O documento discute a aprendizagem significativa e como conduzir a sala de aula para promovê-la. Ele enfatiza que a aprendizagem significativa pressupõe sociointeração, que por sua vez pressupõe transculturalidade, postura fenomenológica e quebra de crenças. O documento também discute como liderar a sala de aula para disponibilizar recursos, integrar novas ideias e avaliar o progresso dos alunos.

1. Bom Dia
Aprendizagem Significativa e Ação
Docente: em busca de um fazer
coerente.

2. A Aprendizagem não mora no pódio.
Ela mora no trajeto.

3. A aprendizagem não se dá na
conquista. Ela se dá na luta.

4. A aprendizagem não é projeto. Ela é processo.

5. Aprendizagem
significativa pressupõe
SOCIOINTERAÇÃO
que pressupõe
transculturalidade,
conquistada através do
olhar contemplativo e
através da empatia cultural.

6. Aprendizagem
significativa pressupõe
SOCIOINTERAÇÃO
que pressupõe postura
fenomenológica,
conquistada através do
esforço para perceber o ser
em si.

7. Aprendizagem
significativa pressupõe
SOCIOINTERAÇÃO
Que pressupõe
quebra de crenças e
valores, conquistada
através da
determinação para
sairmos de nossas
próprias verdades.

8. Dar aulas é para um
mundo pronto...

9. ... a questão é que o
mundo está
constantemente se
aprontando...

10. Respostas prontas
aprisionam.
Nosso papel é libertar

11. A aprendizagem significativa
só ocorre quando as
informações e conhecimentos
relacionam-se de maneira
não-arbitrária com aquilo
que a pessoa já sabe.

12. A dádiva do aprendizado

13. Segundo Freinet, está
fadado ao fracasso
qualquer método que
pretenda fazer “beber
água o cavalo que não
tem sede”.

14. Aprender pressupõe uma mobilização cognitiva
desencadeada por um interesse, por uma
necessidade de saber.
O que torna possível esse interesse?

15. Deve-se estritamente à
constatação do desequilíbrio
cognitivo?
O que faz com que, diante da
percepção do desequilíbrio,
algumas pessoas, em algumas
ocasiões, sejam capazes de
dedicar-se a fundo até chegar a
se reequilibrar novamente e
outras, ou as mesmas pessoas
em situações diferentes,
simplesmente abandonem a
tarefa, enfoquem-na de
maneira errada e, afinal, não
conquistem seu objetivo
(aprender)?

16. Tomar consciência de um desequilíbrio cognitivo e agir no
sentido de buscar novo equilíbrio são ações intimamente
ligadas a aspectos cognitivos e emocionais.
Podemos, por exemplo, negar o desequilíbrio ou mesmo
aceitá-lo e sentirmo-nos incapazes de superá-lo. Ambas
as reações impedem a aprendizagem significativa.

17. Concepções de Ensino e
Aprendizagem
Podemos observar três grandes concepções de Ensino
e Aprendizagem ao longo da história recente da
Educação:
3. A Concepção Responsiva
4. A Concepção Informativa
5. A Concepção Construtivista

18. 1. A Concepção Responsiva
A aprendizagem escolar consiste em conhecer as
respostas corretas para as perguntas formuladas pelo
professor. O Ensino tem o papel de oferecer os reforços
necessários para que os alunos cheguem às
respostas certas.
PROFESSOR ALUNO
• Estuda a lição
• Formula perguntas
• Responde perguntas
• Aplica reforços

19. 2. A Concepção Informativa
A aprendizagem escolar consiste em adquirir os
conhecimentos relevantes de uma cultura. Nesse caso,
o papel do ensino é proporcionar aos alunos a
informação de que necessitam.
PROFESSOR ALUNO
“Aproveita”, atentamente
Oferecem múltiplas e
as situações oferecidas e
diversas situações de
“armazena” as informações,
obtenção de conhecimento.
conectando-as quando
necessário.

20. 3. A Concepção Construtivista
A aprendizagem escolar consiste em construir
conhecimentos. São os alunos que elaboram, mediante
sua atividade pessoal os conhecimentos culturais. Por
tudo isso, o ensino consiste em prestar aos alunos a
ajuda necessária para essa construção.
PROFESSOR ALUNO
Investiga, faz conexões
Apoiar e assessorar o aluno
com o que já sabe; constrói
em seu processo de
hipóteses; define o que
descoberta e investigação.
aprendeu.

21. Apz Significativa X Apz Superficial
Intenção de compreender Intenção de cumprir os requisitos
da tarefa
Forte interação com o Memorização da informação
conteúdo necessária para avaliação.
Relação de novas ideias com o a tarefa é encarada como
conhecimento anterior imposição externa.
Relação de conceitos com a Ausência de reflexão sobre os
experiência cotidiana propósitos ou estratégias
Relação de dados com Foco em elementos soltos, sem
conclusões integração.
Exame da lógica dos Os princípios não são
argumentos distinguidos a partir de exemplos

22. A sala de aula: ontem e hoje
Transmitir Construir
Informações Competências
Conteudismo Tutoria
Ensinar para Ensinar para agir
acumular (competência)
conhecimento

23. Grupo de investigação
Turma de alunos
Professor é o
Professor ensina investigador mais
experiente
Liderar em direção a
uma aprendizagem
Ensinar cada vez mais
autônoma
Métodos e Processos múltiplos de
Técnicas de Aprendizagem
Ensino

24. É preciso “desconstruir” a aula!!
• Questões Polêmicas.
• Extensão ou Profundidade.
• Ensinar pouco, para aprender muito.Tempo para
amadurecer as ideias.
• Visão Sistêmica.
• Avaliação frequente com momento para reflexão.
• Melhoria dos materiais instrucionais.

