função
social - lista de ingredientes par social real social
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.

14. Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno Promover situações nas quais as
suas hipóteses crianças sejam levadas a pensar sobre
Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da
escritos demonstrando a escrita alfabética.
capacidade de rever a produção
inicial
Revisar textos próprios e de outros Prática de revisão de texto Observação de aspectos ortográficos
do ponto de vista ortográfico. trabalhados.

15. QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
Compreender o funcionamento da Apropriação da base Presença do alfabeto em letras bastão
escrita alfabética. alfabética na sala (sem enfeites e desenhos), lista
o Alfabeto como conjunto de nomes, para apoiar a pesquisa gráfica
de símbolos da criança, para escrever de próprio
convencionais da punho.
escrita Apresentação do alfabeto completo,
o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades que
situações concretas – tenham que: recitar o nome de todas as
Ex.: ordem em uma letras apontando-as na sequência do
agenda, lista etc; alfabeto e nomeá-las quando necessário
o Diferenciar letras de em situações de uso.
outros sinais gráficos Promover situações nas quais as
o Relação fonemas crianças sejam levadas a pensar sobre
(sons) grafemas as especificidades do sistema da escrita
(letras); alfabética.
o Valor sonoro das Associar as letras ao próprio nome e aos
partes iniciais e/ou dos colegas.
finais;

16. Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita
segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética.
branco espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o
palavras; funcionamento do sistema de escrita.
Atividades em que os alunos utilizem a
ordem alfabética
Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de textos
que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, de memória tornando observáveis suas
falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; características gráficas, estruturais e
tais como: parlendas, adivinhas, função social.
poemas, canções, trava-línguas,
entre outros.
Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a
usando as convenções maiúsculas. identificação de nomes das crianças da
sala, e diferentes listas usando práticas
sociais, tais como: chamadas,
elaboração de listas de material para
festa e/ou compras de supermercados
etc.
Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre alunos
em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada
com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em vista
a descoberta do princípio gerativo,
sistematizar e registrar as descobertas
dos alunos e consultar o dicionário.

17. Observar o uso da pontuação Noções de pontuação Solicitar que as crianças leiam em sala
como recurso de compreensão do de aula para observar o uso da
texto. pontuação.
Promover a leitura na sala de aula,
fazendo menção ao uso da pontuação.
LEITURA
Ler ainda que não saiba ler Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e
convencionalmente. propósitos. manuseio de livros de maneira livre.
Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo com os
propósitos de sua leitura, sabendo
antecipar a natureza de seu conteúdo,
desenvolvendo o comportamento leitor.
Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes
diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar
narrativos literários, textos gêneros: humorísticos sobre o assunto, localizar uma
instrucionais, texto de divulgação (história em quadrinho, piada), informação específica para realizar algo),
científica e notícias), apoiando-se informativos (biografia, propiciando que os alunos aprendam os
em conhecimentos sobre o tema notícia), literário (adivinhas, procedimentos aos propósitos e gêneros.
do texto, as características do seu cantigas de roda, contos,
portador, do gênero e do sistema fábulas, parlendas, poemas,
de escrita. letras e músicas, quadrinhas e
trava-língua), publicitários
(anúncio, cartaz e folheto).
Desenvolver a compreensão a Leitura e interpretação. Promover práticas discussivas em

18. partir da leitura de textos. relação às temáticas propostas nos
Ler e interpretar a partir das textos.
informações implícitas e explícitas.
Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória. Atividades de leitura para os alunos que
situações em que o aluno possa não sabe ler convencionalmente
ajustar o falado ao escrito. oferecendo textos de memória, em que a
Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em
numa lista de palavras do mesmo cada parte.
campo semântico (nomes,
ingredientes de uma receita e
peças de um jogo etc.).
Ler legendas ou parte delas a partir
das imagens e de outros índices
gráficos .
Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros.
leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação
pelo aluno. do vocabulário.
COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações Emprego das variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo
comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que
respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões, pontos
as diferentes formas de expressão; de vista, relatar acontecimentos, expor
sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos
planejamento das falas. convivências). possam escutar e narrar fatos

19. conhecidos ou relatar experiências e
acontecimentos do cotidiano.
Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Garantir no planejamento situações
recuperando algumas onde os alunos possam recontar
características da linguagem do narrativas literárias (contos, fábulas,
texto lido pelo professor; histórias infantis).
Ler narrativas e contos para as crianças
tornando observáveis as linguagens
próprias a este tipo de texto explicitando
o comportamento leitor.
Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura. Conversas em torno de textos que
usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e
notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem
incluem a linguagem escrita com oral e escrita.
seus diversos gêneros e tipos de
textos
Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias,
declamar poesias, parlendas, trava-
línguas.
Participar de situações de Leitura e comunicação oral. Roda de curiosidade, roda de biblioteca,
intercâmbio oral, ouvindo com conversas realizadas a partir de leituras
atenção, formular e responder compartilhadas coletivas ou em duplas.
perguntas, explicar e compreender Discussão relacionada aos projetos
explicações, manifestar opiniões didáticos.

20. sobre o assunto tratado.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Situações do cotidiano escolar como ao
diferentes interlocutores em cotidiano. dirigir-se a professora outras pessoas da
situações comunicativas do escola.
cotidiano (dar um recado, fazer
solicitações etc.)
Prática de produção de textos
Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes gêneros
não saiba escrever escrito. sejam apresentados aos alunos através
convencionalmente. da leitura pelo professor, de modo a
reconhecer suas diferentes funções e
organizações discursivas.
Atividades em que o professor assuma a
condição de escriba para que os alunos
produzam um texto oralmente com
destino escrito.
Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos. Situações onde as crianças possam
coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos
professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis
aspectos notacionais e discursivos. recursos de compreensão, expressões
de linguagem escritas formas de evitar e
repetições desnecessárias,
ambiguidades, articular partes do texto,
garantir concordância verbal e nominal.

21. Escrever ainda que não escrevam Escrita de textos epistolares Propor a leitura e produção desse
convencionalmente texto de uso (bilhete, cartão, convite) gênero.
social.
Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de
características estruturais dos memória. escrita individuais e/ou coletivas,
poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas
características gráficas estruturais e
função social.
Produzir listas em contextos Produção de listas. Criar oportunidades para que as crianças
necessários a uma comunicação escrevam listas com função social real.
social - lista de ingredientes para
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.
Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno. Promover situações nas quais as
suas hipóteses. crianças sejam levadas a pensar sobre
Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da
escritos demonstrando a escrita alfabética.
capacidade de rever a produção
inicial.

22. QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM
Conhecer as representações das Sistema de escrita Propiciar condições de leitura que
letras no alfabeto de imprensa possibilite o acesso do aluno às
maiúscula (para ler e escrever), no de diferentes formas gráficas.
imprensa minúscula (para ler) e no
cursivo (para ler e escrever)
Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos
nomes próprios. maiúsculas. refletir sobre o emprego correto das
letras maiúsculas em nomes próprios.
Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham
possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem
interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em algumas de suas
corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários,
verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na
ou temporal. organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos gráficos sala.
no verbete: negrito, itálico,
marcadores e numeração.
Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Para as irregulares promover a
regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais. discussão entre os alunos sobre a

23. língua forma correta de grafar tal palavra,
Empregar corretamente palavras de tendo de justificar suas ideias. Em
uso frequente em textos, histórias caso de impasse consultar o
conhecidas, considerando as professor ou dicionário.
regularidades e irregularidades Para as regulares promover a
ortográficas. discussão sobre a forma de grafar
Escrever segundo os princípios determinada palavra, provocar dúvida
alfabéticos e as regras ortográficas. tendo em vista o principio gerativo;
Representar as marcas de Sistematizar e registrar as
nasalidade, reduzir os erros por descobertas dos alunos em relação
interferência da fala em final de às regras e usar os sinais.
palavras. Atividades de reflexão ortográfica
para os alunos que escrevem
alfabeticamente. Eleger quais as
correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o R,RR,
o BL, CL, FL, GL, PL, TL.
o BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR,
VR.
o LH, LI.
o X e CH
o G, GU
o C,QU

24. o J com A, O e U (jabuti, jogada,
cajuína).
o USO DO Z em palavras que
começam com som de Z.
o S, SS, C e Ç com som de S.
o USO DO S no início de
palavras com A,O, e U.
o USO DO O ou U em palavras
que terminem com som de U.
o USO DO E ou I, no final de
palavras que terminam com
som de E OU I.
o USO DO M, N ou TIL para
grafar as formas nasalizadas.
Ter essas regularidades e
irregularidades como objeto de
reflexão, utilizando-se de diferentes
estratégias, tais como: ditado
interativo, releitura com focalização,
revisão (dupla, grupo ou coletivo)
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes propósitos; Oferecer momentos de leitura
manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,

25. selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu
conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções e Leitura compartilhada pelo Atividades de leitura com diferentes
as organizações discursivas de cada professor de diferentes gêneros: propósitos (para se divertir, se
gênero, sua função e desenvolvam a humorísticos (história em quadrinho, informar sobre o assunto, localizar
competência leitora. piada), informativos (biografia, uma informação específica para
notícia), literário (adivinhas, cantigas realizar algo), propiciando que os
de roda, contos, fábulas, parlendas, alunos aprendam os procedimentos
poemas, letras de músicas, aos propósitos e gêneros e os
quadrinhas e trava-língua), diferentes portadores textuais.
publicitários (anúncio, cartaz e
folheto).
Ler, por si mesmo, textos conhecidos, Leitura pelo aluno de gêneros Leitura pelos alunos do diferentes
tais como: (textos informativos, diversos (textos informativos, gêneros textuais para dotá-los de um
instrucionais, literários etc.). instrucionais) (literários contos, conhecimento procedimental sobre a
Ajustar a modalidade de leitura ao fábulas, lendas, letras de música, forma e o modo de funcionamento de
propósito e ao gênero. poema etc) parte da variedade de gêneros que
existe fora da escola.

26. Rodas de leitura em que os alunos
possam compartilhar opiniões sobre
os livros e textos lidos.
Leitura diária para os alunos de
contos, lendas, mito e livros de
história em capítulos de forma a
repertoriá-los ao mesmo tempo em
que se familiarizam com a linguagem
que se usa para escrever.
(Ler livro ou gibis para se divertir;
consultar enciclopédia e outros
portadores de textos de divulgação
científica, saber consultar guias,
utilizar o jornal para informar-se etc.
Localizar, em parceria informações Leitura pelo aluno – atividades Criar na sala de aula oportunidades
nos textos apoiando-se em títulos relacionadas ao desenvolvimento de as quais os alunos entrem em contato
subtítulos, imagens, negritos e projetos com gêneros diversos utilizem
selecionar as que são relevantes, portadores adequados. Consultem
utilizando procedimentos de estudos sumários, ou índices para descartar
como: copiar informação que textos que não interessam aos seus
interessa grifar, fazer anotações (em propósitos, buscando apenas
enciclopédias, informações informações relevantes, grifando os
veiculadas pela internet e revistas) pontos principais, fazendo notas que
indicam que compreende as ideias
principais do texto/parágrafo

27. Desenvolver a compreensão de Leitura e interpretação de textos. Promover práticas discursivas em
textos. relação às temáticas propostas nos
Ler e interpretar a partir das textos
informações implícitas e explícitas
Ler por si mesmos diferentes gêneros Leitura pelo aluno de textos de Promover a leitura de textos de
(narrativos, literários, textos divulgação científica e textos literários divulgação científica e reapresentar o
instrucionais, textos de divulgação conteúdo utilizando suas palavras.
científica e notícias) Localizar nos textos informações
previamente solicitadas, grifar
informações completas.
Ler com ritmo e entonação divertindo-
se ou se entretendo com a leitura.
Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos
situações em que o aluno possa que não sabe ler convencionalmente
ajustar o falado ao escrito; oferendo textos de memória, em que
Localizar um nome específico numa a tarefa é descobrir o que está escrito
lista de palavras do mesmo campo em cada parte.
semântico (nomes, ingredientes de
uma receita e peças de um jogo etc.);
Ler legendas ou parte delas a partir
das imagens e de outros índices
gráficos .
COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações Emprego de variedades da língua Utilizar a linguagem oral sabendo

28. comunicativas, considerando e adequá-la às situações em que
respeitando as opiniões alheias e as expressem sentimento, opiniões,
diferentes formas de expressão; pontos de vista, relatar
acontecimentos, expor sobre temas
etc.
Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos
planejamento das falas convivências) possam escutar e narrar fatos
conhecidos ou relatar experiências e
acontecimentos do cotidiano
Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Solicitar que as crianças recontem
recuperando algumas características após ouvir leituras de conto,
da linguagem do texto lido pelo articulando às modalidades
professor; organizativas dos conteúdos.
Ler narrativas e contos para as
crianças tornando observáveis as
linguagens próprias a este tipo de
texto explicitando os comportamentos
leitores
Apropriar-se dos usos e convenções Rodas de leitura Conversas em torno de textos que
dos sistemas notacionais e ajudem os alunos a compreender e
discursivos que incluem a linguagem distinguir características da
escrita com seus diversos gêneros e linguagem oral e escrita.
tipos de textos
Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias,

29. declamar poesias, parlendas, trava-
línguas.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no cotidiano Situações do cotidiano escolar como
diferentes interlocutores em situações ao dirigir-se a professora ou outras
comunicativas do cotidiano (dar um pessoas da escola.
recado, fazer solicitações etc.).
PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino escrito Atividades em que os diferentes
não saiba escrever alfabeticamente gêneros sejam apresentados aos
correto. alunos através da leitura pelo
professor, de modo a reconhecer
suas diferentes funções e
organizações discursivas.
Atividades em que o professor
assuma a condição de escriba para
que os alunos produzam um texto
oralmente com destino escrito.
Reescrever de próprio punho Produção de textos pelo aluno Utilizar expressões ou palavras
histórias conhecidas, considerando diferentes das que usam
as ideias principais do texto fonte e cotidianamente para compor o texto.
algumas características da linguagem Utilizar trechos da história usando
escrita. expressões ou termos do texto
escrito.
Colocar os principais acontecimentos
da narrativa na sequência original.

30. Refletir e empregar os sinais de Uso da pontuação nas práticas de Situações diversas de leitura e
pontuação como organizadores leitura e nas produções textuais. escrita.
textuais nas práticas de leitura e Propor a revisão coletiva ou em
escrita. pequenos grupos buscando identificar
problemas discursivos (pontuação).
Revisão de texto coletivamente na
lousa, propondo intervenções que
possibilite à reflexão sobre o uso dos
sinais de pontuação.
Revisar textos escritos coletivamente Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam
com o apoio do professor, atentando revisar os textos produzidos
para os aspectos notacionais e coletivamente tornando observáveis
discursivos. recursos de compreensão,
expressões de linguagem escritas
formas de evitar e repetições
desnecessárias, ambiguidades,
articular partes do texto, garantir
concordância verbal e nominal.
Usar conhecimento sobre as Escrita de textos (literários, sociais, Criar oportunidades de situações de
características estruturais poemas, instrucionais, informativos) escrita individuais e/ou coletivas,
parlendas etc. tornando observáveis suas
características gráficas estruturais e
função social.
Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando
discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam

31. Compreender a representação dos representação dos verbos sobre os
verbos no texto verificando a ação em acontecimentos, observando quando
relação ao sujeito da oração. ocorreu o fato, quantas pessoas
participaram desse fato, percebendo
que os verbos concordam em número
com os substantivos ou pronomes.
Comparar os textos justificando o uso Uso da pontuação em diferentes Observação do uso da pontuação nos
do emprego de sinais de pontuação gêneros textuais. diferentes gêneros (comparar contos
e reportagens, buscando identificar
suas razões).
Aplicar as categorias linguísticas na Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os
produção e reprodução de textos sobre a língua diferentes conhecimentos linguísticos
orais e escritos. o Substantivo – classificação possam ser aplicados por meio da
Refletir sobre a própria linguagem em o Flexão: gênero (masculino e reescrita de textos, onde os alunos
função de seu uso de acordo com feminino) número e grau coloquem em prática seus
suas necessidades, preocupando-se (aumentativo e diminutivo) conhecimentos gramaticais
com a concordância entre as o Artigo. enriquecendo suas escritas e
palavras. o Adjetivo. atribuindo uma função social para os
conceitos estudados.
Propor situações nas quais os alunos
possam inferir sobre a função
gramatical das palavras no texto.
Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as
necessários a uma comunicação crianças produzam listas em
social - lista de ingredientes par uma contextos necessários a uma

32. receita, títulos de histórias lidas, comunicação social.
brincadeiras preferidas etc.
QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Refletir sobre o sistema de escrita. Sinais de acentuação - circunflexo, Oferecer atividades, às quais os
Representar o alfabeto por meio de agudo e sinais gráficos (til, hífen, alunos pensem sobre condições que
palavras ou ideias usando a escrita. apóstrofo e cedilha) garantam a reflexão da sonorização
da palavra, considerando as partes
átonas tônicas e subtônicas.
Fazer uso do Novo Acordo
ortográfico.
Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Eleger quais as correspondências
regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais irregulares e as regulares, que serão
língua objetos de reflexão, utilizando
Empregar corretamente palavras de diferentes estratégias tais como:
uso frequente em textos, histórias ditado interativo, releitura com

33. conhecidas, considerando as focalização e revisão individual e em
regularidades e irregularidades grupo.
ortográficas. Para as irregulares promover a
Escrever segundo os princípios discussão entre os alunos sobre a
alfabéticos e as regras ortográficas, forma correta de grafar tal palavra,
fazendo uso do novo acordo tendo de justificar suas ideias. Em
ortográfico. caso de impasse consultar o
Representar as marcas de professor ou dicionário.
nasalidade, reduzir os erros por Para as regulares promover a
interferência da fala em final de discussão sobre a forma de grafar
palavras. determinada palavra, provocar dúvida
Escrever textos preocupando-se com tendo em vista o principio gerativo;
o destinatário final. Sistematizar e registrar as
descobertas dos alunos em relação
às regras e usar os sinais.
Atividades de reflexão ortográfica,
para que os alunos escrevem
alfabeticamente correto. Eleger quais
as correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o CeS
o TERMINAÇÕES: OSO E OSA
o CeÇ
o SC, SÇ e XC

34. o TERMINAÇÕES: AM E ÃO
o TERMINAÇÕES: EZ e EZA
o S, Z e X com som de Z.
Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos
nomes próprios. maiúsculas. refletirem sobre o emprego correto
Grafar corretamente o próprio nome das letras maiúsculas em nomes
empregando as letras maiúsculas no próprios.
nome e sobrenome.
Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham
possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem
interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em alguns de suas
corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários,
verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na
ou temporal. organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos gráficos sala.
no verbete: negrito, itálico,
marcadores e numeração.
Segmentar o texto em parágrafos, em Uso do parágrafo na produção textual Oferecer situações aos alunos, para
decorrência das restrições impostas que reconheçam as diferentes
pelo gênero. estruturas de um gênero.
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura,
propósitos; manuseio de livros de maneira livre.

35. Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu
conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções e Leitura pelo professor de gêneros Exploração dos recursos gráficos
as organizações discursivas de cada diversificados referentes aos livros que serão lidos
gênero, sua função para desenvolver o (Epistolares: bilhetes, cartas, (imagem, projeto gráfico do livro,
a competência leitora. cartão, convite. contracapa, título, subtítulo e índice)
Ampliar o vocabulário a partir de o Humorísticos: histórias em Atividades em que os diferentes
leituras realizadas pelo professor. quadrinho e piadas. gêneros sejam apresentados aos
o Literários: crônicas, alunos através da leitura pelo
adivinhas, contos, fábulas, professor, tornando-os familiares à
poemas, letras de música. diversidade dos gêneros existentes,
o Informativo: biografias, de modo a reconhecer as suas
entrevista, gráfico e tabela, diferentes e organizações
notícias e resenhas. discursivas.
Publicitários: anúncios,
cartaz, classificados, folheto
etc.)

36. o Científicos
Ajustar a modalidade de leitura ao Leitura pelo aluno de gêneros Atividade de leitura com diferentes
propósito e ao gênero. diversificados propósitos, para se divertir, se
Ler com autonomia o (Epistolares: bilhete, carta, informar sobre um assunto, localizar
Buscar pistas no texto para verificar cartão, convite. uma informação específica para
antecipações. o Humorísticos: história em realizar algo, propiciando que os
Estabelecer relações entre diversos quadrinho e piadas. alunos aprendam os procedimentos
textos acerca de um mesmo tema. o Literários: crônica,adivinhas, adequados aos propósitos e gêneros.
Distinguir o que se entende e o que contos, fábulas, poemas, letras Atividade em que os alunos após a
não se entende num texto que está de música. leitura de um texto comunique aos
sendo lido. o Informativo: biografia, colegas o que compreenderam,
Utilizar recursos para compreender entrevista, gráfico e tabela, compartilhem pontos de vista sobre o
ou superar dificuldades de notícia e resenha. texto que leram, sobre o assunto e
compreensão durante a leitura (pedir Publicitários: anúncio, cartaz, façam relação com outros textos
ajuda aos colegas e a professora, classificados, folheto etc.) lidos.
reler o trecho que provoca o Científicos Leitura de textos com o propósito de
dificuldades, continuar a leitura com ler para estudar em que os alunos
intenção de que o próprio texto usem procedimentos como reler para
permita sanar as duvidas ou consultar estabelecer relações entre o que está
outras fontes lendo e o que já foi lido, para resolver
uma suposta contradição ou mesmo
para estabelecer a relação entre
diferentes informações veiculadas
pelo texto, utilizando para isto:
anotações, grifos, pequenos resumos

37. etc.
Buscar pistas textuais, intertextuais Leitura e Interpretação Propor atividades de leituras
(relação entre textos) e contextuais expressivas de textos, dirigindo o
para ler nas entrelinhas (fazer foco para elementos- chave que
inferências), ampliando a favoreçam a compreensão.
compreensão. Instigar os alunos a prestarem
Reconhecer diferentes formas de atenção e explicarem o que está nas
tratar a informação na comparação entrelinhas, a descobrirem e
de textos que tratam do mesmo tema, explicarem os porquês, a explicitarem
em função das condições em que ele as relações entre o texto e o título.
foi produzido e daquelas em que será
recebido.
Construir compreensão global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informações implícitas e
explicitas.
COMUNICAÇÃO ORAL
Estabelecer conexões com os Rodas de conversa Garantir que os alunos possam narrar
conhecimentos prévios, vivências, fatos conhecidos, relatar experiências
crenças e valores. e acontecimentos do cotidiano,
expressar sensações, sentimentos e
necessidades.
Expor o assunto pesquisado, Atividades expositivas Apresentações em que os alunos
apoiando-se em ilustrações ou possam expor oralmente um tema,
pequenos esquemas. usando suporte escrito, tais como:

38. roteiros para apoiar sua fala,
cartazes, transparências e/ou slides.
Participar de situações de Roda de curiosidades e rodas de Criar situações nas quais as crianças
intercâmbio oral que requeiram: ouvir biblioteca exponham suas opiniões sobre o que
com atenção, intervir sem sair do foi lido complementem informações
assunto tratado, formular e responder com conhecimentos que já possuem
perguntas justificando suas e ouçam os colegas com atenção,
respostas, explicar e compreender tanto nas situações coletivas como
explicações, manifestar e acolher nos momentos de trabalho em dupla.
opiniões, argumentar e contra- Situações nas quais exponham
argumentar. oralmente conteúdos aprendidos
durante os projetos utilizando uma
linguagem mais formal.
Pedir que fundamentem suas ideias,
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se às falas dos colegas ou da
professora para associar às suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias às de
outros retomando os argumentos
utilizados e rebatendo-os com os
seus próprios.
Participar de situações de intercâmbio oral Conversas realizadas a partir de Criar situações nas quais as crianças

39. que requeiram: ouvir com atenção, intervir leituras compartilhadas – coletivas ou exponham suas opiniões sobre o que
sem sair do assunto tratado, formular e em duplas. foi lido, complementem informações
responder perguntas justificando suas Discussões relacionadas aos projetos com conhecimentos que já possuem
respostas, explicar e compreender e ouçam os colegas com atenção,
explicações, manifestar e acolher opiniões, tanto nas situações coletivas como
argumentar e contra argumentar. nos momentos de trabalho em dupla.
Situações nas quais os alunos
possam expor oralmente conteúdos
aprendidos durante os projetos
utilizando uma linguagem mais
formal.
Pedir que fundamentem suas ideias
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se ás falas dos colegas ou da
professora para associar ás suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias às de
outros retomando os argumentos
utilizados e rebatendo-os com os
seus próprios.
Planejar e participar de situações de Atividades de comunicação oral Usar situações de comunicação com
uso da linguagem oral sabendo linguagem formal sem ter de,
utilizar alguns procedimentos de necessariamente ler.

40. escrita para organizar sua exposição Organizar slides ou cartazes
relacionados à sua fala – sem ser
uma repetição dele mas um
complemento.
PRÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Identificar o efeito de sentido Uso dos sinais de pontuação Oferecer atividades em que os alunos
decorrente do uso da pontuação de são convidados a analisar textos bem
outras notações, refletindo sobre os escritos destacando aspectos
efeitos que os sinais de pontuação interessantes no que se refere à
provocam no texto, compreendendo escolha de palavras, recursos de
que esse recurso é indispensável substituição, de concordância e
para entender a intenção pontuação, reconhecendo as
comunicativa do texto. qualidades estéticas do texto.
Aprender a pontuar é aprender a Atividades de reflexão sobre como
reagrupar o fluxo do texto de forma a utilizar os procedimentos de
indicar ao leitor os sentidos propostos pontuação adequados, como
pelo autor, obtendo assim, efeitos indispensáveis na coesão do texto.
estilísticos. Atividades de reflexão sobre o
sistema de pontuação a partir das
atividades de leitura e análise sobre
como os bons autores utilizam a
pontuação para organizar seus
textos.
Reescrita coletiva individual ou em

41. dupla, com foco na pontuação
(discutir as diferentes possibilidades)
Revisão de texto coletivo ou em dupla
com o foco na pontuação (discutir as
decisões que cada um tomou ao
pontuar e por que)
Observação do uso da pontuação nos
diferentes gêneros (ex. comparar
contos e reportagens), buscando
identificar suas razões);
Pontuação de textos: Oferecer texto
escrito todo em letra de imprensa
minúscula, sem os brancos que
indicam paragrafo ou travessão,
apenas os espaços em branco entre
palavras, para discutirem e decidirem
a pontuação.
Entender como o advérbio, a Relação lógico-discursivas presentes Durante as produções textuais,
preposição e a conjunção unem os no texto, marcadas por conjunções, estabelecer relações entre partes de
parágrafos e as relações que se preposições e advérbios. um texto identificando substituições e
estabelecem de sentido entre uma compreendendo que as conjunções
ideia e outra. cumprem papel decisivo na
Compreender a relação de coesão, construção da textualidade. São
ou seja, de ligação dessas palavras, elementos articuladores de palavras e
entre as partes do texto. ideias, que explicitam relações de

42. Estabelecer relações entre partes de oposições, adição, causa,
um texto, identificando repetições ou conclusão..., tornando o texto claro,
substituições que contribuem para a articulado e coerente.
continuidade de um texto.
Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando
discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam a
Compreender a representação dos representação dos verbos sobre os
verbos como fator importante para acontecimentos, observando quando
interpretar um texto, compreendendo ocorreu o fato, quantas pessoas
a concordância entre os termos da participaram desse fato, percebendo
oração (sujeito e predicado) que os verbos concordam em número
Analisar a função dos tempos verbais com os substantivos ou pronomes.
no discurso, os tempos verbais,
juntamente com os advérbios
temporais e locativos, funcionam
como modalizadores do discurso..
Reescrever e/ou produzir textos de Produção de texto pelo aluno Atividades em que os alunos tenham
autoria utilizando procedimentos de a oportunidade de perguntar ao
escritor: planejar o que vai escrever professor, discutir em dupla, fazer
considerando a intencionalidade, o rascunhos, reler o que escreve e
interlocutor, o portador e as alterar quando não se der por
características do gênero; fazer satisfeito.
rascunhos; reler o esta escrevendo,
tanto para controlar a progressão

43. temática quanto para melhorar outros
aspectos – discursivos ou notacionais
do texto.
Revisar textos (próprios e de outros), Revisão de texto Promover discussões em torno das
sozinhos ou em parceria com os produções dos textos, propondo
colegas, assumindo o ponto de vista mudanças e solicitando aos alunos
do leitor, com intenção de evitar que justifiquem suas propostas,
repetições desnecessárias por meio colocando-se no papel de leitor.
de substituição ou uso de recursos da Propor substituição de palavras
pontuação. repetidas.
Evitar ambiguidades, articular partes Solicitar que identifiquem problemas
do texto, garantir concordância verbal de concordância e procurem
e nominal. solucioná-los.
Aplicar as categorias linguísticas na Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os
produção e reprodução de textos sobre a língua (substantivos, artigo, diferentes conhecimentos linguísticos
orais e escritos. adjetivos e locução adjetiva, numeral possam ser aplicados por meio da
Refletir sobre a própria linguagem em e pronomes). reescrita de textos, onde os alunos
função de seu uso de acordo com coloquem em prática seus
suas necessidades, preocupando-se conhecimentos gramaticais
com a concordância entre as enriquecendo suas escritas e
palavras. atribuindo uma função social para os
conceitos estudados.
Propor situações nas quais os alunos
possam inferir sobre a função
gramatical das palavras no texto.

44. QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Refletir sobre o sistema de escrita, Sinais de acentuação circunflexo, Oferecer atividades, às quais os
como escrever, como acentuar, agudo e sinais gráficos (til, hífen, alunos pensem sobre condições que
apóstrofo e cedilha). garantam a reflexão da sonorização
da palavra, considerando as partes
átonas, tônicas e subtônicas.
Fazer uso do novo acordo ortográfico.
Compreender a estrutura das Sinais de acentuação circunflexo, Atividades de reflexão ortográfica.
palavras compostas, as classes que agudo e sinais gráficos (til, hífen, Discussão acerca do novo acordo
as compõem na formação de novas apóstrofo e cedilha). ortográfico, o que muda no jeito novo
palavras. Emprego do hífen (novo acordo de escrever, observar as situações
ortográfico) às quais o hífen deixa de ser
empregado e quais permanece.
Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Eleger quais as correspondências
regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais irregulares e as regulares, que serão
língua objetos de reflexão, utilizando
Empregar corretamente palavras de diferentes estratégias tais como:
uso frequente em textos, histórias ditado interativo, releitura com
conhecidas, considerando as focalização e revisão individual e em
regularidades e irregularidades grupo.
ortográficas. Para as irregulares promover a
Escrever segundo os princípios discussão entre os alunos sobre a

45. alfabéticos e as regras ortográficas forma correta de grafar tal palavra,
(NOVO ACORDO ORTOGRÁFICO) tendo de justificar suas ideias. Em
Representar as marcas de caso de impasse consultar o
nasalidade, reduzir os erros por professor ou dicionário.
interferência da fala em final de Para as regulares promover a
palavras. discussão sobre a forma de grafar
determinada palavra, provocar dúvida
tendo em vista o principio gerativo;
Sistematizar e registrar as
descobertas dos alunos em relação
às regras e usar os sinais.
Atividades de reflexão ortográfica,
para que os alunos escrevem
alfabeticamente correto. Eleger quais
as correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o C,Ç,S, SS, SC, SÇ e XC
o TERMINAÇÕES: ICE e ISSE
o ESA e EZA
o LH e LI
o SONS DA LETRA X
o USO DOS PORQUES
o TEM, TÊM, VEM, VÊM
o TRAZ, TRÁS

46. o MAL, MAU
o CESTA e SEXTA
o União da preposição A com os
artigos A e AS
o TERMINAÇÕES ISAR e IZAR
Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos
nomes próprios. maiúsculas. refletir sobre o emprego correto das
Escrever corretamente o nome letras maiúsculas em nomes próprios.
próprio empregando letra maiúscula
inicial.
Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham
possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem
interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em alguns de suas
corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários,
verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na
ou temporal. organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos gráficos sala.
no verbete: negrito, itálico,
marcadores e numeração.
Segmentar o texto em parágrafos, em Uso do parágrafo na produção textual Oferecer situações aos alunos, para
decorrência das restrições impostas que reconheçam as diferentes
pelo gênero. estruturas de um gênero.
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura

47. propósitos; manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu
conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções e Leitura pelo professor de gêneros Exploração dos recursos gráficos
as organizações discursivas de cada diversificados (humorísticos literários, referentes aos livros que serão lidos
gênero, sua função para desenvolver científicos, informativos, jornalísticos (imagem, projeto gráfico do livro,
a competência leitora. etc.) contracapa, título, subtítulo e índice)
Ampliar o vocabulário a partir de Atividades em que os diferentes
leituras realizadas pelo professor. gêneros sejam apresentados aos
alunos através da leitura pelo
professor, tornando-os familiares de
modo a reconhecer as suas
diferentes e organizações
discursivas.
Ajustar a modalidade de leitura ao Leitura pelo aluno de gêneros Atividade de leitura com diferentes
propósito e ao gênero. diversificados propósitos para se divertir, se
Ler com autonomia o (Epistolares: bilhete, carta, informar sobre um assunto, localizar

48. Buscar pistas no texto para verificar cartão, convite. uma informação específica para
antecipações. o Humorísticos: história em realizar algo, propiciando que os
Estabelecer relações entre diversos quadrinho e piadas. alunos aprendam os procedimentos
textos acerca de um mesmo tema. o Literários: crônica, adivinhas, adequados aos propósitos e gêneros.
Distinguir o que se entende e o que contos, fábulas, poemas, letras Atividade em que os alunos após a
não se entende num texto que está de música. leitura de um texto comunique aos
sendo lido. o Informativo: biografia, colegas o que compreenderam,
Utilizar recursos para compreender entrevista, gráfico e tabela, compartilhe pontos de vista sobre o
ou superar dificuldades de notícia e resenha. texto que leram, sobre o assunto e
compreensão durante a leitura (pedir Publicitários: anúncio, cartaz, façam relação com outros textos
ajuda aos colegas e a professora, classificados, folheto etc.) lidos.
reler o trecho que provoca Científicos Leitura de textos com o propósito de
dificuldades, continuar a leitura com ler para estudar em que os alunos
intenção de que o próprio texto procedimentos como reler para
permita as duvidas ou consultar estabelecer relações entre o que está
outras fontes lendo e o que já foi lido, para resolver
uma suposta contradição ou mesmo
para estabelecer a relação entre
diferentes informações veiculadas
pelo texto, utilizando para isto:
anotações, grifos, pequenos resumos
etc.
Buscar pistas textuais, intertextuais Leitura e Interpretação de textos: Propor atividades de leituras
(relação entre textos) e contextuais informativos (biografias, entrevistas, expressivas de textos dirigindo o foco
para ler nas entrelinhas (fazer gráfico e tabela, notícias, resenha), para elementos - chave que

