Teorias do curriculo

Teorias do curriculo

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  Visões de currículoJoão José Saraiva da Fonseca
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  Visão tradicional de currículo
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  De acordo coma visão tradicional de currículo, este devia ser neutro, tendo como principal foco garantir que a escola funcionasse como uma fábrica. Visão tradicional de currículo
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  Para tal, aescola deveria identificar de forma precisa e de acordo com as necessidades da vida adulta, os resultados/objetivos que desejava obter (currículo), os métodos para o conseguir (ensino) e as formas de mensuração precisas do trabalho realizado (avaliação).
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  Contexto de surgimento da visão tradicional de currículo
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  Massificação da escolarizaçãoIndustrialização Movimentos migratórios
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  Massificação da escolarização
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  Movimentos migratórios
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  Industrialização
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  A concepção tradicionalde currículo tem por referência a fábrica e os princípios do Taylorismo e do Fordismo. Frederick Winslow Taylor - Father Henry Ford
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  Princípios do Taylorismo
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  1º princípio doTaylorismo A interferência do conhecimento operário e sua disciplina sob o controle da gerência. “ À gerência é a função de reunir os conhecimentos tradicionais que no passado possuíram os trabalhadores e então classificá-los, tabulá-los, reduzí-los a normas e leis ou fórmulas, grandemente úteis ao operário para execução do seu trabalho diário.”
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  1º princípio doTaylorismo Técnica utilizada : “ análise científica” do trabalho, através do estudo dos movimentos de cada operário, decifrando quais são úteis para eliminar os inúteis, e assim aumentar a intensificação do trabalho. Tal análise envolve o registro dos tempos com o intuito de identificar o “tempo ótimo” para realizar a tarefa.
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  1º princípio doTaylorismo Consequências : separação entre os que trabalham e os que planejam. 1. padronização: elimina-se a iniciativa operária na escolha do melhor método. Esta função seria da gerência que imporia o método com o respectivo “tempo-padrão” para executá-lo; 2.projeta-se um trabalho “simplificado”, contrariamente ao trabalho concreto.
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  2º princípio doTaylorismo Seleção e treinamento : diante do trabalho simplificado e já planejado, o trabalhador adequado pode ser escolhido mais facilmente, pois o que se procura não é um homem que conheça o ofício ou que tenha várias habilidades para desenvolver qualquer trabalho:
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  2º princípio doTaylorismo A par da escolha do trabalhador certo para o trabalho certo, está a necessidade de treinar o indivíduo, não em uma profissão, mas de modo que executasse uma tarefa conforme a gerência indicasse. “ Bem, se você é um operário classificado, deve fazer exatamente o que este homem lhe mandar, de manha à noite. Quando ele disser para levantar a barra e andar, você levanta e anda, e quando ele mandar sentar, você senta e descansa. Você procederá assim durante o dia todo. E, mais ainda, sem reclamações”
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  3º princípio doTaylorismo O elemento central da programação do trabalho passava a ser a “tarefa” ou a “ ordem de produção ”: “ A idéia de tarefa é, quiçá, o mais importante elemento na administração científica. O trabalho de cada operário é completamente planejado pela direção, pelo menos com um dia de antecedência, e cada homem recebe, na maioria dos casos, instruções escritas completas que especificam a tarefa de que é encarregado e também os meios usados para realizá-la... Na tarefa é especificado o que deve ser feito e também como fazê-lo, além do tempo exato concebido para a execução .”
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  Cadeia de trabalho
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  Princípios do FordismoO norte-americano Henry Ford foi o primeiro a pôr em prática, na sua empresa “Ford Motor Company”, o Taylorismo.
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  FORDISMO - PrincípiosPrincípio de Intensificação: Diminuir o tempo de duração com o emprego imediato dos equipamentos e da matéria-prima e a rápida colocação do produto no mercado. 2) Princípio de Economia: Consiste em reduzir ao mínimo o volume do estoque da matéria-prima em transformação.
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  FORDISMO 3) Princípiode Produtividade: Aumentar a capacidade de produção do homem no mesmo período (produtividade) por meio da especialização e da linha de montagem. O operário ganha mais e o empresário tem maior produção.
