1. O documento discute vários aspectos da educação e do processo de ensino-aprendizagem, incluindo teorias pedagógicas, o papel dos professores, currículo e avaliação. 2. É destacada a importância dos professores interpretarem e adaptarem ideias para colocá-las em prática, e a necessidade de apoio teórico e reflexivo no trabalho docente. 3. Diferentes teorias sobre a aprendizagem são explicadas, como behaviorismo, construtivismo, sociocultural e processamento da informação.

1. Professor Ulisses Vakirtzis

2. Compreender e transformar o ensinoSealgumasideias,valoreseprojetossetornamrealidadenaeducaçãoéporqueosdocentesosfazemseusdealgumamaneira:INTERPRETANDO-OS,paradepoisADAPTÁ-LOS.Professores/asouqualqueragenteeducativosãoMEDIADORESinevitáveisentreideiasepráticas,entreosprojetoseaspráticas. Apenas na medida em que cada um tenha claro esses projetos e essas ideias, pode ser um profissional consciente e responsável.

3. Compreender e transformar o ensino

4. Autilidadedopensamento(pedagógico)consisteempossibilitaraelucidaçãodeproblemas, mostrarcontextos,fundamentaralternativasevalorizarretrospectivamenteaprática. Compreender e transformar o ensino

5. Compreender e transformar o ensino

6. Analisar e discutir os enfoques didáticospara favorecer a integração entre aTEORIAe aPRÁTICAconhecimento e açãoCompreender e transformar o ensino

7. AeducaçãocumpreumafunçãodeSOCIALIZAÇÃOdentrodasociedadehumana. AescolaestánumdelicadoequilíbrioentreadicotomiaPERMANÊNCIAeMUDANÇA. Compreender e transformar o ensino

8. ESCOLA
Práticas sociais
Relações sociaisCompreender e transformar o ensino

9. Incorporação no mundo do trabalho
Intervenção na vida pública (cidadania)
Objetivo básico da socialização dos alunos/as na escolaCompreender e transformar o ensino

10. RESPEITO PELA DIVERSIDADE
PROVOCAR E FACILITAR A RECONSTRUÇÃO DOS CONHECIMENTOS
PREPARAR OS ALUNOS/AS PARA PENSAR CRITICAMENTE
PREPARAR OS ALUNOS/AS PARA AGIR DEMOCRATICAMENTE
Função educativa
da
ESCOLACompreender e transformar o ensino

11. Aescolaobrigatóriaqueformaocidadão/dãnãosepodedaraoluxodofracassoescolar. Compreender e transformar o ensino

12. Toda intervenção educativanecessita apoiar-se no conhecimento teórico e prático. Compreender e transformar o ensino

13. PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEMCompreender e transformar o ensino

14. Compreender e transformar o ensino

15. 1.Teorias Associativas, de condicionamento, de Estímulo-RespostaAaprendizageméumprocessocegoemecânicodeassociaçãodeestímuloserespostas(E-R)provocadoedeterminadoporcondiçõesexternas. Compreender e transformar o ensino

16. SkineréumíconesdasTeoriasdoCondicionamento.Suaconcepçãobaseia-senoseguinteprincípio:ohomeméoprodutodascontingênciasreforçantesdomeio.
Consideraçãodaaprendizagemcomo
umprocessomecânicodeassociação
deestímulos,respostaserecompençasCompreender e transformar o ensino

17. Compreender e transformar o ensino

18. 2.Teorias Mediacionais: concepção de aprendizagemValorizaçãodaaprendizagemsignificativa,quesupõeumareorganizaçãocognitivaeaumaatividadeinterna. Compreender e transformar o ensino

19. Gestalt ou Teoria do campoGestalt–termoalemãointraduzível,comumsentidoaproximadodefigura,forma,aparência.Deacordocomateoriagestáltica,nãosepodeterconhecimentodo"todo"pormeiodesuaspartes,poisotodoémaiorqueasomadesuaspartes:"(...)"A+B"nãoésimplesmente"(A+B)",massimumterceiroelemento"C",quepossuicaracterísticaspróprias". Compreender e transformar o ensino

20. TEORIA DO CAMPOInterpretação holística e sistêmica são fundamentais para a regulação didática da aprendizagem humana na escolaCompreender e transformar o ensino

21. Teoria genético-cognitivaÉimprescindívelparacompreenderacomplexidadedaaprendizagemhumana. Sujeitoeobjetointeragememumprocessoqueresultanaconstruçãoereconstruçãodeestruturascognitivas. Aaprendizagemconstrói-seemprocessosdetroca, porissosuateoriaéchamadadeconstrutivista. Compreender e transformar o ensino

22. Compreender e transformar o ensino

23. JeanPiagetEstudouodesenvolvimentohumanoerelacionou-oàaprendizagem, utilizando-sedasestruturascognitivas. Estasestruturassãoosmecanismosreguladoresaosquaissesubordinaainfluênciadomeio:maturação, experiênciafísica,interaçãosocialeequilíbrio. Compreender e transformar o ensino

24. “Nãoexisteestruturaalguma(cognição) semumelementoativador(motivação)evice-versa.Amotivaçãoestásempreconectadacomumnívelestrutural(cognoscitivo)determinado”.(Piaget,1970) Compreender e transformar o ensino

