O documento discute a importância da alfabetização matemática nas séries iniciais, definindo-a como um instrumento para a leitura do mundo que vai além da decodificação de números e operações básicas. Também aborda como trabalhar a matemática na sala de aula de forma a promover a apropriação de práticas sociais pelas crianças.
O documento discute a importância do letramento matemático e do uso de jogos no ensino da matemática. Aborda conceitos como letramento, avaliação, protagonismo do aluno e do professor. Destaca que os jogos com regras desenvolvem raciocínio lógico e que estão ligados ao pensamento matemático por envolverem regras, operações e novos conhecimentos.
Alfabetização matemática, ambiente alfabetizador e o papelCecilia Pinheiro
O documento discute a alfabetização matemática e o papel do professor. A alfabetização matemática é entendida como a aquisição da linguagem matemática formal através do registro escrito. O letramento matemático é mais amplo e inclui formas sociais de quantificar e classificar. O papel do professor é ser um mediador que torna os alunos protagonistas de seu próprio aprendizado.
O documento descreve uma prática de alfabetização numa perspectiva letrada realizada nas séries iniciais do ensino fundamental, enfatizando aspectos da linguagem escrita como um processo dinâmico e ativo nas práticas sociais da criança. A prática valoriza atividades contextualizadas, o brincar, a produção da criança e o desenvolvimento de competências para o uso da leitura e escrita no cotidiano.
1) O documento discute a organização de uma aula de alfabetização matemática, incluindo a leitura de poemas, vídeos e dinâmicas com os alunos.
2) É enfatizada a importância de ver a sala de aula como uma comunidade de aprendizagem onde alunos e professores aprendem juntos.
3) Diferentes níveis de planejamento são discutidos, incluindo planejamento anual, bimestral e semanal.
Alfabetização e letramento matemático pnaicMagda Marques
O documento discute conceitos de alfabetização e letramento matemático, abordando sua importância no processo de ensino e aprendizagem da matemática na educação infantil. Apresenta os quatro eixos da matemática que norteiam os direitos de aprendizagem das crianças e dá exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas em cada eixo.
O documento discute a importância da alfabetização matemática nas séries iniciais, definindo-a como um instrumento para a leitura do mundo que vai além da decodificação de números e operações básicas. Também aborda como trabalhar a matemática na sala de aula de forma a promover a apropriação de práticas sociais pelas crianças.
O documento discute a importância do letramento matemático e do uso de jogos no ensino da matemática. Aborda conceitos como letramento, avaliação, protagonismo do aluno e do professor. Destaca que os jogos com regras desenvolvem raciocínio lógico e que estão ligados ao pensamento matemático por envolverem regras, operações e novos conhecimentos.
Alfabetização matemática, ambiente alfabetizador e o papelCecilia Pinheiro
O documento discute a alfabetização matemática e o papel do professor. A alfabetização matemática é entendida como a aquisição da linguagem matemática formal através do registro escrito. O letramento matemático é mais amplo e inclui formas sociais de quantificar e classificar. O papel do professor é ser um mediador que torna os alunos protagonistas de seu próprio aprendizado.
O documento descreve uma prática de alfabetização numa perspectiva letrada realizada nas séries iniciais do ensino fundamental, enfatizando aspectos da linguagem escrita como um processo dinâmico e ativo nas práticas sociais da criança. A prática valoriza atividades contextualizadas, o brincar, a produção da criança e o desenvolvimento de competências para o uso da leitura e escrita no cotidiano.
1) O documento discute a organização de uma aula de alfabetização matemática, incluindo a leitura de poemas, vídeos e dinâmicas com os alunos.
2) É enfatizada a importância de ver a sala de aula como uma comunidade de aprendizagem onde alunos e professores aprendem juntos.
3) Diferentes níveis de planejamento são discutidos, incluindo planejamento anual, bimestral e semanal.
Alfabetização e letramento matemático pnaicMagda Marques
O documento discute conceitos de alfabetização e letramento matemático, abordando sua importância no processo de ensino e aprendizagem da matemática na educação infantil. Apresenta os quatro eixos da matemática que norteiam os direitos de aprendizagem das crianças e dá exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas em cada eixo.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento ao longo do tempo. Aprender a ler e escrever foi inicialmente entendido como ensinar habilidades de codificação e decodificação por meio de métodos silábicos ou fônicos. Mais recentemente, passou-se a entender alfabetização como o desenvolvimento de competências para lidar com diferentes gêneros textuais em contextos variados. Isso requer contato com diversos tipos de texto e reflexão sobre o sistema de escrita.
