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Livro didático na História
da Educação Brasileira
• 1938 - Instituída pelo Ministério da
Educação, a Comissão Nacional do Livro
Didático (CNLD) estabelece condições para
a produção, importação e utilização do livro
didático.
• 1966 - Criação da Comissão do Livro
Técnico e do Livro Didático (Colted), com o
objetivo de coordenar as ações referentes
à produção, edição e distribuição do livro
didático.
Livro didático na História
da Educação Brasileira
• 1971 - O Instituto Nacional do Livro (INL)
passa a desenvolver o Programa do Livro
Didático para o Ensino Fundamental
(Plidef), ao assumir as atribuições
administrativas e de gerenciamento dos
recursos financeiros, até então sob a
responsabilidade da Colted.
• 1976 - A Fundação Nacional do Material
Escolar (Fename) torna-se responsável pela
execução dos programas do livro didático.
Livro didático na História
da Educação Brasileira
• 1983 - Criação da Fundação de Assistência ao
Estudante (FAE), que passa a incorporar o Plidef.
• 1985 - Instituição do Programa Nacional do Livro
Didático (PNLD), em substituição ao Programa do
Livro Didático para o Ensino Fundamental (Plidef).
• 1993 – Instituição, pelo Ministério da Educação,
de comissão de especialistas encarregada de
avaliar a qualidade dos livros mais solicitados pelos
professores e de estabelecer critérios gerais de
avaliação.
Livro didático na História
da Educação Brasileira
• 1994 - Publicação do documento Definição de
critérios para avaliação dos livros didáticos.
• 1996 - Início do processo de avaliação
pedagógica dos livros didáticos (PNLD/1997).
• 1997 - Extinção da Fundação de Assistência
ao Estudante (FAE) e transferência da
execução do Programa Nacional do Livro
Didático (PNLD) para o Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação (FNDE).
Livro didático na História
da Educação Brasileira
• 1999 - Nomeação da Comissão Técnica por meio
de Portaria Ministerial.
• 2001 – Primeira Avaliação dos dicionários
distribuídos aos alunos do Ensino Fundamental.
• 2002 - O MEC realiza a avaliação dos livros
didáticos em parceria com as universidades.
• 2003 - Alcança o objetivo de contemplar todos os
estudantes do ensino fundamental com um material
pedagógico que os acompanhará continuamente em
todas as suas atividades escolares.
Livro didático na História
da Educação Brasileira
• 2005 - É iniciado o PNLEM, com a
distribuição de livros de Matemática e de
Língua Portuguesa a alunos do Ensino Médio
de alguns municípios.
• 2006 - O PNLEM é estendido a todo o
país, com a distribuição de livros das
disciplinas do currículo comum do Ensino
Médio.
Objetivos
do ensino da
Matemática
Distribuição dos blocos
de conteúdos por série
5ª 6ª 7ª 8ª
• Números e Operações
• Álgebra
• Geometria
• Grandezas e medidas
• Tratamento da informação
Objetivos do ensino da
Matemática
• Planejar ações e projetar soluções para
problemas novos, que exigem iniciativa e
criatividade;
• Compreender e transmitir idéias
matemáticas, por escrito ou oralmente,
desenvolvendo a capacidade de
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matemático, para a compreensão do mundo
que nos cerca;
Objetivos do ensino da
Matemática
• Interpretar matematicamente situações do
dia-a-dia ou do mundo tecnológico e
científico;
• Avaliar se resultados obtidos na solução de
situações-problema são ou não são razoáveis;
• Fazer estimativas mentais de resultados ou
cálculos aproximados;
• Saber usar o pensamento aritmético,
incluindo a aplicação de técnicas básicas de
cálculo, regularidade das operações etc.;
Objetivos do ensino da
Matemática
• Saber empregar o pensamento algébrico,
incluindo o uso do conceito de função e de
suas várias representações (gráficos, tabelas,
fórmulas etc.) e a utilização das equações;
• Saber utilizar os conceitos fundamentais de
grandezas e medidas em situações concretas;
• Reconhecer regularidades e conhecer as
propriedades das figuras geométricas planas e
sólidas, relacionando-as com os objetos de uso
comum, desenvolvendo progressivamente o
pensamento geométrico;
Objetivos do ensino da
Matemática
• Utilizar o pensamento estatístico e
probabilístico, incluindo a combinatória e o
tratamento de dados;
• Estabelecer relações entre os conhecimentos
nos campos da aritmética, álgebra, geometria,
grandezas e medidas, combinatória,
estatística e probabilidade, para resolver
problemas, passando de um desses quadros
para outro, a fim de enriquecer a
interpretação do problema, encarando-o sob
vários pontos de vista.
