Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano)
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2.5. Identificar e/ou localizar características
lexicais e sintáticas de algumas das
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Tópico 11
11. Compreensão
das condições de
produção do texto
oral de vários
gêneros textuais
12. Compreensão
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específica no texto
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textuais diferentes.
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• Fazer uso das regras de polidez nas
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Tópico 2.
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6. Produção de elos
coesivos lexicais e
gramaticais do texto
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IV. Formalidade e
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Localização de
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Textual (Escrita)
Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número
de aulas
Tópico 5....
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Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do text...
textuais do discurso
oral.
19. Produção de
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  1. 1. Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano) Bloco 1 – Primeiro bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “identidade”. Identificação Pessoal Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas Tópico 1 Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes Tópico 2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes. 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio- comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação). 1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor. 1.3. Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros. ------------------ 2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros textuais. 2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido entre eles. 2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto. 2.4. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições, narrações), tendo em vista a compreensão global do texto. Ficha de informações pessoais Organização interna dos gêneros: Discutir sobre a circulação social e funções; modos de organização do gênero, componentes do texto; Aspectos lexicais e gramaticais: Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone Números em língua inglesa Verbo to be 05 aulas
  2. 2. 2.5. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, seqüência), tendo em vista a compreensão global do texto. Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos) Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 2: Produção Textual (Escrita) Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas Tópico 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros textuais. . 5.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo. Produção de cartão de identificação escolar ou de identificação de afiliação a uma organização, ou clube Rever os aspectos de organização interna do gênero a ser produzido. Fazer uso do conceito de escrita como processo. (Referência: páginas de 40 a 43 da proposta curricular). Lembrar-se da importância de usar um suporte para a publicação dos textos produzidos: paredes da sala; quadros de avisos da escola, uma revista para a biblioteca, um varal de textos etc. 01 aula Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a publicação do texto (05 pontos) Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 3: Compreensão oral Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número de aulas
  3. 3. Tópico 11 11. Compreensão das condições de produção do texto oral de vários gêneros textuais 12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros. 11.1. Identificar a função sócio- comunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos. 11.2. Identificar informação específica (nomes dos falantes envolvidos, números - de telefone, idades, percentagens, temperaturas, condições do tempo, etc.). --------------------------------- 12.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.). (Usando o inglês em sala de aula) Instruções de sala de aula/ Abertura/fechament o de aula Permissão / combinados Conversa para apresentar-se Conversa para apresentar amigos Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser ouvido. (Cumprimentos , apresentações/respostas e despedidas,pedidos de permissão Can I...? Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido. Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos. Pronomes relativos, verbo to be), Imperativo, Can I ...? 05 aulas Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 4: Produção oral Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número de aulas Tópico 15. Uso das funções sócio- comunicativas em vários gêneros textuais do discurso oral. 15.1. Interagir por meio da língua estrangeira para cumprimentar; fazer e responder a uma apresentação; despedir-se; elogiar; convidar; recusar e aceitar convites; assim como para a comunicação oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos, pedidos de licença para entrar e sair da sala, pedidos de desculpas e agradecimentos, empréstimos de materiais). Abertura/fechamento de aula Permissão / combinados Role Plays Conversa para apresentar-se Conversa para apresentar amigos Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser utilizado durante a fala. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado durante a conversação. Itens gramaticais Imperativo Can I...? 5 aulas
  4. 4. Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03 pontos. *Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean". Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC. Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo Numero de aulas: 16 Total de pontos do bimestre: 25 Bloco 2 –Segundo bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “Identidade”. Por que aprender inglês? Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas Tópico 1 Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes Tópico 2. Localização de informação 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio- comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação). 1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor. 1.3. Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros. ------------------ 2.1. Localizar informação específica Leitura de portadores de textos impressos que tenham palavras estrangeiras (camisetas, embalagens, manuais, cartões de jogos,etc) (Usando o inglês em sala de aula) Enunciados de Organização interna dos gêneros: Discutir sobre a circulação social e funções; modos de organização do gênero, componentes do texto; Aspectos lexicais e gramaticais: Reconhecimento de palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos, equipamentos, jogos, internet etc ----------------------------- Reflexão sobre palavras estrangeiras presentes no cotidiano uso na língua materna Reflexão sobre a cultura do outro e valorização 03 aulas
