O documento discute a aprendizagem significativa e como conduzir a sala de aula para promovê-la. Ele enfatiza que a aprendizagem significativa pressupõe sociointeração, que por sua vez pressupõe transculturalidade, postura fenomenológica e quebra de crenças. O documento também discute como liderar a sala de aula para disponibilizar recursos, integrar novas ideias e avaliar o progresso dos alunos.
O documento descreve o projeto EFA (Educação e Formação ao Longo da Vida), que promove:
1) A educação e formação de adultos pouco qualificados.
2) Processos de reconhecimento e validação de competências adquiridas ao longo da vida.
3) Uma abordagem construtivista centrada no formando, com ênfase na aprendizagem significativa.
Este documento descreve dez novas competências para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem, 2) administrar a progressão da aprendizagem, 3) conceber dispositivos de diferenciação. Cada competência é explicada com mais detalhes com exemplos de habilidades específicas.
O documento discute 10 novas competências para ensinar, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem considerando os conteúdos, objetivos e erros dos alunos; 2) administrar a progressão das aprendizagens através de situações-problema e avaliação formativa; 3) conceber dispositivos de diferenciação para lidar com a heterogeneidade em sala de aula.
Este documento discute 10 novas competências para ensinar. Estas competências incluem organizar situações de aprendizagem, trabalhar a partir das representações e erros dos alunos, construir sequências didáticas, envolver alunos em projetos de pesquisa, administrar a progressão da aprendizagem, conceber situações-problema, diferenciar a instrução, fornecer apoio a alunos com dificuldades e envolver alunos em sua própria aprendizagem. O documento argumenta que desenvolver estas competências é essencial
Miguel fernández pérez pedagogia com projectojosematiasalves
Este documento descreve 15 princípios pedagógicos fundamentais para uma pedagogia com projeto, incluindo o princípio da não substituição, da atividade seletiva e da antecipação. Os princípios visam promover a aprendizagem significativa dos alunos de forma individualizada, motivadora e criativa.
FACELI - Disciplina Especial - Didática com Márcia Perini Valle - 06 - Prova ...Jordano Santos Cerqueira
O documento discute princípios do ensino e da avaliação da aprendizagem segundo uma perspectiva construtivista. Aborda temas como o papel do professor como mediador do processo de construção do conhecimento pelos alunos, a importância dos conteúdos contextualizados, e a necessidade de avaliações que vão além da memorização e promovam raciocínio de nível superior.
O documento discute diferentes abordagens educacionais e fatores que influenciam o aprendizado. As abordagens incluem tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural. Fatores como inteligências múltiplas, idade, emoções, origem social e motivação também são discutidos. O professor deve usar estratégias para facilitar a aprendizagem considerando esses fatores.
Trecho do Livro “Transferindo Conhecimento Tácito” uma abordagem construtivista” Editado pela E-papers em 2001
A natureza do conhecimento e o processo de construção do mesmo são considerações essenciais para o Construtivismo. O Construtivismo como teoria cognitiva surgiu há aproximadamente 60 anos com os trabalhos de Jean Piaget. Para o Construtivismo, o conhecimento tem uma função adaptativa e não tem o propó¬sito de produzir representações de uma realidade independente. Esta concepção da atividade cognitiva quebra o paradigma objetivista que coloca por trás do conhecimento um esforço do conhecedor para atingir uma visão do mundo real.
O documento descreve o projeto EFA (Educação e Formação ao Longo da Vida), que promove:
1) A educação e formação de adultos pouco qualificados.
2) Processos de reconhecimento e validação de competências adquiridas ao longo da vida.
3) Uma abordagem construtivista centrada no formando, com ênfase na aprendizagem significativa.
Este documento descreve dez novas competências para professores identificadas por Philippe Perrenoud, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem, 2) administrar a progressão da aprendizagem, 3) conceber dispositivos de diferenciação. Cada competência é explicada com mais detalhes com exemplos de habilidades específicas.
O documento discute 10 novas competências para ensinar, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem considerando os conteúdos, objetivos e erros dos alunos; 2) administrar a progressão das aprendizagens através de situações-problema e avaliação formativa; 3) conceber dispositivos de diferenciação para lidar com a heterogeneidade em sala de aula.
Este documento discute 10 novas competências para ensinar. Estas competências incluem organizar situações de aprendizagem, trabalhar a partir das representações e erros dos alunos, construir sequências didáticas, envolver alunos em projetos de pesquisa, administrar a progressão da aprendizagem, conceber situações-problema, diferenciar a instrução, fornecer apoio a alunos com dificuldades e envolver alunos em sua própria aprendizagem. O documento argumenta que desenvolver estas competências é essencial
Miguel fernández pérez pedagogia com projectojosematiasalves
Este documento descreve 15 princípios pedagógicos fundamentais para uma pedagogia com projeto, incluindo o princípio da não substituição, da atividade seletiva e da antecipação. Os princípios visam promover a aprendizagem significativa dos alunos de forma individualizada, motivadora e criativa.
FACELI - Disciplina Especial - Didática com Márcia Perini Valle - 06 - Prova ...Jordano Santos Cerqueira
O documento discute princípios do ensino e da avaliação da aprendizagem segundo uma perspectiva construtivista. Aborda temas como o papel do professor como mediador do processo de construção do conhecimento pelos alunos, a importância dos conteúdos contextualizados, e a necessidade de avaliações que vão além da memorização e promovam raciocínio de nível superior.
O documento discute diferentes abordagens educacionais e fatores que influenciam o aprendizado. As abordagens incluem tradicional, comportamentalista, humanista, cognitivista e sociocultural. Fatores como inteligências múltiplas, idade, emoções, origem social e motivação também são discutidos. O professor deve usar estratégias para facilitar a aprendizagem considerando esses fatores.
Trecho do Livro “Transferindo Conhecimento Tácito” uma abordagem construtivista” Editado pela E-papers em 2001
A natureza do conhecimento e o processo de construção do mesmo são considerações essenciais para o Construtivismo. O Construtivismo como teoria cognitiva surgiu há aproximadamente 60 anos com os trabalhos de Jean Piaget. Para o Construtivismo, o conhecimento tem uma função adaptativa e não tem o propó¬sito de produzir representações de uma realidade independente. Esta concepção da atividade cognitiva quebra o paradigma objetivista que coloca por trás do conhecimento um esforço do conhecedor para atingir uma visão do mundo real.