Critérios
para avaliação das
coleções de
Matemática
Critérios para avaliação das
coleções de Matemática
• Correção dos conceitos e informações
básicas;
• Adequação didático-metodológica das
coleções de Matemática;
• Construção da cidadania.
Correção dos conceitos
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• As tentativas de definição de elementos primitivos da
geometria, tais como ponto, reta e plano;
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hipótese e tese de um teorema;
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em conexão com sua representação decimal e com sua
representação geométrica por meio da reta numérica;
• A confusão entre os conceitos de razão e de proporção.
Adequação
didático-metodológica
• Concretizar uma escolha pertinente dos conteúdos e uma
maneira adequada de sua apresentação;
• Estimular a identificação e a manifestação do conhecimento
que o aluno detém;
• Introduzir o conhecimento novo sem se esquecer de
estabelecer relações com o que o aluno já sabe;
• Favorecer a mobilização de múltiplas habilidades do aluno,
mas se cuide da progressão inerente a esse processo;
• Estimular o desenvolvimento de competências mais
complexas tais como análise, síntese, construção de
estratégias de resolução de problemas, generalização, entre
outras;
• Favorecer a integração e a interpretação dos novos
conhecimentos no conjunto sistematizado de saberes.
Construção da cidadania
• Não veicular, nos textos e nas ilustrações, preconceitos
que levem a discriminações de qualquer tipo;
• Não fazer do livro didático um instrumento de
propaganda e doutrinação religiosas;
• Não utilizar o material escolar como veículo de
publicidade e difusão de marcas, produtos ou serviços
comerciais;
• Estimular o convívio social e a tolerância, abordando a
diversidade da experiência humana com respeito e
interesse;
• Promover o desenvolvimento da autonomia de pensamento,
do pensamento crítico e da capacidade de argumentar.
Alguns aspectos
que o professor de
Matemática deve
observar ao utilizar
o livro didático de
Matemática.
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Descrição sumária da coleção.
Possibilita verifica se a coleção é formada por
unidades, subdivididas em capítulos, dedicados
a um dos campos Números e Operações,
Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e
Tratamento da Informação e se os exercícios
apresentados estão em grau de dificuldade
crescente de modo que o aluno possa revisar,
vivenciar e aplicar a teoria em novas situações.
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Aspectos teórico-metodológicos.
Apresenta adequadamente os conhecimentos
relativos a número e operações;
álgebra;geometria; grandezas e medidas;
tratamento da informação quanto a: seleção,
distribuição, articulação entre o novo e o já
abordado, articulação entre os diversos
campos da Matemática,
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Abordagem dos conteúdos.
.Contribui para a compreensão dos conceitos e
procedimentos matemáticos, favorecendo a
atribuição de significados aos conteúdos dos campos.
.Articula os diferentes significados de um mesmo
conceito.
. Articula as diferentes representações matemáticas
(língua materna, linguagem simbólica, gráfico, tabelas,
diagramas, ícones, etc).
.Há equilíbrio e articulação entre conceitos,
algoritmos e procedimentos.
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Metodologia do Ensino e Aprendizagem.
A coleção valoriza e incentiva o uso de
conhecimentos já trabalhados, o uso de
conhecimentos extra-escolares e a
interação entre os alunos.
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Metodologia do Ensino e Aprendizagem.
A coleção favorece o desenvolvimento de
competências complexas:
-observar, explorar e investigar;
-estabelecer relações, classificar e generalizar;
-argumentar, tomar decisões e criticar;
-visualizar;
-utilizar a imaginação e a criatividade;
-conjecturar e provar;
-expressar e registrar idéias e procedimentos
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Metodologia do Ensino e Aprendizagem.
A coleção apresenta situações que envolvem:
-questões abertas;
-desafios;
-problemas com nenhuma ou várias soluções;
-utilização de diferentes estratégias na resolução de
problemas;
-comparação de diferentes estratégias na resolução de
problemas;
-verificação de processos e resultados pelo aluno;
-formulação de problemas pelo aluno.