O documento discute:
1) A diferença entre alfabetização e letramento e a necessidade de um conceito abrangente que integre ambos;
2) Como a perspectiva histórico-cultural pode fornecer um marco conceitual para entender a alfabetização como processo de inserção na linguagem escrita;
3) A visão de Gontijo de que alfabetização deve ser entendida como uma prática sociocultural que integra produção de texto, leitura, conhecimento sobre a língua e a relação entre sons e letras.
O documento discute estratégias para organizar a rotina da alfabetização, incluindo atividades permanentes diárias, sequências de atividades com objetivos didáticos progressivos, e projetos didáticos interdisciplinares com um produto final.
O documento discute o planejamento pedagógico, destacando sua importância para lidar com o futuro de forma consciente e sistemática. O planejamento deve considerar objetivos, conteúdos, métodos e recursos, e deve ser flexível, contextualizado e promover a continuidade do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute a sequência didática como uma estratégia educacional para ajudar os alunos a resolverem dificuldades sobre um tema específico. A sequência didática planeja atividades em passos sequenciais para construir o conhecimento de forma integrada ao longo do tempo. Ela deve ter objetivos claros, atividades apropriadas a cada etapa, e avaliação dos progressos dos alunos.
1) O documento discute a alfabetização matemática na perspectiva do letramento e a importância de se partir dos saberes prévios das crianças no trabalho pedagógico.
2) É destacada a presença de ideias matemáticas em muitas práticas cotidianas e a influência desse saber no modo de ver e descrever o mundo.
3) Os direitos de aprendizagem da matemática são abordados como forma de superação de desigualdades e exercício da autonomia e soberania por meio da apropriação democrática
O documento discute a importância dos jogos matemáticos na educação, destacando seu papel no desenvolvimento do pensamento lógico e na melhor assimilação dos conteúdos pelos alunos. Apresenta exemplos de jogos que podem ser usados, como corrida algébrica, torre de Hanói e tangran, e propõe uma atividade prática de cálculo de porcentagens usando um tabuleiro.
[1] O documento discute o papel do lúdico, como brincadeiras e jogos, no desenvolvimento infantil e na aprendizagem, especialmente na alfabetização matemática. [2] É destacado que atividades lúdicas auxiliam no desenvolvimento de habilidades como memória, enumeração e socialização. [3] O documento também reflete sobre como organizar práticas pedagógicas que considerem os conteúdos escolares como meios para a compreensão da realidade e desenvolvimento integral dos alunos.
O documento discute a área de Matemática na Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental. Ele enfatiza a importância de ensinar Matemática de forma significativa, por meio da resolução de problemas e estimulando a reflexão, autoconfiança e imaginação dos estudantes. Também defende que a Matemática deve ser ensinada de forma contextualizada e interdisciplinar.
O documento apresenta a agenda de uma formação regional de matemática para professores de 4o e 5o ano. O objetivo geral é priorizar o currículo e acompanhar a prática pedagógica dos professores para bons resultados de aprendizagem dos alunos. A agenda inclui atividades como a apresentação de resultados de avaliações diagnósticas, oficinas sobre intervenções pedagógicas e estratégias para trabalhar descritores considerados críticos.
Oficina realizada no dia 22 de outubro de 2015, nas Faculdades Integradas Urubupungá - Objetivo: analisar as atividades lúdicas, enquanto recurso pedagógico diante do processo de ensino/aprendizagem "alfabetização"
O documento discute os conceitos de alfabetização, letramento, analfabetismo e o processo de alfabetização de crianças. Ele explica que alfabetização envolve ensinar a ler e escrever, enquanto letramento envolve o uso social da leitura e escrita. O documento também descreve as diferentes etapas do desenvolvimento da alfabetização em crianças, desde a fase pré-silábica até a fase alfabética.
Aprender e ensinar Matemática no Ensino Fundamentalvaldivina
O documento discute estratégias para ensinar matemática no ensino fundamental, enfatizando uma abordagem centrada no aluno. Ele explora como o papel do professor deve mudar de transmissor de conhecimento para organizador, consultor e mediador da aprendizagem dos alunos. Também discute a importância de resolver problemas, trabalhar em grupo e usar tecnologias como calculadoras e jogos para tornar a matemática mais significativa para os estudantes.
O documento discute a importância do letramento matemático e do uso de jogos e materiais concretos no ensino da matemática. Ele explica que o letramento matemático envolve aprender códigos, sistemas e lógica usando a linguagem matemática formal. Também descreve que jogos ajudam as crianças a desenvolverem conceitos matemáticos de forma prazerosa e a construírem uma ponte entre ideias informais e a linguagem abstrata da matemática.
O documento fornece informações sobre um curso de formação presencial sobre leitura e escrita oferecido pela Pnaic da UFSCar em novembro de 2016. Ele inclui contatos da secretaria e do suporte do curso, o site e a página no Facebook. Além disso, apresenta uma reflexão teórica sobre a cultura de avaliação de leitura e escrita na escola.