  5. 5. específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes. (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros textuais. 2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido entre eles. 2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto. 2.4. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições, narrações), tendo em vista a compreensão global do texto. 2.5. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, seqüência), tendo em vista a compreensão global do texto. questões sobre a nossa cultura Imperativo (Match, write, read, choose, etc) Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos) Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 2: Produção Textual (Escrita) Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas Tópico 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros textuais. . 5.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo. Produção de pôsteres sobre a presença da língua inglesa no cotidiano Rever os aspectos de organização interna do gênero a ser produzido. Fazer uso do conceito de escrita como processo. (Referência: páginas de 40 a 43 da proposta curricular). 02 aulas
  6. 6. Lembrar-se da importância de usar um suporte para a publicação dos textos produzidos: paredes da sala; quadros de avisos da escola, uma revista para a biblioteca, um varal de textos etc. Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a publicação do texto (05 pontos) Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 3: Compreensão oral Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número de aulas Tópico 11 11. Compreensão das condições de produção do texto oral de vários gêneros textuais 12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros. IV. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros V. Polidez no discurso oral no 11.1. Identificar a função sócio- comunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos. 11.2. Identificar informação específica (nomes dos falantes envolvidos, números - de telefone, idades, percentagens, temperaturas, condições do tempo, etc.). --------------------------------- 12.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.). • Identificar traços de formalidade e informalidade em textos orais de gêneros diferentes. • Identificar e/ou produzir formas adequadas com relação à polidez para interações orais do cotidiano Instruções de sala de aula/ enunciados de questões Cumprimentar (situações de graus variados de formalidade.) Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser ouvido. (Cumprimentos , apresentações/respostas e despedidas, etc) Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido. Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos. Imperativo 05 aulas
  7. 7. processo de recepção de textos de vários gêneros Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 4: Produção oral Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número de aulas Tópico 15. Uso das funções sócio- comunicativas em vários gêneros textuais do discurso oral. 19. Produção de marcas do discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros. VI. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros VII. Polidez no discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros 15.1. Interagir por meio da língua estrangeira para cumprimentar; fazer e responder a uma apresentação; despedir-se; elogiar; convidar; recusar e aceitar convites; assim como para a comunicação oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos, pedidos de licença para entrar e sair da sala, pedidos de desculpas e agradecimentos, empréstimos de materiais). 19.1. Identificar e/ou fazer uso de palavras e expressões próprias da linguagem oral (hesitações, sinais de interrupção, coloquialismos, contrações, sinais de início e fim da fala, etc.) e de marcas de colaboração do ouvinte (fillers) no processo da interação oral. • Fazer uso de traços de formalidade e informalidade em textos orais de gêneros diferentes. Pedir para repetir instrução/ enunciados de questões. Pedir esclarecimento utilizando polidez. Avaliar e responder instruções/ enunciados de questões. Cumprimentar (situações de graus variados de formalidade, por exemplo cumprimentos entre aluno/diretor) Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser utilizado durante a fala. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado durante a conversação. Itens gramaticais Imperativo Can I...?/ May I...? Could you ...? 5 aulas
  8. 8. • Fazer uso das regras de polidez nas interrupções e nas trocas de turno Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03 pontos. *Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean". Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC. Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo Numero de aulas: 16 Total de pontos do bimestre: 25 Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano) Bloco 3 – Terceiro bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “identidade”. My neighborhood Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas Tópico 1 Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio- comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação). 1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor. 1.3. Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto escrito de Descrições de diferentes espaços comerciais e comunitários, sua função e as ações que neles ocorrem em folhetos, guias de bairro etc Organização interna dos gêneros: Discutir sobre a circulação social e funções; modos de organização do gênero, componentes do texto; Aspectos lexicais e gramaticais: Denominação em língua inglesa dos espaços comerciais e comunitários que estão nos arredores da escola (banco, padaria, 04 aulas
