O documento discute a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. Apresenta os tipos de inteligência identificados por Gardner, incluindo linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, naturalista, intrapessoal e interpessoal. Também fornece estratégias para professores reconhecerem as inteligências dos alunos e ensinarem de forma a engajar todas as inteligências.

1. UNIVERSIDADE CATÓLICA DE PETRÓPOLIS
Disciplina
Psicologia da Educação
IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM
ARLINDO ROCHA 1

2. ARLINDO ROCHA 2

3. Quem foi Haward Gardner?
Formado em psicologia e neurologia, professor
na universidade de Harvard.
Em 1980 começa um estudo aprofundado da
inteligência que ficou conhecido com
Inteligências Múltiplas.
Howard Gardner é o cientista das Inteligências Múltiplas...
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4. De acordo com Gardner, a Teoria da I M, é
uma alternativa ao conceito de inteligência
como uma capacidade inata, geral e única,
que permite aos indivíduos uma
performance, maior ou menor em qualquer
área de atuação
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5. “um potencial biopsicológico para processar
informações que pode ser ativado para solucionar
problemas ou criar produtos que sejam valorizados
numa cultura”
(Gardner, 2000)
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6. “ As inteligências vêm da combinação da herança
genética do indivíduo com as condições de vida numa
cultura e numa era dada.”
(Gardner, 2000)
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
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7. Apoia em novas descobertas
neurológicas procedidas em Harvard
e outras universidades dos EUA,
mudando as linhas de conhecimento
neurológico sobre a mente humana.
Não é o primeiro modelo a sugerir que
existem formas diferentes de ser
inteligente. Nos últimos 200 anos
surgiram várias teorias classificando
de 1 a 150 tipos de inteligências.
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8. PREMISSA PARA OS ESTUDOS
O comportamento inteligente pode ser
mais bem visualizado observando as
mais altas conquistas da civilização.
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9.  Todas as pessoas possuem as várias inteligências;
 A maioria das pessoas pode desenvolver cada
inteligência num nível mais adequado de
competência;
 As inteligências funcionam juntas de maneira
complexa;
 Existem muitas maneiras de ser inteligente em cada
categoria.
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10. POR QUÊ O MODELO DE GARDNER É IMPORTANTE?
Baseia em pesquisas realizadas
numa ampla variedade de
campos (antropologia,
psicologia cognitiva, psicologia
de desenvolvimento...).
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11. Para que cada inteligência possa fazer parte da teoria é
necessário que ela satisfaça a quatro requisitos básicos :
1. Habilidade em simbolizar ou descrever ideias e experiências
através de representações.
2. Inteligência não é uma característica absoluta fixada no
nascimento que permanece estável.
3. Para ser viável, qualquer teoria de inteligência precisa ser
enraizada na psicologia da estrutura cerebral.
4. O comportamento inteligente pode ser mais bem visualizado
observando as mais altas conquistas da civilização.
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12. OS DIFERENTES TIPOS DE INTELIGÊNCIAS
• Inteligência linguística
• Inteligência lógico-matemática
• Inteligência espacial
• Inteligência sonora ou musical
• Inteligência cinestésico-corporal
• Inteligência naturalista
• Inteligências pessoais:
intrapessoal e interpessoal
• Inteligência existencial
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13. INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA
• Inclui a capacidade de manipular a sintaxe
ou a estrutura da linguagem, a semântica ou
os significados da linguagem, suas
dimensões pragmáticas e seus usos práticos
Políticos, jornalistas, poetas,
escritores exibem com mais
destaque essa inteligência.
Vocabulário
Linguagem
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14. INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
• Inclui sensibilidade a padrões e
relacionamentos lógicos, afirmações e
proposições, funções e outras
abstrações relacionadas
É a inteligência característica de
engenheiros, matemáticos e
cientistas.
Lógico-Matemática
Musical
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15. INTELIGÊNCIA ESPACIAL
• Inclui a capacidade de visualizar, de
representar graficamente ideias
visuais ou espaciais e de orientar-se
apropriadamente em uma matriz
espacial.
É a inteligência de artistas
plásticos, navegadores, pilotos,
arquitetos.