49. inferências), ampliando a literários (conto, crônica, fábulas, favoreçam a compreensão.
compreensão. poemas), publicitários: (anúncios, Instigar os alunos a prestarem
Reconhecer diferentes formas de cartaz, classificados e folhetos), atenção e explicarem o que está nas
tratar uma informação na humorísticos: (histórias em entrelinhas, a descobrirem e
comparação de textos que tratam do quadrinho e piada) explicarem os porquês, a explicitarem
mesmo tema em função das as relações entre o texto e o título.
condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Reconhecer diferentes formas de
tratar a informação na comparação
de textos que tratam do mesmo tema,
em função das condições em que ele
foi produzido e daqueles em que será
recebido.
Construir compreensão global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informações implícitas e
explicitas
COMINICAÇÃO ORAL
Estabelecer conexões com os Rodas de conversa Garantir que os alunos possam narrar
conhecimentos prévios, vivências, fatos conhecidos, relatar experiências
crenças e valores. e acontecimentos do cotidiano,
expressar sensações, sentimentos e
necessidades.
Expor o assunto pesquisado, Atividades expositivas Apresentações em que os alunos

50. apoiando-se em ilustrações ou possam expor oralmente um tema,
pequenos esquemas. usando suporte escrito, tais como:
roteiros para apoiar sua fala,
cartazes, transparências e/ou slides.
Participar de situações de Roda de curiosidades e rodas de Criar situações nas quais os alunos
intercâmbio oral que requeiram: ouvir biblioteca exponham suas opiniões sobre o que
com atenção, intervir sem sair do foi lido, complementem informações
assunto tratado, formular e responder com conhecimentos que já possuem
perguntas justificando suas e ouçam os colegas com atenção,
respostas, explicar e compreender tanto nas situações coletivas como
explicações, manifestar e acolher nos momentos de trabalho em dupla.
opiniões, argumentar e contra- Situações nas quais os alunos
argumentar. tenham a oportunidade de se expor
oralmente conteúdos aprendidos
durante os projetos utilizando uma
linguagem mais formal.
Pedir que fundamentem suas ideias
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se ás falas dos colegas ou da
professora para associar às suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias às de
outros retomando os argumentos

51. utilizados e rebatendo-os com os
seus próprios.
Planejar e participar de situações de Atividades de comunicação oral Usar situações de comunicação com
uso da linguagem oral sabendo linguagem formal onde os alunos
utilizar alguns procedimentos de participem demonstrando
escrita para organizar sua exposição conhecimento sobre o assunto em
pauta.
Organizar slides ou cartazes
relacionados à sua fala – sem ser
uma repetição dele, mas um
complemento.
PRÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Identificar o efeito de sentido Uso dos sinais de pontuação Oferecer atividades em que os alunos
decorrente do uso da pontuação de são convidados a analisar textos bem
outras notações, refletindo sobre os escritos destacando aspectos
efeitos que os sinais de pontuação interessantes no que se refere à
provocam no texto, compreendendo escolha de palavras, recursos de
que esse recurso é indispensável substituição, de concordância e
para entender a intenção pontuação, reconhecendo as
comunicativa do texto. qualidades estéticas do texto.
Aprender a pontuar é aprender a Atividades de reflexão sobre como
partir a reagrupar o fluxo do texto de utilizar os procedimentos de
forma a indicar ao leitor os sentidos pontuação adequados, como
propostos pelo autor, obtendo assim, indispensáveis na coesão do texto.
efeitos estilísticos. Atividades de reflexão sobre o

52. sistema de pontuação a partir das
atividades de leitura e análise de
como os bons autores utilizam a
pontuação para organizar seus
textos.
Reescrita coletiva ou em dupla, com
foco na pontuação (discutir as
diferentes possibilidades)
Revisão de texto coletivo ou em dupla
com o foco na pontuação (discutir as
decisões que cada um tomou ao
pontuar e porquê)
Observação do uso da pontuação nos
diferentes gêneros (ex. comparar
contos e reportagens), buscando
identificar suas razões);
Pontuação de textos: Oferecer texto
escrito todo em letra de imprensa
minúscula, sem os brancos que
indicam paragrafo ou travessão,
apenas os espaços em branco entre
palavras, para discutirem e decidirem
a pontuação.

53. Entender como o advérbio, a Relação lógico-discursivas presentes Durante as produções textuais,
preposição e a conjunção unem as no texto, marcadas por conjunções, estabelecer relações entre partes de
expresões e as relações que se preposições e advérbios. um texto identificando substituições e
estabelecem de sentido entre uma compreendendo que as conjunções
ideia e outra. cumprem papel decisivo na
Compreender a relação de coesão, construção da textualidade. São
ou seja, de ligação dessas palavras, elementos articuladores de palavras e
entre as partes do texto. ideias, que explicitam relações de
Estabelecer relações entre partes de oposições, adição, causa, conclusão,
um texto, identificando repetições ou etc, tornando o texto claro, articulado
substituições que contribuem para a e coerente.
continuidade de um texto.
Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando
discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam
Compreender a representação dos representação dos verbos sobre os
verbos como fator importante para acontecimentos, observando quando
interpretar um texto, compreendendo ocorreu o fato, quantas pessoas
a concordância entre os termos da participaram desse fato, percebendo
oração (sujeito e predicado) que os verbos concordam em número
Analisar a função dos tempos verbais com os substantivos ou pronomes.
no discurso, os tempos verbais,
juntamente com os advérbios
temporais e locativos, funcionam
como modalizadores do discurso..

54. Aplicar a regar geral de concordância
verbal e nominal
Reescrever e/ou produzir textos de Produção de texto pelo aluno Atividade em que os alunos tenham a
autoria utilizando procedimentos de oportunidade de perguntar ao
escritor: planejar o que vai escrever professor, discutir em dupla, fazer
considerando a intencionalidade, o rascunhos, reler o que escreve e
interlocutor, o portador e as alterar quando não se der por
características do gênero; fazer satisfeito.
rascunhos; reler o que está
escrevendo, tanto para controlar a
progressão temática quanto para
melhorar outros aspectos –
discursivos ou notacionais do texto.
Revisar textos (próprios e de outros), Revisão de texto Promover discussões em torno das
sozinho ou em parceria com os produções dos textos, propondo
colegas, assumindo o ponto de vista mudanças e solicitando aos alunos
do leitor, com intenção de evitar que justifiquem suas propostas,
repetições desnecessárias por meio colocando-se no papel de leitor.
de substituição ou uso de recursos da Propor substituição de palavras
pontuação. repetidas.
Evitar ambiguidades, articular partes Solicitar que identifique problemas de
do texto, garantir concordância verbal concordância e procurem solucioná-
e nominal. los.
Aplicar as categorias linguísticas na Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os
produção e reprodução de textos sobre a língua (substantivos – diferentes conhecimentos linguísticos

55. orais e escritos. classificação e flexão, artigo, possam ser aplicados por meio da
Refletir sobre a própria linguagem em adjetivos e locução adjetiva, numeral reescrita de textos, onde os alunos
função de seu uso de acordo com e pronomes). coloquem em prática seus
suas necessidades, preocupando-se conhecimentos gramaticais
com a concordância entre as enriquecendo suas escritas e
palavras. atribuindo uma função social para os
conceitos estudados.
Propor situações nas quais os alunos
possam inferir sobre a função
gramatical das palavras no texto.
Desenvolver a capacidade de leitura Aspectos gramaticais – reflexão Leitura de textos com o propósito de
aliada a um potencial de fluência sobre a língua: interjeições apresentar o uso das interjeições
discursiva e enunciativa tanto na como valor expressivo no texto,
parte oral quanto na escrita. evidenciando as marcas linguísticas
Correlacionar o uso das interjeições dentro do discurso, portanto,
à sua prática discursiva. contribuem com clareza e designa
poder evocativo de força, de beleza e
de relativa intensidade.
Compreender a relação que se Aspectos gramaticais – reflexão Demonstrar através da leitura e das
estabelece entre os elementos sobre a língua: frase e oração / produções, os elementos que
linguísticos na construção do sujeito e predicado. constituem a organização interna de
discurso. um texto: o substantivo e o verbo e a
concordância entre esses termos, o
que faz com que o texto fique
coerente.

56. CIÊNCIAS
QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS PARA O 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS
SER HUMANO E SAÚDE
Identificar as características dos Observar fotos de diferentes
seres humanos para a bebês, diferentes adolescentes,
compreensão do ciclo de vida na diferentes adultos e diferentes
natureza. idosos;
Corpo humano.
Identificar o ciclo vital dos
seres humanos: nascimento,
crescimento, reprodução e Reproduzir em papel pardo o perfil

57. morte. de um aluno e de uma aluna,
Identificar diferenças externas do contornando-o sobre o papel, em
corpo humano infantil e adulto, seguida, comparar olhos, mãos,
feminino ou masculino, nos grupos pernas, rostos diferentes
escolares e familiares. destacando que as diferenças não
Observar as características do impedem a mesma funcionalidade.
corpo humano e o Dividir a turma em dois grupos e
comportamentos nas cada um terá que montar o corpo
diferentes fases da vida, do menino da menina e do menino que foi
e da menina, aproximando-se à noção contornado, recortando os
de ciclo vital do ser humano e respeitando membros superiores e montá-los.
as diferenças individuais.
Conhecer os hábitos de vida Hábitos saudáveis Organizar a rotina dos alunos em
saudável e das relações relação aos hábitos de higiene na
interpessoais para a melhoria da escola: escovar os dentes, lavar as
qualidade de vida. Hábitos de higiene corporal e bem- mãos, pentear os cabelos.
estar social.
Compreender que a falta de
higiene pessoal e de educação
podem trazer prejuízo individual e Lavar as mãos antes das refeições
coletivo ou após o uso do sanitário.
Identificar hábitos específicos
de saúde como recurso para a
convivência social com bem
estar
corporal.
Reconhecer e valorizar hábitos
saudáveis e uso adequado de
materiais evitando desperdício,
risco à saúde e ao ambiente
Utilizar os órgãos dos sentidos Órgãos do sentido e Experiências realizadas em sala de
como formas de perceber a si relação com o ambiente aula nas quais as crianças possam

58. mesmo e o mundo que o rodeia (vida de relação). usar audição, o tato, o olfato e
Interno/Externo paladar.
Com luz / Sem luz
Mais calor/Menos calor
Coberto/Descoberto
MEIO AMBIENTE
Cuidar da preservação ambiental O ambiente Atividades que permitam a
do Planeta. observação das crianças e olhar
para o nosso planeta.
Observar e identificar os ciclos Palestras educativas em parceria
da natureza (dia/noite, fases da com entidades não
lua/marés, estações do ano,água...). governamentais, envolvendo a
comunidade escolar.
Passeata pelo bairro, praças
locais, com cartazes e folders
produzidos pelas crianças para
conscientização de como cuidar
melhor do meio ambiente.
Estabelecer relações entre o Comparação das características e Trabalhar a relação entre os
homem e os outros animais, comportamentos entre os seres animais e o ser humano
reconhecendo suas semelhanças e humanos e os animais domésticos estabelecendo os procedimentos
diferenças, desenvolvendo envolvendo: (a) condições do necessários de cuidado em relação
procedimentos de preservação e ambiente; (b) formas de à higiene, espaço de convivência e
conservação desses ambientes. alimentação; (c) sustentação e alimentação e afeto.
Formar uma consciência para a locomoção; (d) reprodução (formas
sustentabilidade por meio do de nascimento).
conhecimento da relação entre os
seres vivos
Compreender o processo de
transformação do ambiente ao
longo do tempo.
Observar, representar e comparar as Água como recurso natural Confeccione com os alunos
condições de higiene dos diferentes indispensável à vida. cartazes com dicas de como
espaços habitados identificando a economizar água e distribua pela
presença da água em todos eles. escola.
Reconhecer diferentes

59. necessidades humanas
relacionadas ao uso da água e
sua preservação
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Desenvolver atitude investigativa Organização e relações entre Atividades de pesquisa,
ao elaborar hipóteses, planejar seres objetos e fenômenos do experiência utilizando materiais
pesquisas, observações e mundo natural e cultural. concretos
experimentos.
Registrar resultados e socializar
oralmente no seu grupo
experiências concretas
Nota: Observar a curiosidade das crianças em relação ao meio ambiente e trabalhar através pesquisa, a experimentos utilizando materiais
concretos, propiciar às crianças a manipulação dos objetos, desenvolve nas crianças o gosto pelo estudar e a investigação.

60. QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS PARA O 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS
APRENDIZAGEM
SER HUMANO E SAÚDE
Observar e identificar o Corpo humano Levantar questões relacionadas
desenvolvimento do corpo Alimentação com o funcionamento geral do
humano como parte de um Respiração; nosso corpo Para onde vai o ar
processo, dando ênfase à Higiene E Saúde que inspiramos? Para onde vai o
alimentação, à higiene pessoal e alimento que comemos? E a água
à prática de exercícios físicos; que bebemos?
Conscientizar os alunos da Comentar com os alunos que
importância dos órgãos dos dormir é importante para que o
sentidos em nossa vida e crescimento seja saudável;
perceber a influencia que o meio Realize exercícios de Inspiração e
ambiente exerce sobre eles; Expiração com os alunos;
Ser capaz de utilizar-se das Realizar com os alunos algumas
informações para compreender a atividades físicas no pátio da
interação e a interdependência escola;
dos fatores abióticos e bióticos de Solicitar aos alunos que tragam
manutenção á vida, valorizando a para a escola escova. Mostrar os
biodiversidade, reconhecendo as movimentos corretos de
transformações provocadas pela escovação: primeiro, de cima para
ação humana e as medidas de baixo; depois lateralmente, em
proteção ao meio ambiente como todos os dentes . Não esqueça de
recurso para garantir a mostrar que se deve escovar
sustentabilidade do planeta. levemente a língua, pois também
ficam restos de comidas;
AMBIENTE

61. Organizar situações de Os recursos naturais Construção de um terrário;
aprendizagem que envolva • Característica do Planeta; Organize com os alunos uma
observação da existência dos • O ciclo da vida dos seres vivos – coleta dos vegetais que estão
recursos naturais e sua animais e plantas sendo estudados, reserve um
importância para os seres vivos; cantinho da sala para os vegetais
Reconhecer a importância das e deixe os expostos por alguns
diferentes fontes de informação dias, para facilitar a coleta, liste
diferentes características de alguns dos vegetais que seja do
locomoção, reprodução e conhecimento da turma;
alimentação, seus diferentes Organize com os alunos “Cantinho
“habitat”, classificá-los de acordo da Semente” e faça etiquetas com
com o meio onde vivem; o nome do vegetal, o nome de
·Compreender os vegetais como quem coletou e a data da coleta e
seres vivos, seus diferentes tipos, em seguida organize um atlas que
características e utilidades; retrate o vegetal e o fruto do qual
·Conhecer os diferentes ciclos de a semente foi retirada;
vida dos seres vivos, animais e Realize uma aula na sala de
plantas; leitura da escola ou leve para a
sala de aula.
a vários livros que contenham
imagens de animais, para que os
alunos possam observar, perceber
semelhanças e diferenças e
compreender melhor os
conhecimentos adquiridos;
Realizar aulas-passeio,
fotografando e/ou
desenhando os diversos
ambientes/
existentes (naturais e construídos)
no
entorno da escola.
TERRA E UNIVERSO

62.  Conhecer as diferentes O céu e a Terra • Peça aos alunos que
composições dos objetos e os • Mudança de estado físico dos coletem informações em revistas e
diferentes estados que esses materiais; jornais relacionados ao tema TERRA,
materiais podem apresentar-se: • Característica do Planeta; as quais serão discutidas na sala;
sólido, liquido e gasoso,
verificando que estes estados Atividade de pesquisa: O tempo de
podem variar de um para o outro decomposição de diferentes
dependendo da condição; materiais (PAPEL E CASCA DE
FRUTAS, PEDAÇOS DE
PAPELÃO)
RECURSO TECNOLÓGICO
Compreender o processo Tecnologia dos materiais;
tecnológico no processo de Meios de Transporte Peça aos alunos que escrevam
transformação dos recursos sobre os aparelhos elétricos que
naturais; ele têm em suas casas e para que
Compreender a relação de servem;
Tecnologia com as Ciências Solicite aos alunos que listem,
Modernas e Contemporânea, sua registrando no caderno, o nome de
influência na transformação de diferentes objetos que veem na
materiais e o impacto sobre o sala de aula e no próprio material
meio ambiente. escolar e em seguida, questione
quais desses materiais são
encontrados na natureza( origem
animal ou vegetal);
Providenciar diversos tipos de
embalagens: garrafas plásticas de
diferentes cores e tamanhos, caixa
de papelão, copos descartáveis,
etc. peça que os alunos os
separem formando grupos de
acordo com o material utilizado.
Questione-os sobre como fizeram
a divisão dos materiais em grupos;
Questionar os alunos sobre a fonte
de madeira para fabricar o papel.
De onde deveria ser retirada essa
madeira? alertar os alunos de que