O documento discute a aprendizagem na perspectiva de vários autores. Aborda a importância de situar o aluno diante de problemas para despertar o desejo de aprender, antes de apresentar a teoria. Também destaca a necessidade do professor se manter em constante aprendizagem para mobilizar os estudantes de forma significativa.
As principais competências do educador para trabalhar em programas de ensino-aprendizagem mediados por tecnologia incluem:
1) Ter conhecimento técnico das ferramentas tecnológicas e saber como usá-las de forma pedagógica;
2) Estar disposto a aprender continuamente e se atualizar com novas tecnologias;
3) Ser capaz de motivar os alunos e mediar o processo de aprendizagem.
Os professores discutiram os sentidos de aprendizagem compartilhados por cada um e fizeram inferências sobre quais concepções teóricas se aproximavam mais dos sentidos apresentados. Eles identificaram concepções como a sócio-histórica, interacionista e construtivista nas explicações dadas pelos colegas sobre o que significa aprender.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
O documento discute como as tecnologias podem ser usadas de acordo com os princípios construtivistas na educação. Ele explica que simuladores e ambientes online que permitam experimentação e troca de experiências entre alunos podem ser formas efetivas de usar a tecnologia no construtivismo. O professor deve atuar como mediador nesse processo, enquanto os alunos constroem ativamente o conhecimento.
O documento discute conceitos e princípios da andragogia, como a aprendizagem de adultos é diferente da pedagogia. Apresenta pressupostos como a necessidade do saber, auto-imagem, papel da experiência e motivação intrínseca versus extrínseca. Também aborda estilos de aprendizagem e ferramentas para tornar a educação de adultos mais eficaz.
O documento descreve o modelo construtivista de ensino e aprendizagem, no qual o aluno constrói ativamente seu próprio conhecimento por meio de experiências significativas mediadas pelo professor. O professor facilita as ferramentas e ambientes para que os alunos construam o saber de forma autônoma, enquanto os alunos constroem noções cognitivas por meio de investigação e resolução de problemas.
O documento descreve as ideias do sociólogo Perrenoud sobre competências pedagógicas. Perrenoud acredita que o sucesso dos alunos depende de suas condições individuais e que professores devem desenvolver dez competências como organização de aulas, administração da turma, envolvimento dos pais e autoformação contínua para atender melhor cada aluno. Ele também define competência como a capacidade de mobilizar recursos cognitivos para solucionar situações de maneira adequada e eficaz.
O documento discute diferentes abordagens pedagógicas para o ensino e aprendizagem. A visão construtivista defende que o conhecimento é construído através da interação do aluno com situações e problemas, não sendo apenas transmitido pelo professor, como defendido pela abordagem bancária. Já a visão interacionista considera o conhecimento resultado da interação dinâmica entre fatores internos e externos, sem ser pré-determinado ou uma mera cópia da experiência.
O documento discute os princípios e práticas do construtivismo em educação. O construtivismo propõe que os alunos participem ativamente na construção do próprio conhecimento, ao invés de recebê-lo de forma passiva. As ideias construtivistas se baseiam nos estudos de Jean Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo infantil e na teoria de Emilia Ferreiro sobre a alfabetização. O papel do professor é organizar atividades que estimulem os alunos a aprender de forma ativa e significativa.
O documento discute a proposta construtivista na educação infantil. Ele explica o que é o construtivismo e como pode ser aplicado nas salas de aula, comparando-o com o método tradicional. Também aborda diferentes métodos de avaliação e como o construtivismo aproxima professor e aluno, utilizando instrumentos do cotidiano para fazer com que os alunos compreendam as situações.
O documento discute os principais pontos do construtivismo na educação infantil. Apresenta o que é o construtivismo, destacando que não é um método, mas sim uma teoria que questiona hábitos e busca novas formas de ensinar e aprender. Também aborda a relação entre professor e aluno no construtivismo, com foco na construção do conhecimento pelo aluno, e os benefícios dessa abordagem na educação infantil.
Este documento apresenta os principais conceitos e diretrizes da metodologia de projetos. A metodologia visa desenvolver a autonomia e competências dos estudantes através de projetos que envolvem a resolução de problemas reais. O documento discute os desafios dos professores em adotar esta abordagem, enfatizando a importância de deixar de dar aulas para fazer aulas de forma colaborativa e centrada no estudante. Também fornece um roteiro para a elaboração de projetos.
[1] O documento discute a aprendizagem cooperativa na planificação de um projeto interdisciplinar e aula de TIC para uma turma do 9o ano sobre os problemas econômicos e sociais de países em desenvolvimento. [2] A aprendizagem cooperativa envolve trabalho de grupo, heterogeneidade, recompensas de grupo e objetivos como realização escolar, relações interpessoais e competências sociais. [3] Cabe ao professor fomentar a eficácia, raciocínio e comunicação dos alunos durante este processo de construção ativa e social do
O documento discute conceitos e métodos pedagógicos relacionados à elaboração de projetos, incluindo a importância da interdisciplinaridade, da aprendizagem ativa por meio de projetos e do uso de tecnologias como vídeo e computador para pesquisa e comunicação.
O documento discute a teoria construtivista e como as tecnologias podem apoiar a aprendizagem construtivista. A aprendizagem é vista como uma construção mental ativa do aluno, mediada pela interação e experiência. As tecnologias podem fornecer ambientes e recursos para estimular a investigação, a colaboração e a resolução de problemas dos alunos.
O documento discute a diferenciação pedagógica, incluindo por que é importante diferenciar (por exemplo, devido às múltiplas inteligências e estilos de aprendizagem dos alunos), como um fator de inclusão para grupos de risco, e os tipos de diferenciação (conteúdo, processos e produtos).
O documento discute habilidades e competências. Define competência como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes. Habilidades estão ligadas a saber-fazer e demonstram capacidades adquiridas, enquanto competências requerem o desenvolvimento harmônico de habilidades para desempenhar funções. O texto fornece exemplos de habilidades e competências importantes.