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16. INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
• Perícia no uso do corpo todo
para expressar ideias e
sentimentos e facilidade no
uso das partes do corpo para
produzir ou transformar coisas.
“A persistência é o caminho do êxito”
Charles Spencer Chaplin.
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17. INTELIGÊNCIA SONORA OU MUSICAL
• Capacidade de perceber,
discriminar, transformar e
expressar formas musicais.
-Inteligência percebida em crianças;
-Estudo com pessoas surdas.
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18. INTELIGÊNCIA NATURALISTA
• Perícia no reconhecimento e
classificação das numerosas
espécies do meio ambiente do
indivíduo.
É a inteligência dos envolvidos em causas
ecológicas, como os ambientalistas,
espiritualistas, artistas.
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19. INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
• Capacidade de perceber e fazer
distinções no humor, intenções,
motivações e sentimentos das
outras pessoas.
É a inteligência comum em líderes, terapeutas, políticos,
religiosos, professores, vendedores, que sabem identificar
expectativas, desejos e motivações de outras pessoas.
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20. INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
• Autoconhecimento e a capacidade
de agir adaptativamente com base
neste conhecimento.
Também é capacidade de
superar os impulsos instintivos
(auto-controle).
Intra e Interpessoal
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21. INTELIGÊNCIA EXISTENCIAL
• Capacidade de situar-se ao alcance
do compreensão integral do
cosmos, do infinito, assim como a
capacidade de compreender a
existência humana.
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22. INTELIGÊNCIA ESPIRITUAL
A mais nova inteligência adicionada à
lista está sendo estudada por Gardner.
Refere-se à preocupação e formulação
de perguntas sobre a vida, a morte, o
universo.
É a inteligência de religiosos, líderes
espirituais, devotos etc.
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23. COMO RECONHECER AS INTELIGÊNCIAS EM NOSSOS ALUNOS
Para Gardner, os alunos
apresentam traços integrados de
diferentes inteligências e, dessa
forma, não é possível enquadra-los
em apenas uma ou duas.
Observando os alunos, podemos
notar:
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24.  ALUNOS COM ACENTUADA INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA
 ALUNOS COM DESTACADA INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
 ALUNOS COM FORTE INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
 ALUNOS COM FORTE SENSIBILIDADE INTERPESSOAL
 ALUNOS COM AGUDA SENSIBILIDADE VÍSUO-ESPACIAL
 ALUNOS COM BOA INTELIGÊNCIA NATURALISTA
 ALUNOS COM FORTE TENDÊNCIA SONORA OU MUSICAL
 ALUNOS COM DESTACADA INTELIGÊNCIA CINESTÉSICA
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25. DESCREVENDO AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS NOS ALUNOS
• Observações e listas de
verificações;
• Reunir documentos;
• Examinar os registros escolares;
• Conversar com outros professores;
• Conversar com os pais;
• Perguntar aos alunos;
• Preparar atividades especiais.
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26. PROFESSOR DE IM X PROFESSOR TRADICIONAL
Tradicional:
faz uma apresentação expositiva para
a turma, escreve na lousa, faz
perguntas aos alunos e espera
enquanto os alunos terminam seu
trabalho escrito.
Inteligência Múltiplas:
o professor muda continuamente seu
método de apresentação, de
linguístico para espacial e para
musical, e assim por diante,
combinando as inteligências de
maneira criativa.
A teoria das IM inclui essencialmente aquilo que os bons professores
sempre fizeram em seu ensino: ir além do texto e do quadro negro para
despertar a mente dos alunos.
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27. O QUE A TEORIA OFERECE AOS PROFESSORES?
Oferece uma maneira para todos os professores refletirem sobre seus
métodos de ensino e compreenderem por que esses métodos funcionam ou
porque funcionam bem para alguns alunos e para outros não.
Ajuda os professores a expandirem seu atual repertório de ensino, de modo
a incluir uma variedade mais ampla de métodos, materiais e técnicas e atingir
uma gama cada vez maior e mais diversa de aprendizes.
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28. FOLHA DE PLANEJAMENTO DE IM
Lógico-matemática
INTELIGÊNCIAS
Espacial
Musical
Corporal -
Cinestésica
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
Lingüística
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29. PERGUNTAS DE PLANEJAMENTO DE IM
Como posso introduzir números, cálculos,
lógica, classificações ou habilidades de
pensamento crítico?