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  O currículo écaracterizado por uma divisão em disciplinas. (ZABALA, 1998) Visão tradicional de currículo
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  O currículo évisto como a especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos, visando a obtenção de resultados que possam ser rigorosamente mensurados. [SILVA, 2005] Silva (2005) cita Bobbitt no livro The Curriculum: escolarização da massas ” (1918) Visão tradicional de currículo
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  Visão tradicional Centradaem conceitos de natureza eminentemente técnica, tais como: ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos. Visão tradicional de currículo
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  Taylorismo aplicado àescola, visando a padronização dos processos pedagógicos. Os alunos são encarados enquanto um produto fabril.
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  O processo deparcialização dos conteúdos escolares em disciplinas, conduziu a saberes unitários, desconectados uns dos outros, dispersos. (ZABALA, 2002)
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  De acordo coma proposta educacional subjacente à visão de tradicional de currículo
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  PAPEL DA ESCOLATransmitir conhecimentos acumulados pela humanidade Realizar a preparação moral e intelectual dos indivíduos para assumirem seu lugar na sociedade
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  CONTEÚDOS Valorização deconhecimentos e valores sociais acumulados ao longo dos tempos (conteúdos enciclopédicos descontextualizados), repassados aos alunos como verdades absolutas; Informações ordenadas numa seqüência lógica e psicológica
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  Ocorre com oobjetivo de constatar se os alunos atingiram os comportamentos desejados. O aluno deve reproduzir na íntegra o que foi ensinado AVALIAÇÃO
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  PROFESSOR E ALUNOProfessor é o centro do processo, quem administra as condições de transmissão dos conteúdos e responsável pela eficiência no ensino. Relação baseada em regras e disciplina rígida
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  O aluno éum ser passivo, submisso e receptivo O aluno é um ser fragmentado, espectador que está sendo preparado para o mercado de trabalho, para “aprender a fazer” PROFESSOR E ALUNO
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  Visão crítica decurrículo
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  As primeiras críticasà visão tradicional de currículo, surgem na década de 60, em meio aos movimentos sociais e culturais que a caracterizaram, O aparecimento da visão crítica do currículo
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  Motivos da críticaA visão tradicional de currículo apresenta-se “neutra”, científica, como um saber desvinculado das relações de poder e coloca-se como o saber legítimo, universal, do interesse da humanidade como um todo indistinto. Não tem preocupações em questionar os arranjos sociais ou educacionais vinculados à estrutura social, fomentando a aceitação, ajuste e a adaptação.
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  A visão críticade currículo, questiona as desigualdades provocadas pela visão tradicional no sistema de ensino, já que estas não questionam o conhecimento em si, apenas valorizam o mecanismo de eficácia da reprodução desse conhecimento. Desloca a ênfase dos conceitos pedagógicos do processo ensino-aprendizagem para conceitos ideológicos. Visão crítica de currículo
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  De acordo coma visão crítica do currículo, a sociedade capitalista utiliza a educação para a reprodução de sua ideologia. É pelo currículo que veicula a sua ideologia, por meio, não propriamente do conteúdo explícito de suas disciplinas, mas ao privilegiar relações sociais nas quais, dominantes e subordinados, aprendem a praticar os seus papéis. Visão crítica de currículo
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  Assim, as escolasreproduzem os aspectos necessários para a sociedade capitalista: trabalhadores adequados a cada necessidade dos locais de trabalho; líderes para cargos de chefia e líderes obedientes e subordinados para os cargos de produção. Visão crítica de currículo
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  O currículo daescola está baseado na cultura dominante. Ele se expressa na linguagem dominante, é transmitido através do código cultural dominante. As classes dominantes podem facilmente compreender esse código, pois durante toda sua vida elas estiveram nele imersas. Para as classes dominadas, esse código é simplesmente indecifrável. Visão crítica de currículo
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  Para a visãocrítica do currículo a educação tem sido um lugar de condicionamento e reprodução da cultura da classe dominante, das elites, da burguesia. Visão crítica de currículo
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  Para a visãocrítica do currículo o currículo está baseado na cultura dominante, na linguagem dominante e é transmitido através do código cultural. Visão crítica de currículo
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  O currículo nãoé, constituído de fatos, nem mesmo de conceitos teóricos e abstratos. O currículo é um local no qual docentes e alunos têm a oportunidade de examinar, de forma renovada, aqueles significados da vida cotidiana que se acostumaram a ver como dados naturais. Visão crítica de currículo
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  Para a visãocrítica do currículo o importante é compreender o que o currículo faz. Visão crítica de currículo
