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Educação de Jovens e Adultos
Fundamentos e Metodologias
Aula 8: O educador da EJA: formação e campo de trabalho
Profa. Me. Míriam Navarro de Castro Nunes
Texto
SOARES, Leôncio. O educador de jovens e adultos e sua formação.
Educação em Revista, n. 47, Belo Horizonte, jun.2008. Disponível
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
46982008000100005
INTRODUÇÃO
• Pesquisa: Reflexões sobre a formação inicial do educador de jovens e
adultos.
• Participantes: 111 egressos do curso de Pedagogia.
• Local: Faculdade de Educação - UFMG.
• Período: 2003 a 2005
• Objetivos:
• compreender a atuação desse educador, egresso do curso de Pedagogia de uma
Universidade Federal.
• analisar a trajetória profissional desses sujeitos, os locais de trabalho e seus
olhares sobre o período em que cursaram a habilitação.
OS EDUCADORES EM FORMAÇÃO
• As primeiras campanhas de alfabetização de jovens e adultos contavam com
educadores, em sua maioria, leigos e voluntários.
• Atualmente discute-se a importância da formação/profissionalização dos
professores de EJA.
• Governos municipais e estaduais estão se mobilizando para capacitar
professores e desenvolver materiais didáticos específicos para esta modalidade
de ensino.
• As ações das universidades com relação à formação do educador de jovens e
adultos ainda são tímidas.
OS EDUCADORES EM FORMAÇÃO
• Pesquisas treinamentos e cursos aligeirados são insuficientes para atender às
demandas da EJA (MACHADO, 2000).
• É necessário uma formação inicial consistente + formação continuada.
• As universidades devem garantir/ampliar os espaços para discussão da EJA nos
cursos de graduação, pós-graduação e extensão.
DADOS DO INEP
• 2002: Das 519 Instituições de Ensino Superior brasileiras que ofertam o
curso de Pedagogia e que foram avaliadas pelo Exame Nacional de Cursos,
apenas 9 (1,74%) oferecem a habilitação de EJA.
• 2005: das 612 contabilizadas, 15 oferecem a habilitação (2,45%) e, dos
1698 cursos, há 27 ofertando essa formação específica (1,59%).
A FORMAÇÃO INICIAL EM EJA
• Visão técnica da pedagogia: o pedagogo enquanto um especialista.
• Por outro lado: formação crítica.
• A partir de 1985: redemocratização do país, nova concepção de pedagogia
e de pedagogo, movimentos sociais, educação popular, necessidades do
aluno, democratização da escola.
• Após a Constituição de 1988: a EJA deixa de ter caráter supletivo,
compensatório e extraoficial para tornar-se um direito.
CAMPO DE TRABALHO
• Falta de estímulo; campo restrito.
• Baixos salários e baixo nível de profissionalização.
• Falta de concurso público.
• EJA em formato de projetos/programas que têm como característica ajuda de
custo em forma de bolsa.
• Segundo Arroyo a EJA ainda é vista como: “um ‘lote vago’, marcado por um
caráter compensatório ou supletivo; emergencial e filantrópico, em que basta a
‘boa vontade’ para atuar.”
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Formação em EJA encontra-se aberta às demandas apresentadas pelos
movimentos sociais.
• Apesar da visibilidade conquistada pela EJA, o campo de trabalho ainda é
restrito.
• Formação específica não é valorizada.
• A EJA vem ganhando espaço nas universidades.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• A constituição de um quadro profissional, formado nos cursos de
Pedagogia, nas licenciaturas e nas redes de educação formal e não-formal,
para atuar junto a um público específico contribuirá para:
• o fortalecimento da área;
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foram precocemente excluídas das ações de escolarização.
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Desafios da Educação de Jovens e Adultos –Secretaria de Estado da
Educação de Minas Gerais/Escola Magistra/Rede Minas de Televisão - Março
de 2014.