63. é preciso plantar árvores para
substituir aquelas que foram
derrubadas para extração da
madeira;
QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS PARA O 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS
APRENDIZAGEM
SER HUMANO E SAÚDE
Saber relacionar textos Alimentação saudável; Sugerir a criação de um mural com
observações, registros e • Ambiente e saúde. receitas. Discutir a origem dos
experimentos afins de coletar, • O corpo humano ingredientes das receitas. É possível
organizar, comunicar e discutir trabalhar de forma interdisciplinar
sobre fatos e informações. com a área de português;
·Desenvolver a capacidade do Pedir aos alunos que falem sobre os
trabalho em grupo, interagindo de seus hábitos alimentares. Perguntar
forma crítica e cooperativa. o que mais gostam de comer.
· Entender e compreender a saúde Incentivar a troca de ideias sobre o
como bem individual e social. que pensam o que ouvem falar e

64. Compreender a relação das sobre receitas.
tecnologias com as Ciências Perguntar aos alunos que alimentos
Modernas e Contemporâneas, sua eles acham que devem compor o
influência na transformação de café da manhã e porquê.
materiais e o impacto sobre o meio Conscientizá-los de que uma boa
ambiente. refeição pela manhã é importante
para manter as capacidades
intelectuais e a atenção durante o
dia;
Promover um diálogo que permita
avaliar o nível de conhecimentos
que os alunos têm sobre os temas
para, em seguida, aprofundá-los.
 Utilizar os órgãos dos sentidos como • Os sentidos. Experiências realizadas em sala de
aula nas quais as crianças possam
formas de perceber a si mesmo e o
usar audição, o tato, o olfato e
mundo que o rodeia. paladar.
VIDA E AMBIENTE
 Compreender a natureza como um Animais; vertebrados e invertebrados Motivar os alunos para que
todo dinâmico, sendo o ser humano  Plantas; produzam textos, poesias e rimas
parte integrante e agente de  Elementos naturais. (solo, com os animais e seus hábitos
transformações do mundo em que ar e água). alimentares e modo de vida.
vive. Com os alunos sentados em
 Reconhecer relações entre círculos fazer uma brincadeira.
conhecimento científico produção de Dizer o nome de um ser vivo: se for

65. tecnologia e condições de vida e de um invertebrado, os alunos
suas mudanças. ficam em pé e ser for vertebrado,
 Elaborar questões, diagnósticas e agacham-se. Quem errar é
sugerir soluções para problemas eliminado, vence quem ficar por
reais a partir de componentes das último no círculo;
Ciências naturais. Pedir aos alunos que tragam fotos,
 Aplicar conceitos procedimentos e gravuras e reportagens sobre as
atitudes das ciências naturais condições da água dos rios,
relacionados à energia, matéria, córregos de sua cidade ou região;
transformação, espaço, tempo, Incentivar os alunos para que
sistema, equilíbrio e vida. façam cartazes com medidas que
 Saber relacionar textos, previnam a poluição do ar, solo e
observações registros e água e promova um debate entre
experimentos afins de coletar, os alunos para que discutam essas
organizar, comunicar e discutir fatos medidas.
e informações. Instigar os alunos para que
 Desenvolver a capacidade do percebam que além de elementos
trabalho em grupo, interagindo de não-vivos, como o ar e a água,
forma crítica e cooperativa. todos os seres vivos necessitam de
 Entender e compreender a saúde alimentos para viver. E as plantas?
como bem individual e social. Elas não se locomovem, no entanto
crescem, tornam –se vigorosas,
podem se reproduzir, etc. Como
será que elas conseguem energia
para viver?

66. Pedir aos alunos que tragam
recortes de gravuras de vegetais e
montem um mural, classificando-
os.
Se possível, planejar uma atividade
de plantio de árvores em alguma
praça ou rua do bairro.
Pedir aos alunos que elaborem
uma lista com exemplos de
vegetais que utilizamos em nossa
alimentação.
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Saber utilizar a tecnologia de forma  Invenções e exploração do ambiente; Orientar os alunos para selecionar
correta para o equilíbrio da natureza  Tecnologia e saúde embalagens de produtos
e do homem. descartáveis utilizados em casa.
Ser capaz de adotar atitudes de Identificar nas embalagens a data de
promoção e manutenção da saúde fabricação, o prazo de validade e o
pessoal, social e coletiva, utilizando- prazo de consumo. Comparar e
se das informações sobre o questionar o porquê de alguns
organismo humano, para reconhecer produtos terem o prazo de validade
os fatores internos e externos do maior que outros;
corpo que concorrem para a Solicitar aos alunos que tragam uma
manutenção do equilíbrio, e para fruta fresca de casa e deixe em
prevenção de doenças comuns em lugar arejado por alguns dias.

67. sua comunidade. Incentivar os alunos a observar o
processo de decomposição por meio
da observação acompanhada de
registro diário.

69. ÁREA DE CONHECIMENTO - GEOGRAFIA
1 - Introdução
Em decorrência das constantes mudanças ocorridas no mundo desde o
início do século XXI, principalmente, em conseqüência das alterações climáticas,
e preciso refletir sobre o ensino da Geografia nas series iniciais do Ensino
Fundamental, não só em relação aos métodos de abordagens utilizados, como
também acerca da relevância educativa dos conteúdos e temas a serem
trabalhados, pois, é preciso dar condições aos alunos de pensar e agir, buscando
elementos que permitam compreender e explicar o mundo em permanente
reinvenção. (CALLAI, 2001).
A Geografia sempre esteve presente como prática cotidiana da vida
dos homens. Viver significa conhecer o espaço circundante e produzir
interpretações a partir das mais simples experiências. Mesmo tendo surgido como
ciência no séc. XIX, a curiosidade intrínseca à natureza humana a fez existir muito
antes disso. Tem por objeto o conhecimento do espaço geográfico como um
espaço socialmente produzido, fruto das relações que se estabelecem em
sociedade, ao longo de um processo histórico. Este espaço envolve a Natureza,
na medida em que o homem, vivendo em sociedade, dela se apropria e a utiliza,
de acordo com o seu estágio de desenvolvimento econômico e com as
particularidades do meio físico em que vive.
Procura também compreender a dinâmica da Sociedade que cria,
produz e vive este espaço, e a dinâmica da Natureza, a qual é apropriada e
utilizada pelos grupos humanos em seu processo de transformação social.
O trabalho, característica mais essencial da produção das sociedades,
possibilita a interação do homem com o meio natural. A Geografia ajuda o
cidadão a pensar o espaço, a começar pelo local em que vive, para participar das
decisões e agir sobre ele.
A Geografia, para José William Vesentini e Vânia Vlach (2007) é uma
ciência humana que estuda o homem em consonância com a porção do espaço
que ocupa com as dimensões que consegue alcançar: casa, rua, bairro, cidade,
até mesmo toda a superfície terrestre. Deste modo, para estes autores, a
Geografia, apesar de estudar os elementos da natureza , não é uma ciência

70. natural, pois tem o homem como centro de interesse, sendo que o que lhe importa
são os aspectop/
s que dizem respeito aos seres humanos. Francisco Coelho Sampaio
(2005), considera que
[...] a Geografia é a ciência que fornece os instrumentos básicos para a
compreensão de como o espaço foi construído e de como se dá sua
reconstrução num processo contínuo, devido à ação humana.
A partir dessa compreensão, aponta caminhos para a reconstrução de
um espaço que traduza uma distribuição socialmente mais justa, com um
índice cada vez menor de degradação e/ou de forma menos agressiva.
(p. 04).
De acordo com os PCN’s, para que isso ocorra, e preciso que o
conhecimento seja desenvolvido nas relações entre o processo histórico na
formação da sociedade humana e o funcionamento da natureza. Tais relações se
efetivarão por meio da leitura do lugar, do território e de sua paisagem.
Assim sendo, os conteúdos curriculares da área de Geografia devem
ser selecionados visando a compreensão da realidade em que vive o aluno, para
que ele possa compreender a sua dimensão humana, ou seja, de sujeito da
historia, capaz de agir sobre a realidade em que se encontra.
No Brasil, a inclusão da Geografia como disciplina teve início com a
fundação do Colégio Pedro II, em 1837, no Rio de Janeiro. Depois, marcou o
ensino por meio da criação do curso superior paralelamente ao início da
Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo e do
Departamento de Geografia em 1934. Essa Geografia era marcada pelo
positivismo que sustentava, metodologicamente, quase todas as chamadas
ciências humanas, nessa época, nas faculdades brasileiras. Os estudos
geográficos buscavam explicações objetivas e quantitativas da realidade, com
tendências a estudos regionais. Tinham como meta falar das relações do homem
com a natureza de forma objetiva e buscar leis gerais que explicassem essas
diferenças. Para o professor francês Vidal de La Blache, geógrafo do século XIX
citado pelo PCN Geografia, não era ciência dos homens, mas da natureza.
A ligação dos homens com os lugares, ao longo da História, produziu
um instrumento técnico e cultural que dava identidade a esses lugares e criava
padrões de comportamento herdados e transmitidos a outras gerações. Para La
Blache, a região tem a dimensão de uma realidade concreta e representa um
quadro de referência para a população que a habita. Nesse sentido, os conceitos

71. de região e paisagem eram a chave para se compreender a diversidade do
mundo. Essa tendência e as correntes que dela se desdobraram foram chamadas
de Geografia Tradicional. Ela valorizava o homem como sujeito histórico,
propunha análise da organização do espaço como lugar e território e estudava as
relações homem/natureza de forma objetiva, nas quais a sociedade e o espaço
emergiam das ações humanas desprovidas de quaisquer ideologias.
Os procedimentos didáticos no estudo da Geografia Tradicional
promoviam a descrição e a memorização dos elementos que compunham as
paisagens como dimensão observável do território e do lugar. Os alunos eram
orientados a descrever, relacionar os fatos naturais e sociais, fazer analogias
entre eles e elaborar generalizações ou sínteses. Evitava-se qualquer forma de
compreensão ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto de
análise.
No pós-guerra, o desenvolvimento do capitalismo monopolista, a
urbanização crescente e a mecanização das atividades agrícolas em várias partes
do mundo, deu-se início a estudos voltados para a análise das ideologias
políticas, econômicas e sociais. Tomou-se consciência de que as diferenças entre
classes sociais tinham raízes históricas, de que as desigualdades originavam-se
no interior das classes sociais e nas formas de acordos entre si. Esse momento
foi chamado de “O Grande Despertar”.
A partir dos anos 60, sob influências das “teorias Marxistas” o centro de
preocupação da Geografia passou a ser as relações entre a sociedade, o trabalho
e a natureza na produção do espaço geográfico. Propunha-se uma Geografia das
denúncias e de luta de classes sociais para transformar o mundo. Conteúdos
políticos passaram a ser significativos na formação do cidadão. Essa proposta
trouxe grande influência na produção científica e nova forma de se interpretar as
categorias de espaço geográfico, paisagem e território. É inegável a contribuição
do marxismo para o aluno compreender e explicar o processo de produção do
espaço e, assim, compreender as desigualdades na distribuição da renda, mas
insuficiente como método quando se procurava compreender o mundo simbólico
e das representações que orientam, também, as relações com o mundo.
Nas últimas décadas, uma das características fundamentais da
produção acadêmica da Geografia é a definição de abordagens que consideram
as dimensões subjetivas e singulares que o homem em sociedade estabelece

72. com a natureza, rompendo, assim, tanto com o positivismo quanto com o
marxismo ortodoxo.
Buscam-se explicações mais amplas para promover a interseção da
Geografia com outros campos do saber, como a Antropologia, a Sociologia, a
Biologia e as Ciências Políticas, por exemplo. Nesse contexto, espera-se que a
disciplina não seja centrada na descrição empírica das paisagens, nem na
explicação política e econômica do mundo, mas que trabalhe tanto as relações
socioculturais da paisagem quanto os elementos físicos e biológicos, investigando
as múltiplas interações entre eles estabelecidas na constituição dos lugares e
territórios. Em síntese, buscar para compreender.
Na Geografia atual, a Terra passou a ser considerada a morada do
homem que, em sociedade, produz o espaço que ocupa e, para isso, tem a
preocupação de questionar o presente e todas as contradições que ocorreram no
pensamento humano ao longo do tempo. A nova postura diante da Geografia
impõe que a escola seja um espaço importante nas relações, em que os alunos e
professores vão socializar o conhecimento formal associado à prática
transformadora da realidade.
Conhecer os acontecimentos mundiais torna-se importante para o
currículo da Geografia, adequado ao objeto de estudo dessa ciência. Sem perder
de vista o conhecimento geográfico e as linguagens que permitem sua
elaboração, a Geografia tem como finalidade analisar a sociedade e as relações
sociais, políticas e econômicas que transformam o espaço, produzindo-o, mas
sofrendo também influência do mesmo.
Objetivos do Ensino da Geografia para os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
Os objetivos do ensino de Geografia para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, são os seguintes:
Reconhecer na paisagem local e no lugar em que se encontram
inserida as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e
transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo
social;
Conhecer e comparar a presença da natureza, expressa na
paisagem local, com as manifestações da natureza presentes em
outras paisagens;

73. Reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes
grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam,
identificando suas determinações nas relações de trabalho, nos
hábitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer;
Conhecer e começar a utilizar fontes de informações escritas e
imagéticas utilizando, para tanto, alguns procedimentos básicos;
Saber utilizar a observação e a descrição na leitura direta ou
indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustrações e da
linguagem oral;
Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de
localização, orientação e distância de modo a deslocar-se com
autonomia e representar os lugares onde vivem e se relacionam;
Reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado
com o meio em que vivem, evitando o desperdício e percebendo os
cuidados que se deve ter na preservação e na manutenção da
natureza;
Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na
construção de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras;
Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das
cidades e do campo, relativas ao trabalho, às construções e
moradias, aos hábitos cotidianos, às expressões de lazer e de
culturas;
Reconhecer no lugar no qual encontram-se inseridos, as relações
existentes entre o mundo urbano e o mundo rural, bem como as
relações que sua coletividade estabelece com coletividades de
outros lugares e regiões, focando tanto o presente e como o
passado;
Conhecer e compreender algumas das conseqüências das
transformações da natureza causadas pelas ações humanas,
presentes na paisagem local e em paisagens urbanas e rurais;
Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da
comunicação e dos transportes na configuração de paisagens
urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade;

74. Saber utilizar os procedimentos básicos de observação, descrição,
registro, comparação, análise e síntese na coleta e tratamento da
informação, seja mediante fontes escritas ou imagéticas;
Utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar
informações em linguagem cartográfica, observando a necessidade
de indicações de direção, distância, orientação e proporção para
garantir a legibilidade da informação;
Valorizar o uso refletido da técnica e da tecnologia em prol da
preservação e conservação do meio ambiente e da manutenção da
qualidade de vida;
Adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente,
reivindicando, quando possível, o direito de todos a uma vida plena
num ambiente preservado e saudável;
Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos
sociais, como se relacionam e constituem o espaço e a paisagem
no qual se encontram inseridos.
CONTEUDOS
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
AVALIAR NO ENSINO DA GEOGRAFIA

75. QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS DO 1º ANO DE GEOGRAFIA
RELAÇÕES SOCIAIS
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Identificar o lugar como espaço Grupo social familiar e a Trabalhar a criança situada em um determinado
vivido e produto das ações humanas construção de seu espaço. espaço, a compreensão de como foi produzido
em interação com o ambiente. esse espaço, as relações de trabalho, a relação
da criança com os demais sujeitos sociais que
convivem nesse espaço, como as pessoas da
família, de uma determinada instituição, os
colegas e os funcionários da escola, entre
outros.
Reconhecer-se como indivíduo Minha história (nome, Valorizar o modo de ser de cada uma das
dentro de um contexto social. Sua idade, peso, altura, crianças: suas características físicas, suas
personalidade e características naturalidade) e meu papel preferências, suas brincadeiras e atividades
físicas distintas dos outros na construção do espaço; cotidianas.
indivíduos, desenvolvendo o Conteúdos atitudinais que contribuam para
reconhecimento pelas diferenças. a formação de novas mentalidades, voltadas
para o respeito, às diferenças individuais
através das relações interpessoais.
Reconhecer semelhanças e Minha família e sua Promover uma discussão sobre a estrutura e

76. diferenças entre o seu modo de história de trabalho. a organização da família, suas bases e
ser e se colocar no espaço dos importância na formação inicial do indivíduo
colegas, estabelecendo laços de e as mudanças estruturais que as famílias
identificação. vêm sofrendo.
Identificar o lugar como espaço Grupo social escolar, a Passeio pelas dependências da escola, para
vivido e produto das ações construção do espaço as crianças perceber e reconhecer esses
humanas em interação com o ocupado e o trabalho espaços, os responsáveis, o papel de cada
ambiente. escolar desempenhado um, e a contribuição para a manutenção
pelas diferentes desse espaço, que precisa ser agradável,
profissões dos respeitoso para uma boa convivência.
trabalhadores da escola
Desenvolver valores de respeito Características que os Promover atitudes de respeito e
pelas diferentes culturas que se integram e diferenciam na conscientização pelas diferenças
apresentam em sala de aula. sala de aula, conforme as representadas em sala de aula, conduzindo
diferentes culturas em as ações sempre na busca de melhores
espaços específicos. relações sociais entre os indivíduos.
CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO DE ESPAÇO
Perceber mudanças e Mudanças e permanências Fazer um resgate junto às crianças de como era
permanências na paisagem pelo nos lugares e tempos vividos: o bairro antes. Trazer fotos, explorando esse
rotinas, medição e