O documento discute a importância da informática na educação infantil respeitando as fases de desenvolvimento da criança. Softwares e atividades devem ser escolhidos cuidadosamente e estar de acordo com a idade da criança. A educação e tecnologia mantêm um diálogo contínuo e a educação infantil faz parte desse debate sobre como integrar tecnologia de forma benéfica.
Informática na Educação Infantil:
- Familiarizar crianças com equipamentos e softwares educativos;
- Desenvolver habilidades como atenção, coordenação motora e percepção visual;
- Trabalhar conceitos como forma, cor, som e raciocínio lógico de maneira lúdica.
O documento discute a aprendizagem na perspectiva de vários autores. Aborda a importância de situar o aluno diante de problemas para despertar o desejo de aprender, antes de apresentar a teoria. Também destaca a necessidade do professor se manter em constante aprendizagem para mobilizar os estudantes de forma significativa.
As principais competências do educador para trabalhar em programas de ensino-aprendizagem mediados por tecnologia incluem:
1) Ter conhecimento técnico das ferramentas tecnológicas e saber como usá-las de forma pedagógica;
2) Estar disposto a aprender continuamente e se atualizar com novas tecnologias;
3) Ser capaz de motivar os alunos e mediar o processo de aprendizagem.
Os professores discutiram os sentidos de aprendizagem compartilhados por cada um e fizeram inferências sobre quais concepções teóricas se aproximavam mais dos sentidos apresentados. Eles identificaram concepções como a sócio-histórica, interacionista e construtivista nas explicações dadas pelos colegas sobre o que significa aprender.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
O documento discute como as tecnologias podem ser usadas de acordo com os princípios construtivistas na educação. Ele explica que simuladores e ambientes online que permitam experimentação e troca de experiências entre alunos podem ser formas efetivas de usar a tecnologia no construtivismo. O professor deve atuar como mediador nesse processo, enquanto os alunos constroem ativamente o conhecimento.
O documento discute conceitos e princípios da andragogia, como a aprendizagem de adultos é diferente da pedagogia. Apresenta pressupostos como a necessidade do saber, auto-imagem, papel da experiência e motivação intrínseca versus extrínseca. Também aborda estilos de aprendizagem e ferramentas para tornar a educação de adultos mais eficaz.
O documento descreve o modelo construtivista de ensino e aprendizagem, no qual o aluno constrói ativamente seu próprio conhecimento por meio de experiências significativas mediadas pelo professor. O professor facilita as ferramentas e ambientes para que os alunos construam o saber de forma autônoma, enquanto os alunos constroem noções cognitivas por meio de investigação e resolução de problemas.
O documento descreve as ideias do sociólogo Perrenoud sobre competências pedagógicas. Perrenoud acredita que o sucesso dos alunos depende de suas condições individuais e que professores devem desenvolver dez competências como organização de aulas, administração da turma, envolvimento dos pais e autoformação contínua para atender melhor cada aluno. Ele também define competência como a capacidade de mobilizar recursos cognitivos para solucionar situações de maneira adequada e eficaz.
O documento discute diferentes abordagens pedagógicas para o ensino e aprendizagem. A visão construtivista defende que o conhecimento é construído através da interação do aluno com situações e problemas, não sendo apenas transmitido pelo professor, como defendido pela abordagem bancária. Já a visão interacionista considera o conhecimento resultado da interação dinâmica entre fatores internos e externos, sem ser pré-determinado ou uma mera cópia da experiência.
O documento discute os princípios e práticas do construtivismo em educação. O construtivismo propõe que os alunos participem ativamente na construção do próprio conhecimento, ao invés de recebê-lo de forma passiva. As ideias construtivistas se baseiam nos estudos de Jean Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo infantil e na teoria de Emilia Ferreiro sobre a alfabetização. O papel do professor é organizar atividades que estimulem os alunos a aprender de forma ativa e significativa.
O documento discute a proposta construtivista na educação infantil. Ele explica o que é o construtivismo e como pode ser aplicado nas salas de aula, comparando-o com o método tradicional. Também aborda diferentes métodos de avaliação e como o construtivismo aproxima professor e aluno, utilizando instrumentos do cotidiano para fazer com que os alunos compreendam as situações.
O documento discute os principais pontos do construtivismo na educação infantil. Apresenta o que é o construtivismo, destacando que não é um método, mas sim uma teoria que questiona hábitos e busca novas formas de ensinar e aprender. Também aborda a relação entre professor e aluno no construtivismo, com foco na construção do conhecimento pelo aluno, e os benefícios dessa abordagem na educação infantil.
Este documento apresenta os principais conceitos e diretrizes da metodologia de projetos. A metodologia visa desenvolver a autonomia e competências dos estudantes através de projetos que envolvem a resolução de problemas reais. O documento discute os desafios dos professores em adotar esta abordagem, enfatizando a importância de deixar de dar aulas para fazer aulas de forma colaborativa e centrada no estudante. Também fornece um roteiro para a elaboração de projetos.
[1] O documento discute a aprendizagem cooperativa na planificação de um projeto interdisciplinar e aula de TIC para uma turma do 9o ano sobre os problemas econômicos e sociais de países em desenvolvimento. [2] A aprendizagem cooperativa envolve trabalho de grupo, heterogeneidade, recompensas de grupo e objetivos como realização escolar, relações interpessoais e competências sociais. [3] Cabe ao professor fomentar a eficácia, raciocínio e comunicação dos alunos durante este processo de construção ativa e social do
O documento discute conceitos e métodos pedagógicos relacionados à elaboração de projetos, incluindo a importância da interdisciplinaridade, da aprendizagem ativa por meio de projetos e do uso de tecnologias como vídeo e computador para pesquisa e comunicação.
O documento discute a teoria construtivista e como as tecnologias podem apoiar a aprendizagem construtivista. A aprendizagem é vista como uma construção mental ativa do aluno, mediada pela interação e experiência. As tecnologias podem fornecer ambientes e recursos para estimular a investigação, a colaboração e a resolução de problemas dos alunos.
O documento discute a diferenciação pedagógica, incluindo por que é importante diferenciar (por exemplo, devido às múltiplas inteligências e estilos de aprendizagem dos alunos), como um fator de inclusão para grupos de risco, e os tipos de diferenciação (conteúdo, processos e produtos).
O documento discute habilidades e competências. Define competência como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes. Habilidades estão ligadas a saber-fazer e demonstram capacidades adquiridas, enquanto competências requerem o desenvolvimento harmônico de habilidades para desempenhar funções. O texto fornece exemplos de habilidades e competências importantes.