• 2º. Bloco: 17:55. Disponível em: https://m.youtube.com/watch?v=c-
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EJA AULA 8: O educador da EJA: formação e campo de trabalho

  • 1. Educação de Jovens e Adultos Fundamentos e Metodologias Aula 8: O educador da EJA: formação e campo de trabalho Profa. Me. Míriam Navarro de Castro Nunes
  • 2. Texto SOARES, Leôncio. O educador de jovens e adultos e sua formação. Educação em Revista, n. 47, Belo Horizonte, jun.2008. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 46982008000100005
  • 3. INTRODUÇÃO • Pesquisa: Reflexões sobre a formação inicial do educador de jovens e adultos. • Participantes: 111 egressos do curso de Pedagogia. • Local: Faculdade de Educação - UFMG. • Período: 2003 a 2005 • Objetivos: • compreender a atuação desse educador, egresso do curso de Pedagogia de uma Universidade Federal. • analisar a trajetória profissional desses sujeitos, os locais de trabalho e seus olhares sobre o período em que cursaram a habilitação.
  • 4. OS EDUCADORES EM FORMAÇÃO • As primeiras campanhas de alfabetização de jovens e adultos contavam com educadores, em sua maioria, leigos e voluntários. • Atualmente discute-se a importância da formação/profissionalização dos professores de EJA. • Governos municipais e estaduais estão se mobilizando para capacitar professores e desenvolver materiais didáticos específicos para esta modalidade de ensino. • As ações das universidades com relação à formação do educador de jovens e adultos ainda são tímidas.
  • 5. OS EDUCADORES EM FORMAÇÃO • Pesquisas treinamentos e cursos aligeirados são insuficientes para atender às demandas da EJA (MACHADO, 2000). • É necessário uma formação inicial consistente + formação continuada. • As universidades devem garantir/ampliar os espaços para discussão da EJA nos cursos de graduação, pós-graduação e extensão.
  • 6. DADOS DO INEP • 2002: Das 519 Instituições de Ensino Superior brasileiras que ofertam o curso de Pedagogia e que foram avaliadas pelo Exame Nacional de Cursos, apenas 9 (1,74%) oferecem a habilitação de EJA. • 2005: das 612 contabilizadas, 15 oferecem a habilitação (2,45%) e, dos 1698 cursos, há 27 ofertando essa formação específica (1,59%).
  • 7. A FORMAÇÃO INICIAL EM EJA • Visão técnica da pedagogia: o pedagogo enquanto um especialista. • Por outro lado: formação crítica. • A partir de 1985: redemocratização do país, nova concepção de pedagogia e de pedagogo, movimentos sociais, educação popular, necessidades do aluno, democratização da escola. • Após a Constituição de 1988: a EJA deixa de ter caráter supletivo, compensatório e extraoficial para tornar-se um direito.
  • 8. CAMPO DE TRABALHO • Falta de estímulo; campo restrito. • Baixos salários e baixo nível de profissionalização. • Falta de concurso público. • EJA em formato de projetos/programas que têm como característica ajuda de custo em forma de bolsa. • Segundo Arroyo a EJA ainda é vista como: “um ‘lote vago’, marcado por um caráter compensatório ou supletivo; emergencial e filantrópico, em que basta a ‘boa vontade’ para atuar.”
  • 9. CONSIDERAÇÕES FINAIS • Formação em EJA encontra-se aberta às demandas apresentadas pelos movimentos sociais. • Apesar da visibilidade conquistada pela EJA, o campo de trabalho ainda é restrito. • Formação específica não é valorizada. • A EJA vem ganhando espaço nas universidades.
  • 10. CONSIDERAÇÕES FINAIS • A constituição de um quadro profissional, formado nos cursos de Pedagogia, nas licenciaturas e nas redes de educação formal e não-formal, para atuar junto a um público específico contribuirá para: • o fortalecimento da área; • a (re)configuração desse campo de trabalho ; • o melhor atendimento de parcelas significativas da população que foram precocemente excluídas das ações de escolarização.
  • 11. VÍDEOS Desafios da Educação de Jovens e Adultos –Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais/Escola Magistra/Rede Minas de Televisão - Março de 2014. • 2º. Bloco: 17:55. Disponível em: https://m.youtube.com/watch?v=c- dqb2C0IxM • 3º. Bloco: 16:54. Disponível em: https://m.youtube.com/watch?v=- eNWDTVn6us