25. • Fim do monopólio das aulas expositivas e início de um
aprendizado baseado em projetos reais,
contextualizados com o cotidiano do aluno.
• Soluções de Problemas
• Pensamento Crítico
• Interatividade, formação de equipe e liderança.
• Capacidade de resolver conflitos e manter relações.
• Tomada de Decisão
• Capacidade de expressão e comunicação.

26. Conhecimento não é
acúmulo de informações,
mas sim, competência
para a ação.

27. “Processos da Aprendizagem Significativa”
Discutir Definir
Perceber
Especificida-
des
Relação
Compreender
(construir o conceito)
Transformar
Dialógica
Criar
Desafios Dar sentido
ao conteúdo argumentos
Instigantes

28. O desafio de
enfrentar desafios

29. Disponibilizar Integrar
Como liderar para
favorecer uma
Aprendizagem
Significativa?
Instigar A valiar

30. Como liderar a sala de aula para
favorecer uma aprendizagem
significativa?
2. DISPONIBILIZAR
 Apresentar situações,
 Oferecer subsídios e recursos.
 Facilitar o contato com elementos
novos.

31. Como liderar a sala de aula para
favorecer uma aprendizagem
significativa?
3. INTEGRAR
 Solicitar a expressão do aluno.
 Acompanhar o percurso de sua
construção.
 Estabelecer novas contradições, se
preciso for.

32. Como liderar a sala de aula para
favorecer uma aprendizagem
significativa?
4. AVALIAR
 Possibilitar a auto-avaliação dos alunos.
 Realizar a sua auto-avaliação.
 Instigar atento, disponibilizar atento e
integrar atento.

33. Coragem para ousar;
Conhecimento técnico;
Clareza de onde se quer chegar e
crença de que chegará.

34. O aluno em formação tem a missão de ser
o elemento de transformação do mercado
e da sociedade.
Com esta visão que a Conferência
Internacional de Educação –
Genebra-2001 definiu as novas as
Diretrizes Educacionais como:
aprender a aprender
aprender a ser
aprender a fazer
aprender a viver em comunidade.

35. A educação, atividade básica de
relevância na formação do
cidadão profissional não poderia deixar de
# estudar,
# pesquisar e
# apresentar novas metodologias
para o desenvolvimento da
aprendizagem.

36. Novos Paradigmas Educacionais
De Para
2. Disciplinas 2. Integração e
separadas e interdependência dos
estanques assuntos
3. Sala de aula tipo 3. Domínio do processo e
linha de montagem não só do conteúdo
4. Aprendizagem 4. Aprendizagem como
como produto processo
5. Professor dono 5. Professor como facilitador
único do na procura do
conhecimento conhecimento
6. Professor só 6. Professor ensina e
ensina aprende

37. Novos Paradigmas Educacionais
Para
De
2. Informática como agente
2. Informática como de transformação
ferramenta
3. Aprender a aprender,
Importância do contexto,
4. Conhecimentos Conhecimento sujeito a
“certos” e definidos mudanças
4. Encorajamento da
discordância - autonomia
6. Autoritarismo de de quem aprende
quem sabe

38. Trabalhando com projetos:
para quê e como?
Projetos para 2012
Saúde na Escola
Água
Meio Ambiente
Consciência Negra
Leitura
Navegantes
Rotary
Caixa Econômica Federal
Música

39. PARA QUÊ
Superar as práticas habituais
• Trabalhando com as ideias de que:
O aluno deve ser o sujeito da própria aprendizagem
as situações escolares devem incluir as “teorias” dos alunos e permitir as
transformações que possam realizar nos conteúdos de aprendizagem ,na direção dos
saberes socialmente válidos.
A transformação do objeto de conhecimento em objeto de
aprendizagem deve restringir-se ao mínimo,
o objetivo final da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes em
situações não escolares.
As situações escolares não devem simplificar, distorcer e estereotipar os
conhecimentos.
As práticas de sala aula devem superar uma visão estática e
descontextualizada do ensino
as construções em relação ao conhecimento são mediadas pelo modo de aprender das
crianças e de ensinar dos professores

40. • Superando a fragmentação do conhecimento escolar
• Potencializando o tempo didático
• Tornando as aprendizagens significativas
• Atendendo a dupla finalidade da educação escolas: promover a
aprendizagem dos objetos de conhecimento culturais (disciplinas
clássicas) e a construção de valores, normas e atitudes validades pelo
espaço social.
• Reconhecendo e poder lidar com as diferentes formas de aprendizagem
que convivem em cada grupo classe
• Diluindo a “propriedade” do conhecimento entre professores e alunos
• Dando sentido as práticas de registro

41. COMO
• Identificando as disciplinas mais favoráveis para o desenvolvimento de um
Projeto.
• Escolhendo temas e conteúdos significativos.
• Definindo objetivos possíveis e necessários para o desenvolvimento da
aprendizagem do grupo classe.
• Problematizando o tema de forma que se constitua como um objeto de
desafios para os alunos.
• Compartilhando as idéias com os alunos (lançamento).
• Definindo um produto final do trabalho e seus destinatários junto com a
classe.
• Realizando um planejamento circunstanciado das etapas e diferentes
aspectos do trabalho.
• Registrando os diferente momento do processo de trabalho .