1. Cerca de metade dos alunos do 2o ano ainda estão no nível alfabético e 20% dos alunos do 3o ano são não alfabetizados, o que representa um desafio para os professores.
2. A alfabetização deve ser vista como um processo discursivo que considera a linguagem oral e escrita em contexto social, com o professor mediando diálogos e atividades significativas de leitura e escrita na sala de aula.
3. Ao longo da história, diferentes métodos de alfabetização foram propostos,
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento, distinguindo-os e aproximando-os. Aprender a escrever não é apenas decodificação, mas também compreender e usar a escrita em diferentes contextos. Há diferentes níveis de letramento que uma pessoa pode alcançar.
1. O documento discute a recomposição das aprendizagens em Ciências nos anos finais do ensino fundamental no contexto pós-pandemia.
2. É importante fazer um diagnóstico para identificar lacunas de aprendizagem e considerar diferentes estratégias didáticas e formas de agrupamento dos alunos.
3. Atividades práticas ligadas ao cotidiano e à pesquisa científica podem ajudar na recomposição das aprendizagens em Ciências no 9o ano.
O documento descreve o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil no Brasil, publicado em 1998 pelo Ministério da Educação. O referencial teve como objetivo sintetizar as práticas pedagógicas na educação infantil com base em teorias construtivistas do desenvolvimento infantil. Ele está dividido em três volumes que abordam a formação pessoal e social das crianças e o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas.
Resumo dos eixos do RECNEI, abordando ainda a forma de avaliação na educação infantil, bem como o perfil profissional de quem deseja atuar nesse nível de ensino.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento ao longo do tempo. Aprender a ler e escrever foi inicialmente entendido como ensinar habilidades de codificação e decodificação por meio de métodos silábicos ou fônicos. Mais recentemente, passou-se a entender alfabetização como o desenvolvimento de competências para lidar com diferentes gêneros textuais em contextos variados. Isso requer contato com diversos tipos de texto e reflexão sobre o sistema de escrita.
O documento discute:
1) A diferença entre alfabetização e letramento e a necessidade de um conceito abrangente que integre ambos;
2) Como a perspectiva histórico-cultural pode fornecer um marco conceitual para entender a alfabetização como processo de inserção na linguagem escrita;
3) A visão de Gontijo de que alfabetização deve ser entendida como uma prática sociocultural que integra produção de texto, leitura, conhecimento sobre a língua e a relação entre sons e letras.
O documento discute estratégias para organizar a rotina da alfabetização, incluindo atividades permanentes diárias, sequências de atividades com objetivos didáticos progressivos, e projetos didáticos interdisciplinares com um produto final.
O documento discute o planejamento pedagógico, destacando sua importância para lidar com o futuro de forma consciente e sistemática. O planejamento deve considerar objetivos, conteúdos, métodos e recursos, e deve ser flexível, contextualizado e promover a continuidade do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute a sequência didática como uma estratégia educacional para ajudar os alunos a resolverem dificuldades sobre um tema específico. A sequência didática planeja atividades em passos sequenciais para construir o conhecimento de forma integrada ao longo do tempo. Ela deve ter objetivos claros, atividades apropriadas a cada etapa, e avaliação dos progressos dos alunos.
1) O documento discute a alfabetização matemática na perspectiva do letramento e a importância de se partir dos saberes prévios das crianças no trabalho pedagógico.
2) É destacada a presença de ideias matemáticas em muitas práticas cotidianas e a influência desse saber no modo de ver e descrever o mundo.
3) Os direitos de aprendizagem da matemática são abordados como forma de superação de desigualdades e exercício da autonomia e soberania por meio da apropriação democrática
O documento discute a importância dos jogos matemáticos na educação, destacando seu papel no desenvolvimento do pensamento lógico e na melhor assimilação dos conteúdos pelos alunos. Apresenta exemplos de jogos que podem ser usados, como corrida algébrica, torre de Hanói e tangran, e propõe uma atividade prática de cálculo de porcentagens usando um tabuleiro.
[1] O documento discute o papel do lúdico, como brincadeiras e jogos, no desenvolvimento infantil e na aprendizagem, especialmente na alfabetização matemática. [2] É destacado que atividades lúdicas auxiliam no desenvolvimento de habilidades como memória, enumeração e socialização. [3] O documento também reflete sobre como organizar práticas pedagógicas que considerem os conteúdos escolares como meios para a compreensão da realidade e desenvolvimento integral dos alunos.
O documento discute a área de Matemática na Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental. Ele enfatiza a importância de ensinar Matemática de forma significativa, por meio da resolução de problemas e estimulando a reflexão, autoconfiança e imaginação dos estudantes. Também defende que a Matemática deve ser ensinada de forma contextualizada e interdisciplinar.