O documento discute a importância da informática na educação infantil respeitando as fases de desenvolvimento da criança. Softwares e atividades devem ser escolhidos cuidadosamente e estar de acordo com a idade da criança. A educação e tecnologia mantêm um diálogo contínuo e a educação infantil faz parte desse debate sobre como integrar tecnologia de forma benéfica.
Informática na Educação Infantil:
- Familiarizar crianças com equipamentos e softwares educativos;
- Desenvolver habilidades como atenção, coordenação motora e percepção visual;
- Trabalhar conceitos como forma, cor, som e raciocínio lógico de maneira lúdica.
O documento descreve a história da informática na educação no Brasil desde os anos 1970, destacando marcos como a criação da Comissão Especial de Informática na Educação em 1983 e do Programa Nacional de Tecnologia Educacional em 1997. Também discute os benefícios da informática na educação infantil, como estimular o desenvolvimento intelectual e oferecer um aprendizado mais criativo e motivador.
O documento discute a aplicação da informática na educação infantil, notando que as crianças estão cada vez mais expostas à tecnologia e defendendo que computadores e softwares educativos podem ser usados de forma a promover o conhecimento das crianças, com o professor mediando esse processo de forma adequada à idade.
A importância da informática na educação 2014Delziene Jesus
O documento discute a importância da informática na educação. A informática vem adquirindo relevância nas vidas das pessoas e é vista como um instrumento de aprendizagem. As escolas precisam se adaptar a essa nova tecnologia para construir uma aprendizagem inovadora que prepare os alunos para o mundo globalizado.
A importância da informática na educação para oAlyne Malveira
O documento discute a importância da capacitação de professores para usar tecnologia na educação de forma efetiva. Ele descreve como os professores precisam estar abertos à mudança e aprender habilidades básicas de TI, além de refletir sobre como integrar ferramentas como Word, Excel e PowerPoint em suas aulas de forma pedagogicamente apropriada.
O documento discute a evolução histórica das sociedades feudal, industrial e do conhecimento, e como cada uma enxergava o poder e a educação. Também aborda paradigmas educacionais como behaviorismo e instrucionismo, e como eles viam o papel da escola, professor, aluno e a utilização primitiva da tecnologia apenas para transmissão mecânica de informações.
Informática básica parte 4 - Funções Básicas do PowerPoint - Criando Apresen...Maurício V.Pires
O documento descreve um manual de instrução de informática básica para inclusão digital. O material é gratuito e não comercial, destinado a instrutores e alunos para fins de inclusão digital.
Power point sobre tecnologias e educaçãokarlaluiza
O documento discute os desafios da educação diante do avanço das tecnologias da informação e comunicação. As tecnologias trouxeram grandes mudanças ao mundo e à educação, que deve se adaptar para aproveitar seus benefícios e preparar os estudantes para um mundo cada vez mais digital. É necessário que a educação utilize melhor as tecnologias para facilitar o processo de aprendizagem e acompanhar a transformação da sociedade.
Este documento descreve os principais componentes de hardware e software de um computador. Ele discute os conceitos básicos de hardware e software, os principais componentes de hardware como monitores, impressoras, processadores e memória RAM, e sistemas operacionais e softwares como Windows, Linux e o Microsoft Office.
O documento discute a evolução histórica do uso da Informática na Educação no Brasil desde os anos 1980, destacando seminários e projetos iniciais que visavam integrar computadores no ensino. Também aborda paradigmas atuais como software educativo, redes, multimídia e realidade virtual, e desafios como formação de professores e custos para implementação das novas tecnologias.
O documento discute a integração da tecnologia na educação, incluindo seus benefícios como uma ferramenta para despertar o interesse dos alunos, e os desafios de mudar a cultura de ensino tradicional e capacitar professores para usar novas tecnologias.
Aula 1 introdução à computação para criançasDorgival Netto
O documento apresenta uma aula introdutória sobre computação, abordando a história da computação desde os métodos primitivos de contagem até os primeiros computadores. Também discute a importância da saúde ao usar computadores e identifica as principais partes de um computador.
INFORMÁTICA EDUCATIVA 1º AO 5º DO ENSINO FUNDAMENTALprofleandrog
Este plano de aula descreve uma série de aulas sobre o folclore brasileiro para alunos de educação infantil até o 5o ano. As aulas incluem vídeos, jogos e atividades sobre lendas e personagens folclóricos brasileiros. O objetivo é ensinar aos alunos sobre as origens do folclore no Brasil e promover a compreensão e apreciação da cultura brasileira.
Este documento discute competências e habilidades no contexto da educação. Apresenta a definição de competência de Philippe Perrenoud como a capacidade de mobilizar recursos cognitivos para solucionar situações de forma pertinente e eficaz. Também define habilidades como ações físicas ou mentais que indicam capacidades adquiridas, e distingue competências de habilidades ao caracterizar competências como conjuntos harmônicos de habilidades desenvolvidas para funções específicas.
[1] O documento descreve 10 novas competências para ensinar, incluindo organizar situações de aprendizagem, administrar a progressão das aprendizagens, e conceber dispositivos de diferenciação.
[2] Cada competência é acompanhada por competências mais específicas a serem desenvolvidas, como trabalhar a partir dos erros dos alunos e construir sequências didáticas.
[3] O autor fornece sugestões para o desenvolvimento dessas competências, como considerar o erro como uma ferramenta de ensino e criar situações
O documento discute 10 novas competências para ensinar, incluindo: 1) organizar situações de aprendizagem considerando os conteúdos, objetivos e erros dos alunos; 2) administrar a progressão das aprendizagens por meio de situações-problema e avaliações formativas; 3) conceber dispositivos de diferenciação para lidar com a heterogeneidade em sala de aula.
O documento discute o conceito de competência e como ensinar focando no desenvolvimento de competências. Define competência como um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes. Explica que habilidades estão associadas à ação mental ou física e devem ser desenvolvidas buscando competências. Também discute como contextualizar o conhecimento e trabalhar por meio de problemas e projetos para desenvolver competências.