42. Papel do professor
Um projeto deve ser gerenciado pelo professor, isto é:
planejado: estabelecendo os objetivos da aprendizagem e os resultados
concretos esperados e definindo as estratégias que serão utilizadas para
atingir as metas estipuladas.
controlado: para garantir que todas as atividades sirvam ao
desenvolvimento do projeto, bem como aos seus objetivos.
revisado: avaliando as estratégias constantemente e realizando as
reestruturações que se fizerem necessárias.
Esse gerenciamento deve garantir que as aprendizagens que o
projeto promova sejam significativas para os alunos, isto é ofereçam
ao indivíduo que a realiza a possibilidade de utilizar seu conteúdo em
contextos diferentes daqueles em que foi assimilado.

43. Orientações didáticas gerais para o desenvolvimento de projetos
• Levar em conta que o conteúdo a ser aprendido não se restringe aos
conceitos ou aos fatos que devem ser dominados pelos alunos.
• Considerar os procedimentos e as atitudes, normas e valores envolvidos
• Conhecer o conhecimento anterior (prévio) dos alunos sobre o tema do
projeto para que o desenvolvimento do trabalho seja planejado.
informações que já possuem sobre o assunto a ser estudado,
dados sobre conhecimentos já construídos sobre temas
correlatos,
os procedimentos usados pelos alunos em estudos realizados
anteriormente
atitudes e valores em relação ao novo tema.

44. • Favorecer o estabelecimento de múltiplas relações entre o que a criança
conhecia previamente e o que se apresenta como um novo conteúdo.
Ainda que um projeto englobe conteúdos relacionados a diferentes
disciplinas elas não devem ser tratadas de modo estanque.
• Dar voz aos alunos criando espaços para que os alunos:
expressem suas curiosidades,
definam o que desejam aprender,
escolham temas para uma investigação pessoal inseridos no recorte
temático.
ofereçam sugestões particulares sobre como realizar o que é
proposto,
explicitem seu questionamento individual em relação ao objeto de
estudo,
Obs- A definição das curiosidades dos alunos deve ser registrada e servir de
guia para o desenvolvimento do projeto.

45. • Colocar os alunos em situações nas quais precisem trocar informações
• Registrar o desenvolvimento do trabalho, passo a passo:
Professor (no diário de classe ou num doc autônomo criado como
memória do projeto)
Alunos individualmente e em grupos; precisa ser garantido a
aprendizagem pelos alunos de modalidades de registro úteis para
cada tipo de situação de trabalho.

46. Favorecimento de utilização de diferentes fontes de informação
Diferentes tema e diferentes conteúdos de aprendizagem possibilitam a
busca de informações em tipos diversos de fonte de informação: mídia
impressa (literatura, jornais, revistas etc), Televisão, Cinema, Fotografia,
Diferentes Modalidades artísticas, Internet.
Utilizar procedimentos avaliativos constantes
Estabelecer critérios de avaliação (o que, como, quando e por que)
que devem ser compartilhados desde o início com os alunos

47. “A educação deve ser concebida como algo que auxilie o ser humano a
aprender a utilizar as ferramentas de produção de significado e de construção
da realidade, a adaptar-se melhor ao mundo em que ele se encontra,
ajudando no processo de modificá-lo quando necessário.
(...) quando se trata de seres humanos (...) única espécie que ‘ensina
deliberadamente’ e ‘fora do contexto de uso’(...) a aprendizagem (e tudo
mais que ela possa ser) é um processo interativo no qual as pessoas
aprendem umas das outras e não apenas mostrando e dizendo.”
Jerome Bruner – A Cultura da Educação, p.29/30, Artmed, 2001

48. Organização dos Trabalhos
Encaminhamento das Disciplinas Responsáveis:
Língua Portuguesa - Leitura e Produção
Ciências – PSE
História – Navegantes
Anos Iniciais - todas
Água
Meio Ambiente
Consciência Negra

49. Roteiro de atividades:
A equipe de professores pode ser dividida em
grupos e cada grupo deverá elaborar um plano
para execução dos Projetos. ( tempo...)
Apresentação dos grupos.

50. Importante:
06/03/2012- Entrega do Kit Escolar – 20h
Assembléia de Pais – 19h
14/03/2012 – Uniforme Escolar – 16h
15/03/2012 - Uniforme Escolar – 8h e 30min

51. Obrigada pela atenção!
Um abraço carinhoso.