Power point de aula sobre os PCNs a respeito do ensino de Língua Portuguesa como Língua materna.

1. O ensino da
Língua Portuguesa
PARAMETROS CURRICULARES
NACIONAIS
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa,
Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997. 144p.

2. O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• expandir o uso da linguagem em instâncias
privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias
públicas, sabendo assumir a palavra e produzir
textos — tanto orais como escritos — coerentes,
coesos, adequados a seus destinatários, aos
objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados;
• utilizar diferentes registros, inclusive os mais
formais da variedade lingüística valorizada
socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias
da situação comunicativa de que participam;

3. O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• conhecer e respeitar as diferentes variedades
lingüísticas do português falado;
• compreender os textos orais e escritos com os
quais se defrontam em diferentes situações de
participação social, interpretando-os
corretamente e inferindo as intenções de quem
os produz;

4. O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos
mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição
estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em
função de diferentes objetivos;
• utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem,
sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer
uso de informações
• conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo
de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.

5. O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo
como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de
informações contidas nos textos: identificar aspectos relevantes;
organizar notas; elaborar roteiros; compor textos coerentes a
partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos,
índices, esquemas, etc
• valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais,
sendo capazes de expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opiniões,
bem como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os
quando necessário;
• usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a
língua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade
de análise crítica;

6. O ensino da Língua Portuguesa no
Ensino Fundamental
Objetivos
• valorizar a leitura como fonte de informação,
via de acesso aos mundos criados pela literatura
e possibilidade de fruição estética, sendo
capazes de recorrer aos materiais escritos em
função de diferentes objetivos;

7. Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
• 1ª série – Revisar textos coletivamente com ajuda do
professor.
• 2ª série – Revisar textos coletivamente com a ajuda
do professor ou em parceria com colegas.
• 3ª série –Revisar – coletivamente, com ajuda do
professor – textos (próprios e de outros) do ponto de
vista ortográfico.
• 4ª série -Revisar textos (próprios e de outros), em
parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista
do leitor com intenção de evitar repetições
desnecessárias (por meio de substituição ou uso de
recursos da pontuação).

8. Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
3ª série
 Reescrever e/ou produzir textos de autoria, com apoio do
professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai
escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o
portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o
que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática
quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou
notacionais – do texto.
 Revisar – coletivamente, com ajuda do professor – textos
(próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.

9. Expectativas de aprendizagem no
decorrer das séries
4ª série
Reescrever e/ou produzir textos de autoria utilizando
procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever
considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e
as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que
está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática
quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou
notacionais – do texto;
 Revisar textos (próprios e de outros), em parceria com os
colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção
de evitar repetições desnecessárias (por meio de
substituição ou uso de recursos da pontuação).

10. O ensino da Língua Portuguesa
Os PCNs
• Privilegiam a dimensão interacional e
discursiva da língua.
• Definem o domínio dessa língua como
uma das condições para a plena
participação do indivíduo em seu meio
social.

11. O ensino da Língua Portuguesa
Os PCNs estabelecem que os conteúdos
de língua portuguesa devam se articular
em torno de dois grandes eixos:
>> o do uso da língua oral e escrita;
>> o da reflexão acerca desses usos;

12. O ensino da Língua Portuguesa:
Organização dos conteúdos
ANTES DOS PCN’S
• alfabetização,
• ortografia,
• pontuação,
• leitura em voz
alta,
• interpretação de
texto,
• redação
• gramática
A PARTIR DOS PCN’S
USO > REFLEXÃO > USO
ponto de partida
=
finalidade do ensino
=
produção/compreensão de
discursos

13. O ensino da Língua Portuguesa
O que se deseja com o ensino da Língua
Portuguesa?
• Que o professor de línguas não faça “do
conhecimento gramatical o único
fundamento de sua autoridade”, até
porque “ a língua excede a gramática”
Ilari & Basso (2006

14. O ensino da Língua Portuguesa
A gramática, sozinha, é incapaz de
preencher as necessidades
interacionais de quem FALA,
ESCUTA, LÊ ou ESCREVE TEXTOS.
(Antunes, 2007)

15. Questionamentos sobre o ensino da
Língua Portuguesa
1. que o aluno seja um
usuário competente da
língua;
2. que ele seja crítico,
reflexivo e
independente.
Dois níveis de
exigência:

16. Conhecimentos além do gramatical
• O conhecimento do real ou do mundo.
• O conhecimento das normas de
textualização.
• O conhecimento das normas sociais de
uso da língua.

17. O ensino da Língua Portuguesa
pautado nos gêneros de texto
um ensino da língua
materna, a partir de trabalho
efetivo com os gêneros de
texto ou discursivos, nas
modalidades escrita e oral.
Os PCNs
propõem

18. PROPOSTA DOS PCNs
• QUE O EIXO CENTRAL DO ENSINO DA
LÍNGUA SE INSTALE SOBRE O TEXTO,
COMO REALIZAÇÃO DISCURSIVA DO
GÊNERO, COMO FORMA DE EXPLICAR O
USO EFETIVO DA LÍNGUA.