OBJETIVO
Como posso usar recursos
visuais, visualização, cor, arte
ou metáfora?
Como posso introduzir a
música ou os sons
ambientais?
Como posso envolver todo o
corpo ou usar experiências
práticas?
Como posso usar a
palavra falada ou
escrita?
Como posso incluir a
natureza?
Como posso evocar
memórias pessoais ou
deixar os alunos
escolherem?
Como posso fazer com que
os alunos compartilhem
coisas com os colegas?
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30. MATERIAIS E MÉTODOS BÁSICOS DE ENSINO
QUE PRIVILEGIAM TODAS AS DIFERENTES
INTELIGÊNCIAS
DOS ALUNOS.
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31. INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA
• Palestras;
• Discussões em grupos;
• Livros;
• Folhas de respostas;
• Manuais;
• Atividades escritas;
• Jogos de palavras;
• Debates;
• Trabalho com a leitura;
• Criação de textos escritos;
• Participação oral espontânea;
• Apresentação expositiva dos
alunos.
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32. INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
• Problemas matemáticos no
quadro;
• Demonstrações científicas;
• Exercícios de resolução de
problemas;
• Criação de códigos;
• Apresentação sequencial de um
assunto;
• Enigmas e jogos lógicos.
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33. INTELIGÊNCIA ESPACIAL
• Gráficos, diagramas e mapas;
• Fotografias;
• Vídeos, slides e filmes;
• Narração imaginativa de
histórias;
• Pintura, colagem e outras
artes visuais;
• Apreciação artística;
• Labirintos e quebra-cabeças
visuais.
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34. INTELIGÊNCIA CORPORAL CINESTÉSICA
• Mímica;
• Jogos competitivos e
cooperativos;
• Atividades de educação física;
• Exercícios de relaxamento
físico;
• Uso da linguagem corporal;
• Uso da linguagem de sinais
para se comunicar.
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35. INTELIGÊNCIA MUSICAL
• Tocar música gravada;
• Cantar ou assoviar;
• Tocar algum instrumento musical;
• Cantar em grupo;
• Usar música de fundo;
• Criação de melodias;
• Vincular melodias antigas e
conceitos;
• Apreciação musical.
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36. INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
• Interação;
• Programas interativos;
• Festas e reuniões sociais como um
contexto de aprendizagem;
• Envolvimento na comunidade;
• Ensinar os colegas;
• Mediação de conflitos;
• Clubes acadêmicos.
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37. INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
• Estudo independente;
• Projetos e jogos individualizados;
• Espaços privados para estudo;
• Instrução programada de auto-estudo;
• Manutenção de um diário;
• Atividades de auto-estima;
• Exposição a currículos
inspirativos e motivadores.
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38. INTELIGÊNCIA NATURALISTA
• Aquários e outros ecossistemas
portáteis;
• Jardinagem;
• Animal de estimação na sala de
aula;
• Instrumentos para estudar a
natureza;
• Plantas como acessórios;
• Caminhadas ao ar livre;
• Estação meteorológica na
sala de aula.
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39. ALERTA DA
Não existe um conjunto de estratégias de ensino que
funciona melhor para todos os alunos.
Cada criança tem inclinações e diferentes inteligências, de
modo que qualquer estratégia será muito bem-sucedida com
um grupo de alunos e nem tão bem-sucedida com outros...
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40. REFERÊNCIAS
• ANTUNES, Celso. Como desenvolver conteúdos explorando as inteligências
múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2001.
• ANTUNES, Celso. Como identificar em você e em seus alunos as inteligências
múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2001.
• ARMSTRONG, Thomas. Inteligências Múltiplas na sala de aula. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
• http://lilianeluzca.wordpress.com/2010/07/13/howard-gardnercontribuicoes-da-teoria-
das-inteligencias-multiplas-para-a-educacao/ acesso em : 28 de outubro
de 2014.
• http://pt.wikipedia.org/wiki/ inteligências_multiplas Acesso em 28 de outubro de
2014.
• http://revistaescola.abril.com.br/formacao/cientista-inteligencias-multiplas-
423312.shtml acesso em 27 de outubro de 2014.
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