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  De acordo coma visão crítica do currículo é no interior da cultura , (a cultura é o conteúdo da educação, enquanto sua fonte e justificativa), que a escola faz uma seleção daquilo que da experiência humana considera adequado para transmitir às novas gerações. Visão crítica de currículo
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  Na concepção crítica,não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo. A cultura é vista menos como uma coisa e mais como um campo e terreno de luta. A cultura é o terreno em que se enfrentam diferentes e conflitantes concepções de vida social, é aquilo pelo qual se luta e não aquilo que recebemos. Visão crítica de currículo
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  A visão críticade currículo propõe-se assumir uma postura de desconfiança, questionamento e transformação radical. Visão crítica de currículo
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  Visão crítica docurrículo EUA: Apple e Giroux França: Althusser, Bourdieu e Passeron Brasil: Paulo Freire, Saviani, Libâneo
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  Luis Althusser analisa a escola como um Aparelho Ideológico do Estado , ou seja, como instrumento de reprodução da sociedade de classes e que atua no sentido de sustentar a manutenção do status quo sem criticar e sem ver a desigualdade inerente à estrutura do capitalismo. Visão crítica de currículo
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  Bourdieu e Passeron identificam no currículo escolar os elementos simbólicos da classe dominante: sua linguagem, valores, expressão de arte e cultura, sua identidade. As camadas sociais médias e altas mais facilmente entendem estes códigos e respondem a eles. As classes populares têm sua cultura nativa desvalorizada, sua linguagem desqualificada, sua origem diminuída. Visão crítica de currículo
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  Um grupo temsua origem, seu capital cultural fortalecido e reconhecido, outro sofre exatamente o contrário. Através destas reproduções estrutura social e econômica das sociedades capitalistas se mantêm, e as classes se reproduzem garantindo o processo de reprodução social. Visão crítica de currículo
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  Michael Apple explicitaque “há uma clara conexão entre a forma como a economia está organizada e a forma como o currículo está organizado”. Visão crítica de currículo
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  A seleção queconstitui o currículo é o resultado de um processo que reflete os interesses particulares das classes e grupos dominantes. Visão crítica de currículo
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  Os grupos dominantesrecorrem a um processo permanente de convencimento ideológico que os leva a uma construção e reconstrução permanente do consenso para manter sua dominação. Visão crítica de currículo
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  A socialização necessáriapara uma boa adaptação às exigências do trabaho capitalista, não está expressa no currículo oficial, mas sim nas relações sociais na e da escola. Argumentos principais da visão crítica de currículo
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  É possível umacrítica à racionalidade técnica da escola, pela proposta de uma “pedagogia da possibilidade” e da resistência. O currículo deve funcionar enquanto um instrumento de emancipação e libertação. Argumentos principais da visão crítica de currículo
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  A escola écondicionada pelos aspectos sociais, políticos e culturais, mas contraditoriamente existe nela um espaço que aponta a possibilidade de transformação social Visão crítica de currículo
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  Prática pedagógica propõeuma interação entre conteúdo e realidade concreta, visando a transformação da sociedade = ação – compreensão – ação. Visão crítica de currículo
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  Professor é autoridadecompetente que direciona o processo pedagógico; interfere e cria condições de conhecimento necessários à apropriação do conhecimento Aluno é participante ativo da aprendizagem, professor é mediador entre o saber e o aluno Visão crítica de currículo
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  No limiar doséculo XXI surgem as teorias pós-críticas que direcionam suas bases para um currículo no qual se vincula conhecimento, identidade e poder com temas como gênero, raça, etnia, sexualidade, subjetividade, multiculturalismo, entre outros. Visão pós-crítica de currículo
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  O poder éainda importante, mas encontra-se descentrado, “espalhando por toda a rede social”. Com as teorias pós-críticas o mapa do poder é ampliado para incluir os processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero, na sexualidade. Visão pós-crítica de currículo
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  Não toma arealidade tal como ela é e sim como o que os discursos sobre elas dizem como ela deveria ser. A realidade não pode ser concebida fora dos processos lnguisticos de significação. Visão pós-crítica de currículo
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  A visão pós-críticadistingue o currículo como uma linguagem dotada de significados, imagens, falas, posições discursivas e, nesse contexto, destaca que nas margens do discurso curricular se comunicam códigos distintos, histórias esquecidas, vozes silenciadas que, por vezes, se imiscuem com o estabelecido, regulamentado e autorizado. Visão pós-crítica de currículo