O documento discute o perfil de um bom professor no contexto atual e a importância da reflexão crítica. Apresenta dois modelos de transmissão de conhecimento e defende que os professores devem assumir uma postura de aprendizagem contínua, refletindo sobre sua prática de forma coletiva para promover aprendizagens significativas.
O documento discute conceitos fundamentais da educação e didática como: o que é didática, educação, aprendizagem, andragogia, papéis do professor e sugestões para engajar alunos. Aborda também preocupações comuns em sala de aula e como evitá-las, como manter a platéia interessada e lidar com equipamentos problemáticos.
Este documento discute o papel do educador empreendedor e como criar ambientes de aprendizagem que estimulem o pensamento criativo e empreendedor nos alunos. Aborda estratégias como incentivar a autoavaliação, considerar problemas como oportunidades de aprendizagem, e fazer do divertimento um componente importante no processo de ensino-aprendizagem. Também fornece definições de criatividade e estratégias para estimular o pensamento divergente nos alunos.
Este documento discute o papel do educador empreendedor e como criar ambientes de aprendizagem que estimulem o pensamento criativo e empreendedor nos alunos. Aborda estratégias como incentivar a autoavaliação, considerar problemas como oportunidades de aprendizagem, e fazer do divertimento um componente importante no processo de ensino-aprendizagem. Também fornece definições de criatividade e estratégias para estimular o pensamento divergente nos alunos.
Este documento discute o papel do educador empreendedor e como criar ambientes de aprendizagem que estimulem o pensamento criativo e empreendedor nos alunos. Aborda estratégias como incentivar a geração de ideias, experimentação de alternativas, e reflexão crítica. Também discute a importância da avaliação, trabalho em grupo, e apresentações para desenvolver competências valiosas nos alunos.
Resumo do livro de paulo freire pedagogia da autonomiaJoka Luiz
1. O documento resume o livro "Pedagogia da Autonomia" de Paulo Freire, que discute a importância da reflexão crítica na prática docente e da relação entre ensinar e aprender. 2. Freire argumenta que ensinar não é apenas transferir conhecimento, mas sim criar possibilidades para os alunos construírem seu próprio conhecimento. 3. Uma pedagogia democrática exige respeito aos saberes dos alunos, pesquisa, criticidade e a corporeização da palavra pelo exemplo.
O documento discute conceitos-chave da didática como ensino, ensino participativo, aprendizagem, professor, perfil do professor e planejamento. Ensino é o ato de instruir, lecionar ou educar outrem. No ensino participativo, professores e alunos compartilham saberes. Aprendizagem envolve mudanças de comportamento e novas formas de pensar.
O documento descreve três abordagens pedagógicas: cognitivista-comportamentalista, construtivista e conectivista. A abordagem cognitivista-comportamentalista enfatiza o condicionamento através de recompensas e feedback. A abordagem construtivista vê o conhecimento como construído subjetivamente pelo aluno. A abordagem conectivista considera que o conhecimento reside em conexões entre fontes de informação.
O documento discute competências socioemocionais e estratégias de aprendizagem, incluindo:
1) A taxonomia de Bloom, que classifica os níveis de cognição importantes para a aprendizagem;
2) A metacognição e a capacidade de refletir sobre os próprios processos de pensamento;
3) Estratégias para tornar os alunos atores de sua própria aprendizagem, como partir do conhecimento prévio.
Este documento discute a aprendizagem baseada em projetos, definindo projetos e problemas, resumindo as perspectivas de teóricos como Dewey e Kilpatrick, propondo uma metodologia de cinco passos e critérios de avaliação formativa usando rubricas. Finalmente, reflete sobre o papel do professor e o desafio de inovar práticas pedagógicas.
O documento resume os principais pontos do capítulo 1 do livro "Pedagogia da Autonomia" de Paulo Freire. Freire discute que ensinar não é apenas transferir conhecimento, mas sim criar possibilidades para os alunos construírem seu próprio conhecimento. Ele também enfatiza a importância da reflexão crítica da prática pedagógica, da pesquisa, do respeito aos saberes dos alunos e do pensamento crítico.
Desenvolvimento Profissional do Docente - Percursos da vida de um professor Fernanda Ledesma
O documento discute o desenvolvimento profissional de professores, propondo comunidades de aprendizagem, estudo de aulas e experiências ousadas e intensas. Reflete sobre os desafios atuais de ensinar TIC no 7o e 8o anos com pouco tempo e sugere focar no essencial.
1) O documento discute os desafios e possibilidades da interdisciplinaridade no ensino médio, apresentando elementos para colocar a interdisciplinaridade em ação através de simulações.
2) São apontados três desafios principais para a interdisciplinaridade: intelectual, emocional e pedagógico.
3) Fatores como coragem de inovar, espírito de equipe, projeto pedagógico adequado e formação acadêmica interdisciplinar são essenciais para superar esses desafios.
Projeto é definido como uma forma de agir do ser humano para alcançar metas e responder indagações, buscando uma nova situação. Ao longo do processo, imprevistos demandam flexibilidade e mudanças. Educadores defenderam princípios como aprendizagem por meio de experiências e resolução de problemas, que estão presentes em propostas pedagógicas atuais.
1) O documento discute projetos de aprendizagem, como elaborá-los, acompanhá-los e avaliá-los. 2) Inclui a importância de aplicar métodos interdisciplinares e tornar o estudo mais atraente para os estudantes. 3) Fornece dicas sobre como desenvolver projetos de aprendizagem efetivos com questionamentos, pesquisa, registros e avaliação qualitativa.
Este documento fornece um resumo dos principais conceitos da didática geral. Ele discute a importância do planejamento pedagógico, os diferentes níveis de planejamento e os elementos essenciais de um planejamento, como objetivos, conteúdos e estratégias. O documento também aborda temas como a metodologia de ensino, a avaliação e a construção do conhecimento pelos alunos.
Este documento fornece instruções para o 3o Encontro Presencial do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional - PROINFO INTEGRADO. Ele instrui os participantes a entrar no Ambiente Virtual de Aprendizagem do PROINFO e conhecer blogs educacionais, postar um link e comentário no fórum, e completar atividades à distância como diário, planejamento, leitura e comentário.
Este documento descreve o 4o Encontro Presencial do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional - PROINFO INTEGRADO. Ele inclui as tutoras do programa, instruções para atividades como revisar o curso atual e planejar futuras aulas, e tarefas a serem concluídas à distância entre encontros presenciais.