77. estudo dos fatos culturais que a marcadores de tempo passado e esse presente, as mudanças que
produziram em diferentes cronológico. ocorreram? Os benefícios que foram trazidos?
tempos e contextos sociais. O impacto ao meio ambiente?
Observar as peculiaridades Atividades de observação em relação ao dia e a
referente aos horários, diurnos, noite. Que instrumentos usamos para medir o
vespertino e noturno e as tempo – relógio, calendário etc.
atividades que são Explorar os meses, as estações do ano com as
desenvolvidas nesses horários. crianças e os acontecimentos que ocorrem
Conhecer e manusear os nesses períodos.
instrumentos que medem o Explorar as noções temporais: quem nasceu
tempo. antes, quem nasceu depois, o que mudou, por
que mudou regras que organizam as atividades
no dia-a-dia domiciliar e escolar (sinal de
entrada, saída, recreio).
Discutir essas regras permite a criança
perceber que durante o desenvolvimento da
rotina familiar e escolar o tempo e o espaço
estão presentes
Perceber as relações estabelecidas Espaço, localização e Trabalhar as diferentes noções de proporção,

78. entre os espaços a partir da referências de lateralidade, localização, representação e
percepção do próprio corpo no interpretação do espaço. O trabalho com a
espaço em que ocupa. noção espacial tem como ponto de partida a
percepção do próprio corpo com a percepção
do outro e do espaço que ocupa.
MEIO AMBIENTE
Conhecer a organização do Elementos naturais do Selecionar conteúdos que permitam o
espaço geográfico e o espaço de vivência, desenvolvimento do papel de cada um na
funcionamento da natureza em como ar, água, pessoas, construção de uma identidade com o lugar
suas múltiplas relações, de modo solo, rios, e outros. onde vive e, num sentido mais abrangente,
a compreender o papel das com as pessoas em geral, valorizando os
sociedades em sua construção e aspectos socioambientais que caracterizam
na produção do território, da seu patrimônio cultural e ambiental.
paisagem e do lugar.
Observar os elementos naturais Elementos culturais Explorar e transformar uma infinidade de
e culturais existentes no espaço como: a alimentação, produtos para atender as necessidades de
de vivência e a transformação habitação, vestuário e alimentação, moradia, vestuário, transporte,
que ocorre por meio do trabalho outros. entre outros.
com uso de técnicas e
instrumentos provocando

79. consequências no ambiente e
nas paisagens
2º ANO
RELAÇÕES SOCIAIS
Perceber-se como sujeito social Bairro e sua história de Direcionar uma atividade de pesquisa no
que tem participação ativa na construção do espaço. bairro, onde as crianças moram: Tipo de
construção do espaço. É Tipos de comércio e comércio? Tipo de moradia mais comum?
importante que se localize, serviços e seus impactos Tipo de diversão? As ruas são
percebendo que está, inserida na construção do espaço pavimentadas? Há saneamento básico? Há
em um espaço maior como o urbano. atendimento hospitalar?
bairro, definido pelo município, e Infraestrutura como água,
que a organização desse espaço asfalto, energia, esgoto,
(bairro) acontece para atender sinalização e outros e
determinadas funções seus impactos na
relacionadas a produção da vida construção do espaço
humana (o trabalho). urbano;
Áreas de lazer e a
ocupação do espaço.
Identificar o lugar como espaço Grupo social familiar e a Trabalhar a criança situada em um determinado

80. vivido e produto das ações humanas construção de seu espaço espaço, a compreensão de como foi produzido
em interação com o ambiente. esse espaço, as relações de trabalho, a relação
da criança com os demais sujeitos sociais que
convivem nesse espaço, como as pessoas da
família, de uma determinada instituição, os
colegas e os funcionários da escola, entre
outros.
Conhecer e respeitar o modo de Hábitos culturais: Fornecer aos alunos a formação de um
vida de diferentes grupos sociais, brincadeiras, jogos e repertório intelectual e cultural, para que
em diversos tempos e espaços, tradições, festas sociais, desde pequenos, possam estabelecer
em suas manifestações culturais, religiosas, datas e semelhanças e diferenças com outros
econômicas, políticas e sociais, feriados locais e indivíduos e com grupos sociais presentes
reconhecendo semelhanças e nacionais. na realidade vivida – no âmbito familiar, no
diferenças entre eles. convívio da escola, nas atividades de lazer,
Manusear o calendário para nas relações econômicas, política, artística,
conhecer as datas e feriados religiosas, sociais e culturais. E
municipais e nacionais. simultaneamente, permitir que os alunos
compreendam as diversas formas de
relações sociais.
CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO DE ESPAÇO
Fazer leitura de imagens, de Deslocamento e Utilizar em sala de aula a linguagem

81. dados, de informações de modo localizações cartográfica (mapas) para apresentar
a interpretar, analisar e informações, localizações de lugares e
relacionar informações sobre o territórios.
espaço geográfico e as
diferentes paisagens.
Perceber mudanças e Mudanças e permanências Fazer um resgate junto às crianças de como era
permanências na paisagem pelo nos lugares e tempos vividos: o bairro antes. Trazer fotos, explorando esse
estudo dos fatos culturais que a rotinas, medição e passado e esse presente, as mudanças que
marcadores de tempo
produziram em diferentes ocorreram? Os benefícios que foram trazidos?
cronológico.
tempos e contextos sociais. O impacto ao meio ambiente?
Observar as peculiaridades Atividades de observação em relação ao dia e a
referente aos horários, diurnos, noite. Que instrumentos usamos para medir o
vespertino e noturno e as tempo – relógio, calendário etc.
atividades que são Explorar os meses, as estações do ano com as
desenvolvidas nesses horários. crianças e os acontecimentos que ocorrem
Conhecer e manusear os nesses períodos.
instrumentos que medem o
tempo.
MEIO AMBIENTE
Observar seu ambiente de Qualidade do espaço de Conversas sobre a importância de manter

82. convivência, refletir sobre a vivência, como sala de um ambiente saudável – conscientizando-
qualidade de vida, sua aula, escola, bairro, no os que ambiente limpo, não é o que se
contribuição individual para obter tocante à limpeza, limpa o tempo todo, mas aquele que os
juntamente no coletivo uma luminosidade, indivíduos conservam a manutenção desse
qualidade de vida melhor. organização, ventilação; espaço.
Compreender que suas ações
possuem grande importância
para a sociedade da qual faz
parte, assim como para a
preservação da natureza.
Respeitar os direitos e
reconhecer seus deveres.
3º ANO – GEOGRAFIA
RELAÇÕES SOCIAIS
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM
Perceber-se como sujeito social Bairro e sua história de Direcionar uma atividade de pesquisa no
que tem participação ativa na construção do espaço. bairro, onde as crianças moram: Tipo de
construção do espaço. É Tipos de comércio e comércio? Tipo de moradia mais comum?
importante que se localize, serviços e seus impactos Tipo de diversão? As ruas são

83. percebendo que está, inserida na construção do espaço pavimentadas? Há saneamento básico? Há
em um espaço maior como o urbano. atendimento hospitalar?
bairro, definido pelo município, e Infraestrutura como água,
que a organização desse espaço asfalto, energia, esgoto,
(bairro) acontece para atender sinalização e outros e
determinadas funções seus impactos na
relacionadas a produção da vida construção do espaço
humana (o trabalho). urbano;
Áreas de lazer e a
ocupação do espaço.
Conhecer e respeitar o modo de Hábitos culturais: Fornecer aos alunos a formação de um
vida de diferentes grupos sociais, brincadeiras, jogos e repertório intelectual e cultural, para que
em diversos tempos e espaços, tradições, festas sociais, desde pequenos, possam estabelecer
em suas manifestações culturais, religiosas, datas e semelhanças e diferenças com outros
econômicas, políticas e sociais, feriados locais e indivíduos e com grupos sociais presentes
reconhecendo semelhanças e nacionais. na realidade vivida – no âmbito familiar, no
diferenças entre eles. convívio da escola, nas atividades de lazer,
Manusear o calendário para nas relações econômicas, política, artística,
religiosas, sociais e culturais. E

84. conhecer como estar organizado simultaneamente, permitir que os alunos
datas e feriados municipais e compreendam as diversas formas de
nacionais relações sociais.
O HOMEM E A CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO
Fazer leitura de imagens, de Os lugares e suas Utilizar em sala de aula a linguagem
dados, de informações de modo representações - a cartográfica (mapas) para apresentar
a interpretar, analisar e escola, a sala de aula, os informações, localizações de lugares e
relacionar informações sobre o arredores da escola, o territórios.
espaço geográfico e as caminho de casa para a O início do processo de construção da
diferentes paisagens. escola. linguagem cartográfica acontece mediante o
Fazer uso cada vez mais preciso trabalho com a produção e a leitura de
e adequado de diferentes tipos mapas simples, em situações significativas
de mapas, atlas, globo terrestre, de aprendizagem nas quais os alunos
plantas e maquetes atualizados. tenham questões a resolver, seja para
comunicar, seja para obter e interpretar
informações.
É importante que o professor trabalhe com
diferentes tipos de mapas, atlas, globo
terrestre, plantas e maquetes atualizados –
mediante situação nas quais os alunos
possam interagir com eles e fazer uso cada

85. vez mais preciso e adequado.
Compreender que o nosso corpo O corpo como ponto de Trabalhar as diferentes noções de
ajuda-nos a mudar de posição, a referência proporção, de lateralidade, localização,
dirigir-nos para um lugar e outro, representação e interpretação do espaço. O
a ver, sentir, falar e ouvir. trabalho com a noção espacial tem como
Perceber o lugar onde nos ponto de partida a percepção do próprio
encontramos e o que está a corpo com a percepção do outro e do
nossa frente, perto e longe de Os pontos cardeais espaço que ocupa.
nós. Apresentar para os alunos os novos
Identificar a representação dos recursos tecnológicos utilizados para ajudar
pontos cardeais (norte, sul, leste, na localização – dos mapas ao GPS.
oeste), para compreender a
relação que se estabelece entre
o ponto de referência e sua
localização.
Entender a organização Espaço rural e urbano Estabelecer diferenças entre o espaço rural
diferenciada entre espaço rural e A organização das e urbano: tipo de moradia, trabalho,
urbano e saber explicar que essa cidades e dos campos diversões, transporte etc...
diferença decorre do trabalho Como os municípios Discutir sobre a relação de
humano. estão organizados. interdependência entre o campo e a cidade.
Perceber que o espaço

86. produzido e organizado por uma Nossa cidade - Passeio pela cidade, com roteiro definido de
sociedade gera novas
Açailândia pontos a serem visitados, para olhar os
necessidades no decorrer de um
tempo cronológico, ou seja, um espaços que serão representados e as
tempo cultural e transforma esse
atividades que são desenvolvidas nesses
espaço para satisfazer essas
necessidades. espaços. Montar uma galeria de fotos,
Conhecer como a cidade de
relatos e maquetes para expor à
Açailândia está organizada, seus
comunidade.
limites, sua vegetação, relevo,
Trabalhar com croquis e mapas.
MEIO AMBIENTE
Reconhecer mudanças e Os elementos da Conscientização acerca da preservação,
permanências na paisagem pelo paisagem dos cuidados com a natureza, os espaços
estudo dos fatos culturais que a os quais convivemos.
produziram em diferentes
tempos e contextos sociais.
Perceber, também, que as A natureza na paisagem Apresentar aos alunos slides de paisagens
alterações nas paisagens podem – o trabalho das pessoas naturais e paisagens modificadas pela a
ser realizadas de maneira e as paisagens ação do homem e conscientizar sobre os
equilibrada e não agressiva efeitos nocivos que essas modificações
muita vezes, com destruição da causam à humanidade.
vegetação, matança de animais, Saber que as transformações que os seres

87. poluição do ambiente, humanos provocam nas paisagens são
modificação do relevo, entre necessárias para suprir suas necessidades
outras formas de mudanças. básicas, como moradia, alimentação,
Compreender a ação do homem vestuário e transporte. Discutir o cuidado
e os seus impactos na natureza, com essa exploração desacelerada,
afetando de maneira geral, o considerando que, nem todos os recursos
modo de viver das pessoas. naturais são renováveis.
Explorar e transformar uma Elementos naturais do Selecionar conteúdos que permitam o
infinidade de produtos para espaço de vivência, desenvolvimento do papel de cada um na
atender as necessidades de como ar, água, pessoas, construção de uma identidade com o lugar
alimentação, moradia, vestuário, solo, rios, e outros. onde vive e, num sentido mais abrangente,
transporte, entre outros. com as pessoas em geral, valorizando os
Conhecer a organização do aspectos socioambientais que caracterizam
espaço geográfico e o seu patrimônio cultural e ambiental.
funcionamento da natureza em Alertar sobre a preocupação da ONU, em
suas múltiplas relações, de modo relação à sustentabilidade do planeta Terra.
a compreender o papel das
sociedades em sua construção e
na produção do território, da
paisagem e do lugar.

89. 4º ANO – GEOGRAFIA
RELAÇÕES SOCIAIS
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM
Identificar o lugar como espaço A cidade: paisagens e modos de Entrevista com trabalhadores sobre
vida
vivido e produto das ações a rotina diária: (Dia, horário de
As relações de convivência
humanas em interação com o trabalho, atividades desenvolvidas).
nas cidades.
ambiente. Observar as mudanças ocorridas
Crescimento desordenado
Desenvolver atitude investigativa ao na área urbana, às transformações
das cidades: problema de
elaborar hipóteses, planejar dos bairros vizinhos e por que
moradia, trânsito, poluição,
pesquisas bibliográficas, surgem as periferias?
lixões, falta de infraestrutura
observações e experimentos, Conversa orientada para uma
e serviços.
registrar resultados e socializa-lo ao discussão sobre os problemas
Os meios de transportes.
se expressar oralmente em seu sociais que interfere na qualidade
Os meios de comunicação
grupo. de vida das pessoas.
Identificar as semelhanças e
diferenças nas paisagens, nos
lugares de vivência da criança
(moradia, escola e rua).
Valorizar o patrimônio sociocultural Formas de consumo consciente, de Oficinas de reciclagem

90. e respeitar a diversidade redução do lixo e de reutilização de Palestras com o Centro de Defesa.
reconhecendo-a como direitos dos materiais e de objetos. Visita técnica ao Centro de
povos e indivíduos e elementos de o Produção de resíduos Reciclagem - Codigma
fortalecimento da democracia. sólidos (lixo) a partir do
consumo de alimentos e de
outros produtos utilizados
em casa, na escola e na
cidade hoje e no passado.
Conhecer como a cultura A cultura do Maranhão – origem, Leitura de textos informativos que
maranhense foi influenciada por origem, costumes e tradição. possibilite a ampliação desse
outras culturas (portuguesa, o Diferentes costumes, conhecimento.
africana, indígena). hábitos, crença, lendas e Vídeos, músicas e outros que
particularidades culturais de retratem a cultura maranhense.
diversos povos que formam
a população maranhense.
O HOMEM E A CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO
Identificar a Terra no Sistema solar; O Sistema solar (observar as Estudo dos astros e planetas.
reconhecer que a Terra faz parte de mudanças climáticas). Experimentos com materiais
um conjunto de astro que estão no concretos.
espaço maior – universo.