O documento apresenta a agenda de uma formação regional de matemática para professores de 4o e 5o ano. O objetivo geral é priorizar o currículo e acompanhar a prática pedagógica dos professores para bons resultados de aprendizagem dos alunos. A agenda inclui atividades como a apresentação de resultados de avaliações diagnósticas, oficinas sobre intervenções pedagógicas e estratégias para trabalhar descritores considerados críticos.
Oficina realizada no dia 22 de outubro de 2015, nas Faculdades Integradas Urubupungá - Objetivo: analisar as atividades lúdicas, enquanto recurso pedagógico diante do processo de ensino/aprendizagem "alfabetização"
O documento discute os conceitos de alfabetização, letramento, analfabetismo e o processo de alfabetização de crianças. Ele explica que alfabetização envolve ensinar a ler e escrever, enquanto letramento envolve o uso social da leitura e escrita. O documento também descreve as diferentes etapas do desenvolvimento da alfabetização em crianças, desde a fase pré-silábica até a fase alfabética.
Aprender e ensinar Matemática no Ensino Fundamentalvaldivina
O documento discute estratégias para ensinar matemática no ensino fundamental, enfatizando uma abordagem centrada no aluno. Ele explora como o papel do professor deve mudar de transmissor de conhecimento para organizador, consultor e mediador da aprendizagem dos alunos. Também discute a importância de resolver problemas, trabalhar em grupo e usar tecnologias como calculadoras e jogos para tornar a matemática mais significativa para os estudantes.
O documento discute a importância do letramento matemático e do uso de jogos e materiais concretos no ensino da matemática. Ele explica que o letramento matemático envolve aprender códigos, sistemas e lógica usando a linguagem matemática formal. Também descreve que jogos ajudam as crianças a desenvolverem conceitos matemáticos de forma prazerosa e a construírem uma ponte entre ideias informais e a linguagem abstrata da matemática.
O documento fornece informações sobre um curso de formação presencial sobre leitura e escrita oferecido pela Pnaic da UFSCar em novembro de 2016. Ele inclui contatos da secretaria e do suporte do curso, o site e a página no Facebook. Além disso, apresenta uma reflexão teórica sobre a cultura de avaliação de leitura e escrita na escola.
1. Cerca de metade dos alunos do 2o ano ainda estão no nível alfabético e 20% dos alunos do 3o ano são não alfabetizados, o que representa um desafio para os professores.
2. A alfabetização deve ser vista como um processo discursivo que considera a linguagem oral e escrita em contexto social, com o professor mediando diálogos e atividades significativas de leitura e escrita na sala de aula.
3. Ao longo da história, diferentes métodos de alfabetização foram propostos,
O documento discute os conceitos de planejamento e plano no contexto educacional. Aborda os tipos de planejamento, incluindo planejamento coletivo, educacional, curricular e de ensino. Também discute porque é difícil envolver professores nas práticas de planejamento e a necessidade de ressignificar a prática do planejamento escolar.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento, distinguindo-os e aproximando-os. Aprender a escrever não é apenas decodificação, mas também compreender e usar a escrita em diferentes contextos. Há diferentes níveis de letramento que uma pessoa pode alcançar.
1. O documento discute a recomposição das aprendizagens em Ciências nos anos finais do ensino fundamental no contexto pós-pandemia.
2. É importante fazer um diagnóstico para identificar lacunas de aprendizagem e considerar diferentes estratégias didáticas e formas de agrupamento dos alunos.
3. Atividades práticas ligadas ao cotidiano e à pesquisa científica podem ajudar na recomposição das aprendizagens em Ciências no 9o ano.
O documento descreve o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil no Brasil, publicado em 1998 pelo Ministério da Educação. O referencial teve como objetivo sintetizar as práticas pedagógicas na educação infantil com base em teorias construtivistas do desenvolvimento infantil. Ele está dividido em três volumes que abordam a formação pessoal e social das crianças e o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas.
Resumo dos eixos do RECNEI, abordando ainda a forma de avaliação na educação infantil, bem como o perfil profissional de quem deseja atuar nesse nível de ensino.
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil Vol 3Clarisse Bueno
Este documento é um volume do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e contém seis seções sobre diferentes eixos de trabalho relacionados ao âmbito de experiência "Conhecimento de Mundo": Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática. Cada seção apresenta introdução, objetivos, conteúdos e orientações para os professores sobre os respectivos temas.
Este documento fornece informações sobre a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) no Brasil. A ANA avalia o nível de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa e Matemática de estudantes do 3o ano do ensino fundamental e as condições educacionais das escolas. O documento descreve os objetivos, participantes, instrumentos e aplicação da avaliação, além de conceituar os níveis de alfabetização e escalas de avaliação em leitura e escrita.