Este documento descreve o terceiro encontro presencial do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional - PROINFO INTEGRADO. Ele inclui a revisão das atividades do segundo encontro, a apresentação do módulo "Introdução à Educação Digital" e do software BrOffice/LiBreoffice, e o planejamento coletivo de uma tabela sobre o curso. As atividades à distância incluem pesquisar sobre inclusão digital e avaliar o curso até o momento.
O documento fala sobre um fazendeiro que sempre ganhava prêmios por seu milho de alta qualidade. Ele compartilhava suas melhores sementes com os vizinhos para que todos cultivassem milho de boa qualidade, já que o pólen poderia ser levado pelo vento entre os campos e degradar a qualidade do milho dele. Isso mostra que o bem-estar de cada um depende do bem-estar de todos. O documento também lista as atividades e encontros presenciais para o curso.
O documento descreve o Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado) em Navegantes, Brasil. O programa oferece cursos para professores sobre o uso pedagógico de tecnologias da informação e comunicação em salas de aula. O documento detalha os objetivos, cronograma e layouts dos grupos para o curso Introdução à Educação Digital de 60 horas.
A atividade de artes trata da Pop Arte, onde os alunos pesquisam imagens na web, copiam e colam no editor de texto e reproduzem a imagem configurando-a. O documento também lista um vídeo e jogo online sobre coleta seletiva com links para cada um.
O documento discute como as ações humanas prejudicam o meio ambiente e propõe soluções como repensar nossas atitudes, reciclar, reduzir e reutilizar para preservar o planeta e garantir um futuro melhor.
O documento discute vários tópicos relacionados à sustentabilidade ambiental. Ele aborda como a transformação, o lixo, o ambiente, produtos químicos, plantio e coleta seletiva podem afetar positiva ou negativamente o meio ambiente. O texto também discute a importância do consumo sustentável, embalagens, redução do desperdício e reflexão antes de agir.
O documento resume as principais ideias de um trabalho de ciências sobre meio ambiente realizado por alunos do 6o ano. Em 3 frases ou menos:
1) O trabalho trata da importância da coleta seletiva, da reciclagem e da redução da poluição para preservar o meio ambiente.
2) Ele propõe formas de transformar o lixo em algo útil, reinventar espaços naturais e necessidades do ambiente para viver de forma sustentável.
3) O documento enfatiza a importância de consumir menos recursos naturais
O documento apresenta um trabalho escolar sobre meio ambiente realizado por alunos do 6o ano. Ele discute a importância da reciclagem, plantio de árvores, consumo consciente e coleta seletiva para ajudar a natureza.
O documento discute a importância da preservação do meio ambiente através da plantação, não jogar lixo no chão, e reciclar lixo. Transformar o mundo para um lugar melhor também é discutido.
O documento discute várias maneiras de proteger o meio ambiente, incluindo repensar antes de agir, reduzir poluentes, plantar árvores, reciclar, reutilizar objetos e reinventar produtos de forma sustentável.
O documento discute a importância da sustentabilidade, plantar, reciclar e coleta seletiva para cuidar do meio ambiente. O autor também fala sobre jogar lixo corretamente, reduzir o consumo e como a maioria dos produtos vem da natureza, então devemos protegê-la.
1) O documento discute a importância de plantar árvores e preservar o meio ambiente.
2) Ele também fala sobre descartar lixo corretamente, reciclar embalagens, e reduzir o trânsito.
3) Por fim, aborda a necessidade de reinventar produtos e coletar lixo seletivamente.
Alisson c. anacleto e pedro henrique. trabalho de ciencias.lidcabral
1) O documento discute a importância de plantar árvores, não deixar produtos de limpeza ao alcance de crianças e pensar antes de agir.
2) Também enfatiza jogar lixo no lixo apropriado, reinventar itens tecnológicos, preservar o meio ambiente e transformar garrafas PET.
3) Por fim, discute a necessidade de reciclagem de embalagens e redução do trânsito.
O documento discute a importância da sustentabilidade, reciclagem e coleta seletiva para proteger o meio ambiente. Ele enfatiza a necessidade de repensar nossos hábitos antes de jogar lixo ou consumir demais produtos naturais, a fim de reduzir o impacto negativo no planeta.
Os alunos Beatriz e Arno discutem como reduzir o lixo e preservar o meio ambiente através de medidas como repensar o que é realmente necessário comprar, reinventar produtos já existentes, reciclar o lixo separando itens como metal, vidro e papel, economizar água, evitar jogar embalagens no lixo errado e reduzir o consumismo desnecessário.
Este projetor oferecido pela ProInfo possui um computador integrado completo com entrada USB, leitor DVD, conexão sem fio e fio, permitindo que professores o utilizem facilmente em sala de aula sem necessidade de outros dispositivos. O projetor deve ser agendado, manuseado com cuidado e utilizado em ambientes escuros sobre superfície branca.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
5. Aprendizagem
significativa pressupõe
SOCIOINTERAÇÃO
que pressupõe
transculturalidade,
conquistada através do
olhar contemplativo e
através da empatia cultural.
6. Aprendizagem
significativa pressupõe
SOCIOINTERAÇÃO
que pressupõe postura
fenomenológica,
conquistada através do
esforço para perceber o ser
em si.
11. A aprendizagem significativa
só ocorre quando as
informações e conhecimentos
relacionam-se de maneira
não-arbitrária com aquilo
que a pessoa já sabe.
13. Segundo Freinet, está
fadado ao fracasso
qualquer método que
pretenda fazer “beber
água o cavalo que não
tem sede”.
14. Aprender pressupõe uma mobilização cognitiva
desencadeada por um interesse, por uma
necessidade de saber.
O que torna possível esse interesse?
15. Deve-se estritamente à
constatação do desequilíbrio
cognitivo?
O que faz com que, diante da
percepção do desequilíbrio,
algumas pessoas, em algumas
ocasiões, sejam capazes de
dedicar-se a fundo até chegar a
se reequilibrar novamente e
outras, ou as mesmas pessoas
em situações diferentes,
simplesmente abandonem a
tarefa, enfoquem-na de
maneira errada e, afinal, não
conquistem seu objetivo
(aprender)?