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Metodologia do Ensino e Aprendizagem.
A coleção valoriza o desenvolvimento de
habilidades relativas ao:
-cálculo mental;
-cálculo por estimativa;
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Metodologia do Ensino e Aprendizagem.
A coleção estimula a utilização de
recursos didáticos diversificados:
-materiais concretos;
-calculadora;
-outros recursos tecnológicos;
-leituras complementares.
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Contextualização.
Os conhecimentos matemáticos são
contextualizados, de forma significativa,
no que diz respeito:
-a própria Matemática;
-as práticas sociais atuais;
-a história da Matemática;
-a ouras áreas do conhecimento
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Linguagem.
A linguagem utilizada na coleção é
adequada ao aluno a que se destina
quanto:
-ao vocabulário;
-à clareza na apresentação dos
conteúdos e na formulação das
instruções;
-ao emprego de vários tipos de textos;
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Manual do Professor.
-Verificar se explicita os pressupostos
teóricos e os objetivos que nortearam a
elaboração da coleção;
-Há coerência entre os pressupostos
explicitados no Manual do Professor e o
livro do aluno.
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Manual do Professor.
-Há adequação e coerência metodológica
entre os diferentes volumes;
-A metodologia adotada contribui para o
desenvolvimento de capacidades básica do
pensamento autônomo e crítico
(compreensão, memorização, análise,
síntese, formulação de hipóteses,
planejamento e argumentação).
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Manual do Professor.
-Verificar se a coleção respeita a
proibição de trazer informações que
contrariem, de alguma forma, a
legislação vigente, como estatuto da
criança e do adolescente e o estatuto
do idoso.
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Manual do Professor.
-Emprega linguagem clara;
-Traz subsídios para atuação do professor na sala de
aula;
-Apresenta orientações metodológicas para o
trabalho com o livro do aluno;
-Sugere atividades diversificadas além das contidas
no livro do aluno;
-Apresenta resoluções das atividades propostas aos
alunos;
Alguns aspectos que o professor de
Matemática deve observar ao utilizar
o livro didático de Matemática.
• Manual do Professor.
-Contribui para reflexões sobre o processo
de avaliação;
-Sugere leituras complementares ao
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Livro didático na história da educação brasileira

  • 1. Livro didático na História da Educação Brasileira • 1938 - Instituída pelo Ministério da Educação, a Comissão Nacional do Livro Didático (CNLD) estabelece condições para a produção, importação e utilização do livro didático. • 1966 - Criação da Comissão do Livro Técnico e do Livro Didático (Colted), com o objetivo de coordenar as ações referentes à produção, edição e distribuição do livro didático.
  • 2. Livro didático na História da Educação Brasileira • 1971 - O Instituto Nacional do Livro (INL) passa a desenvolver o Programa do Livro Didático para o Ensino Fundamental (Plidef), ao assumir as atribuições administrativas e de gerenciamento dos recursos financeiros, até então sob a responsabilidade da Colted. • 1976 - A Fundação Nacional do Material Escolar (Fename) torna-se responsável pela execução dos programas do livro didático.
  • 3. Livro didático na História da Educação Brasileira • 1983 - Criação da Fundação de Assistência ao Estudante (FAE), que passa a incorporar o Plidef. • 1985 - Instituição do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), em substituição ao Programa do Livro Didático para o Ensino Fundamental (Plidef). • 1993 – Instituição, pelo Ministério da Educação, de comissão de especialistas encarregada de avaliar a qualidade dos livros mais solicitados pelos professores e de estabelecer critérios gerais de avaliação.
  • 4. Livro didático na História da Educação Brasileira • 1994 - Publicação do documento Definição de critérios para avaliação dos livros didáticos. • 1996 - Início do processo de avaliação pedagógica dos livros didáticos (PNLD/1997). • 1997 - Extinção da Fundação de Assistência ao Estudante (FAE) e transferência da execução do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE).
  • 5. Livro didático na História da Educação Brasileira • 1999 - Nomeação da Comissão Técnica por meio de Portaria Ministerial. • 2001 – Primeira Avaliação dos dicionários distribuídos aos alunos do Ensino Fundamental. • 2002 - O MEC realiza a avaliação dos livros didáticos em parceria com as universidades. • 2003 - Alcança o objetivo de contemplar todos os estudantes do ensino fundamental com um material pedagógico que os acompanhará continuamente em todas as suas atividades escolares.