Pnaic 6º encontro 13 de setembro - Claudia e FabianaFabiana Esteves
Este documento descreve a agenda de um dia de formação de professores sobre alfabetização matemática. A agenda inclui discussões sobre sistemas de numeração, estratégias de resolução de problemas, operações matemáticas e jogos educativos.
1. O documento descreve um encontro de professores alfabetizadores em São José do Rio Preto em 03/10/2015, incluindo a leitura de um conto e apresentação sobre o escritor Domingos Pellegrini.
2. É mencionado o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e orientações sobre pagamento de bolsas, avaliação no SIMEC e carga horária dos professores alfabetizadores.
3. Há informações sobre coordenação, orientadoras, formação dos professores em 2013-2014 e princípi
Pnaic matemática 3ºencontro- cláudia e fabianaFabiana Esteves
O documento discute conceitos importantes de alfabetização matemática, incluindo o senso numérico, correspondência um-a-um, quantificação, registros e agrupamentos. O documento também resume uma leitura sobre como as crianças desenvolvem conceitos numéricos de acordo com a teoria de Piaget, incluindo as tarefas de conservação numérica.
[1] O documento discute a importância de realizar uma avaliação diagnóstica no início do ano letivo para identificar o que os alunos já sabem sobre escrita numérica.
[2] Ele fornece uma atividade de ditado numérico para aplicar e analisar as hipóteses dos alunos sobre a escrita de números.
[3] O documento orienta a analisar os resultados para planejar atividades que coloquem em conflito as hipóteses dos alunos e desenvolvam seu conhecimento sobre escrita
O documento resume um encontro do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa discutindo diversidade linguística e o processo de alfabetização no Brasil. O encontro incluiu leituras, vídeos e discussões sobre a importância de valorizar as diferentes línguas presentes no país e como isso se relaciona com a alfabetização de crianças.
Encontro PNAIC 12 de setembro 2015 Fabiana EstevesFabiana Esteves
Este documento apresenta uma agenda de atividades para um dia de formação no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A agenda inclui leituras, discussões, atividades em grupo e escritas reflexivas dos participantes sobre suas experiências como professores.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui um processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo telefone será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O documento apresenta uma coleção de poemas e reflexões sobre linguagem, natureza e criatividade. As frases exploram temas como a poesia como forma de iluminar o silêncio das coisas, a importância de aprender com a natureza e as origens da linguagem, e a ideia de que a criatividade está nos detalhes insignificantes do mundo.
PNAIC 9º encontro 27 de novembro - Claudia e FabianaFabiana Esteves
O documento resume as atividades de um encontro de alfabetização matemática. Inclui discussões sobre estatística, probabilidade e combinatória, com ênfase na importância de trabalhar com esses conceitos desde a alfabetização. Também apresenta exemplos de atividades práticas com tabelas, gráficos e classificação de dados.
7º encontro pnaic geometria 27 de setembro claudia e fabianaFabiana Esteves
1) O documento discute uma viagem de Pedrinho, Narizinho e Emília ao planeta Marte, onde observam canais aparentemente artificiais.
2) Dona Benta explica que a natureza não faz linhas perfeitamente retas ou curvas como as feitas por régua e compasso, ao contrário dos canais em Marte.
3) Pedrinho argumenta que algumas plantas e frutas têm formas regulares, mas Dona Benta diz que medir com régua e compasso mostrará que na verdade são irregulares.
PNAIC 2015 - Informações do Caderno de apresentaçãoEveraldo Gomes
O documento descreve o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um programa brasileiro de formação continuada de professores. O PNAIC tem como objetivos melhorar os índices de alfabetização e os resultados escolares dos alunos por meio da capacitação dos professores. O documento detalha a criação, estrutura e conteúdos do programa de 2015, que incluiu novos cadernos focados em interdisciplinaridade e inclusão.
O documento descreve as etapas de uma aula de matemática, incluindo atividades em dupla, leitura teórica sobre diagnóstico matemático, mostra de atividades dos alunos e um jogo.
Este documento apresenta o material de formação para professores que ensinam Matemática no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O material discute a importância da formação continuada desses professores, abordando conceitos e habilidades matemáticas essenciais para a alfabetização. Também apresenta diretrizes metodológicas para o desenvolvimento de direitos de aprendizagem em Matemática no ciclo de alfabetização, respeitando a lógica e os modos de pensar das crianças.
O documento apresenta a pauta de uma reunião de formação continuada do Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A pauta inclui dinâmicas, leituras, vídeos e discussões sobre temas como currículo, organização do trabalho pedagógico, avaliação e expectativas para 2015. Os participantes refletirão sobre as contribuições do PNAIC para a formação de professores e mudanças na relação ensino-aprendizagem.