19. TEXTO
O estudo da
gramática
e o estudo das
estruturas
lingüísticas
redirecionamento do
enfoque da prática
pedagógica do
ensino de língua
portuguesa
compõem o texto

20. TEXTO
Unidade significativa que concretiza
habilidades e competências
relacionadas a situações concretas

21. Gêneros Textuais
Realizações empíricas do texto em situações
sócio-comunicativas:
Ex. carta, telefonema, conversa, palestra, aula,
curriculum vitae, monografia, recibo, relatório,
ofício, romance, editorial, notícia, telegrama,
resumo, ata etc (Marcuschi, 2000)

22. Tipos textuais
Classificação que toma como critério a
organização lingüística, o conjunto de
estruturas lingüísticas utilizadas no plano
composicional do texto.
O plano composicional é constituído por
palavras, frases, orações etc.
Ex. Narrativo, descritivo, expositivo,
argumentativo, instrucional , injuntivo e
preditivo.

23. desde
• a capacidade de usar o conhecimento
gramatical para perceber a relação entre
palavras
até
• a capacidade de usar o vocabulário para
perceber estruturas textuais, atitudes e
intenções
Habilidades que desenvolvem a
competência textual

24. Competências: são modalidades estruturais
da inteligência; são ações e operações que
utilizamos para estabelecer relações com e entre
objetos situações, fenômenos e pessoas.
Habilidades: referem-se ao plano imediato do
saber fazer; aperfeiçoam-se e articulam-se,
possibilitando nova reorganização das
competências.

25. O ensino com foco em habilidades e
competências permite que sejam
desenvolvidos processos gerais de
raciocínio, EM VEZ de contemplar-se
a memorização de conteúdos .

26. Avaliação de Língua Portuguesa
Saeb
Estruturação
FOCO: TEXTO
LEITURA
OBJETIVO: Apreender o texto como
construção de conhecimento em diferentes
níveis de compreensão, análise e interpretação

27. Matriz de Referência de Língua Portuguesa
OBJETOS DE CONHECIMENTO OU CONTEÚDOS
conjunto de habilidades específicas reunidas no foco
LEITURA
instrumentos de acesso às competências que o
aluno/leitor demonstra por meio de

28. Matriz de Referência de Língua Portuguesa
MATRIZ DE REFERÊNCIA é o
referencial curricular mínimo a ser
avaliado em cada disciplina e série,
informando as competências e
habilidades esperadas dos alunos.

29. Matriz de referência de Língua
Portuguesa
COMPREENDE
• o conjunto de habilidades previstas
como objeto de avaliação.
CONSTITUI:
• parâmetro de avaliação;
• espécie de pauta.

30. ESTRUTURAÇÃO
a) na dimensão objeto do conhecimento,
(foram elencados seis tópicos)
b) na dimensão competência
(foram elaborados descritores
referentes a cada tópico)
Matriz de Referência de Língua Portuguesa

31. DIMENSÃO OBJETO DO CONHECIMENTO
Procedimento de leitura
Implicações do suporte, do gênero e/ou
enunciador na compreensão do texto
Relação entre textos
Coerência e coesão no processamento do texto
Relações entre recursos expressivos e efeitos de
sentido
Variação lingüística
TÓPICOS
Matriz de Referência de Língua Portuguesa

32. Matriz de Referência de Língua Portuguesa
DIMENSÃO COMPETÊNCIA
DESCRITORES
Associação entre conteúdos
curriculares e operações mentais
desenvolvidas pelo aluno por meio de
competências e habilidades

33. DESCRITORES
INDICAM:
• as habilidades gerais que se espera
para os alunos, no término da
escolaridade básica;
• os elementos que a escola reconhece
como fundamentais nas atividades de
avaliação (prática de ensino).
Matriz de Referência - LP

34. Modelos de Itens
Língua Portuguesa
4ª E.F., 8ª E.F. e 3ª E.M.

35. O que disse o passarinho
Um passarinho me contou
que o elefante brigou
com a formiga só porque
enquanto dançavam (segundo ele)
ela pisou no pé dele!
Um passarinho me contou
que o jacaré se engasgou
e teve de cuspi-lo inteirinho
quando tentou engolir,
imaginem só, um porco-espinho!
Um passarinho me contou
que o namoro do tatu e a tartaruga
deu num casamento de fazer dó:
cada qual ficou morando em sua casca
em vez de morar numa casca só.
Um passarinho me contou
que a ostra é muito fechada,
que a cobra é muito enrolada
que a arara é uma cabeça oca,
e que o leão-marinho e a foca...
Xô xô, passarinho, chega de fofoca!
(PAES, José Paulo. O que disse o passarinho. In: ____.
Um passarinho me contou. São Paulo: Editora Àtica, 1996.)

36. Língua Portuguesa – 4a Série
Descritor 14
A pontuação usada no final do verso “e que o leão-marinho e a
foca...” sugere que o passarinho
(A) está cansado.
(B) está confuso.
(C) não tem mais fofocas para contar.
(D) ainda tem fofocas para contar.
.
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e
de outras notações.
ITEM BL OB GAB A B C D
103 8 12 D 0,11 0,13 0,34 0,38