  • 6. Livro didático na História da Educação Brasileira • 2005 - É iniciado o PNLEM, com a distribuição de livros de Matemática e de Língua Portuguesa a alunos do Ensino Médio de alguns municípios. • 2006 - O PNLEM é estendido a todo o país, com a distribuição de livros das disciplinas do currículo comum do Ensino Médio.
  • 8. Distribuição dos blocos de conteúdos por série 5ª 6ª 7ª 8ª • Números e Operações • Álgebra • Geometria • Grandezas e medidas • Tratamento da informação
  • 9. Objetivos do ensino da Matemática • Planejar ações e projetar soluções para problemas novos, que exigem iniciativa e criatividade; • Compreender e transmitir idéias matemáticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a capacidade de argumentação; • Usar independentemente o raciocínio matemático, para a compreensão do mundo que nos cerca;
  • 10. Objetivos do ensino da Matemática • Interpretar matematicamente situações do dia-a-dia ou do mundo tecnológico e científico; • Avaliar se resultados obtidos na solução de situações-problema são ou não são razoáveis; • Fazer estimativas mentais de resultados ou cálculos aproximados; • Saber usar o pensamento aritmético, incluindo a aplicação de técnicas básicas de cálculo, regularidade das operações etc.;
  • 11. Objetivos do ensino da Matemática • Saber empregar o pensamento algébrico, incluindo o uso do conceito de função e de suas várias representações (gráficos, tabelas, fórmulas etc.) e a utilização das equações; • Saber utilizar os conceitos fundamentais de grandezas e medidas em situações concretas; • Reconhecer regularidades e conhecer as propriedades das figuras geométricas planas e sólidas, relacionando-as com os objetos de uso comum, desenvolvendo progressivamente o pensamento geométrico;
  • 12. Objetivos do ensino da Matemática • Utilizar o pensamento estatístico e probabilístico, incluindo a combinatória e o tratamento de dados; • Estabelecer relações entre os conhecimentos nos campos da aritmética, álgebra, geometria, grandezas e medidas, combinatória, estatística e probabilidade, para resolver problemas, passando de um desses quadros para outro, a fim de enriquecer a interpretação do problema, encarando-o sob vários pontos de vista.
  • 14. Critérios para avaliação das coleções de Matemática • Correção dos conceitos e informações básicas; • Adequação didático-metodológica das coleções de Matemática; • Construção da cidadania.
  • 15. Correção dos conceitos e informações básicas • As tentativas de definição de elementos primitivos da geometria, tais como ponto, reta e plano; • A conceituação parcial de perímetro como a soma dos lados de uma figura, o que exclui as figuras que não possuem lados; • A confusão entre as grandezas comprimento, área e volume e os entes geométricos a que estão associadas; • A confusão entre um teorema e sua recíproca, ou seja, entre hipótese e tese de um teorema; • A imprecisão na definição de raiz de um número; • Equívocos na conceituação de número irracional, em especial em conexão com sua representação decimal e com sua representação geométrica por meio da reta numérica; • A confusão entre os conceitos de razão e de proporção.
  • 16. Adequação didático-metodológica • Concretizar uma escolha pertinente dos conteúdos e uma maneira adequada de sua apresentação; • Estimular a identificação e a manifestação do conhecimento que o aluno detém; • Introduzir o conhecimento novo sem se esquecer de estabelecer relações com o que o aluno já sabe; • Favorecer a mobilização de múltiplas habilidades do aluno, mas se cuide da progressão inerente a esse processo; • Estimular o desenvolvimento de competências mais complexas tais como análise, síntese, construção de estratégias de resolução de problemas, generalização, entre outras; • Favorecer a integração e a interpretação dos novos conhecimentos no conjunto sistematizado de saberes.
  • 17. Construção da cidadania • Não veicular, nos textos e nas ilustrações, preconceitos que levem a discriminações de qualquer tipo; • Não fazer do livro didático um instrumento de propaganda e doutrinação religiosas; • Não utilizar o material escolar como veículo de publicidade e difusão de marcas, produtos ou serviços comerciais; • Estimular o convívio social e a tolerância, abordando a diversidade da experiência humana com respeito e interesse; • Promover o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do pensamento crítico e da capacidade de argumentar.