O documento descreve um jogo de probabilidade entre 5 participantes no qual eles devem prever a cor de canudos sorteados de um saco contendo mais canudos vermelhos do que azuis ao longo de 5 rodadas, anotando suas previsões e pontuações para determinar o vencedor.
8º encontro slides claudia e fabiana - 25 de outubro 2014Fabiana Esteves
O documento descreve a agenda de um encontro sobre grandezas e medidas. A agenda inclui atividades como leituras compartilhadas, vídeos, exercícios práticos de medição usando fitas de cores diferentes, e discussões sobre a importância de se estudar este tópico.
I. O documento discute estratégias para promover a alfabetização matemática em crianças, reconhecendo a importância de abordagens lúdicas e contextualizadas que valorizam a oralidade, a imaginação e o uso do corpo.
II. São propostos oito cadernos de formação com eixos estruturantes em diferentes áreas da matemática e orientações de progressão de aprendizagem.
III. É destacada a necessidade de ouvir as crianças, discutir procedimentos de resolução de problemas e valorizar os modos
Este documento fornece orientações sobre a organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática. Ele discute a importância de se pensar na sala de aula como um ambiente de aprendizagem que favoreça o diálogo e as interações entre os alunos. Também apresenta sugestões para a organização do espaço físico da sala de aula e da rotina de atividades, de modo a torná-la propícia para a aprendizagem da matemática.
Este documento discute a organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática no ciclo de alfabetização. Ele enfatiza a importância de situar os alunos em ambientes de atividade matemática centrados no diálogo e nas interações, e que possibilitem aos alunos não apenas codificar e decodificar símbolos, mas também realizar diferentes leituras do mundo, levantar conjecturas e validá-las.
Caderno de Apresentação - PNAIC MatemáticaAline Caixeta
1) O documento discute princípios e estratégias para a formação continuada de professores, com foco na alfabetização matemática.
2) São apresentados objetivos, estrutura e conteúdos dos cadernos de formação, incluindo discussões sobre inclusão, educação no campo e jogos.
3) Dois textos destacam a importância de considerar as formas de pensar e registrar das crianças, e de usar situações do cotidiano para motivar o aprendizado da matemática.
O documento discute diferentes abordagens pedagógicas para o ensino de matemática, enfatizando a importância de se considerar os determinantes socioeconômicos e de se estimular a participação dos alunos de modo a tornar a matemática atraente e útil. Também destaca a necessidade dos professores se manterem atualizados e de apresentarem conteúdos de forma interdisciplinar e significativa para os alunos.
Este documento fornece diretrizes para o ensino de matemática nos primeiros anos do ensino fundamental. Ele discute trajetórias hipotéticas de aprendizagem para cada ano, com foco nos temas de números, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação. O objetivo é que os alunos desenvolvam compreensão conceitual dessas áreas por meio de atividades problematizadoras e contextualizadas.
Pensar a intervenção pedagógica no jardim de infância... um relatoPedro França
O documento discute as potencialidades, necessidades e linhas de ação para o desenvolvimento de um grupo de crianças. Identifica brincadeiras pouco organizadas e falta de autonomia como problemas, mas também interesse pelas atividades. Defende um ambiente acolhedor e currículo relevante, com foco em resolução de problemas, cooperação e aprendizagem ativa.
A importância da matemática na alfabetização da criançaCristina Manieiro
I. O documento discute a importância da matemática na alfabetização das crianças, destacando que as crianças constroem conhecimentos matemáticos desde cedo através de experiências no cotidiano.
II. É direito da criança ser alfabetizada em matemática de forma lúdica, utilizando jogos, brincadeiras e situações-problema dos diferentes eixos matemáticos.
III. A inclusão de crianças com deficiência na alfabetização matemática requer recursos pedagó
Informática na Educação Infantil:
- Familiarizar crianças com equipamentos e softwares educativos;
- Desenvolver habilidades como atenção, coordenação motora e percepção visual;
- Trabalhar conceitos como forma, cor, som e raciocínio lógico de maneira lúdica.
Informática na Educação Infantil:
- Familiarizar crianças com equipamentos e softwares educativos;
- Desenvolver habilidades como coordenação motora, percepção visual, raciocínio lógico e concentração;
- Usar atividades lúdicas e desafios no computador para estimular o aprendizado.
Este documento fornece orientações sobre a organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática. Ele discute diferentes formas de planejamento incluindo planejamento anual, semestral e semanal. Também aborda a importância de se criar um ambiente de sala de aula propício para a aprendizagem, com organização do espaço físico e uso de materiais adequados.
Este documento fornece orientações sobre a organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática. Ele discute diferentes formas de planejamento, incluindo planejamento anual, semestral e semanal, e enfatiza a importância de considerar os conhecimentos prévios dos alunos. Também discute a organização do espaço da sala de aula e a criação de um ambiente propício para a aprendizagem.