91. Compreender que a Terra não é
estática, pois é dinâmica,
movimenta-se.
Perceber que os dois principais
movimentos (rotação e translação)
causam consequências na vida do
planeta e influenciam o ritmo de
vida dos seres humanos.
Conhecer e utilizar métodos de Elementos de um mapa: Título, Orientar o trabalho pedagógico
pesquisa da Geografia e adquirir as Legenda, Rosa-dos-ventos, Escala; para que os alunos adquiram
primeiras noções da espacialidade Diferentes tipos de mapas: O mapa consciência espacial e capacidade
por meio da alfabetização do Brasil, o mapa do estado do de desenvolver raciocínios
cartográfica. Maranhão, mapa mundi, o relevo espaciais.
Compreender que o mapa é uma do Brasil, a hidrografia e a
representação em tamanho vegetação.
reduzido do espaço geográfico, de
um determinado lugar ou mesmo de
todo o nosso planeta; conhecer os
elementos que compõem os mapas
para ler e retirar as informações que

92. eles trazem.
Conhecer e utilizar métodos de O espaço maranhense Estudo sobre o relevo, os rios e o
o Formas de relevo
pesquisa da Geografia e adquirir as clima do Maranhão.
o Os rios maranhenses
primeiras noções da espacialidade o O clima e a vegetação Uso e interpretação de mapas e
por meio da alfabetização legendas.
cartográfica.
Compreender que o mapa é uma
representação em tamanho
reduzido do espaço geográfico, de
um determinado lugar ou mesmo de
todo o nosso planeta; conhecer os
elementos que compõem os mapas
para ler e retirar as informações que
eles trazem;
Aprender o conceito de estado bem Localização do Estado do Exploração de atlas, mapas.
como de suas organizações Maranhão no Brasil e no mundo. Estudo discussivo sobre essa
políticas e econômicas. o Limites e fronteiras. organização política.
Compreender o conceito de o A organização política É importante que os alunos
microrregião e mesorregião. maranhense compreendam o conceito de
Perceber a dinâmica da o As mesorregiões mesorregião e microrregião.
organização do território maranhenses – município de Explicar que cada mesorregião

93. maranhense. cada microrregião está dividida em microrregião:
maranhenses. Mesorregião Norte Maranhense
o São Luís Mesorregião Leste Maranhense
Mesorregião Centro Maranhense
Mesorregião Sul Maranhense
Mesorregião Oeste Maranhense
Compreender a razão pela qual a O trabalho das pessoas e as Trabalhar com maquetes e croquis.
cidade existe, as semelhanças e as paisagens Observar e descrever como as
diferenças entre o campo e a o A paisagem da cidade e do pessoas vivem nesse lugar, que
cidade, quanto às atividades campo tipo de trabalho que realizam?
produtivas e sua interdependência, Como estão organizados os
ao modo de vida, aos tipos de espaços e as moradias? Os
habitações e à paisagem de cada animais dessa região?
espaço.
Diferenciar os tipos de paisagens
compreendendo que são
modificadas através do trabalho das
pessoas.
MEIO AMBIENTE
Conscientizar-se sobre os fatores Áreas verdes do município; Observação e registro das áreas
Problemas ambientais do município

94. que levaram essas áreas à erosivas do nosso município.
degradação e compreender os
riscos que a população sofrerá com
esse desequilíbrio ecológico.
Compreender a tecnologia como A paisagem e seus elementos Apresentar situações nas quais as
meio para suprir necessidades o A água crianças percebam, observem, os
humanas, distinguindo benefícios e o Animais elementos da natureza (o vento e
riscos à vida e ao ambiente. o O Solo as chuvas) como agentes de
Compreender a natureza como um o As plantas transformação.
todo dinâmico, sendo o ser humano Criar situações em que os
parte integrante e agente de estudantes leiam e escrevam
transformação do mundo em que textos, aprendendo procedimento
vive. de ler para estudar (ler para buscar
informações, destacar informações,
seguir instruções, etc.).

95. 5º ANO - GEOGRAFIA
RELAÇÕES SOCIAIS
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM
Identificar as diferentes A população do Brasil – Apresentar através de slides essa
contribuições culturais na formação miscigenação de povos diversidade que existe na
da população brasileira, destacando o A cultura brasileira população brasileira e que faz do
traços culturais de grupos sociais. Brasil um País tão miscigenado.
Estudar sobre os diferentes povos
que formam a nação brasileira:
indígenas, africanos, europeus e
asiáticos.
Entender que o registro de O cidadão brasileiro – a legitimação Levar o registro para a sala de aula
nascimento é considerado o ato da cidadania através do documento e explorar as informações que
inaugural da cidadania, o brasileiro de identidade. contém num registro.
que não tem o registro é um Discutir a importância dos
cidadão que simplesmente não documentos como direito legal para
existe. o exercício da cidadania.
Compreender que existe um Direitos e deveres do cidadão Mostrar a Constituição Brasileira
documento maior que define os brasileiro em sala de aula, dizer como está

96. direitos e deveres dos cidadãos organizada em artigos, parágrafos
brasileiros – Constituição da e incisos.
República Federativa do Brasil.
O HOMEM E A CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO
Conhecer a atual divisão política do A divisão política do Brasil Apresentar a atual divisão política
território brasileiro. brasileira através de mapas.
Compreender por que o território Esclarecer a dinâmica de
brasileiro foi dividido em porções organização do país em regiões
menores. (norte, nordeste, centro-oeste,
Saber identificar o município e o sudeste e sul).
estado onde vivem.
Reconhecer as funções político-
administrativas exercido nas esferas
municipais, estaduais e federais.
Perceber da organização do espaço
brasileiro ao longo do tempo.
Compreender o conceito de região As divisões regionais do Brasil: Propor atividades de leitura de
e de regionalização. o Região Norte mapas do Brasil, destacando a
Entender para que serve a o Região Nordeste função da legenda. Chamar a
regionalização de um território. o Região Centro-Oeste atenção para a divisão em grandes

97. Conhecer as características de o Região Sudeste regiões e em estados.
cada região, as diferenças quanto: o Região Sul Destacar a atenção dos alunos
às paisagens típicas, à população, o para as regiões que se destacam
território, o clima, o relevo, a em tamanho territorial, populacional
hidrografia, vegetação e cultura. e econômica.
Identificar os critérios na Trabalhar com vídeos/ imagens
regionalização feita pelo IBGE. que revelam acerca de cada
região.
Utilizar sempre mapas atualizados.
Sugerir pesquisas em sites
atualizados do IBGE.
Compreender que o Brasil está O Brasil e a América do Sul. Mostrar imagens de eventos nas
inserido no espaço mundial, o Portugueses e espanhóis na quais o Brasil aparece (ex.: Copa
participando dos fluxos comerciais, América do Mundo).
migratórios e político-diplomático. o As principais economias da Explorar o mapa mundi,
Caracterizar as relações entre o América do Sul destacando os continentes e
Brasil e outros países do mundo enfatizando o nosso continente.
quanto à troca de informações, Explorar os conhecimentos que os
mercadorias e serviços. alunos têm a respeito da
Reconhecer que a bandeira de cada participação do Brasil em eventos

98. país representa um Símbolo internacionais, de forma geral.
Nacional. Comentar que o Brasil integra
várias organizações e instituições
de âmbito mundial como a ONU.
Compreender que o Brasil participa O Brasil no mundo Ressaltar que a inserção do
das relações mundiais em várias o O Brasil interligado ao Brasil no espaço mundial
esferas além da esportiva. mundo não se restringe a eventos
Identificar as principais o Os brasileiros no mundo esportivos, como a copa do
comunidades de brasileiros em mundo, mas que os alunos
países estrangeiros. percebam que também
Reconhecer a participação ocorre em outras esferas:
brasileira em acordo sobre o meio comercial, econômica,
ambiente. política, diplomática,
ambiental etc.
MEIO AMBIENTE
Conhecer as diversas paisagens As diversas paisagens do Brasil - Mostrar através de slides, cartazes,
que integra o cenário brasileiro. DVD, as diversas paisagens que
compõem as paisagens
brasileiras.
Observação da paisagem local.

99. Observar e produzir textos
descritivos que caracterizem o
ambiente observado.
Compreender a tecnologia como A paisagem e seus elementos Apresentar situações nas quais as
meio para suprir necessidades o A água crianças percebam, observem, os
humanas, distinguindo benefícios e o O ar e a atmosfera elementos da natureza (o vento e
riscos à vida e ao ambiente. o Animais as chuvas) como agentes de
Compreender a natureza como um o O Solo transformação.
todo dinâmico, sendo o ser humano o As plantas Criar situações em que os
parte integrante e agente de estudantes leiam e escrevam
transformação do mundo em que textos, aprendendo procedimento
vive. de ler para estudar (ler para buscar
informações, destacar informações,
seguir instruções, etc.).

100. 1. INTRODUÇÃO
A presente proposta curricular de ensino de Arte (Artes Visuais, Dança,
Música e Teatro) para o Ensino Fundamental de Açailândia foi elaborada de
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) - Arte, guardando as
características e a realidade educacional desse Município. É fruto da contribuição
de inúmeros professores das escolas da Rede Municipal de Ensino, que, ao longo
de 2010 e 2011, discutiram suas bases e propuseram, junto à equipe elaboradora,
ajustes na proposta de aprendizagem em Arte, em Formação Continuada,
oferecida pela Secretaria Municipal de Educação em 2010 e 2011.
Os dados registrados foram analisados, considerando a carga horária
obrigatória, definida pela Secretaria de Estado de Educação do Estado do
Maranhão para a disciplina Arte, nos segmentos do Ensino Fundamental - 02
horas/aulas, semanais em cada série, perfazendo um total de 80 horas anual.
Além dessa carga horária, orienta-se que a escola abra espaços para atividades
artísticas em outros momentos curriculares, assistidas por professores e
profissionais especialistas, dentro de suas possibilidades.
Sabe-se que a área de conhecimento ARTE é ampla e engloba para fins de
estudo, no ensino fundamental, quatro áreas específicas: artes visuais, dança,
música e teatro. Para cada uma delas, é necessário um professor especialista e
condições mínimas de infra-estrutura para que seu ensino seja significativo, mas
fica claro que é extremamente desejável que, na falta desses profissionais, sejam
feitos projetos conjuntos integrados, para que o conhecimento específico de cada
área de expressão seja construído por meio de atividades interdisciplinares.
Ao elaborar esta proposta, algumas ordens de preocupações se
evidenciaram:
Inserir o ensino da arte de forma que a criação ordenada e
ordenadora contribua para o desenvolvimento integral dos jovens,
enriquecendo todo indivíduo que dela fizer uso;
Abordar conteúdos de aprendizagem significativa que possam
auxiliá-los na compreensão integrada com os demais componentes
curriculares e com outras linguagens da área;
Redefinir o papel da Arte e da Cultura, principalmente locais, no
ambiente escolar dando oportunidade aos educandos condições

101. essenciais para inserção na sociedade, sendo capaz de sentir,
pensar e agir por si mesmo, bem como criar, inventar e,
consequentemente, transformar a si mesmo e o meio em que vive;
Propor um projetos exequível, disposto de maneira simples, mas
capaz de sintetizar em diferentes conteúdos de aprendizagem as
inúmeras possibilidades da criação artística frente às novas
tecnologias disponíveis no mundo contemporâneo.
Os conteúdos foram pensados e estruturados visando à construção de
conhecimentos que devem fazer parte da vida de todo ser humano. Possuem
conteúdos que direcionam a investigação e compreensão da História da Arte, Arte
e Sociedade, Arte e Natureza, Arte e Tecnologia, permite, ainda, a expansão do
conhecimento pela criação de redes de informação em arte, através dos recursos
tecnológicos.
A avaliação, neste currículo, será de metodologia formativa, visando à
construção de conhecimentos durante todo o processo pedagógico e abrangendo
as diversas áreas (a factual, a conceitual, a comportamental e a atitudinal) de
maneira integrada. Pretende-se, assim, obter não só dados quantitativos, voltados
à estética do belo, mas principalmente qualitativos, de forma a poder,
constantemente, reformular e ressignificar tanto conteúdos quanto ações.
2. SENTIDOS PARA ENSINAR ARTE
Por muito tempo, o ensino de Artes se constituiu em atividade escolar
baseada estritamente no fazer gráfico/plástico da criança. Aprendia-se arte sem
ver arte, o que é o mesmo que aprender a ler sem ter acesso aos livros. A partir
do século XX, grandes pesquisas voltadas ao campo das ciências humanas
trouxeram dados importantes sobre o desenvolvimento da criança, sobre o seu
processo criador e sobre a arte de outras culturas, pois elas possuem capacidade
criadora que manifesta em todas as suas ações, sejam elas espontâneas,
imaginativas, no brincar, no sonhar, no associar e no representar o meio em que a
cerca.
A aprendizagem em artes envolve um conjunto de diferentes tipos de
conhecimentos, que visam à criação de significações, exercitando

102. fundamentalmente a constante possibilidade de transformação do ser humano.
“Além disso, encarar a arte como produção de significações que se transformam
no tempo e no espaço permite contextualizar a época em que se vive na sua
relação com as demais” (PCN - ARTE, p. 33). Cabe destacar aqui os objetivos
gerais de Arte para o Ensino Fundamental de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (1997, p. 39) que dizem:
No transcorrer do ensino fundamental, o aluno poderá desenvolver sua
competência estética e artística nas diversas modalidades da área de
Arte (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), tanto para produzir trabalhos
pessoais e grupais quanto para que possa, progressivamente, apreciar,
desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos de distintos povos e
culturas produzidos ao longo da história e na contemporaneidade.
Segundo, ainda, os Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino de Arte
deverá organizar-se de modo que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos
sejam capazes de:
• expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de
busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a
emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções
artísticas;
• interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em
artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e
conhecendo-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais;
• edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística
pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a
dos colegas, percurso de criação que abriga uma multiplicidade de
procedimentos e soluções;
• compreender e saber identificar a arte como fato histórico
contextualizado nas diversas culturas, conhecendo respeitando e
podendo observar as produções presentes no entorno, assim como as
demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a
existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos;

103. • observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e
curiosidade, exercitando a discussão, indagando, argumentando e
apreciando arte de modo sensível;
• compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados
do trabalho do artista, reconhecendo, em sua própria experiência de
aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista;
• buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com
artistas, documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela
(livros, revistas, jornais, ilustrações, diapositivos, vídeos, discos,
cartazes) e acervos públicos (museus, galerias, centros de cultura,
bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e
compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções
estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias. (PCN,
1997, p. 39).
Dentro dessas perspectivas, arte é a oportunidade de uma pessoa
explorar, construir e aumentar seu conhecimento, desenvolver suas habilidades,
articular e realizar trabalhos estéticos e explorar seus sentimentos.
O ensino de Arte deve possibilitar a todos os alunos a construção de
conhecimentos que interajam com sua emoção, através do pensar, do apreciar e
do fazer arte, produzindo trabalhos artísticos e conhecendo a produção de outras
pessoas e de outras culturas, o aluno poderá compreender a diversidade de
valores que orientam tanto o seu próprio modo de pensar e agir quanto o da
sociedade.
É importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artístico, ou
seja, entendam que suas experiências de desenhar, pintar, cantar, executar
instrumentos musicais, dançar, apreciar, filmar, videografar, dramatizar etc., são
vivências essenciais para a produção de conhecimento em arte. Ao conhecer e
fazer arte, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam
conhecimentos específicos sobre sua relação com a própria arte, consigo mesmo
e com o mundo.
Não basta, porém, que a Arte esteja inserida nos currículos escolares. É
necessário saber como é concebida e ensinada e se como expressa no contexto

104. de cada região. É necessário, também, estarmos conscientes de seu significado
para o indivíduo e a coletividade, e sabermos se os alunos possuem as condições
adequadas para a fruição e/ou prática da expressão artística, sem as amarras de
um conceito de Arte tradicionalista e conservador, fundamentado em parâmetros
descontextualizados da realidade dos alunos, por isso a metodologia de trabalho
volta-se para a Metodologia Triangular do Ensino de Arte – o apreciar, o
contextualizar e o produzir. Ensinar Arte significa, portanto, possibilitar
experiências e vivências significativas em apreciação, reflexão e elaboração
artística (PCN, 2000).
Compreendendo que a Arte possibilita o desenvolvimento intelectual do
ser e é patrimônio cultural de uma sociedade, é necessário o planejamento e a
experimentação em sala/escola/comunidade para que, em sua prática diária, os
educadores possam, a partir da flexibilidade da proposta, ajustar tal proposta às
necessidades da comunidade onde a escola está inserida.
3- DIRETRIZES NORTEADORAS PARA O ENSINO DE ARTE
As propostas de estratégias a serem desenvolvidas permitirão ao aluno,
de uma forma geral, o contato com as expressões artísticas através da
apreciação, do fazer e da contextualização. Devem proporcionar, sempre, a
vivência e a reflexão em arte, que deverão se expandir para diferentes áreas do
conhecimento. Para isso, é necessário que o professor tenha uma base de
conhecimentos que lhe possibilite a amplidão de pensamento, tanto para
conhecer os caminhos trilhados por seus alunos quanto para propiciar momentos
significativos que possibilitem encontrar novos processos individuais e coletivos,
além de equipar a escola com sala ambiente para desenvolver as aulas de Arte,
bem como criar espaço físico para a realização de projetos. Há também a
necessidade de realizar visitas a museus, mesmo que os virtuais, galerias, ateliês,
ensaios de grupos de dança, peças teatrais, concertos e bandas musicais,
apresentação de corais, espetáculos, observação dos costumes locais, da
arquitetura local e outros, no intuito de proporcionar vivências significativas no
ensino de arte.
4. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM DO ENSINO DE ARTE

105. Reconhecer a arte como área de conhecimento autêntico e
autônomo, respeitando o contexto sociocultural em que está
inserida.
Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestação,
considerando-a elemento fundamental da estrutura da sociedade.
Compreender a arte no processo histórico, como fundamento da
memória cultural, importante na formação do cidadão, agente
integrante e participativo nesses processos.
Proporcionar vivências significativas em arte, para que o aluno
possa realizar produções individuais e coletivas.
Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte,
desenvolvendo uma relação de autoconfiança com a produção
artística pessoal, relacionando a própria produção com a de
outros.
Respeitar as diversas manifestações artísticas em suas múltiplas
funções, identificando, relacionando e compreendendo a arte como
fato histórico contextualizado nas diversas culturas.
Conhecer, respeitar e poder observar as produções presentes no
entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do
universo natural, identificando a existência de diferenças nos
padrões artísticos e estéticos de diferentes grupos culturais.
Conhecer a área de abrangência profissional da arte,
considerando as diferentes áreas de atuação e características de
trabalho inerentes a cada uma.
No Ensino Fundamental, de acordo com os PCN, o ensino de Arte deve
organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de:
Experimentar e explorar as possibilidades de cada expressão
artística;
Compreender e utilizar a arte como expressão, mantendo uma
atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a
imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão
ao realizar e fruir produções artísticas;
Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos
artísticos diversos em arte (artes visuais, dança, música, teatro), de