  • 18. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática.
  • 19. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Descrição sumária da coleção. Possibilita verifica se a coleção é formada por unidades, subdivididas em capítulos, dedicados a um dos campos Números e Operações, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação e se os exercícios apresentados estão em grau de dificuldade crescente de modo que o aluno possa revisar, vivenciar e aplicar a teoria em novas situações.
  • 20. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Aspectos teórico-metodológicos. Apresenta adequadamente os conhecimentos relativos a número e operações; álgebra;geometria; grandezas e medidas; tratamento da informação quanto a: seleção, distribuição, articulação entre o novo e o já abordado, articulação entre os diversos campos da Matemática,
  • 21. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Abordagem dos conteúdos. .Contribui para a compreensão dos conceitos e procedimentos matemáticos, favorecendo a atribuição de significados aos conteúdos dos campos. .Articula os diferentes significados de um mesmo conceito. . Articula as diferentes representações matemáticas (língua materna, linguagem simbólica, gráfico, tabelas, diagramas, ícones, etc). .Há equilíbrio e articulação entre conceitos, algoritmos e procedimentos.
  • 22. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Metodologia do Ensino e Aprendizagem. A coleção valoriza e incentiva o uso de conhecimentos já trabalhados, o uso de conhecimentos extra-escolares e a interação entre os alunos.
  • 23. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Metodologia do Ensino e Aprendizagem. A coleção favorece o desenvolvimento de competências complexas: -observar, explorar e investigar; -estabelecer relações, classificar e generalizar; -argumentar, tomar decisões e criticar; -visualizar; -utilizar a imaginação e a criatividade; -conjecturar e provar; -expressar e registrar idéias e procedimentos
  • 24. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Metodologia do Ensino e Aprendizagem. A coleção apresenta situações que envolvem: -questões abertas; -desafios; -problemas com nenhuma ou várias soluções; -utilização de diferentes estratégias na resolução de problemas; -comparação de diferentes estratégias na resolução de problemas; -verificação de processos e resultados pelo aluno; -formulação de problemas pelo aluno.
  • 25. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Metodologia do Ensino e Aprendizagem. A coleção valoriza o desenvolvimento de habilidades relativas ao: -cálculo mental; -cálculo por estimativa;
  • 26. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Metodologia do Ensino e Aprendizagem. A coleção estimula a utilização de recursos didáticos diversificados: -materiais concretos; -calculadora; -outros recursos tecnológicos; -leituras complementares.
  • 27. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Contextualização. Os conhecimentos matemáticos são contextualizados, de forma significativa, no que diz respeito: -a própria Matemática; -as práticas sociais atuais; -a história da Matemática; -a ouras áreas do conhecimento
  • 28. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Linguagem. A linguagem utilizada na coleção é adequada ao aluno a que se destina quanto: -ao vocabulário; -à clareza na apresentação dos conteúdos e na formulação das instruções; -ao emprego de vários tipos de textos;
  • 29. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Manual do Professor. -Verificar se explicita os pressupostos teóricos e os objetivos que nortearam a elaboração da coleção; -Há coerência entre os pressupostos explicitados no Manual do Professor e o livro do aluno.
  • 30. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Manual do Professor. -Há adequação e coerência metodológica entre os diferentes volumes; -A metodologia adotada contribui para o desenvolvimento de capacidades básica do pensamento autônomo e crítico (compreensão, memorização, análise, síntese, formulação de hipóteses, planejamento e argumentação).
  • 31. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Manual do Professor. -Verificar se a coleção respeita a proibição de trazer informações que contrariem, de alguma forma, a legislação vigente, como estatuto da criança e do adolescente e o estatuto do idoso.
  • 32. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Manual do Professor. -Emprega linguagem clara; -Traz subsídios para atuação do professor na sala de aula; -Apresenta orientações metodológicas para o trabalho com o livro do aluno; -Sugere atividades diversificadas além das contidas no livro do aluno; -Apresenta resoluções das atividades propostas aos alunos;
  • 33. Alguns aspectos que o professor de Matemática deve observar ao utilizar o livro didático de Matemática. • Manual do Professor. -Contribui para reflexões sobre o processo de avaliação; -Sugere leituras complementares ao professor; -Apresenta a bibliografia utilizada pelo autor; -Indica as fontes de informação.