O documento discute a organização do trabalho pedagógico para a alfabetização matemática. Ele enfatiza a importância de (1) criar um ambiente de sala de aula que estimule a aprendizagem matemática e (2) planejar as aulas de forma dinâmica e flexível considerando diferentes recursos didáticos e atividades práticas.
O.T. Ciências Humanas "Situações de aprendizagem" 2105Eduardo Mendes
O documento apresenta os objetivos geral e específicos de uma pauta de formação continuada para professores da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias (CHT). O objetivo geral é aperfeiçoar as práticas docentes voltadas para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos de acordo com o currículo da área. Os objetivos específicos incluem promover reflexão sobre a função e objetivos das disciplinas de CHT, analisar as práticas pedagógicas dos professores e compreender a concepção de ensino
Este documento descreve as ações de formação para professores de 1o ano do ensino fundamental realizadas em 2012. O objetivo era aprofundar as práticas de leitura e escrita e garantir experiências que desenvolvam a criatividade e capacidade de decisão das crianças. As ações incluíram encontros de formação para professores, exposição de projetos desenvolvidos e discussão de temas como nome próprio, jogos, projetos e sequências didáticas.
Este documento apresenta as ações de formação para professores de 1o ano do ensino fundamental realizadas em 2012. As ações incluíram encontros de formação, exposição de projetos desenvolvidos pelas escolas e discussões sobre práticas de leitura, escrita e desenvolvimento de habilidades essenciais para crianças de 6 anos de idade. O objetivo era aperfeiçoar as estratégias pedagógicas utilizadas e garantir o sucesso dos alunos no início de sua jornada escolar.
Este documento apresenta informações sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em Cariacica, ES, incluindo a formação continuada de professores, objetivos, ações, calendário de encontros e discussões sobre alfabetização matemática.
O documento discute a importância da matemática na educação pré-escolar. Promove práticas pedagógicas que desenvolvam o sentido de número e operações matemáticas básicas por meio de experiências significativas e resolução de problemas do dia a dia. Também enfatiza o papel fundamental dos educadores em apoiar a aprendizagem matemática das crianças de forma lúdica e contextualizada.
1) O documento discute o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e como ele pode ser usado para orientar as atividades educacionais com crianças de 0 a 6 anos.
2) É destacada a importância de abordagens concretas e lúdicas da matemática na educação infantil, como contagem, classificação e noções espaciais e temporais através de brincadeiras, músicas e jogos.
3) O documento fornece objetivos, conteúdos, orientações didá
Telepsiquismo Utilize seu poder extrassensorial para atrair prosperidade (Jos...fran0410
Joseph Murphy ensina como re-apropriar do pode da mente.
Cada ser humano é fruto dos pensamentos e sentimentos que cria, cultiva e coloca em pratica todos os dias.
Ótima leitura!
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
12. • o engajamento;
Engajamento
s.m. Ato ou efeito de engajar ou
engajar-se. / Ato pelo qual um cidadão
declara querer servir nas forças
armadas durante tempo determinado. /
Participação em batalha: o engajamento
das reservas. / Participação, posição
em face das questões políticas e
sociais.
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14. ESTRUTURA DE FUNCIONAMENTO DA FORMAÇÃO
CONTINUADA
UNIVERSIDADES
FORMADORES
PROFESSORES
ALFABETIZADORES
CRIANÇAS
ORIENTADORES DE
ESTUDO
SECRETARIAS DA
EDUCAÇÃO ESCOLAS
15. PRESSUPOSTOS OU PRINCÍPIOS DO ENSINO EM
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
• O Pnaic não privilegia nenhuma concepção,
tendo em vista a diversidade cultural que
permeia as diferentes concepções no país.
• A concepção evidenciada nas Diretrizes
Curriculares Municipais de Araucária é a
Histórico-Crítica. Pautados nessa concepção é
que vamos desenvolver as ações do Pnaic;
16. • É importante compreendermos que o
princípio mais amplo que nos governa (neste
momento de Formações do Pnaic) denomina-
se Educação Matemática.
32. Caderno 6: Grandezas e Medidas
l Unidades de medida padrão
e não convencionais
l problematização do ato de
medir: tempo, valor
monetário, comprimento, ...
38. Caderno 8: Saberes matemáticos e
outros campos do saber
l Conexões entre campos da
própria Matemática
l Conexões entre a Matemática
e outros campos do saber
42. O diálogo com as outras áreas do saber e com
as práticas sociais
Com as práticas sociais
do mundo da criança:
como os jogos e
brincadeiras.
do mundo adulto e de
perspectivas diferenciadas:
como aquelas das diversas
comunidades que formam
o campo brasileiro.