25. Aprendizagem significativa de Ausubel“Aessênciadaaprendizagemsignificativaresideemqueasideiasexpressadassimbolicamentesãorelacionadasdemodonãoarbitrário, massubstancial,comqueoaluno/ajásabe.Omaterialqueaprendeépotencialmentesignificativoparaele.”(1976) Compreender e transformar o ensino

26. Compreender e transformar o ensino

27. Condições de aprendizagem significativa
Material potencialmente significativo
Significação lógica
Significação psicológica, cognitiva
Disposições subjetivas para a aprendizagem
Psicologia afetivaCompreender e transformar o ensino
Modelo de aprendizagem significativa de Ausubel

28. Psicologia dialéticaAescolasoviéticaParaapsicologiasoviéticaaaprendizagemestáemfunçãodacomunicaçãoedodesenvolvimento. Éoresultadodointercâmbioentreainformaçãogenéticaeocontatoexperimentalcomascircunstânciasreaisdeummeiohistoricamenteconstituído. Compreender e transformar o ensino

29. “Odesenvolvimentopotencialdacriançaabrangedesdesuacapacidadedeatividadeindependenteatésuacapacidadedeatividadeimitativaouguiada.” VygotskyCompreender e transformar o ensino

30. Área de desenvolvimento potencial ou Zona de desenvolvimento proximalÉprecisamenteoeixodarelaçãodialéticaentreaprendizagemedesenvolvimento.Estetemumadinâmicaperfeitamentefluida,dentrodecertoslimites, pelasintervençõesprecisasdaaprendizagemguiadaintencionalmente.Oqueacriançapodefazerhojecomajuda,favoreceefacilitaqueofaçasozinhaamanhã. Compreender e transformar o ensino

31. “Aaprendizagemcriaumaáreadedesenvolvimentopotencial,queestimulaeativaprocessosinternosnomarcodasinter-relações,quesetransformamemaquisiçõesinternas.” VygotskyCompreender e transformar o ensino

32. Apsicologiasoviéticaressaltaovalordainstrução,datransmissãoeducativa,daatividadetutorada,maisdoqueaatividadeexperimentaldacriançaporsisó. Odesenvolvimentodalinguagemédefundamentalimportância,poisapalavraéoinstrumentomaisricoparatransmitiraexperiênciahistóricadaHumanidade:éoinstrumentoprioritáriodetransmissãosocial. Compreender e transformar o ensino

33. Escola de WallonTodaaatividadecognitivadacriançaimplica,emsuaorigem,seudesenvolvimento,ouconclusão, inevitáveiscomponentesafetivosqueporsimesmosimpulsionamaaprendizagem. Compreender e transformar o ensino

34. Teoria do Processamento da InformaçãoEstateoriatentaexplicaracondutacognitivadoserhumano.Consideraquetodoserhumanoéumativoprocessadordesuaexperiênciamedianteumcomplexosistemanoqualainformaçãoérecebida,transformada, acumulada,recuperadaeutilizada. Compreender e transformar o ensino

35. AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM NA COMPREENSÃO E NAS PRÁTICAS EDUCATIVASAsteoriasdaaprendizagemdãoàinformaçãobásica, masnãosuficiente,paraorganizarateoriaeapráticadeensino.Porissodeve-sedarespecialatençãoàinteraçãonosprocessosdemotivação,atenção, assimilação,organização,recuperaçãoetransferência. Essesprocessossedãodentroeforadasaladeaulaedaescola. Compreender e transformar o ensino

36. CURRÍCULOOcurrículonãoéapenasumconceito,masumaconstrução/transformaçãoculturalqueafetadiretamenteosindivíduosnasociedademoderna. Nãosetratadeumconceitoabstratoquetenhaalgumtipodeexistênciaforadaexperiênciahumana.Eleéumasérieestruturadadeobjetivospretendidosdeaprendizagem. Compreender e transformar o ensino

37. REFLEXÕES SOBRE A DEFINIÇÃO DE CURRÍCULO
Deve servir para oferecer uma visão da cultura que se dá nas escolas, em sua manifestação oculta ou manifesta, levando em conta as dimensões em que se desenvolve
É o campo no qual interagem ideias e práticas reciprocamente
É um projeto que se pode ser entendido como um processo historicamente condicionado, pertencente a sociedade
É um projeto cultural elaborado , que condiciona a profissionalização docente e é preciso vê-lo com flexibilidade, para que seja possível a intervençãoCompreender e transformar o ensino

38. CURRÍCULO: O PAPEL DOS PROFESSORESPlanejarocurrículoédar-lheformaeadequá-loàsparticularidadesdosníveisdeensino.Énecessárioplanejarasatribuiçõeseasatividadesdemaneiraordenadaparaqueajacontinuidadeentreintençãoeação. Compreender e transformar o ensino

39. AVALIAÇÃOAavaliaçãodevebuscarseuprincipalobjetivo,darparâmetrosparaotrabalhodocente. Aavaliaçãoinformal,aquelafeitanotranscursodaação,deveserlevadaemconsideração,poisessasinformaçõesobtidaspelosprofessoresnorteiamseutrabalhopedagógico. Compreender e transformar o ensino

40. Concluindo... Apráticaprofissionaldocenteéconsideradacomoumapráticaintelectualeautônoma,nãomeramentetécnica.Éumprocessodeaçãoedereflexãocooperativa,deindagaçãoeexperimentação,noqualoprofessor/aaprendeaensinareensinaporqueaprende,intervémparafacilitar,(...)eaorefletirsobresuaintervençãoexerceedesenvolvesuaprópriacompreensão. Compreender e transformar o ensino