106. modo que os utilize nos trabalhos pessoais, identifique-os e
interprete-os na apreciação e contextualize-os culturalmente;
Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística
pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e
a dos colegas, sabendo receber e elaborar críticas;
Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histórico
contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e
podendo observar as produções presentes no entorno, assim como
as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando
a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos de
diferentes grupos culturais;
Observar as relações entre a arte e a realidade, refletindo,
investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a
discussão, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de
modo sensível;
Identificar, relacionar e compreender diferentes funções da arte, do
trabalho e da produção dos artistas;
Identificar, investigar e organizar informações sobre a arte,
reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artísticos
e concepções estéticas presentes na história das diferentes culturas
e etnias;
Pesquisar e saber organizar informações sobre a arte, em contato
com artistas, obras de arte, fontes de comunicação e informação.
Desta forma, o ensino de Arte deve promover o desenvolvimento cognitivo
do educando, facilitando o acesso às informações significativas e a familiarização
com as diversas linguagens.
5- CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DOS CONTEÚDOS
Tendo em conta os três eixos como articuladores do processo de ensino e
aprendizagem, a seleção e a organização dos conteúdos gerais de Artes Visuais,
Dança, Música e Teatro consideram os seguintes critérios:
1. A compreensão da arte como cultura e que está presente nas
produções, manifestações locais e nas diversas linguagens artísticas;

107. 2. A oportunidade ao aluno na aquisição do conhecimento, aliado à
integração e a criatividade;
3. Possibilidade de releitura da obra de arte, entendendo o fazer artístico e
a informação histórica;
4. Possibilidade de acesso e a estudo das informações visuais, musicais,
cênicas e expressão corporal;
5. Ampliação do repertório cultural do aluno a partir dos conhecimentos
estéticos, artístico e contextualizado.
6- O PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM DA PROPOSTA ESTÁ
ARTICULADA EM TRÊS EIXOS DE ATUAÇÃO CLASSIFICADOS EM:
Eixo Temático I: Arte e natureza
– Estabelece oportunidades para o aluno trabalhar nas diversas
modalidades que envolvam a observação do mundo natural.
Eixo Temático II: Arte e Sociedade
– Permite a compreensão e a reflexão sobre o que está à sua volta,
observando os aspectos cultural, econômico e histórico.
Eixo Temático III: Arte e Tecnologia
- Desenvolve a capacidade de leitura crítica, percebendo e interferindo na
realidade através do contato com diferentes códigos que compõem cada
linguagem artística.
Tomando como referência os propósitos da escola nas séries iniciais do
Ensino Fundamental, 1º ao 5° Ano, e as orientações pedagógicas contidas neste
documento, a expectativa de aprendizagem é que os alunos nos três Eixos
Temáticos sejam capazes de:
Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca
pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a
sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas;
Edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no

108. percurso de criação que abrigam uma multiplicidade de procedimentos e
soluções;
Perceber o trabalho de artes como representação ou não da realidade;
Identificar através da análise crítica os elementos e formas visuais na
configuração do ambiente cotidiano;
Reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas técnicas
de arte tendo a natureza como fonte inspiradora.
Observar e analisar as formas visuais em diversos meios de comunicação:
fotografia, cartaz, televisão, entre outros para perceber a transformação e
as formas de expressão no campo artístico, possibilitando, ao aluno, uma
reflexão crítica no processo de construção da imagem contemporânea.
7- OS TEMAS TRANSVERSAIS
Os conteúdos da Arte pertencem a quatro Linguagens bem distintas –
Artes Visuais, Dança, Música e Teatro – todas com características específicas
para o processo de aprendizagem em arte. Ressalta-se que os conteúdos
poderão ser organizados de forma a desenvolver os conhecimentos adquiridos
nas séries/anos e/ou convivência de mundo de modo a contemplar as
capacidades fundamentais no conceitual, no procedimental e no atitudinal.
Nessa proposta de ensino, temas eleitos pela Rede Municipal de Ensino
de Açailândia – Ética, Cidadania, Saúde, Meio Ambiente, Diversidade, Pluralidade
Cultural, Educação Sexual, são alguns que devem ser incorporados no cotidiano
escolar mediante necessidade de cada comunidade.
8- ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Na Lei de Diretrizes e Bases LDB 9394/96 e nos Parâmetros Curriculares
Nacionais enfatizam o ensino e a aprendizagem de conteúdos que colaborem
para a formação do cidadão, propiciando ao aluno à aquisição de conhecimentos
que lhe permitam situar a produção de arte como objeto sócio histórico,
contextualizado nas culturas. Orientando a metodologia construtivista,
fundamentada na Metodologia Triangular defendida pela arte educadora Ana Mae
Barbosa, que sugere três eixos de trabalho: apreciação, contextualização e

109. produção. Logo, a seleção e a organização de conteúdos de Arte foram
estabelecidos critérios que, no conjunto, procuram promover a formação artística
e estética do aluno e a sua participação na sociedade.
A Metodologia Triangular visa à construção do conhecimento em Arte,
articulando a experimentação com a codificação e com a informação, pois são as
três ações que o ser exercita quando relaciona com essa área de conhecimento:
o fazer arte, o ler obras de arte e o contextualizar arte.
Os três eixos são articulados na prática, ao mesmo tempo em que
mantêm seus espaços próprios. Os conteúdos poderão ser trabalhados em
qualquer eixo, conforme decisão do professor, em conformidade com a proposta
curricular de sua equipe e a adequação às atividades e aos projetos de trabalho
desenvolvidos.
Produzir – Refere-se ao fazer artístico (como expressão, construção,
representação) e ao conjunto de informações a ele relacionadas, quanto à
atividade do aluno e ao desenvolvimento de seu percurso de criação. O ato de
produzir realiza-se por meio da experimentação e do uso adequado das
linguagens artísticas.
Apreciar – Refere-se ao âmbito da recepção, incluindo percepção,
decodificação, interpretação, fruição. A ação de apreciar abrange a produção
artística do aluno e a de seus colegas, a produção histórico-social em sua
diversidade, a identificação de qualidades estéticas e significados artísticos no
cotidiano, nas mídias, na indústria cultural, nas práticas populares, no meio
ambiente.
Contextualizar – Significa situar o conhecimento do aluno em relação a
seu próprio trabalho artístico, ao dos colegas e da arte como produto social e
histórico, o que desvela a existência de múltiplas culturas e subjetividades.
Ao trabalhar o componente curricular Arte, abordando esses três eixos
aprendizagem artística envolverá, dessa forma, um conjunto de diferentes tipos
de conhecimentos, que visam à criação de significações, exercitando
fundamentalmente a constante possibilidade de transformação do ser humano.
Além disso, encarar a arte como produção de significações que se transformam
no tempo e no espaço permite contextualizar a época em que se vive na sua
relação com as demais. Afinal, o processo de aprendizagem possibilita que todos
os envolvidos construam signos internos, assimilando, construindo e
compreendendo valores e conceitos que serão aplicados em sua realidade.

110. AVALIAÇÃO EM ARTE
A avaliação em Arte é uma tarefa que requer do educador: eleição de
critérios, reflexão, análise do conjunto das produções da classe e de cada aluno
em seu processo, considerando, sobretudo, os aspectos afetivos e cognitivos
implicados nas situações de avaliação.
Assim sendo, a avalição é um procedimento complexo, que requer
cuidados porque arte é uma área de conhecimento na qual os produtos do fazer
artístico do aluno representam sua individualidade, sua cultura, suas
competências expressivas e construtivas.
A avaliação tem muitas funções porque ao mesmo tempo em que serve
para que o aluno se situe em suas aprendizagens e na sua relação enquanto
aprendiz em seu grupo de classe, serve, simultaneamente, para que o professor
avalie sua atuação didática.
Se, por intermédio da avaliação, constata-se que muitos alunos não
aprendem ou que as tarefas são poucas desafiadoras para a maioria dos
estudantes, é necessário replanejar as atividades e as orientações.
Nesse sentido, essa proposta visa à articulação entre os conteúdos,
orientação metodológica e objetivos de aprendizagem. Dessa forma, é necessário
que a cada momento de avalição se consolide com uma situação de
aprendizagem e traga realmente, desafios de aprendizagem dos alunos.
Pensar no ensino contemplando os modos de aprendizagem em Arte e
respeitando o espaço de expressão, na sala de aula, das características
individuais do educando, supõe que uma avaliação deve analisar os contextos de
aprendizagem gerados pelo ensino significativo sucessivo das crianças, partindo
do princípio de que o conjunto de saberes que cada aluno traz consigo influi em
sua aprendizagem e também na avaliação, porque o aluno parte do que sabe
para avançar nos conhecimentos da área.
É importante que o professor possa acompanhar o que cada aluno sabe
realizando observações e registros desses avanços. Avaliar avanços significa
saber situar às aprendizagens dos alunos. Desse modo, é necessário avaliar a

111. aprendizagem progressiva dos educandos, a associação com os conhecimentos
prévios e características pessoais dos estudantes que influenciam nas
elaborações individuais dos alunos, atribuindo sentidos aos conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais.
Portanto, os alunos avaliados dessa forma aprendem que a escola é uma
situação de estudo compartilhada e de cooperação, e inclusive, que os
estudantes podem apresentar distintos níveis de aprendizagem em uma mesma
série/ano sem marcas pejorativas de classificação ou diminuição da autoestima,
significando apenas que se pode avançar mais e mais. Logo, a perspectiva de
avalição é emancipadora.
CRITÉRIOS PARA AVALIAR EM ARTE
Professor, procure sempre que possível analisar conjuntos de trabalhos
dos alunos, isto favorece que cada aluno visualize sua produção em percurso de
criação individual, sem se prender a um ou outro trabalho onde pode ter tido
resultados que não gostou.
Procure incentivar falas sobre a própria produção e socialização dessas
entre todos da sala de aula.
Os juízos estéticos de bonito e feio não devem ter pertinência, o professor
deve destacar a adequação técnica e a força expressiva ou construtiva dos
trabalhos desenvolvidos com os alunos. É bom que se tenha espaço para leitura
de trabalhos coletivos e individuais, avaliando dessa forma o individual e o
coletivo.
As estratégias de avaliação em Arte podem ser as mais variadas e deverão
ser selecionadas pelo professor, dependendo de sua disponibilidade e da
infraestrutura física que a escola oferece.
Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas estratégias, que devem,
preferencialmente, ser utilizadas em conjunto.
Pasta/portfólio - Cada aluno terá sua pasta individual, onde colocará
sua produção e todo o material que considerar interessante como
referência para futuras produções ou estudos. O professor tem
acesso fácil, assim, ao produto do desenvolvimento de suas aulas.

112. O portfólio permite, ainda, que o professor tenha um registro constante do
processo de aprendizagem do aluno, pois nele ficam praticamente todos os
materiais que lhe proporcionem interesse e que tenham sido resultado do trabalho
em Arte.
Diário de bordo - Caderno de anotações, gravador ou câmera no
qual o aluno registra acontecimentos, seus pensamentos, seus
sentimentos, o que aprendeu, suas facilidades, dificuldades etc.
No diário de bordo, o professor verificará todo o caminho que o aluno
percorreu para realização de determinadas atividades, seus sentimentos, suas
emoções individuais. Isso oferece respaldo significativo para a aprendizagem e
para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva em relação ao próprio
trabalho.
Autoavaliação - Pode ser oral ou escrita, individual ou em grupo, em
que o aluno relata o que aprendeu, seu comportamento e suas
atitudes em relação às aulas de Arte.
É fundamental, pois o professor poderá verificar se tanto seu trabalho
quanto o do aluno estão se concretizando, fazendo com que interajam no
processo de construção e de ampliação do próprio conhecimento em Arte, bem
como lidar com o socioemocional.
Entrevista - Pode ser feita pelo professor ao longo do ano. Deve ser
preferencialmente gravada, podendo ser também registradas as
observações dos alunos durante o período. Através da entrevista,
professor e aluno estarão obtendo informações sobre o andamento
do processo educativo em Arte.
É importante para que o aluno resgate ideias que não foram registradas de
outra maneira ou que se perderam. Potencialmente, propicia que, ao longo do
tempo, professor e aluno possam ter uma visão mais integral dos processos de
criação e de construção de conhecimento.
Aferições conceituais e de termos técnicos - São questionários e
testes que, aplicados de tempos em tempos, contribuem para a

113. avaliação do domínio do vocabulário próprio de referência técnica e
conceitual da Arte.
O conhecimento e a expressão em Arte supõem o domínio de conceitos e
termos técnicos na área. Para saber Arte, o aluno deve incorporar em seu
vocabulário alguns termos específicos, bem como saber inter-relacioná-los. A
aferição desse vocabulário propiciará meios para que ele possa tanto pensar
como fazer e apreciar Arte.
A avaliação formativa deve ser constante no processo educacional. Ao ser
escolhida como o método de avaliação em Arte, deixa-se claro que ela deverá ser
utilizada de forma coerente e estruturada, de modo que se tenha um ensino de
Arte comprometido com a construção de conhecimento e o envolvimento com
sentimentos e emoções, com a possibilidade de expressão individual e coletiva.

115. CONTEÚDOS DE NÚCLEO COMUM EM ARTE PARA O 1º E 2º ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL
ARTES VISUAIS
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CON
Reconhecer a função expressiva dos EIXO TEMÁTICO: A ARTE NA Para o alca
elementos da linguagem visual que NATUREZA sugere-se que
compõem a natureza. eixos norteado
A cor na natureza Artes (produzir,
Representar através da linguagem Formas na natureza (ponto e linha).
verbal e visual elementos da natureza. - O desenho representando a Apreciação:
natureza.
Perceber a importância da luz na - Desenho de livre expressão. Apreciação da
composição visual. - Desenho de memória. formas e cores
- Desenho de observação.
Conhecer as características dos Exploração do
principais artistas que utilizam (ram) a Pintura na natureza compõem a nat
natureza como fonte de inspiração: - Artistas que pintam a natureza.
Claude Monet, Auguste Renoir, Edgar - Monocromia. Apresentação (
Degas, Seurat, Eliseu Visconti , Vicent natureza na Pré
Van Gogh,Cézanne, Pieter Bruegel, As várias texturas na
Fernando Botero, Tarsila do Amaral, natureza Apreciação de
Henry Matise, (outros). As paisagens traduzidas na que representam
Estabelecer e valorizar a relação do natureza Exploração de d
ser e a sua integração com o mundo Os grandes artistas e a existentes na na
em que vive. textura.
Eu e o mundo
- Eu e o outro Contextualizaç
- Eu e a natureza
- Eu sou uma obra de arte: Uso dos elem
autorretrato forma...) com
pensamento es
Relacionar os r
como forma de
Reflexão acerc
arte produzida
obras dos artist
natureza.