43. Exemplos
• A Geografia: Educação Cartográfica (um dos
Direitos de Aprendizagem), evidencia-se quando
do trabalho com a construção de esquemas e
mapas
• A História, tida algumas vezes como fio
condutor de sequências didáticas, como por
exemplo, no trabalho com as unidades de
medida, quando se opta por uma construção
que resulta na necessidade da criação de
“padrões de medida”.
46. DIREITOS DE APRENDIZAGEM
I
• Utilizar caminhos próprios na construção do
conhecimento matemático, como ciência e cultura
construídos pelo homem, através dos tempos, em
resposta a necessidades concretas e a desafios
próprios dessa construção.
II
• Reconhecer regularidades em diversas situações,
de diversas naturezas, compará-las e estabelecer
relações entre elas e as regularidades já
conhecidas.
47. III
• Perceber a importância da utilização de uma
linguagem simbólica universal na representação e
modelagem de situações matemáticas como forma de
comunicação.
IV
• Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo,
no contexto de situações-problema, produzindo
registros próprios e buscando diferentes estratégias de
solução.
V
• Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de
estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e
Comunicação potencializando sua aplicação em
diferentes situações.
52. Alfabetização Matemática
• A Alfabetização Matemática é entendida
como um instrumento para a leitura do
mundo e sua interação;
• Uma perspectiva que supere simples
decodificação dos números e a resolução das
quatro operações.
53. FUNÇÃO SOCIAL DA MATEMÀTICA
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54.
55. É IMPORTANTE TER CLAREZA
• QUEM ESTAMOS
EDUCANDO?
• PARA QUE ESTAMOS
EDUCANDO?
56. São crianças...
Que pensam como crianças...
Que estarão na escola por muito
tempo...
Que frequentemente não conseguem
ficar sentadas “ouvindo” por muito
tempo...
Que gostam de brincar!
58. Para a Alfabetização Matemática na
Perspectiva do Letramento é
imprescindível
• O constante diálogo com outras áreas do
conhecimento;
• A relação com as práticas sociais.
59. Objetivos da Alfabetização Matemática
na Perspectiva do Letramento
• garantir ao educando condições para que possa
compreender os textos que circulam na sociedade,
bem como a função que esses textos desempenham
e os efeitos que querem causar;
• subsidiar o educando para que seja capaz de se
expressar também pela linguagem matemática,
produzir seus próprios textos e interagir no meio
social de forma autônoma.
60.
61. A contribuição da Matemática para o
Letramento
A organização, a descrição , a apreciação e a
análise do mundo são marcados pelos
processos e pelos recursos de:
• quantificação, de ordenação, de medição e
de organização dos espaços e das formas que
os grupos sociais desenvolvem.
62. Por que então na escola insistimos em proibir as
crianças de usarem os dedos para calcular?
Não só os registros devem ser respeitados e
valorizados, mas também o uso do corpo.
A história da matemática nos mostra a
importância dos dedos para contar,
das mãos e dos pés para medir.
Matemática e o uso do Corpo
64. PARA PROMOVERMOS A ALFABETIZAÇÃO
MATEMÀTICA NO SENTIDO AMPLO DEVEMOS:
• Incluir o trabalho com o conceito ( Quais
conceitos precisam ficar claros no
planejamento);
• O registro e as operações com números
naturais SEMPRE em situações de uso.
65. Uso da oralidade
• Dar oportunidade para que as crianças narrem e
problematizem situações vivenciadas fora da escola,
na sala de aula, podem prover as atividades escolares
de um rico material pedagógico para a alfabetização
matemática .
66.
67. VALORIZANDO A ORALIDADE EM SALA DE
AULA
• Valorizar a discussão e exposição oral sobre
procedimentos de resolução de problema ;
• É importante tomar alguns problemas variados e
discutir calmamente sobre as estratégias que cada
um utilizou na resolução ;
• Essas ações valorizam o modo de pensar de cada
um e a socialização dos conhecimentos.
68. Podemos também nos valer do
mundo de fantasia da criança
Isto é o monstro das três cabeças. Cada vez que tem dores numa
das suas cabeças, tem de tomar 4 comprimidos. Hoje sentiu dores
nas três cabeças. Mas o frasco já estava no fim e faltaram
comprimidos para uma cabeça. Quantos comprimidos havia no
frasco?
69.
70. A DISPOSIÇÃO PARA ESCUTAR AS CRIANÇAS NOS
PERMITIRÁ:
• Conhecer suas curiosidades, seus interesses e
suas necessidades,
• Poder proporcionar a elas oportunidades de
envolvimento significativo com os números, os
problemas e as operações; com as relações
espaciais e a exploração das formas; com os
procedimentos e os aparelhos de medir e com os
registros de medidas e seus usos; com as tabelas,
os diagramas, os mapas, os roteiros, os gráficos,
etc.