16. Tomar consciência de um desequilíbrio cognitivo e agir no
sentido de buscar novo equilíbrio são ações intimamente
ligadas a aspectos cognitivos e emocionais.
Podemos, por exemplo, negar o desequilíbrio ou mesmo
aceitá-lo e sentirmo-nos incapazes de superá-lo. Ambas
as reações impedem a aprendizagem significativa.
17. Concepções de Ensino e
Aprendizagem
Podemos observar três grandes concepções de Ensino
e Aprendizagem ao longo da história recente da
Educação:
3. A Concepção Responsiva
4. A Concepção Informativa
5. A Concepção Construtivista
18. 1. A Concepção Responsiva
A aprendizagem escolar consiste em conhecer as
respostas corretas para as perguntas formuladas pelo
professor. O Ensino tem o papel de oferecer os reforços
necessários para que os alunos cheguem às
respostas certas.
PROFESSOR ALUNO
• Estuda a lição
• Formula perguntas
• Responde perguntas
• Aplica reforços
19. 2. A Concepção Informativa
A aprendizagem escolar consiste em adquirir os
conhecimentos relevantes de uma cultura. Nesse caso,
o papel do ensino é proporcionar aos alunos a
informação de que necessitam.
PROFESSOR ALUNO
“Aproveita”, atentamente
Oferecem múltiplas e
as situações oferecidas e
diversas situações de
“armazena” as informações,
obtenção de conhecimento.
conectando-as quando
necessário.
20. 3. A Concepção Construtivista
A aprendizagem escolar consiste em construir
conhecimentos. São os alunos que elaboram, mediante
sua atividade pessoal os conhecimentos culturais. Por
tudo isso, o ensino consiste em prestar aos alunos a
ajuda necessária para essa construção.
PROFESSOR ALUNO
Investiga, faz conexões
Apoiar e assessorar o aluno
com o que já sabe; constrói
em seu processo de
hipóteses; define o que
descoberta e investigação.
aprendeu.
21. Apz Significativa X Apz Superficial
Intenção de compreender Intenção de cumprir os requisitos
da tarefa
Forte interação com o Memorização da informação
conteúdo necessária para avaliação.
Relação de novas ideias com o a tarefa é encarada como
conhecimento anterior imposição externa.
Relação de conceitos com a Ausência de reflexão sobre os
experiência cotidiana propósitos ou estratégias
Relação de dados com Foco em elementos soltos, sem
conclusões integração.
Exame da lógica dos Os princípios não são
argumentos distinguidos a partir de exemplos
22. A sala de aula: ontem e hoje
Transmitir Construir
Informações Competências
Conteudismo Tutoria
Ensinar para Ensinar para agir
acumular (competência)
conhecimento
23. Grupo de investigação
Turma de alunos
Professor é o
Professor ensina investigador mais
experiente
Liderar em direção a
uma aprendizagem
Ensinar cada vez mais
autônoma
Métodos e Processos múltiplos de
Técnicas de Aprendizagem
Ensino
24. É preciso “desconstruir” a aula!!
• Questões Polêmicas.
• Extensão ou Profundidade.
• Ensinar pouco, para aprender muito.Tempo para
amadurecer as ideias.
• Visão Sistêmica.
• Avaliação frequente com momento para reflexão.
• Melhoria dos materiais instrucionais.
25. • Fim do monopólio das aulas expositivas e início de um
aprendizado baseado em projetos reais,
contextualizados com o cotidiano do aluno.
• Soluções de Problemas
• Pensamento Crítico
• Interatividade, formação de equipe e liderança.
• Capacidade de resolver conflitos e manter relações.
• Tomada de Decisão
• Capacidade de expressão e comunicação.
27. “Processos da Aprendizagem Significativa”
Discutir Definir
Perceber
Especificida-
des
Relação
Compreender
(construir o conceito)
Transformar
Dialógica
Criar
Desafios Dar sentido
ao conteúdo argumentos
Instigantes
29. Disponibilizar Integrar
Como liderar para
favorecer uma
Aprendizagem
Significativa?
Instigar A valiar
30. Como liderar a sala de aula para
favorecer uma aprendizagem
significativa?
2. DISPONIBILIZAR
Apresentar situações,
Oferecer subsídios e recursos.
Facilitar o contato com elementos
novos.
31. Como liderar a sala de aula para
favorecer uma aprendizagem
significativa?
3. INTEGRAR
Solicitar a expressão do aluno.
Acompanhar o percurso de sua
construção.
Estabelecer novas contradições, se
preciso for.
32. Como liderar a sala de aula para
favorecer uma aprendizagem
significativa?
4. AVALIAR
Possibilitar a auto-avaliação dos alunos.
Realizar a sua auto-avaliação.
Instigar atento, disponibilizar atento e
integrar atento.
34. O aluno em formação tem a missão de ser
o elemento de transformação do mercado
e da sociedade.
Com esta visão que a Conferência
Internacional de Educação –
Genebra-2001 definiu as novas as
Diretrizes Educacionais como:
aprender a aprender
aprender a ser
aprender a fazer
aprender a viver em comunidade.
35. A educação, atividade básica de
relevância na formação do
cidadão profissional não poderia deixar de
# estudar,
# pesquisar e
# apresentar novas metodologias
para o desenvolvimento da
aprendizagem.
36. Novos Paradigmas Educacionais
De Para
2. Disciplinas 2. Integração e
separadas e interdependência dos
estanques assuntos
3. Sala de aula tipo 3. Domínio do processo e
linha de montagem não só do conteúdo
4. Aprendizagem 4. Aprendizagem como
como produto processo
5. Professor dono 5. Professor como facilitador
único do na procura do
conhecimento conhecimento
6. Professor só 6. Professor ensina e
ensina aprende
37. Novos Paradigmas Educacionais
Para
De
2. Informática como agente
2. Informática como de transformação
ferramenta
3. Aprender a aprender,
Importância do contexto,
4. Conhecimentos Conhecimento sujeito a
“certos” e definidos mudanças
4. Encorajamento da
discordância - autonomia
6. Autoritarismo de de quem aprende
quem sabe
38. Trabalhando com projetos:
para quê e como?