116. ARTES VISUAIS, DANÇA, MÚSICA E TEATRO
Perceber a importância da luz na composição visual. EIXO TEMÁTICO: A ARTE NA Pesquisa sobre os elem
NATUREZA natureza.
Compreender a importância do conviver consigo
mesmo, com o grupo e com o espaço em que vive.  Formas do corpo: cor, Análise do mundo em
movimento e sons. valorização do espa
Descobrir possibilidades corporais por meio de formas. MÚSICA convivência em comun
 Leitura e Representação do Apreciação de música
Reconhecer diferentes movimentos que contribuem Som no Tempo e no Espaço e mundial.
para a preparação do corpo para as atividades físicas. - som Apreciação de mú
- silêncio brasileira e mundial.
- ruído (poluição sonora)
- fontes sonoras: naturais e
culturais Produção:
- movimentos sonoros:
localização, direção e Descobrimento e re
distância. compõem a natureza (p
- qualidades sonoras: através de desenh
duração: som longo, som composições artísticas
curto;
- intensidade: som fraco, Representação da natu
som forte; memória, dirigido e obs
- a textura do som – sons
dos objetos, vozes, Pesquisa e representa
- sons naturais, sons contidas no campo visu
culturais;
- ritmo: orgânico (natural) e Produção de trabalho
cultural (provocado); técnicas (cor, movime
- andamentos rítmicos: interação do ser e o am
rápido, médio, lento. - Cantando.
TEATRO E DANÇA - Percutindo.
 Eu e meu grupo: formas de - Dançando.
expressão. - Sonorizando situ
- Desenvolvimento da representações gráfica
funcionalidade. - Improvisando
- Contar histórias. - Reproduzindo estrutu
- Aproximação para se rítmico e melódico)
trabalhar as linguagens - Declamando
teatrais: uso do espaço - Produzindo e repro
(transformação do espaço qualidade diferentes,
cotidiano em espaço teatral); andamentos rítmicos e
- o corpo e o gesto e a voz.
- narrativa;
- jogos de atenção e
observação.
Conhecer e identificar as características do EIXO TEMÁTICO: ARTE E Aplicação de diferente

117. abstracionismo. SOCIEDADE volume nos desenhos e
Diferenciar características da arte figurativa e a arte  Figura humana Promoção de atividad
abstrata. - O figurativo e o abstrato. corporal e a imagina
 Os artistas que representam promovendo a socializ
Conhecer e valorizar artistas e os elementos da a sociedade. o contexto em que vive
cultura municipal, estadual, brasileira e estrangeira. - O folclore e a cultura popular
Sólon Alves Mendonça, Peiter Bruegel, Mestre na arte.
Vitalino, Fernando Botero, Flávio Carvalho, Manuel  Grandes artistas da cultura
Eudácio, Dileusa Dinis Rodrigues, Mestre Vitalino, popular.
Augusto Renoir...  Arte Indígena.
 Arte Afrodescendente.
 OS ARTISTAS LOCAIS DEVERÃO SER TRABALHADOS DE ACORDO COM A
TEMÁTICA DO ANO/SÉRIE E MATURIDADE DOS ALUNOS.
 OS ARTISTAS MENCIONADOS SÃO APENAS UMA SUGESTÃO, PODENDO O
PROFESSOR AMPLIAR/SUBSTITUIR A RELAÇÃO DE ARTISTAS.
CONTEÚDOS DE NÚCLEO COMUM EM ARTE PARA O 3º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
ARTES VISUAIS
Reconhecer e valorizar os elementos que Para o alcance dessas
compõem a natureza como parte integrante do EIXO TEMÁTICO: A que o professor trabalhe
ser humano. ARTE E SOCIEDADE da aprendizagem em A
contextualizar):
Conhecer a importância do efeito de sombra e  Cor, natureza e
luz no desenho e na pintura. sociedade Apreciação:
- Luz e sombra.
Utilizar os efeitos da cor para representação - Policromia. Apreciação da natureza,
do real e do pictórico. - O real e o cores existentes.
pictórico.
Potencializar a capacidade criadora e  Figura humana Exploração dos diversos
imaginativa ao utilizar efeitos luz e sombra. - Diferentes a sociedade e a naturez
Conhecer e identificar os elementos da maneiras de
composição plástica. representar a Apresentação (noção
figura humana. natureza na Pré-história
Conhecer e identificar as características  Princípios da
fundamentais da policromia utilizando-a com composição Apreciação de obras d
precisão ao criar e produzir desenhos. plástica: representam (ram) a nat
- Espaço
Representar e identificar formas - Proporção Exploração de imagen
bidimensionais e tridimensionais. - Movimento sombra na representaç
- Bidimensão físicos.
Compreender a importância do conviver - Tridimensão
consigo mesmo, com o grupo e com o espaço Promoção de ativida
em que vive.  Eu e o mundo expressão corporal e a
- Autorretrato inusitados, promovendo
Descobrir possibilidades corporais por meio de - Eu e o outro o outro e com o contexto

118. formas. - Meu grupo
- Eu, a natureza Contextualização:
Reconhecer diferentes movimentos que e a sociedade.
contribuem para a preparação do corpo para Uso dos elementos da
as atividades físicas. como meio de expressã
comunicação.
Relacionar os registros
forma de expressão verb
Reflexão acerca das d
produzidas a partir de
artistas que represent
sociedade.
Apreciação de obras de
(ram) diferentes formas
Conhecimento dos pr
plástica (espaço,
bidimensional e tridimen
Oportunizar a apreciaçã
através de DVD, TV, víd
Estímulo de análise
desenvolvidas em sala d
Identificação de possibi
não teatrais, em imagen
composições sonoras.

119. Identificar e valorizar EIXO TEMÁTICO: A ARTE Análise de trabalhos
as manifestações E SOCIEDADE visuais que utilizam
culturais como  Folclore: diversas técnicas (cor,
identidade de uma Manifestação movimento, sons...),
nação. cultural. representando a
 Os artistas que interação do ser e o
Conhecer e valorizar representam a ambiente em que vive.
artistas e os elementos sociedade. Pesquisa sobre as
da cultura municipal,  Grandes artistas da influências e
estadual, brasileira e cultura popular. manifestações culturais
estrangeira.  Arte Indígena. existentes na
 Arte região/localidade em
Sólon Alves Afrodescendente. que vive.
Mendonça, Peiter MÚSICA Produção:
Bruegel, Mestre - Som / Silêncio Descobrimento e
Vitalino, Fernando - Ruído (poluição registro dos elementos
Boterno, Flávio sonora) que compõem a
Carvalho, Manuel - Fontes Sonoras: natureza (luz, sombra,
Eudácio, Dileusa Dinis localização, direção, policromia) no meio
Rodrigues, Fernando distância. ambiente através de
Botero, Mestre - Qualidades desenho, objetivando
Vitalino, Augusto Sonoras: duração, desenvolver
Renoir... intensidade, altura e composições artísticas.
timbre. Representação a
- Duração: longo, natureza e sociedade
médio e fraco. através do desenho:
- Altura: grave, livre, memória, dirigido e
médio e agudo. observação.
- Timbre: textura dos Pesquisa e
sons naturais representação gráfica
orgânicos e dos elementos da
provocados, de sons composição plástica
culturais, de objetos. contidas no campo
- Voz: timbre, altura, visual.

120. respiração, dicção. - Produção de trabalhos
- Andamentos visuais utilizando
rítmicos: rápido, diversas técnicas (cor,
médio e lento. movimento, sons...),
TEATRO / DANÇA representando a
- Jogo Teatral interação do ser e o
(aspectos lúdicos e ambiente em que vive.
estruturas - Releituras de Obras de
narrativas). Arte referentes aos
- Estruturação de artistas da cultura
grupo (noção do local/regional.
papel do aluno na - Representação de
tarefa grupal). histórias a partir de
- Uso do espaço. narrativas do próprio
- Construção do grupo.
espaço da ficção. - Utilização de objetos
- Gestualidade. cotidianos.
- Narrativa. - Utilização do corpo e
- Voz. da voz.
- Jogos de atenção - Manipulação e
e observação. animação de objetos
- Movimento. (diversos tipos de
- Ritmo. bonecos e reutilização
- Equilíbrio. de sucata).
- Força. - Trabalhar as noções
do corpo no espaço
criando potencial teatral
e musical.
 OS ARTISTAS LOCAIS DEVERÃO SER TRABALHADOS DE ACORDO COM A
TEMÁTICA DO ANO/SÉRIE E MATURIDADE DOS ALUNOS.
 OS ARTISTAS MENCIONADOS SÃO APENAS UMA SUGESTÃO, PODENDO O
PROFESSOR AMPLIAR/SUBSTITUIR A RELAÇÃO DE ARTISTAS.
CONTEÚDOS DE NÚCLEO COMUM EM ARTE PARA O 4º E 5º ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL

121. XPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
ARTES VISUAIS
conhecer a função expressiva da EIXO TEMÁTICO: ARTE E Para o alcance dessas capacidad
nologia na arte TECNOLOGIA sugere-se que o professor trabalhe os
derna/contemporânea. eixos norteadores da aprendizagem
 Tecnologia e cor – o Artes (produzir, apreciar e contextualiza
ntificar os efeitos da cor na pintura uso da tecnologia na
mbra, luz...). transformação das Apreciação:
cores.
ceber a sinestesia que a cor desperta - Os efeitos da cor na Reconhecimento da importância
pinturas. pintura. recursos tecnológicos na composição
- Emoção e sensação. arte moderna/contemporânea.
, apreciar e criticar as formas visuais - Colagem.
udiovisuais feitas em sala de aula e - A fotografia. Exploração dos recursos tecnológicos
presentes nos produtos culturais que - A fotografia e a produtos culturais que formam
mam o imaginário social brasileiro, pintura. imaginário social: propaganda, fotogra
meios de comunicação e nas - A propaganda. publicidade, teatro, dança e música.
gens de propaganda e publicidade. - O espaço.
- O material reciclado. Apreciação de Obras de Arte
mpreender e utilizar a cor para - A instalação. contemplem elementos tecnológicos.
resentar graficamente os efeitos e - A performance. Oportunizar a apreciação de espetácu
sações das cores nos textos visuais. - A composição. teatrais através de DVD, TV, vídeo...
- O mosaico. Estímulo de análise crítica das ativida
encializar a capacidade criadora e - O Tangran desenvolvidas em sala de aula.
ginativa ao utilizar os meios - O vitral. Identificação de possibilidades cênicas
nológicos na produção, instalação,  Os artistas e as novas textos não teatrais, em imagens visuai
formance, composição nas tecnologias. em composições sonoras.
duções artísticas. - A Arte Pop.
- A Arte Nouveau. Contextualização:
nhecer as características e os  Folclore: Manifestação Utilizar a tecnologia como ferramenta
cipais artistas da Arte Pop e Arte cultural. produção artística.
uveau.  Grandes artistas da
on Alves Mendonça, Peiter Bruegel, cultura popular. Reflexão da influência tecnológica
stre Vitalino, Fernando Boterno, transformação da socied
vio Carvalho, Manuel Eudácio, contemporânea.
eusa Dinis Rodrigues, Fernando
ero, Mestre Vitalino, Augusto Renoir, Pesquisa dos diferentes recur
nry Matise,Gustave Caillebote’s, tecnológicos para criação de obras de a
vador Dali, Miguel Aguirre (outros). (música, teatro, dança e artes visuais).
Produção:
Elaboração de pesquisas identificando
principais recursos tecnológicos do mu
contemporâneo.

122. Produção de trabalhos artísticos utiliza
os recursos tecnológicos como suporte.
Produção de exercícios vocais
envolvam projeção, nuances e entonaçã
Reconhecer e EIXO TEMÁTICO: A Uso dos recursos
valorizar os ARTE E TECNOLOGIA tecnológicos na produção,
elementos que instalação, performance,
compõem a  Formas do corpo: composição nas produções
natureza e a cor, movimento e artísticas.
tecnologia como sons. Releituras de Obras de Arte
parte integrante do  Eu, a tecnologia e referentes aos artistas
ser humano. a sociedade. modernos/contemporâneos
Conhecer a - Eu e o mundo da cultura local/regional.

123. importância do - Autorretrato Pesquisa sobre som, timbre,
efeito da cor, - Eu e o outro instrumentos de sopro, corda
movimento e som - Meu grupo e percussão.
nas expressões  Arte indígena. Promoção de oficinas para
corporais.  Arte criar instrumentos musicais
Utilizar a tecnologia Afrodescendente. com material alternativo.
para produção de Exploração de jogos teatrais,
efeitos na MÚSICA através da exploração dos
linguagem visual. - Som sentidos (visão, paladar,
Potencializar a - Silêncio olfato, tato).
capacidade criadora - Ruído (poluição Utilização de exercícios de
e imaginativa ao sonora) imaginação, jogos e
utilizar os recursos - Fontes Sonoras: brincadeiras diversas.
tecnológicos como localização, direção, Estabelecimento de relação
ferramenta de distância. entre o real e o fictício.
aprendizagem. - Qualidades Propor atividades diversas
Compreender a Sonoras: duração, que explorem a expressão
importância do intensidade, altura e corporal e a imaginação em
conviver consigo timbre. espaços inusitados.
mesmo, com o - Duração: longo,
grupo e com o médio e fraco. Promover atividades de
espaço em que - Altura: grave, médio criação de narrativas
vive. e agudo. individuais/coletivas para
Descobrir - Timbre: textura dos depois encenar.
possibilidades sons naturais
corporais por meio orgânicos e Pesquisa sobre a influência
de formas. provocados, de sons étnico-racial na dança,
Reconhecer culturais, de objetos. música e teatro brasileiros.
diferentes - Voz: timbre, altura,
movimentos que respiração, dicção.
contribuem para a - Andamentos
preparação do rítmicos: rápido,
corpo para as médio e lento.

124. atividades físicas. - Instrumentos de
Identificar e percussão: de sons
valorizar as determinados e de
manifestações sons indeterminados.
culturais como - Instrumentos de
identidade de uma cordas: friccionadas,
nação. dedilhadas e de teclado.
- Instrumentos de
Conhecer e sopro: mecânico e
valorizar artistas e humano.
os elementos da - Instrumentos
cultura municipal, elétricos.
estadual, brasileira - Música: vocal,
e estrangeira. instrumental e mista.
- Gêneros musicais:
popular, folclórico e
erudito.
TEATRO / DANÇA
- Jogo Teatral
(aspectos lúdicos e
estruturas narrativas)
- Estruturação de
grupo (noção do
papel do aluno na
tarefa grupal)
- Uso do espaço -
construção do
espaço da ficção.
- Jogos de atenção e
observação.
- Introdução da ideia
de personagem.

125. - Corpo, gesto e voz.
- Função da
personagem nas
cenas.
- O ato de contar
histórias através do
teatro, a partir da
conjugação das
linguagens gestual,
sonora (verbal ou
visual) e espacial.
- Danças Folclóricas
maranhenses e
locais: Quadrilhas,
Cacuriá, Lelê,
Tambor de Crioula,
entre outras.
 OS ARTISTAS LOCAIS DEVERÃO SER TRABALHADOS DE ACORDO COM A
TEMÁTICA DO ANO/SÉRIE E MATURIDADE DOS ALUNOS.
 OS ARTISTAS MENCIONADOS SÃO APENAS UMA SUGESTÃO, PODENDO O
PROFESSOR AMPLIAR/SUBSTITUIR A RELAÇÃO DE ARTISTAS.
ALGUNS ARTISTAS DE AÇAILÂNDIA
ARTES VISUAIS
Fabiana Santos (Pintura)
Técnica: acrílico sobre tela, pintura com lápis de cor, colagem, técnica mista. Em alguns de
seus trabalhos a pintura e o artesanato se complementam.
Estilo e temáticas: Figurativo, figurativo abstrato, abstrato, figurativo geométrico, paisagens,
naturezas-mortas, flores, cotidiano da região em que vive, figura humana, casarios, marinhas
etc.
Morais Filho (Pintura)
Técnica: óleo sobre tela, acrílico sobre tela, técnica mista
Estilo e temáticas: Figurativo, figurativo abstrato, abstrato, figurativo geométrico, paisagens,
naturezas-mortas, flores, cotidiano da região em que vive, figura humana, casarios, marinhas
etc.
Kássia Vieira (Pintura)
Técnica: óleo sobre tela, técnica mista

126. Estilo e temáticas: Abstrato geométrico
Edimar Nardaci (escultura)
Temática: Arte Sacra
ARTES CÊNICAS
Xico Cruz: teatro experimental
Grupo Cordão de teatro: teatro experimental
Grupo de teatro Centro da Arte
DANÇA
Marcelo Grangeiro: coreógrafo e dançarino (dança de salão)
Grupo de dança Dançarte: dança afro entre outras
Grupo de dança Afixirê: dança afro
Grupo de dança Afrojás: Dança Afro entre outras
Grupo de Quadrilha Flor de Mandacaru
Grupo de Quadrilha Canários do Reino
Grupo de Quadrilha Matutos da Serra
Grupo de Quadrilha Flor de Laranjeira
MÚSICA
Chico do Gervásio: seresta e MPB
Banda GL: Forró
James: sertanejo
Moacir Fernandes
SUGESTÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
FICHA DE AUTOAVALIAÇÃO DO ALUNO
NOME: _________________________________________________________
QUESITOS
SIM NÃO ÀS COMENTÁRIOS
VEZES
Participo das aulas falando ou escrevendo sobre
minhas ideias.
Participo dos trabalhos em grupo.
Faço as atividades práticas de arte propostas.
Pergunto ao professor para compreender melhor.
Peço ajuda ao professor e aos colegas nos trabalhos
práticos, se necessário.
Ajudo colegas quando solicitado.
Sou organizado e cuidadoso com materiais de arte.

127. Neste bimestre aprendi: ____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
O que mais gostei de aprender foi: ___________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
SUGESTÃO DE FICHA DE AVALIAÇÃO PARA O PROFESSOR
PROFESSOR:___________________________________________________
ALUNO: ________________________________________________________
FAZER ARTE SIM NÃO ÀS VEZES
Domínio do plano expressivo (procedimentos)
Domínio do plano construtivo (procedimental)
Organizado no trabalho em trabalho em etapas (procedimental)
Tolera frustações e embates técnicos (atitudinal)
Concentra-se ao trabalhar
É autoconfiante em relação aos próprios trabalhos
Trabalha em cooperação com colegas (procedimental)
VER ARTE
Observa as imagens ou obras apresentadas pelo professor
(procedimental e conceitual)
Observa e comenta trabalhos dos colegas (procedimental e conceitual)
Realiza leitura dos próprios trabalhos (procedimental e conceitual)

128. Fala sobre imagens e obras estudadas (procedimental e conceitual)
Relaciona imagem ou obra estudada com outros temas (procedimental e
conceitual)
Relaciona imagem ou obra estudada com outras (procedimental e
conceitual)
Observa atentamente trabalhos de arte (procedimental e conceitual)
CONHECER ARTE
Faz perguntas e manifesta interesse com domínio de conteúdos já
ensinados (conceitual)
Expressa ideias sobre arte respeitando a diversidade das culturas
(atitudinal)
Participa das atividades em grupo (procedimental)
Realiza as tarefas reflexivas, fazendo arte ou por escrito (conceitual)
Manifesta opinião crítica sobre obras em estudo (conceitual)
Interage respeitando as ideias dos colegas sobre arte (conceitual e
atitudinal)
Interage com falas do professor sobre arte (conceitual)
Comentários do professor sobre o bimestre: ________________________________________
____________________________________________________________________________