  9. 9. Tópico 2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes. vários gêneros. 2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros textuais. 2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido entre eles. 2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto. 2.4. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições, narrações), tendo em vista a compreensão global do texto. 2.5. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, seqüência), tendo em vista a compreensão global do texto. supermercado, farmácia); Relação entre espaços comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem tipicamente; Verbos de ação Tempo verbal: presente There is /there are Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos) Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 2: Produção Textual (Escrita) Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas Tópico 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros textuais. . 5.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo. Produção: Campanha com apontamentos de intervenções Rever os aspectos de organização interna do gênero a ser produzido. Fazer uso do conceito de escrita como processo. 02 aulas
  10. 10. 6. Produção de elos coesivos lexicais e gramaticais do texto escrito de vários gêneros. 8. Produção de textos com seqüências lingüísticas descritivas em textos de vários gêneros. 9. Produção de textos com seqüências lingüísticas injuntivas em textos de vários gêneros. 6.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo, os pronomes, as conjunções, os hiperônimos, os sinônimos e os antônimos. 8.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências descritivas, considerando as condições de produção e circulação. 9.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências injuntivas, considerando as condições de produção e circulação. para a melhoria da qualidade de vida no bairro (manter o bairro limpo, respeitar as pessoas, etc) (Referência: páginas de 40 a 43 da proposta curricular). Lembrar-se da importância de usar um suporte para a publicação dos textos produzidos: paredes da sala; quadros de avisos da escola, uma revista para a biblioteca, um varal de textos etc. Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a publicação do texto (05 pontos) Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 3: Compreensão oral Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número de aulas Tópico 11 Compreensão das condições de produção do texto oral de vários gêneros textuais 12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção de textos 11.1. Identificar a função sócio-comunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos. 11.2. Identificar informação específica (nomes dos falantes envolvidos, números - de telefone, idades, percentagens, temperaturas, condições do tempo, etc.). 12.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de Gêneros relacionados com os gêneros acima (por exemplo: uma entrevista Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser ouvido. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido. Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos. 05 aulas
  11. 11. de vários gêneros. IV. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros V. Polidez no discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.). • Identificar traços de formalidade e informalidade em textos orais de gêneros diferentes. • Identificar e/ou produzir formas adequadas com relação à polidez para interações orais do cotidiano com um líder comunitário fazendo uma descrição do bairro ou um levantamento de necessidade, etc) Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 4: Produção oral Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número de aulas Tópico 15. Uso das funções sócio- comunicativas em vários gêneros textuais do discurso oral. 19. Produção de marcas do discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros. VI. Formalidade e informalidade no discurso oral no processo de produção de textos 15.1. Interagir por meio da língua estrangeira para cumprimentar; fazer e responder a uma apresentação; despedir-se; elogiar; convidar; recusar e aceitar convites; assim como para a comunicação oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos, pedidos de licença para entrar e sair da sala, pedidos de desculpas e agradecimentos, empréstimos de materiais). 19.1. Identificar e/ou fazer uso de palavras e expressões próprias da linguagem oral (hesitações, sinais de interrupção, coloquialismos, Gêneros relacionados com os gêneros acima (por exemplo, survey ou entrevista com moradores do bairro, etc) Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser utilizado durante a fala. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado durante a conversação. Itens gramaticais 5 aulas
  12. 12. de vários gêneros VII. Polidez no discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros contrações, sinais de início e fim da fala, etc.) e de marcas de colaboração do ouvinte (fillers) no processo da interação oral. • Fazer uso de traços de formalidade e informalidade em textos orais de gêneros diferentes. • Fazer uso das regras de polidez nas interrupções e nas trocas de turno Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03 pontos. *Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean". Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC. Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo Numero de aulas: 16 Total de pontos do bimestre: 25 Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Fundamental (6º ano) Bloco 4– Quarto bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema “identidade”. My profile and my preferences Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas Tópico 1 Condições de 1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns Entrevista s e perfis de pessoas Organização interna dos gêneros: Discutir sobre a circulação social e funções; 05 aulas
  13. 13. produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes Tópico 2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes. aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio- comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação). 1.2. Estabelecer relações entre gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos lingüísticos e não-lingüísticos (saliências gráficas) utilizados pelo autor. 1.3. Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros. 2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros textuais. 2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido entre eles. 2.3. Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto. 2.4. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições, narrações), tendo em vista a compreensão global do texto. 2.5. Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, seqüência), tendo em vista a compreensão global do texto. admiradas modos de organização do gênero, componentes do texto; Aspectos lexicais e gramaticais: Denominação de diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.) praticadas e apreciadas Tempo verbal: presente (em foco: formas interrogativa e negativa) Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos) Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.