Projetos para 2012
Saúde na Escola
Água
Meio Ambiente
Consciência Negra
Leitura
Navegantes
Rotary
Caixa Econômica Federal
Música
39. PARA QUÊ
Superar as práticas habituais
• Trabalhando com as ideias de que:
O aluno deve ser o sujeito da própria aprendizagem
as situações escolares devem incluir as “teorias” dos alunos e permitir as
transformações que possam realizar nos conteúdos de aprendizagem ,na direção dos
saberes socialmente válidos.
A transformação do objeto de conhecimento em objeto de
aprendizagem deve restringir-se ao mínimo,
o objetivo final da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes em
situações não escolares.
As situações escolares não devem simplificar, distorcer e estereotipar os
conhecimentos.
As práticas de sala aula devem superar uma visão estática e
descontextualizada do ensino
as construções em relação ao conhecimento são mediadas pelo modo de aprender das
crianças e de ensinar dos professores
40. • Superando a fragmentação do conhecimento escolar
• Potencializando o tempo didático
• Tornando as aprendizagens significativas
• Atendendo a dupla finalidade da educação escolas: promover a
aprendizagem dos objetos de conhecimento culturais (disciplinas
clássicas) e a construção de valores, normas e atitudes validades pelo
espaço social.
• Reconhecendo e poder lidar com as diferentes formas de aprendizagem
que convivem em cada grupo classe
• Diluindo a “propriedade” do conhecimento entre professores e alunos
• Dando sentido as práticas de registro
41. COMO
• Identificando as disciplinas mais favoráveis para o desenvolvimento de um
Projeto.
• Escolhendo temas e conteúdos significativos.
• Definindo objetivos possíveis e necessários para o desenvolvimento da
aprendizagem do grupo classe.
• Problematizando o tema de forma que se constitua como um objeto de
desafios para os alunos.
• Compartilhando as idéias com os alunos (lançamento).
• Definindo um produto final do trabalho e seus destinatários junto com a
classe.
• Realizando um planejamento circunstanciado das etapas e diferentes
aspectos do trabalho.
• Registrando os diferente momento do processo de trabalho .
42. Papel do professor
Um projeto deve ser gerenciado pelo professor, isto é:
planejado: estabelecendo os objetivos da aprendizagem e os resultados
concretos esperados e definindo as estratégias que serão utilizadas para
atingir as metas estipuladas.
controlado: para garantir que todas as atividades sirvam ao
desenvolvimento do projeto, bem como aos seus objetivos.
revisado: avaliando as estratégias constantemente e realizando as
reestruturações que se fizerem necessárias.
Esse gerenciamento deve garantir que as aprendizagens que o
projeto promova sejam significativas para os alunos, isto é ofereçam
ao indivíduo que a realiza a possibilidade de utilizar seu conteúdo em
contextos diferentes daqueles em que foi assimilado.
43. Orientações didáticas gerais para o desenvolvimento de projetos
• Levar em conta que o conteúdo a ser aprendido não se restringe aos
conceitos ou aos fatos que devem ser dominados pelos alunos.
• Considerar os procedimentos e as atitudes, normas e valores envolvidos
• Conhecer o conhecimento anterior (prévio) dos alunos sobre o tema do
projeto para que o desenvolvimento do trabalho seja planejado.
informações que já possuem sobre o assunto a ser estudado,
dados sobre conhecimentos já construídos sobre temas
correlatos,
os procedimentos usados pelos alunos em estudos realizados
anteriormente
atitudes e valores em relação ao novo tema.
44. • Favorecer o estabelecimento de múltiplas relações entre o que a criança
conhecia previamente e o que se apresenta como um novo conteúdo.
Ainda que um projeto englobe conteúdos relacionados a diferentes
disciplinas elas não devem ser tratadas de modo estanque.
• Dar voz aos alunos criando espaços para que os alunos:
expressem suas curiosidades,
definam o que desejam aprender,
escolham temas para uma investigação pessoal inseridos no recorte
temático.
ofereçam sugestões particulares sobre como realizar o que é
proposto,
explicitem seu questionamento individual em relação ao objeto de
estudo,
Obs- A definição das curiosidades dos alunos deve ser registrada e servir de
guia para o desenvolvimento do projeto.
45. • Colocar os alunos em situações nas quais precisem trocar informações
• Registrar o desenvolvimento do trabalho, passo a passo:
Professor (no diário de classe ou num doc autônomo criado como
memória do projeto)
Alunos individualmente e em grupos; precisa ser garantido a
aprendizagem pelos alunos de modalidades de registro úteis para
cada tipo de situação de trabalho.
46. Favorecimento de utilização de diferentes fontes de informação
Diferentes tema e diferentes conteúdos de aprendizagem possibilitam a
busca de informações em tipos diversos de fonte de informação: mídia
impressa (literatura, jornais, revistas etc), Televisão, Cinema, Fotografia,
Diferentes Modalidades artísticas, Internet.
Utilizar procedimentos avaliativos constantes
Estabelecer critérios de avaliação (o que, como, quando e por que)
que devem ser compartilhados desde o início com os alunos
47. “A educação deve ser concebida como algo que auxilie o ser humano a
aprender a utilizar as ferramentas de produção de significado e de construção
da realidade, a adaptar-se melhor ao mundo em que ele se encontra,
ajudando no processo de modificá-lo quando necessário.
(...) quando se trata de seres humanos (...) única espécie que ‘ensina
deliberadamente’ e ‘fora do contexto de uso’(...) a aprendizagem (e tudo
mais que ela possa ser) é um processo interativo no qual as pessoas
aprendem umas das outras e não apenas mostrando e dizendo.”
Jerome Bruner – A Cultura da Educação, p.29/30, Artmed, 2001
48. Organização dos Trabalhos
Encaminhamento das Disciplinas Responsáveis:
Língua Portuguesa - Leitura e Produção
Ciências – PSE
História – Navegantes
Anos Iniciais - todas
Água
Meio Ambiente
Consciência Negra
49. Roteiro de atividades:
A equipe de professores pode ser dividida em
grupos e cada grupo deverá elaborar um plano
para execução dos Projetos. ( tempo...)
Apresentação dos grupos.
50. Importante:
06/03/2012- Entrega do Kit Escolar – 20h
Assembléia de Pais – 19h
14/03/2012 – Uniforme Escolar – 16h
15/03/2012 - Uniforme Escolar – 8h e 30min