  14. 14. Tema 2: Produção Textual (Escrita) Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico-gramaticais Número de aulas Tópico 5. Produção textual, contexto e circulação do texto escrito de vários gêneros textuais. 6. Produção de elos coesivos lexicais e gramaticais do texto escrito de vários gêneros. 8. Produção de textos com seqüências lingüísticas descritivas em textos de vários gêneros. II. Aspectos gramaticais e efeitos de sentido diferentes no texto escrito de diferentes gêneros. III. Uso de notações para produção de efeitos de sentido diferentes no texto escrito de diferentes gêneros. . 5.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo. 6.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo, os pronomes, as conjunções, os hiperônimos, os sinônimos e os antônimos. 8.1. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências descritivas, considerando as condições de produção e circulação. • Fazer uso, nos textos produzidos, de aspectos gramaticais para construir os efeitos de sentido pretendidos em textos de diferentes gêneros. • Produzir efeitos de sentido pretendidos pelo uso de notações como travessão, aspas, itálico, negrito, letras maiúsculas, dois pontos e reticências em textos de diferentes gêneros. Produção: Perfil individual em que constem informações pessoais e preferências. Rever os aspectos de organização interna do gênero a ser produzido. Fazer uso do conceito de escrita como processo. (Referência: páginas de 40 a 43 da proposta curricular). Lembrar-se da importância de usar um suporte para a publicação dos textos produzidos: paredes da sala; quadros de avisos da escola, uma revista para a biblioteca, um varal de textos etc. 03 aulas
  15. 15. Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o gênero textual proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a publicação do texto (05 pontos) Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 3: Compreensão oral Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico- gramaticais Número de aulas Tópico 11 Compreensão das condições de produção do texto oral de vários gêneros textuais 12. Compreensão das marcas do discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros. 11.1. Identificar a função sócio-comunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos. 11.2. Identificar informação específica (nomes dos falantes envolvidos, números - de telefone, idades, percentagens, temperaturas, condições do tempo, etc.). 12.1. Perceber as marcas do discurso oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos, coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.). Gêneros relacionados com os gêneros trabalhados acima (por exemplo: uma entrevista) Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser ouvido. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser ouvido. Elicitar itens gramaticais a serem ouvidos. 04 aulas Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 27 a 29 do Caderno da Proposta / CBC. Tema 4: Produção oral Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número de aulas Tópico 15. Uso das funções sócio- comunicativas em vários gêneros 15.1. Interagir por meio da língua estrangeira para cumprimentar; fazer e responder a uma apresentação; despedir-se; Gêneros relacionados com os gêneros trabalhados Discutir os aspectos de organização interna do gênero a ser utilizado durante a fala. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser utilizado 04 aulas
  16. 16. textuais do discurso oral. 19. Produção de marcas do discurso oral no processo de produção de textos de vários gêneros. elogiar; convidar; recusar e aceitar convites; assim como para a comunicação oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos, pedidos de licença para entrar e sair da sala, pedidos de desculpas e agradecimentos, empréstimos de materiais). 19.1. Identificar e/ou fazer uso de palavras e expressões próprias da linguagem oral (hesitações, sinais de interrupção, coloquialismos, contrações, sinais de início e fim da fala, etc.) e de marcas de colaboração do ouvinte (fillers) no processo da interação oral. acima (por exemplo: uma entrevista) durante a conversação. Itens gramaticais Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o conhecimento sobre gênero textual do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03 pontos. *Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ/ and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean". Orientações pedagógicas sobre a produção oral: da página 29 a 30 do Caderno da Proposta / CBC. Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo Numero de aulas: 16 Total de pontos do bimestre: 25 Sugestão de Gêneros que podem ser estudados entre 6º a 9º anos do Ensino Fundamental Capa de revista Verbete de dicionário Receita e cardápios Página de entrada de sites de jogos para crianças Regras e instruções de jogos Instruções (para fazer experimentos) Rótulos/ Embalagens Conto de horror / mistério
  17. 17. Canções Verbete enciclopédico Profile Biografia Entrevista Artigo Anúncio publicitário Relato de experiências e/ ou viagem História em Quadrinhos Charge; comentário (em jornal, rádio e TV) Página inicial (jornal) Notícia Resenha de livro Aventura (livro de aventura) Calendar Notes Cards Postcards Maps Graphics Schedule

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